Etxxug中学英语教学中如何培养学生的听说能力

第一篇：Etxxug中学英语教学中如何培养学生的听说能力

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

-----无名

中学英语教学中如何培养学生的听说能力

彭满娣

《英语新课程标准》对初中学生五级要求中的听、说目标有明确的描述；中考英语对听、说的难度和分值也逐年在提高。作为教英语的老师，我们应该明白，学生学英语不只是为了考试，更重要的是为了交际，要交际首先要听懂，其次会表达，中学生不但要掌握一定的基础知识和基本技能，更要有能与他人直接交际的听说能力。这充分说明英语听说能力培养非常重要和必要。为适应这一需要，中学英语教学要把以教师为中心的课堂转变成为以学生为中心，充分调动学生的语言表达热情，全方位地提高学生们的口头表达能力，尤其要注重课堂的教学内容，即环境教学。寻找真实的课堂教学材料，设计真实的语言应用环境是培养学生外语表达能力的关键。

一．引导学生养成良好的学习习惯，扎实掌握英语基本技能。1．巩固基本功

语言是一种由语音、词汇、语法三要素构成的体系，其中语音是它的物质外壳，词汇是它的建筑材料，语法是建筑规则或结构框架。首先，从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习，让学生熟悉常见的语言现象。播放纯正的英美语音磁带，让学生跟读、模仿，将有助于学生对音的识别能力和发音的校正；其次，巩固语法，扩充词汇。要严格要求学生按《课标》要求掌握一定量的常用词汇，指导学生掌握记忆单词的有效方法-——就是不能孤立地记单词，而是要把单词放进短语、句型和课文中去记。同时教师应指导学生温故语法，熟悉句法结构。另外，可引导学生将一定数量、不同“功能意念”的多种典型句子背诵，以便信手拈来，灵活调取。2．升华基本技能

1）增加语言输入，提高阅读能力。

首先，教师应引导学生对文本的理解，从中把握信息，把握作者意图，不要过多的着眼于语法分析，要使学生熟悉各种阅读方法，如略读、跳读、生词猜测等技巧；其次，引导学生在阅读中，重视了解和理解文化背景知识，熟悉不同国家的风土人情、文化习俗、历史发展、文化思维、价值观念等，避免交流时的误解，加深对文章的理解；第三，阅读量要大，阅读面要广，不能只限于文学作品，阅读材料应包括说明书、广告、信函、日记等各种应用材料，以适应学生在不同场合的交流。2）引导知识输出，培养用英语表达的写作能力。

写作的训练重在培养学生用英语思维和表达思想的过程，语法的正确不应成为评判学生作文优劣的唯一标准。在写作过程中，可先启发学生写出与写作任务有关的观点和词汇，然后请学生将观点和词汇根据结构形成初稿，可通过与伙伴交换初稿，或小组讨论的方法来吸收新观点，提高学生的思维能力。学生根据讨论结果补充、修改自己的初稿，最后重新整理成文。同时要引导学生，写作的题材可从某种输入如阅读、听力相联系。

3．转变思维方式

通过以上的综合训练，学生已经具备了一定的语言运用能力。教师应不断引导学生用英语思考的习惯，减少“心译”，即用母语组织语言，然后转译为英语。这样做不但影响语言表达的流利程度，而且难免会出现中国式的英语，对培养学生的英语听说能力有着不利的影响。因此，教师应精心组织教学，采取一切可行的措施，尤其是要采用现代化的教学手段，如投影、录像、电脑等，多为学生提供学习纯正英语的机会，尽快养成用英语思维的习惯，提高英语听说能力。

二．改革教学方法、激发学生学习兴趣。

1． 每课5分钟英语信息交流

可将英语课前5分钟定为自由讨论时间，引导学生用英语交流日常生活中发生的事情或了解的信息，锻炼学生的口头表达能力。同时如果交流的话题能够做到常变常新，也可起到调动学生学习积极性的作用。可提供一些话题供参考，例如：天气预报，新闻报道、奇闻趣事、心得体会等，每次邀请一至两名学生上台主讲，对准备充分和有创新的学生给予及时的表扬，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。2． 小组讨论

