教学反思体会

第一篇：教学反思体会

人和街小学

教学反思（科学）

教学反思

傅兴

本学期也即将结束，通过大半学期的科学教学，我收获了很多，可以说是受益匪浅，同时我也发现自己有很多不足的地方，特别是上课的纪律问题和班级的管理问题。

上课的纪律问题让我大伤脑筋，感到非常头疼。在所教的几个班级中，只有个别班上课纪律好一点。陈老师教的时候可不是这个样子，为此我也很自责，让我感动的是办公室的很多老师都给我说了他们教学的很多方法，我也积极的采用，可能是自己没把握到精髓，效果也不是很好。同时我自己也进行了很多的尝试。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”所以不管学生如何调皮，如何纪律不好我都没有放弃。伴随着这样的信念，在教学过程中我发现教学一定要迎合学生的心理，做到因材施教。我实习的时候是初三学生，他们已经比较成熟，懂得的事，懂得的道理也比小学生多得多。我在和他们相处的过程中几乎不用老师的威严压他们，而是以朋友来对待。这样效果非常好，上课纪律很好，同学们都非常喜欢我，也非常喜欢我上课，就算是调皮的学生都听得很认真，虽然以前基础太差不一定听得懂跟得上。但是，这个方法在对小学生的时候就不适用了。

现在我知道教小学生就要多多迎合小学生的心理，要努力做好汪主任告诉我的“恩威并施”，一手拿棒子一手拿糖。对于小学生他们不成熟但也比较早熟，知道的东西还是很多的，他们都有高远的理想好的愿望，但不成熟，心理准备不足。他们都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往，他们想长大了做一个有学问、受人尊敬的科学家或者名人，而实际上他们往往学习不努力。虽然他们的愿望是美好的，但对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。比如我在上《热能变变变》和《电表转呀转》这两课的时候给他们讲了下关于瓦特、法拉第和安培这几个名人的时候他们很感兴趣，问他们想不想成为这样的名人，他们都说想，我就鼓励他们要好好学习，上课要专心纪律要好等等，但是不一会儿很多同学都忘了。针对这一情况，以后尽可能多的讲讲一些名人成长过程，让他们慢慢的懂得实现理想，必须付出艰辛努力，严于律己，遵守纪律。还有一点我发现他们对很多东西都感兴趣，对自己感兴趣的充满热情和激情积极性很高，但对于不感兴趣的就避而远之甚至不听。比如我在讲《假如大树都倒下》这一课时，基本上没同学感兴趣，叫同学们说说植物的好处时只有很少同学举手并且只说了很少的植物的作用，之后就没人思考举手回答。叫同学们思考假如大树都倒下，植物都灭绝了会是什么情况，只有同学说了简单的水土流失加剧，就不再自己多思考，要我一步一步的追问。同学们 人和街小学

教学反思（科学）

环保意识都不是很强。但在讲到《地震》、《火山》的时候同学们积极性就很高了。针对这一情况，我发现要多培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师太贴切了。所以，作为科学教师，我需要努力培养孩子对科学课的兴趣，怎样培养他们的兴趣呢？我觉得要激发他们的好奇心，怎样激发好奇心，我觉得发问和追问的方式就很好，通过发问和追问的方式让学生知道科学问题并不是简单的表面问题，而是背后都包含有科学原理的。如果孩子们都热爱科学了，我相信课堂纪律和行为习惯都会有很大的转变。再有一点我发现小学生都有进取心、好胜心，自尊心强，但都自制力弱的心理特点。他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，愿意的去办，不愿意的就拒绝或对着干，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。印象最深的就是三班的吴思畏同学，他上课很积极，在提问的时候每次都会举手发言，没叫他起来回答问题的话他一直闹，一直说“我”“我”让我注意到他，在我表扬了其他同学都时候，他还会说：“老师我还知道什么什么。”但是，有次上科辅课看视频，因为坐的姿势问题和同学大打出手，在这过程中我及时制止但很冲动不听，最后我和另一个同学才把他们拉开。之后叫他们出去和他们谈话，谈完话后两个同学都很后悔，都保证以后不会再发生这样的事，相互道了歉。其他也有类似的同学。针对这一情况，我觉得首先要肯定他们都进取心、好胜心、自尊心。另一方面要锻炼学生的自制力，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时让他们深知“决不迁就自己”的道理，一旦意识到某件事或行为不对，不管会不会丢面子，也要立即停止。有的班级我还让他们每节课写写自评，评价这节课自己表现好的和不好的。

