第一篇：听名师讲《生命生命》有感
参加全县“名师讲堂”暨高效课堂教学观摩研讨会
心得体会
4月30日，在一小参加全县“名师讲堂“暨高效课堂教学观摩研讨会。这次研讨会是为贯彻基础教育新课程标准的教学要求，构建高效课堂教学模式，提高教育教学质量。县教育局联合中国教育学会实验研究分会举办“新理念、新课标、新课堂”高效课堂教学“名师讲堂”观摩研讨会，邀请全国一线优秀教师开展示范课和专题讲座，并与我们县优秀学科教师进行深入交流，共同探讨教学经验。
这次研讨会的主题是：学习——借鉴——提高。学习研讨新课程理论与实践问题，推行先进的教学理念和科学教法，借鉴优秀教师实施课堂的方法和经验，实施主体参与式教学，促进教师队伍的专业成长，提高实施课堂的专业知识和驾驭课堂的能力。
通知要求参加研讨会的教师早上7:50前到会，所以我们6：50就已经准备出发。按时整点到达地点。按照主办方的安排，听取了两节语文课，同一个课题，两个教师来分别执教，这叫做同课异构。第一节由一小的柳旭老师讲授。第二节由外地来的査晓红老师讲授。对査晓红老师做一个简介：
査晓红：中学高级教师，现任江苏省徐州市鼓楼区教研室副主任，小学语文教研员。2010年被评为江苏省特级教师，曾荣获江苏省优秀班主任、徐州市优秀教育工作者。主持江苏省教研室第六期重点课题《成长日记促进小学生成长的实践研究》。《小学生成长日记研究综
述》等30多篇论文在《小学作文创新教学》等杂志刊登。2012年4月，出版个人专著——《日记陪伴我成长》。苏教版教材主编张庆先生这样评价：此书的出版对切实推动当前的母语教育改革，提高学生的语文素养，培养有道德，有智慧，有个性的创造型人才是具有现实意义的。”
两位老师执教的是《生命 生命》这篇课文。这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。
《生命 生命》一课列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者总结全文，点明了中心，写下了自己对生命的深层思考，那就是要珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是她强烈的生命意识和积极的人生态度的体现。
生命是什么？不同年龄层次的人对生命的认识感悟也是不同的，四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，谈论生命这个话题也存在很大难度。课堂上，两位位教师均能立足教材，立足学生原有的人生体验，凭借三个小故事，扣句品词，步步引导，体会生命的顽强与
珍贵。同时，教师通过适时引入杏林子的介绍，让学生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生经历提升学生对生命内涵的理解和感悟。因为，不了解作者，就无法深入读懂文章。
两位教师对这节课虽教法各异，执教过程各有千秋，但对文章的把脉理和对重难点地讲解有着异曲同工之妙。听来大受启发，收获颇丰。下面谈谈自己听完这两节课后的一点心得体会。
一、都能够紧扣教材，但不照本宣科。
可以看出，教师在课前做了大量的精心准备，所以在课堂上都能如鱼得水，自由发挥。讲解娴熟生动，活泼有趣。老师娓娓道来的不仅仅是教材上的知识点，还有生活中的细微之事。老师启发学生，生命就是。让天空更蓝，让青草更绿，让碧水更清，互帮互助，团结友爱，答案数不胜数，五花八门，但都围绕的是“让有限的生命体现出无限的价值”这个主题。而没有随心所欲的毫无主旨的发挥。还比如课文中的词语，句式，修辞，写作方法都可以让学生拓展和延伸出好多，以点带面，融会贯通。比如讲到作者的遭遇时，老师没有直接说和她一样的人，值得我们学习的人是谁，而是让学生想，看能想到谁，不一会的功夫，张海迪，史铁生，海伦·凯勒，奥斯特洛夫斯基等人物学生如数家珍。新课标中要求教回学生学习的方法在这里有所体现。正所谓授之以鱼不如授之以渔。
二、朗读贯穿于整节课堂教学
“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，两位老师采用不同形式的
读，单个读，小组读，整体读。并且循序渐进推进，逐步升级。初读课文，首先来感知文章之中的三个事例，用自己的话来简单的总结和概括，给每件事例一个小标题；寻读，找出自己感受最深的词语或者句子，反复朗读，体会，理解；悟读，结合句子谈理解、谈感受；整节课，书声朗朗，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个事例中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