小组讨论主要培养学生面对面运用语言的能力。讨论可以在同桌伙伴之间进行，也可以将班级分成几个小组，在小组内

进行，但小组人数不宜过多，以3-6人为最好。将这些活动有机地组织到课堂教学中去，使它们和其他教学任务结合起来。例如在阅读文章前可提出一些与文章有关的问题，让学生带着问题去读，然后用讨论的方式让学生去核对答案，但核对时只能用外语提问和回答。在这些活动中，教师要以观察者的身份参加活动，让学生成为活动的主角，使他们在活动过程中领悟和获得主动灵活的听说能力。3． 演讲

演讲主要培养学生表达完整思想，进行长篇讲话和听懂长篇讲话的能力。教师给学生提供适合的主题，指导学生如何准备演讲。可以通过小组讨论，个人执笔的方式完成。在执笔过程中，使学生熟悉段落的组织结构，各部分的关系及每部分在语篇中的作用，如转承、例证、发挥、归纳、结论等。演讲人应尽量不看讲稿，自由演讲。听讲人则要有听懂、理解的能力，并依次做好笔记。每次演讲后，应有反馈活动，可采用小组讨论的形式，评演讲人的表达能力，了解听讲人的理解和记笔记的能力，还可以对议题进行深入的讨论。4．辩论

辩论在演讲功能基础上，又可提高提问、反问、应答和应变的各种技巧。辩论是一种语言要求较高的活动，应做好充分的前期准备，如查阅材料、整理观点等。可先拟好一个有争议性的题目，然后将班级一分为二，一半为正方，另一半为反方，每方推举二或三名发言人，其余为听众。组织学生讨论，为自己的辩题提供观点和资料。教师不参加准备，但可将辩论中常用的套语和表达法介绍给学生。在辩论中教师担任主持人，不参加双方观点。辩论要限制时间，一般为45-60分钟为宜。辩论结束时，进行总结，选出胜方。5． 组织英语表演

教师可指导学生根据所学课文创作英语对话和英语剧。首先把全班学生分成几个小组，指导他们先把课文该成剧本，在课余排练的基础上，分组在课堂上表演，并评选出最佳表演组和最佳表演者，给予一定的奖励，极大激发学生积极性。6． 学唱英语歌曲

教师引导学生学唱英语歌曲，能起到激发学习兴趣，扩大知识面，陶冶情操的作用。健康有趣的英语歌曲能让学生带着愉快的心情去学习，并掌握英语知识，同时提高听力水

平。现在学生学习任务重，压力大，上课时易于困倦，中间穿插短时英语歌曲的学唱，更易于集中学生注意力，轻松愉快地完成教学内容。7． 创设英语角

课堂教学时间有限，这远远不能保证学生听说能力的有效提高。因此，创设英语角是十分必要的。英语角可是全校范围的，设立固定地点和时间，教师应定期参与，同时有条件的学校可邀请外教参加，有助于学生感受和模仿地道纯正的英语语言。英语角的创设，将有利于在全校范围内形成学习英语，锻炼口语的浓厚气氛。

辩证唯物主义指出：一切外因只有通过内因才能起作用。上述的所有方法都要通过学生本人的“内化”过程才能产生效果。因此，在实际教学中，教师应让学生明白，要想具有英语交际能力，就要发扬坚持不懈的精神，由“要我学”变为“我要学”，逐渐摆脱对教师的依赖，寻找一切机会来训练语言运用能力，从而使自己的英语听说交际能力得到质的飞跃。

第二篇：英语教学之听说能力培养

一、素质教育与英语教学

面向21世纪中学外语教学改革的核心是要在课堂教学中实施外语素质教育。素质教育是一种教育思想，它首先要求教师面向全体受教育者强调普及教育；其次，使青少年在英语听、说、读、写等各方面运用能力都得到正常发展；三是激励受教育者的创造性、探索性和开拓性。

素质教育是一种教育体系。它必须体现在一个具体的教育科学的步骤和措施上，新的英语教学大纲体现了素质教育的教育体系。英语教学的指导性原则是培养学生听、说、读、写的能力，提高使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。然而中学英语教学的现状却不容乐观。