班级管理这方面还做得不够好，特别是一些突发事件很多时候找不到最佳处理方法。比如有次给蔡老师代课有个同学不小心把另一个同学都眼睛划到了，我就叫另一个同学陪她到医务室看看，后来告诉了蔡老师，结果我说了下我的处理情况，他听了急的很，连忙跑到医务室去看，之后又到教室去看了那位学生，和她班主任说了下，还好那位同学没事。后来他告诉我，学生在学校出了事非常严重，一定要赶快送医务室，叫两个同学陪同，不管有事没事都要一个同学回来告诉你情况，有情况要立即联系班主任和班主任一起处理。还有就是班上同学本子被乱涂乱画甚至还被撕了，她们怀疑是某个同学，但又没证据，就一直粘着我，我先安抚她们的情绪，但没作用，我就那个同学来和她们对质了，那同学说不是他，问题还是没得到解决。后来陈老师告诉我，分别找这几个同学做工作，最后把他们情绪安定下来了。在班级管理这方面还有很多很多需要学习的地方，一定要努力加强。

在教学方法教学手段这方面也还有很多不足，我要更努力的做到多管齐下，现在我知道要多了解学生们的一些心理情况，尽可能多的做些同学们感兴趣的教学课件，备课的时候要 人和街小学

教学反思（科学）

多备学生，尽可能多想到同学们要说到的东西，在引导方面也要多多的加强，做到简单而又吸引学生。在讲课过程中特别是板书要简单明了直观，小学生模仿能力强，但自主能力，创新能力还不够，所以老师要多注意自己为学生树立榜样，逐渐培养他们自己都能力。比如在上《走进池塘》和《热能变变变》这两课的时候我就用到了箭头与文字结合的方法，直观明了重点也能突出。在讲《岩石也变化》这课是用到了大括号列点的树状图等等。在批改作业的过程中，我发现很多同学做笔记的时候爱画画，其实画画也可以作为一种教学方法，有些原理图或者一些需要画出来的简图我自己画得不好甚至会被“嘲笑”，这个时候就叫同学们来画一画，可以很好的激发学生的积极性，比如在上《火山》这一课的时候就采用了这种方法，也收到了效果。

我知道自己在教学的各个环节都有很多不足很多欠缺的，但我愿意学，我也肯学。争取努力完善自己，做一位合格的人民教师。

第二篇：初中语文教学反思体会

教学反思从狭义意义上来讲是教师的一项本能,它是教师自动自发的一种表现,自动自发地将课堂内容运用实践,把相关的知识作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,最终得出指导性的教学反思。下面小编为大家整理了初中语文教学反思体会，欢迎参考。

初中语文教学反思体会篇一

我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的 填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器，变成了被填的 鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

一、自主学习

教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个 独学 的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。

二、合作学习

在发现问题之后，我采用了 1236 环节中的第3环节合作交流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更 有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了 弱势群体，也体现了 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的特点，这就是 对学 与 群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、分享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。

无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。

初中语文教学反思体会篇二

本学期以来，语文教研组根据学校的教育教学计划，以培养高素质人才为目标，以提高教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，实施新课程教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，收到了较为明显的实效。

开学之初就组织全体语文教师认真学习了语文新课程标准及最新的教育理论，学习教务处、学部下发的各种文件，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。认真开展新课程的备课交流活动，做好备课组的组织工作。通过听课、评课、分析研究，找到不足，研究对策，很好地落实了课堂效率。重点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为具体的教学行为，如何全面提高中学语文教师的教学技能。课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、精心制作的精美课件，还充分利用了现代科技资源,不同程度地体现出了新课程理念——“以学生为本”，尽力调动学生的主动性、积极性，创设情境、情景，让学生多动、多思，展开联想，开展合作学习、探究学习，形成了有“生命”的课堂。教师的教学行为正在发生着显著的变化。

