浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新能力（最终五篇）

第一篇：浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新能力

浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新能力

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【摘要】创新是目前人们讨论较多的一个话题。以培养创新思维和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新能力多下工夫，如改变传统的英语教学模式，挖掘英语教材的创新要素，通过课堂教学和课外活动激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。

【关键词】初中英语教学 创新能力 培养

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，每个学生都有创新的潜力，而这种潜力的开发有赖于后天的教育和环境的影响。由于传统教育未能给学生创新能力的开发提供合适的土壤，所以进行创新教育，培养学生的创新能力是当前我国学校实施素质教育的重点之一，那么，在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？现结合英语课堂教学实际，谈几点自己的认识：

一、改变传统的英语教学模式，培养学生的创新能力

学生是创新的主体，创新能力潜伏在每个学生的成长过程中。但长期以来，传统的中学英语教学模式以教师机械灌输为中心，学生处于被动的学习地位，这种陈旧的填鸭式教学方法和教学模式忽视了学生的主体地位，扼杀了学生学习的主动性、积极性、创造性，学生只会全盘接受现成的知识。英语教学不仅仅是为了使学生掌握语言技巧，而是为了培养学生的良好个性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。因此我们必须改变传统的教学模式，摒弃教师讲学生听的观念，把课堂还给学生。真正实现在教师的参与，指导和建议下，学生积极主动，创造性地获取知识和应用知识，在活动中发展创新精神和创新能力。教师只有认识到这一点，才会运用自己的聪明才智去激发每个学生潜在的创新能力，使学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识。

二、挖掘英语教材的创新要素，培养学生的创新能力

现行英语教材的特点是由浅入深，由易到难，多次循环，逐步加深、扩展。教材趋向于生活化，密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，既能最大限度地激发学生学习的动机，又能做到学以致

用，也很容易开发学生的创新思维和创新能力的潜能。例如，《Go for it》第一册和第三册谈论问路、指路的交际用语，文中并没有列出标准答案，因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，培养学生的创新能力，寻求所有可能的答案。

此外，现行英语教材中有不少课文本身就蕴含着创新教育因素，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题善质疑。在英语教学中，教师可以充分利用教材蕴含的创新教育因素，使学生在原有的听、说、读、写基础上，提出设想，表达见解，从而有利于培养和锻炼学生的创新能力。比如《Go for it》第三册介绍了世界上篮球的发明，同时也介绍了许多其它有用的发明，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习这些人善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。

三、在课堂教学中培养学生的创新能力

首先，创设语言情景，激励创新意识。创新意识不是与生俱来的，而是经过培养逐步形成的。如何去创设一种适合培养学生创新意识的环境，是我们每个教师都要面对的一个重大问题。为了使学生对每天必上的英语课兴趣不减，无论是从课堂问候语到结束语，还是从导入新课的艺术性到创设语言情景的多样性，我尽量使用学生能听懂的词汇，加上浅显易懂、不落俗套的句式变换，创设出能紧扣学生心弦的英语教学情景，激发起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。一声亲切的问候既能融洽师生关系，活跃课堂气氛，又能有利于学生创造性思维的形成。例如：Good morning, Class!，Nice to see you again.Hello, boys and girls!，Shall we begin our class?等都是我的开场白。像That's all for today.Time is up.Let's stop here.等则是一节课的结束语。

教学中我精心设计语言情景，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。比如说在教圣诞节这一内容时，我先展示一张圣诞树的照片，学生运用以前学过的知识，谈论圣诞树的装饰过程，接着出示Father christmas 的图片，同时录音机播放外国民歌铃儿响叮当，这时我用英语描述圣诞节的来历。这种身临其境的感受有助于他们理解圣诞精神的内涵，同时也分享着圣诞带给人们的快乐。谈论图片的时候，用英语思维的习惯开始形成，这就是创新意识。

其次，鼓励求异思维，开发创新潜能。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于say NO，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生标新立异，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习《Go for it》第三册第11单元的课文时，提出了where is the restroom？的问题，让学生各抒已见，展开热烈的讨论。有学生大胆地设计情境，根据情境介绍了许多礼貌用语，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解，开发创新潜能。