三、给学生一个开放的课堂
教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以课堂上让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。她们都给出足够的时间让学生反复读课文，自己思考给出的问题，小组互相讨论，让学生说出自己的想法和看法，同时给出足够的发言时间，这样，营造良好课堂气氛的同时，也把握课堂真正的还给了学生。又很好地发散了学生的思维，比如在说让有限的生命体现出无限的价值时，学生马上就能想到雷锋说的话（人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去）。合作，探究，参与式教学在这里淋漓尽致地展现了出来。培养学生说的能力和发散思维。
四、反复品读重点句段，理解感悟文章的内在情感。
反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言（让有限的生命体现出无限的价值等）。
在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
五、小练笔升华主题
杏林子的生命因为奋斗而美丽，飞蛾的生命因为不随便放弃而美丽，香瓜子的生命因为不屈向上而美丽，生命的美丽各不相同，相同的是对生命的珍惜。请联系身边的普通人、认识的名人、伟人，说说生命还因为什么而美丽。用下列格式写话：“生命因为 而美丽，比如。”学生沉思后嘴边流露出的对生命更深、更广内涵的感悟，生命因为孝敬父母而美丽，生命因懂得感恩而美丽，生命因为乐观向上而美丽，生命因为助人为乐而美丽，生命因把自己最好的一面展现给别人而美丽„„
这种结尾，语文课读写相结合的同时，重要的是对生命更深、更宽泛内涵的挖掘，生命不仅仅是活着，生命也不仅仅是残缺和遗憾，对于普通的人、健康的人来说，生命更是美好的，如何生活，怎样活着比活得怎样要重要，也就是说怎样创造有价值的生命远比什么都重要。
参加全县“名师讲堂”暨 高效课堂教学观摩研讨会心得体会
南湖小学 张明
2013年5月1日
第二篇：听《珍爱生命,遵守规则》有感
听《珍爱生命，遵守规则》有感
到池店中心小学参加了池店镇关于“整活生活资源，提高品社课堂有效性”品德与社会主题教学研讨活动。活动中吴银宽老师给大家上了一节四年级品德与社会课——《珍爱生命，遵守规则》。结合这次的教学研讨主题“整活生活资源，提高品社课堂有效性”，我有以下两点感受。
一、整
“整”在我看来，是引导学生学整理、汇总生活资源，从而提高课堂的有效性。本节课注重通过调查、采访、讨论、交流等探究活动，让学生了解一些交通规则，知道遵守交通规则的必要性和重要性，初步形成珍爱生命，自觉遵守规则的态度。比如，课堂上，吴老师呈现自己的调查表，虽然由于客观因素没能让学生亲自做调查，但是老师还是尽力引导学生通过观察表格，分析表格中的信息，最后帮助学生对调查表中的信息进行反馈。这样通过师生合作整理生活中的资
源，提高了课堂的有效性。
二、活
“活”也就是让生活资源活起来，例如书本上的资源都是些呆板的文字、图片信息,有时让学生很难充分的理解其内涵。那么，怎样才能让这些死板的生活资源活起来呢？吴老师从这几点做到了：首先，联系生活实际，通过情景剧创设真实情景，让学生在表演中身临其境，亲身体验，从中感悟出乘车时要注意哪些交通规则等。其次，吴老师还运用视频展示生活中的真实案例，引领学生透过视觉、听觉，更加直接地感受遵守交通规则的重要性和必要性。在让生活资源活起来的同时不知不觉中激发学生的学习兴趣，促进了学生的学习积极性，从而提高
了品社课堂的有效性。
第三篇：生命生命有感
生命的价值
——读《生命 生命》有感
读了《生命 生命》这一课，我明白了许多。一开始，我根本不知道生命是什么，但是现在，我明白了！生命就是飞蛾求生、瓜苗生长、自己的心跳、、、、、、这就是生命！
生命是脆弱的，它就像弱小的树苗，随时都可能被伤害；但生命也是坚强的，比如海迪阿姨，也五岁时因病而高位瘫痪，却自学了小学、中学的课程，自学了世界上的多种语言，并攻读了大学和硕士研究生的课程。她一共创作和翻译了超过100万字的作品。
培根曾说过，浪费时间就是浪费生命。人生虽短暂，但我们可以通过不懈的努力创造无限的生命价值，这样活着才有价值。读了这篇课文后，作者杏林子使我明白这样的道理。