我们组织参加了市区、学校组织的各项语文活动，如：昆明市中学生语文知识竞赛，初一年级“我爱北大附中”征文竞赛，初一、初二年级“爱我中华、爱我家乡、爱我附中”演讲比赛，初一教师说课比赛。开展了中学部语文教师人人参与的自编、自导课本剧的活动，写字比赛、朗读比赛、手抄报比赛。激发学生对语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，发掘了学生的潜能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评，有力地促进了语文教学。青年教师胡伟参加官渡区初中语文教师说课比赛，获得了一等奖，为个人，学校赢得了荣誉。为此，官渡区教研室把说课活动的优胜者的展示课集中在我校举行，有近200位各学科的教师参加，充分的扩大了学校的社会声誉。

初中语文教学反思体会篇三

一、学生是主体关爱每一个学生

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。

2、给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。

3、给差生以上进心

一个优秀教师的眼中，应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”这样，这些所谓的差生尝到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

二、把情倾洒给每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。

2、对中等生关爱并非溺爱。

教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。

3、对差生包容而非放弃

差生，采取包容的态度，允许课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但并没放弃。

三、把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。

第三篇：小学数学教学体会_教学反思

小学数学教学体会 ——谈“教学反思”的重要性

旗口镇中心小学四海希望分校

吴桂梅

教学反思 ： 教学前反思

教学中反思

教学后反思

教学反思越来越为人们重视，美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。结合自己十几年小学数学教学经历，深刻体会到“教学反思”对促进教师的专业成长意义颇大，现进行如下探讨：

一、教学反思及其必要性

教学反思，也可理解为反思教学，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。

二、教学反思的三个阶段

1．教学前的反思

教学前的反思是指教师关注个人已有经验，充分展示教师本人的教学经验与风格，不受任何干扰的行为阶段。这个阶段往往教师的教学设计是受经验束缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况实施有针对性的教学，从而使教学不能达到理想的效果，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，点击兴奋点，寻求发散点，形成整合点。在新课程目标指导下，教师应该做好教学前的反思，形成个性化的教学方案，改善教学行为，提升教学水平。

2．教学中的反思

教学实践本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂实施之间存在着差距，教师在期望与现实的碰撞中常常会遭遇挫折，这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，善于抓住契机，生成新的设计理念，在课堂教学实践中极限的调动学生的积极性、主动性、创造性,使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中,当学生争先恐后地展示自己的方法,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的方法时，教师要时刻关注学生的学习过程,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识解决问题,更好地提高教学质量和教学效果。

3．教学后的反思

教学后的反思，是教师有批判地在教学行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于使教师的认识能上升到一个新的理论高度。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。笔者认为教学后的反思可包括以下三方面：

①教材的创造性使用

在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

②教学的不足之处

侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？学生学习的兴趣是否浓厚？„„对它们进行回顾梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。

③精彩的片段赏析

侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。

三、教学反思的再认识

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。新课程下小学数学教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究小学数学教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

反思能让教师寻找自身与他人的差距，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃；反思能使教师寻找设计与现实的差距，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。

但教学反思也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其实质在于发现问题，不能把反思当成教学工作的主要任务，更不可因为反思认识到教学工作的不足，而影响自信心。

第四篇：教学过程中的反思体会

在平时教学中我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展.因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习.那么想要调动学生的数学学习主动性要认识以下几点：

一、学生学习目的明确，学习态度端正

教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，是学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机.在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机.在现实生活中，我们时刻都在用数学，买东西必须会计算，卫星上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，体育竞赛要经常排阵等，这些都以数学为基础.机器人、空间城市、信息社会就更离不开数学.讲课时把某一本教材，某一部分知识的内在联系及作用，每一节课的目的先告诉他们，使学生对知识先有一个整体认识，对他们的学习是有促进作用的，这样学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了兴趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩.二、培养学生的学习兴趣