再次，采用卡片教学方式，培养创新能力。在英语教学中语法教学的难度比较大，由于在课文中已经串讲过，所以在专项语法教学中就不会像讲新课那样新鲜。因此在进行语法教学时，我让学生用卡片将已经学过的词汇、语法、句法等来进行专项知识归纳。卡片用于英语教学，直观、易懂、易记、方便携带和保存，它可以营造出轻松愉悦的学习氛围，让师生一起积极思考问题，互相问答，使教学成为趣味性很强的一种师生互动，提高教学实效，对培养学生的创新能力有很大的帮助。

通过这些卡片的制作，让学生积极主动地搜寻旧知识，将词类转换、名词复数等在课本中零碎的、松散的、有机地串连起来，使学生从零散的知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识条理化、系统化，为学生创新能力的形成打下了坚实的基础。

最后，进行积极评价，鼓励创新思维。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时侯，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等采取客观、公正、热情、诚恳的态度，作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。

四、通过课外活动培养学生的创新能力

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如。给学生介绍国外风土人情．以此来学习英语的小知识，让参与者既感到新奇又感到满足；在各种有趣的图案上填入所缺的字母或字母组合；适当组织一些英语竞赛活动，如书法竞赛、知识竞赛、朗

诵竞赛和讲故事竞赛等。通过这些活动，学生可以从单纯学习英语知识转化为用语言进行交际，用英语进行创新。

总之，在教学中如何培养学生的创新能力是非常重要的。长久以来，由于我们在教学中忽视了学生创新意识和创新能力的培养，一味地让学生在大堆大堆的题海中磨练应试技巧，从而导致许多学生死读书、怕交际。我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语作为培养学生创新意识和创新能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

第二篇：初中英语教学中培养学生纠错能力

初中英语教学中培养学生纠错能力

我校目前正在进行的《先学后教，自主自学，互助提升，提高课堂教学有效性的研究》课题实验，充分显示出通过教师有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外部条件，能促进学生的有效学习。在教学的过程中, 转变学生的学习方式，推行自主学习是实施新课程的核心和关键环节。让我再次体会了纠错在教学中的必要性和重要性。现将我体会总结如下:

一、充分理解我的学生,在理解的基础上引导他们进步。

美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试——错误——再尝试”这样一个往复过程而获得的。英语教学过程就是这样一个不断发生错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，教师在纠错时不应简单粗暴地进行否定，而要理解学生。学生学习英语时之所以会出现错误，究其原因有以下几种：

1.为英语语法概念不清，造成对已掌握知识的超范围运用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些学生会想当然地说出The teacher teaches our English 2.为母语干扰，即在英语学习过程中受到汉语习惯的影响或 语规则的制约。例如:He has a basketball.(正确)，They has a basketball.(错误)

As it was dark, so I didn‟t go to his home.(错误)—— As it was dark, I didn‟t go to his home.(正确)；

3.为语言交际熟练度不够，由于没有适当的语言环境，导致学生无法及时将所学的语言知识应用于日常生活，缺乏语言操练的空间。加之升入初中后，学习科目的增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”（尤其学习后进生），这些都困扰和束缚着他们。

4.在学习态度上，绝大部分学生家庭条件较好，学习不主动，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，家庭作业更要盯紧了。主动纠正(考试、作业后)错误的习惯根本就别想。5.当今社会流行风气也影响着他们，正如韩国国家队足球教练说中国足球队什么都不缺，缺的就是“精神力”。这代孩子也如此，他们没有吃过苦，蜜罐里长大。让他们刻苦学习，决大多数人做不到。基于以上原因我理解我的学生决定正确面对他们，哪个孩子不想好？ “好孩子是夸出来得”，每当学生犯错时，我都说“这是一个很好的错误，我们应该感谢他，我们多了一点学新知识的机会。”或者说“这个错误很好，老师多了一次讲题的机会”等鼓励的话，引导学生正确面对错误，及时找出“病因”，使学生吃一堑，长一智。有时基础差的学生比基础好的学生做得还好，我就及时表扬，使得许多同学增强了信心。让学生深刻体会到：“错误是学习新知识的良机”。