二、目前中学英语教学的现状分析

长期以来，我们的外语教学方法多局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现了“聋哑症”的弊端。

部分中学英语教学将有声有色的语言变成了“计算机数码”。把本应通过眼、耳、舌、神等感官吸收、消化的活生生的语言信息，只通过眼睛和大脑“填鸭式”的输入。使外语教学“事倍功半”。学生觉得外语教学枯燥无味，负担日益加重。最后被迫放弃学习。少数学生勉强能跟得上，但要花费比常人多几倍的精力。这样，大部分班级就出现英语成绩两极分化现象。即使个别学生成绩较好，但由于听、说跟不上，严重地阻碍用英语交际，出现了“高分低能”现象。

出现以上现象的因素较多，但主要的有：

1．部分中学英语师资力量相对薄弱，还有一些中学没有视听教学设备或视听教学设备不全，而且现有设备利用率低。

目前部分英语教师的外语专业水平和教学水平较低（特别是口语表达能力差），教学观念陈旧。许多教师存在着学历达标而语言运用能力偏低的矛盾，这种现象是以学生“高分低能”密切相关的。

2．中学英语单一升学测试、评估机制不健全。

由于传统教学观念的影响以及受统考、评分等客观条件的限制，除专业英语外，中学英语考试仍然是笔试为主。这种现状对于人才选拔和指导教学是极为不利的。虽然我国部分省市中考、高考已经加试或准备加试听力与口试，但由于主观客观方面的因素制约，这仍然是一个目前正待解决的问题。

3．在英语运用方面存在着不同观点和争议。对于中学开设外语课程的重要性，人们已无可非议。可是在学生以后听英语和运用英语问题上，人们仍存在着疑虑。例如：国家要求从事各行各业的技术人员职称考试加试英语，但事实上这些人在实际工作中能使用外语的人数很有限。除了高级技术人员外，大部分人没有真正涉及于英语世界中，这就更谈不上用英语进行交际了。这种大环境对于我国的英语教学是有一定影响的。

三、加强英语听说教学是落实素质教育的关键

1．加强英语听说教学的必要性

从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。语言学家D．C．Hennings（1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。这充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是贯彻《大纲》精神，全面提高中学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

2．加强中学英语听说教学的尝试

1树立信心，大胆张口

语言是我们表达思想进行人际交流的一种工具。语言的学习也是一种技能的训练，并非纯知识的传授。因此，要学会语言必须以训练为主。“万事开头难”语言学习尤其如此。只要开口说，不怕出错，不要过多的渴求表达的规范性，先从“单词——短语——句子”进行训练，这样就会增强学生的自信心，养成良好的学习英语的习惯，提高学生的学习兴趣。这就迈出了成功的第一步。

教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。我国成功的英语学习者——李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的Crazy English的信念——“I enjoy losing face”，使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词。

2优化课堂教学，培养交际能力

任何一种语言的学习必须有其相应环境。没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响。语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。由此可见，要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒，逐步养成思维的能力。受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识；其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通欲易懂。通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如：录音机、电视机、VCD等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。

课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：a、师生对话(teacher－students activity)；b、对子活动(pair work)；c、分组、分排活动(row or team practice)；d、四人小组活动(group work）；e、辩论竞赛(debate competition)。对话教学，可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如：在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行pair work。把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话，因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会，例如：教师在讲解课文之前，可自己用间接的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听课文内容大致理解。在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论(group discussion)或开展激烈的辩论竞赛(debate competition)。例如：教JEFC II，Lesson 51:Come to the party时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：“How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.”。又如：教JEFC IV，Lesson 81:Good manners

Good manners and bad manners的动作。其中一人用英语旁白，看那个小组表演得好、英语说得好。以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛热烈，高潮迭起。

3培养“听”的兴趣，加强听力训练

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大学习动力。“听”是人与人之间进行交际的最基本形式。著名教育学家弗里曾经说过：“听是学生学会英语的前提。时代的进一步发展对教育提出了新的要求。目前，不少省市已在高考中增加听力考试，广州市也即将在初中毕业考试中增加口语考试，作为英语教学中基本技能之首的听力教学越来越被人们所重视。这对于“哑巴英语”，无疑是一次新的挑战。因此，注重听说训练势在必行。

在教学中，教师应尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，可采用的方法有：a、充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；b、选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣，利用第二课堂播放如《音乐之声》等著名电影的主题曲，讲述“Hare and tortoise”“Snow White and the Seven Dwarfs”等故事。使美妙的歌声和动人的故事给学生创造良好的学习氛围，在学生疲劳时起到兴奋剂的作用；c、对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学，虽然花教师较多的时间去设计教案，但却能收到很好的教学效果；d、充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，听录音前，教师先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也随之而提高；e、每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍。在训练过程中还要经常向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们开口，参加讨论，把听和说有机的结合起来。