兴趣是非智力因素中的重要因素之一，它是人们积极探讨某种事物或对某种活动特别爱好的强烈倾向.心理学的研究表明：浓厚的兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息.爱因斯坦说得更好：“兴趣是最好的老师”.通过培养学生的兴趣，较好地调动学生的学习积极性.“教学有法，但教无定法，贵在得法.”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，使学生上课时索然无味.尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”.而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果.在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方法，激发学生的兴趣.首先，教师要加速理念的更新，在重视基础知识教学的同时渗透数学所谓思想方法，切实加强学生数学思维能力的培养，把着眼点放在具有创新精神，创造能力的人才方面.其次，教学过程的每一个环节，侧重点都应放在教会学生会学习，培养学生会动口，会动手、会动脑和会合作的能力上.这就必须遵循学生的数学认知规律，充分发挥学生的主体作用和真正发挥教师的主导作用.方法的改进不容忽视.教师要想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为学生创造参与的条件，并通过有目的，有步骤地设置层次不同的问题，可以激发学习求知欲，使学生积极主动地学习，从而使学生的推理能力，解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展.再次，教师要根据不同的教学内容和不同的教学目标，选用不同的教学方法.由于不同学生的知识水平不同，他们迫切要求获得知识欲望与动机也不同，这时教师要精心设计教学，并借助现代教育技术做好因材施教，分层教学工作.可根据学生的个别差异设置不同的教学目标，注意到既兼顾到学习有困难的学生，避免总给他们以失败的体验，挫伤他们的学生自信心和学生兴趣，防止扼杀他们的学习热情，又不影响学习成绩优秀生的求知欲望和上进心，使他们在“最近发展区”发挥最大的潜能.勇于实践，敢于创新，优化课堂教学结构，实施分层教学，充分体现学生的主题地位，调动他们的学习积极性，使他们学有所向，学有所成.例如：在八年级数学《实数》时，有些同学对实数与数轴的点一一对应不太了解，可以用这样的比喻：将数轴上的点看成紧密挨着的无穷个座位，而将每个实数看成观众，那么这种一一对应关系就完全变成一种“对号入座”的关系，学生很轻松地接受新知识.最后，教师还可以充分发挥教学语言艺术功能的感染，熏陶作用，有效地调控课堂氛围.教师要以形象生动、幽默风趣的语言吸引学生，以高尚的师德感化学生，以饱含师爱去关怀每个学生，创造出一种良好和谐的课堂气氛，让学生保持最佳的学习状态，有效地提高学习效率.教师还可以发挥数学的特点诸如严密性、逻辑性等，来提高学生对数学学习的兴趣，从而提高学生学习数学的积极性.学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系.在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复专研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素.教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性.教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学时的每一进步.在制订适宜的目标时，教师必须了解学生情况，掌握学生学习的信息，有针对性，梯度性.如提问时，把简单的问题让给基础差的学生回答，从中让他们获得成功的喜悦，把难度大的问题让给基础好的学生回答，布置作业时，根据学生的知识水平分层次布置，充分照顾全体学生.要使优秀生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，各有所获，从而调动了全体学生的学习积极性.No.1 邵跃平(学员)2011-10-20 13:18:10激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，激发学生学习数学兴趣是帮助学生学会数学学好数学的重要环节，其中情感交流是打开学习兴趣的大门;创造情境和营造氛围是学习兴趣的兴奋剂。

一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓厚兴趣。

兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大源泉。当学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。

二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味，学生学习数学的兴趣便会油然而生。

三、数学教师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。实践证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从激励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学教师的教学语言艺术应是直象性、趣味性、动态性和简洁性。

1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。

2、动态性。教师语言动态性的体现首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远探讨和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调、动作、表情启发思维。

3、简洁性。教师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描述详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。

四、数学教师的情感是影响学生学习兴趣的因素。

“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学教师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作实践中积极摸索、总结，不断改进，一定会有所成功。

No.1 邵跃平(学员)2011-10-20 13:18:10激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，激发学生学习数学兴趣是帮助学生学会数学学好数学的重要环节，其中情感交流是打开学习兴趣的大门;创造情境和营造氛围是学习兴趣的兴奋剂。

一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓厚兴趣。

兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大源泉。当学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。

二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味，学生学习数学的兴趣便会油然而生。

三、数学教师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。实践证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从激励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学教师的教学语言艺术应是直象性、趣味性、动态性和简洁性。

1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。

2、动态性。教师语言动态性的体现首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远探讨和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调、动作、表情启发思维。

3、简洁性。教师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描述详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。

四、数学教师的情感是影响学生学习兴趣的因素。

“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学教师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作实践中积极摸索、总结，不断改进，一定会有所成功。

No.1 邵跃平(学员)2011-10-20 13:18:10激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，激发学生学习数学兴趣是帮助学生学会数学学好数学的重要环节，其中情感交流是打开学习兴趣的大门;创造情境和营造氛围是学习兴趣的兴奋剂。

一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓厚兴趣。

兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大源泉。当学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。

二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味，学生学习数学的兴趣便会油然而生。

三、数学教师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。实践证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从激励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学教师的教学语言艺术应是直象性、趣味性、动态性和简洁性。