二、理解纠错是教学的一个重要环节，有利的纠错可以快速提升教学成绩，这符合“木桶原理”。常有人这样说:“讲一遍是应该的，因为是新知识；讲两遍是必要的, 50%的学生会了；讲三遍是正常的,90%的学生记住了；讲四遍是可以理解的，因为学生自己会灵活运用了。”这句话一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明纠错教学效率低。于是我对纠错教学进行反思，目前的纠错教学往往是单纯地把正确答案强塞给学生，我决定让学生讲题，引导他们找“病根”，从根上治“病”。这样虽然耗时，课时量小，但对症下药十分有效，学生的注意力集中，语言表达力强，思维活跃，课堂上的他们快乐了。

三、再次深入分析，有系统地提高学生的纠错能力。

1、正视学生练习中出现的错误。

在练习中不怕学生出错，要注意保护和调动学生的积极性。课堂教学中，教师要给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣；做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。即使他们回答的不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，决不伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心等待，鼓励他们完整地完成任务。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。

2、抓住练习中有代表性的错误。

学生在学习中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性不利。所以，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行归纳，总结规律。

3、采用归谬法，强化对错误的理解。

讲课或练习时，教师有时郑重其事地对学生进行启发诱导，在不知不觉中引出错误的结论，然后发动学生找出错误的关键，分析原因，加深理解，强化记忆。

四、我在教学采用“五步”纠错法。

1、立足课堂和课本知识，“课堂现场纠错”。这是教学最重要最有效的环节，也是纠错最重要最有效的环节。教师与学生面对面，一对一的交流，多么好的时机，多么好的改正机会，现教现场检测知识的掌握情况； 在进行固定句型的练习时，教师可直接纠正学生所犯错误，并就错误处给予详细讲解，强化训练，加深记忆，培养语感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say„I ride a bike to school.‟or„I go to schol by bike in the morning.‟Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、学生“作业自我纠错”。学生作业或测试中出现的错误及时订正纠错，即常规的纠错方法，但教师要辛苦仔细监督。

3、每个同学都准备一个“数学纠错本”。把平时做错的题（作业本的和测试卷的）收入其中，并注明错在哪里，找出原因，并改正（本子一页分三栏）。这样一道错题改两遍争强了纠错的效果，单元小结时让学生进行自我反思，让学生养成平时有空翻一翻，考前在班里认

真看一遍的习惯。允许学生犯错，使学生在纠错中不断进步，不断提高。

4、学生交际互动纠错，即“群学纠错”。语言是需要不断在实践中运用的，需要与人交际，可以说语言交际是主动的、自觉的活动，它可以令学生在一种自然环境中获得难以想象的进步。而在交际中采取学生之间的互动纠错，查找语言规律，能够减弱学生出错时的窘迫感，避免挫伤其积极性，同时还可检测其他学生的知识掌握程度。

5、教师也要备有一个“易错题记录本”，把学生的错题都积累下来（最好是各届的），教师要及时找出“错因”，想办法补救，上“典型题纠错课”。在复习时分类、分期进行辅导，对语法知识不清的错误，要加强对语法知识的理解；对“认知遗误”的及时补正。这样，对大部分学生来说，经过“五步纠错”，大多数同学都能够彻底纠错补漏。对指导和改善教学起到积极作用，学生的数学及格率大大提高，优秀生“脱颖而出”。实践证明 “五步纠错法”使教学质量得到提升。现在我十分感谢我的学生能够十分宽容的理解我课堂上的错误，他们的宽容促进我们在纠错中进步。在教学中，我率先垂范，做出表率，知错就改。学生才会“亲其师，信其道”进而“乐其道”。

陶行知说：教育就是培养习惯。纠错是一件长期有效教学活动，也是一件长期有韧性艰辛的教学活动，我教师的道路还很长，我相信我会坚持走————把纠错贯穿我教学的始终。

第三篇：如何在英语教学中培养学生创新能力

如何在英语教学中培养学生创新能力

彭文秀（湖南省保靖县清水坪中学）

创新思维建立在自主学习基础之上，因此不具备自主学习的能力不会产生创新的意识。在英语教学活动中，要为学生搭建一个自主、和谐的学习的平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生真正成为课堂教学活动的主体，把学习过程从被动接受型变为主动探究型；要通过指导学生的学习方法，使学生学会动用学习策略，形成良好的学习习惯，积极自主地参与语言实践活动，自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，全面提高听、说、读、写的能力。在教学活动中，我们还应倡导合作学习，树立团体精神，培养学生学会做事、学会共处、学会生存，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，并使学生具备终生学习的能力。