学生听说能力的形成，除了加强课堂气氛和训练外，还应该鼓励学生课外勤听、敢讲，例如通过英语小聚会、英语兴趣小组、英语角，听、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛等各种手段，课内课外相结合，营造学习英语的良好氛围，令学生创造性地运用语言表情达意，更好地提高学生的听说能力和实践能力。

综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。结束语

英语作为一种语言，其本质是交际。口语交际在选词和使用语法方面比书面语更为简单、随便。而造成目前听说教学滞后的原因则是传统的英语教学与评估模式。因此，只有摒弃那种以传授传统知识为主而忽视学生语言实际能力的培养的落后做法，从根本上更新教师的教学观念，提高教师自身运用语言的能力，才能达到英语教学大纲的要求，全面提高学生的英语素质。

参考文献：

1．教育部 《英语课程标准》（实验稿）《中小学外语教学》 2000．1

2．李松龄 “听说交际活动是英语课堂改革的突破口” 《中小学外语教学与研究》 1999．5

3．刘道义主编 “何林松谈英语听说能力训练” 湖北教育出版社

4．张兼中 “全国第三届中学英语（初中）优质课竞赛评析” 《中小学外语教学》 2001．7

5．周 靖 “让每一个学生开口说英语”

第三篇：如何培养学生听说能力

《如何培养学生听说能力》的课题方案

贵阳三十中王保敏

研究内容：如何培养学生英语听说的能力研究对象：初一（2）班、初一（4）班

研究目的：通过培养学生听说的能力，激发学生学习外语的兴趣，大大提高了他们学习外语的积极性，在此基础上提高本班的英语成绩。

研究步骤：

一．对本班学生进行调查对学生学习兴趣的喜爱程度，并作出类别分析，了解部分学生学习英语困难的根本原因：基础差、天生反应差、听不懂老师的课、回家从不听磁带也不开口朗读、对英语没兴趣。而英语是一门交际性语言，要求学生在学中用，在用中学，而学习外语最基本的要从学生的听说入手，这就要求学生每天听大量的英语对话，培养语感，鼓励学生大胆开口说英语，用英语表达自己的思想感情，激发他们学习外语的兴趣。为此，在英语教学中我们采用以下几种方法培养学生的听说能力。

二．首先从听入手：

1．在课堂上，我尽量用英语组织教学，刚开始有些学生听不懂，我就采用边讲边解释的方法，并加上动作配合。久而久之，学生对我用英语发出的一些指令性动作能作出响应的反应，也能听懂我用英语解释一些常用的句型和短语。

2．在课堂上，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每课堂。

3．在英语教学中，我尽量采用多媒体教学，利用英语周报课件进行教学，该课件趣味性强，画面丰富多彩，配上有趣的对话，容易吸引学生的眼球，让学生集中注意力去听里面的对话、课文，寓教于乐。

4．在课后，抽空给学生放一些感兴趣的卡通、动画片，在看的同时培养学生听的能力。

三．在大量听的基础上培养学生说的能力。

1．在上每节外语课时，预备铃一响，科代表上讲台领读单词和对话5分钟，让学生尽量开口说外语。

2．每节课，我都要用英语提问复习上一节的对话和短语，鼓励学生大胆开口说英语，对每个学生的进步及时表扬。

3．让学生自由组合，每5个学生一组，每周就课文的内容进行对话表演一次，读表演好的小组进行奖励，调动学生参加表演的积极性。

4．每周让一个学生用英语作值日报告，并根据内容提一些问题，让班上其他同学回答。这样既锻炼了口语，又练习了听力，可谓一举两得。

通过做大量听和说的训练，学生学习外语的积极性大大提高，对学习外语充满了兴趣，为以后学习外语打下了良好的基础。

第四篇：初中英语教学培养学生听说读写能力浅析

初中英语教学培养学生听说读写能力浅析

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈笔者自己的见解。

一、听力培养

听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

培养学生的听力可归纳为五点：

1.教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；

2.培养学生的思维能力和理解能力；

3.教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；

4.多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

5.鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、口语培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。开辟英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