生命是伟大的，也是渺小的；是发光的，也是灰暗的；是奇迹的，也是平凡的；是脆弱的，也是坚强的，这就看你怎样把握。
第四篇：《生命生命》有感
前一段时间，我有幸拜读了台湾著名作家杏林子写的《生命生命》一文，心灵受到了极大的震撼。这篇文章列举了三件事：飞蛾在绝境中求生，香瓜子在恶劣环境中生长和作者静听自己的心跳。从文章中，我感受到作者对生命的热爱和对时间的珍惜。
当我读到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”这句话时，我对生命有了一个全新的了解：生命是顽强的，是脆弱的，是短暂的，也是宝贵的。对待生命，你可以选择“珍惜”，也可以选择“糟蹋”；对待时光，你可以选择 “浪费”，也可以选择“珍惜”。
杏林子从十二岁就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便辍学在家的她，残而不废，学而不惰，数十年坚持自修，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，写出了40多本著名的散文、小说、传记、剧本，最后成为台湾文坛上的巨星，被誉为“台湾最具影响力的作家”。
比比杏林子，再看看自己，让人感到内心惭愧。记得每次做作业，都是写写停停，停停写写。两分钟去趟厕所，三分钟喝杯饮料，偷偷摸摸还要看会儿小人书。听到爸妈的脚步声，马上又开始写作业；爸妈一离开，又开始了新一轮的“抠、摸、唆”…… 半个小时过去了，连一张数学小卷还没完成。
杏林子都能热爱生命，珍惜时间，我这个健全人又何尝不可呢？我这是在浪费时间，糟蹋生命！我为自己的行为感到深深的愧疚。从现在开始，我一定要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。生命不会有第二次，让我们在有限的生命里，努力学习，活出更大的精彩！
第五篇：听名师课有感
听课心得
严 振
上周末有幸听王崧舟等语文大师的课,心里一下子敞亮起来。给我留下印象深的是王老师《学情视野下的语用教学》的专题讲座。谈点自己的一点体会：
语文教学不能为语用而语用。好多的示范课、观摩课把“是否有语用”作为评议一堂的重要标准，这是不正确的。这说明我们对“语用”的理解存在很大的偏差。王老师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”；抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白；我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。
语言学习要和语境紧密融合。王老师说：教材的处理要言辞语境、文本语境和文化语境。一个好的语文教师要“打开”能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一个文本三类语境都是同时并存的，老师在心目中牢牢地树立语境的视野之后，语文教学的策略和路径就会有所调整。另外，语用学习必须要和内容理解相融合、与情感陶冶相融合、与学法指导相融合，让学生在“游泳中学会游泳，在骑马中学会骑马”，这就是未来语用学习改革的基本方向。
然而在实际教学中，任重而道远。“语用”这个概念表面意思好理解，但对一线教师、对于基层的教研员来说“语用”的内涵却难以把握，对学习“语用”所涵盖的内容、范围等都处在模糊状态，如果不能弄清楚这些问题，语文教学改革的就不能达到既定的目标。
听了王老师的讲座，我有这样一个担心，就是在语文教学过程中实施“语用”的教学方法，不是每一个教师，或者说大部分教师都不能运用自如。因为从王老师的讲座中，我体会到：要在语文教学过程中实施语用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教学素养，还有较强的创新能力，这些恰恰是大多数教师所缺乏的。而且仅凭几个案例、几次培训都是难以奏效的。
语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。但在现行安全责任重于泰山，实践活动局限在校内等等，要培养学生这方面的实践能力，是需要付出进一步的努力的。因为这些能力不是靠反复做题，学会应对考试所能获得的。
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