1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学教师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。

2、动态性。教师语言动态性的体现首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远探讨和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调、动作、表情启发思维。

3、简洁性。教师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描述详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。

四、数学教师的情感是影响学生学习兴趣的因素。

“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学教师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作实践中积极摸索、总结，不断改进，一定会有所成功。

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，兴趣的形成和发展总是和成功联系起来的，常成功的活动，人们对它感兴趣，而常失败的活动对兴趣起消极作用，经常给学习以成功的体验，帮助它们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，对数学学习也将起到很大的促进作用，为什么这样说呢？这是因为态度不仅是对一定对象的心理反应倾向是一种特殊的心理过程，更是一种综合性的心理过程，它包括认知情感和意图三种成分，认知因素是态度主体对于对象的了解和评价，情感国素是主体对于对象的情绪反应，意图因素是由认知和情感因素所决定的对于态度的反应倾向，是行为的直接准备状态，培养学生的数学学习兴趣，也有利于提高数学教学质量，提高学生的整体素质。

培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？

一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。

抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。

二、直观形象，唤发兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。

以认“2”为例，老师先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师又问：“你们看到或听到’2’这个数时想到了什么？”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步形成“2”的概念。

由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解。自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高我们的数学教学质量，又有助于学生素质的发展。

三、精心设疑，诱发兴趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。

如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。

四、通过游戏，激发兴趣

低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。

如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生”找对子“第三做”找朋友“的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：”对！“不是8，齐说：”不对！“第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生有个思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个”活"字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。

几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了大的提高。

如何有效地激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生

五、在实践活动中培养学生的兴趣

“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上上、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。

注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就可以给学生以

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生

六、应用恰当的方法激发学生的学习动机，培养兴趣

1使学生对学习有一个正确的认识，激发学习的动机

使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪２０年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，定会两手空空无所收获！抓住学生“好动”的特点，创设生动的数学学习情境。好动是儿童的主要特点，所以在平时的数学教学过程中，应运用多种教学方式进行数学教学，以激发学生学习数学的兴趣。比如：采用教具演示、学具操作、游戏以及电化教学手段，让学生各种感官都动起来。

2应用恰当的学习方法，激发学生的学习动机

１)巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在有关“解一元二次方程的习题”，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。

２)引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

３)给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（《给教师的建议》）。

４)进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学

５)适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

６)及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

第五篇：学习教学反思的体会

学习教学反思的体会

通过网络学习，更深入了解了在教学中应该如何更进一步让课堂更有效果。

一．指导思想

《普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)规定 的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。这一课程目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。高中英语课堂教学的设计必须是有效的，它的有效性应体现科学有序的基本设计程序：分析学习需要一选择学习内容一确定教学目标一考虑教学策略一构建教学过程一形成评价与反思。了解学情是有效教学的立足点，用好教学资源是有效教学的基本点，设计适当的目标是有效教学的落脚点，改变学习方式和优化讲练策略是有效教学的着力点和效益点，教与学的和谐互动以及反思是有效教学的关键点和生长点。

二．设计方法

课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作 的规划。如：教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手：

1．解读《课标》，研究教材，明确目的要求《课标》是纲领性的教学文件，教

材是教学的主要依据，领会《课标》精神，吃透教材内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以《课标》为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。

2．研究学生实际。掌握真实情况

有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学 生的学习现状，掌握“学” 的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”、“学与思”、“学与问”、“学与用” 的关系。

3．研究教学方法。使学生乐学善学教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学习，真正做到举一反三，融会贯通。

4．研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体编写教案如同战前调兵遣将，板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。

总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有 “本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书／媒体，备练习。

三、高中英语有效课堂教学设计案例

《课标》把培养学生综合运用语言能力确定为英语课程的总体目标。有效的英语课堂教学设计当然，站在教师的角度，教学设计应当是贯彻落实课程标准所规定 的原则和方法，但是课程标准所有的规定只是我们行动的指南，而不是教条；教学参考书上的内容也不能生搬硬套，我们必须讲求灵活运用，把我们特有的理解和做法体现出来；设计要立足于现实，但又要高于现实，要来源于课本但又要高于课本。所以，它不是对现有知识的系统重复，而是教师创造性的思维活动，是在“设计图纸” 上打下自己的思想烙印，设计有特色，教学才会尽显个人风格。