三、阅读培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

1.理解课文的词句：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测词的意思；（3）从词典中查阅新词的意思；（4）通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

2.分析文章的结构：（1）找各段的主题句；（2）说出各段的大意或要点；（3）指出文章的转折及转折词；（4）指出文章前后情节的关系。

3.摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4.对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

5.帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、书写培养

《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

3.要求学生坚持写日记。

4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

6.同学互评法。其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。

综上所述，听、说、读、写训练同步、相互结合。四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

第五篇：在教学中如何培养学生的听说能力？范文

艺术讲演，打动听说

通过认真看了两个有关听的案例，我觉得两个课标中关于“听”的内容的共同点是：

1、都是根据小孩子的生理特点，通过看和听的渠道，使小孩子很容易地、主动地、积极地进入

到他们的学习和听话环境的活动中去；

2、都是通过提出问题的方式方法来让学生对他们所

看到的、听到的内容的很好的理解。

3、都是从听话的注意力、听话的理解力、听话的评鉴

力方面来理解听话能力的。不同点是：

1、材料一主要是通过试卷的测试来表现学生的听话

能力的；材料二能与说话人及观看的对象产生共鸣，如去听大声朗读文学，做出反应，听故

事辨别人物和环境的反应。

2、材料一是个人完成听话能力，体现了自主性；材料二是通过

双边的问答、交流讨论来完成听话的能力，体现了合作性。

3、材料一主要是通过写和答来

完成听话能力，材料二主要是通过肢体语言、目光交流和积极参与来表现听话能力。

读了这两个材料，让我体悟最深一点的是学生在听话能力培养时，只要能听到重要的信

息，对这些信息有所反应，无论是怎样的反应，那怕是一个微笑、一个眼神，都达到了这种

听话的目标培养。听讲座时，专家说在人们日常语言活动中，听占45%新课标中，小学语

文的“口语交际”教学目标中，都有“听”的内容，说明培养学生听的能力非常重要。那么，在日常的教学中，怎样培养学生听的能力呢？我同大家也有相同之处，但我个人认为必须补

充以下几点：

1、认真设计课堂教学，有助于调动学生听的积极性。有效的课堂教学，能激起学生的兴趣，从而调动学生的听的积极性和学的主动性。一个

班级中并不是所有的学生都能认真地听老师上课，这可能要从老师的教学中来找找原因，也

并不是他们不听话，听不进去，但同一个班级，不同的老师去上课，学生参与的积极性是不

一样的，这就说明学生能否认真听课，是与老师的教学设计和方法有关的，这也是培养学生

听的能力的一个力点。

2、关注每一个学生，培养每个学生的听、说能力。

教育要面向全体学生，不要让成绩不理想的学生独座一角，任其发展。老师要用爱心去

打动学生，多和学生沟通，让全体学生因为喜欢你而喜欢课堂，这样学生会注意你的一举动，一言一行，认真听你的话，从而培养学生认真听的好习惯，也有良好的课堂教学纪律。

3、多开展有关口语交际的活动。

特别是要利用好每一次口语交际课，让每个学生都能上台发表自己的观点，进行大胆的演说。如我每周内上主题班会课时，都会设计好一个口语交际的题目，如小小辩论会、我是

小法官等题目，让每个学生认真听别人的演说，主动去思考，去辩论，说出自己的观点，从

而培养学生的听说能力。

4、在平时的语文课中，多角度培养学生的听说能力。

如，平时多进行听写方面的训练、语文课中的故事情节再现复述、演示等。如我在上三

年级的课文《科利亚的小木匣》时，我先让一个普通话较好的学生起来给大家有感情地演读

第一至三自然段，并设好明确的问题，听完听，说出科利亚是怎样埋木匣的，说出他有关埋

木匣的一系例动词来。这样学生就会带着明确的问题去认真听别人的演说，从而培养了听和

说的能力。

总之关于听和说的培养，方法是很多的，如教师的普通话水平、说话的艺术性等都会对

学生产生极大的影响。我们都知道，在平时的听课、开会、听专家的讲座中，都会被说话带

有艺术技巧的专家而深深吸引，反之我们就会感到疲惫而厌，因此我们应尊重学生的个体，因人而教，努力提高自身的内涵素养，以之感化学生，进而达到培养学生的听和说的能力，