1.确定目标

在学生预习课文的基础上，由学生提出本课要学习什么，想用本课所学习的英语表达什么，要借助本课所学的学习目标。变教师制定的教学目标为学生自己确定学习目标，做到以人为本，充分尊重学生的认知需求。

2.预习反馈

此环节为学生提供对新词汇的理解与运用的机会。通常采用两种方式：一是分小组进行猜词游戏，每组轮流出一名学生背对投影仪，由其他组学生随机抽取单词，本组学生对投影仪出示的单词进行英文释义猜出该单词。二是对重点词汇及短语依据图片内容进行造句练习。图片内容具有一定的想象空间，学生可以根据自己的理解创造性地发挥。例如学习disappear 一词时，教师展示一张风景图片，画中的天上飘着一朵乌云，让学生想象什么物体在图片中消失了。学生发挥自己的想象力，造出了 The sun disappears behind the cloud.I think a plane disappears behind the cloud。It’s sad that some birds disappear because of pollution。等等好句子。另外，这一过程可以反映学生在预习中的不足，此时学生们可以相互更正和补充。

3.基本技能训练

基本技能训练是以教材内容为主线，以学生为活动主体进行操作。一般分三步：一是跟读课文。全班学生人手一个“随身听”，利用耳机跟读课文，模仿语音语调，强化朗读训练。播放的主动权在学生手中，学生可以根据个人的需要掌握进度和听多少遍，有效地防止了齐读带来的一些弊端。二是带着问题阅读课文。教师根据课文内容提出几个问题，全班学生互相交流与完善，使学生深入了解课文的内在含义。三是教师将课文中的各个情节绘制成幻灯片，学生依据图片内容看图说话。这种方法是将图像信息与语言信息联系起来，侧重开发右脑。美丽的图像还会把学生带入想象世界中，唤起学生对现实生活美的感受，使其想象丰富、活跃起来，重新组合构成新意向，促进了解、记忆和创新。

4.小组合作探究

合作学习主要采取小组学习方式，包括三项活动：一是互相帮助，探究和解决个人在学习中未能解决的难题。如有难点，在小组内提出，大家分工负责查阅资料，将难点自行消化，既省时省力，又培养了学生主动探究问题、解决问题的能力和团结协作的精神。二是互相交流，用所学的语言表达自己的情感。结合课文内容在小组内谈感想，交流心得体会。通过交流树立自信心，为下一个环节的实践活动做好准备。三是依据本组提出的课文学习目标，商定本组用本课所学语言要完成哪项实践活动。例如学习JEFC BOOK 3Unit 5时，该单元的主题是论文旅游。学习的过程中，学生产生亲身感受大自然的美丽风光、目睹祖国名胜古迹的想法。其中一个小组将实践活动定为“到新疆旅游”，然后组内明确分工，谁具体负责订购车票、谁负责食宿、谁负责日程安排及旅游路线、谁负责旅游景点介绍等。学生分别准备语言材料，积极性非常高。

5.实践模拟 小组准备就绪后，模拟真实交际，在班上表演。学生的表演涉及到“社会交流”、“态度”、“情感”、“时间”等多种功能意念的学习，每次表演，课堂气氛都十分活跃，有时，其他组的学生也能主动配合。在实践活动中，学生不仅巩固了所学的知识，更主要的是看到了教师和同学们对他们辛勤努力的认可，从而有了成功的体验，萌发出了更高的成就动机，并切身体会到学习英语的重要性，创造意识也得到了巩固和发展。

6.自我评价

自我评价是指学生经过一个阶段学习后有意识地、系统地评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的活动，包括自我教育和自我强化。每课时的评价基本包括以下四项内容：一是新学习了哪些知识和意念功能，它们与自己原有的认知结构有哪些相同点，有哪些是对原有认知结构的补充。二是从新的语言材料中学习了哪些好思想、好品质和好的思维方式。三是找出自己的成绩与不足。四是在本课时的学习中自己感触最大的是什么。每个学生都可以谈其中的一两点。

7.布置作业

作业有三项内容：一是巩固性作业，即做课本上的练习题。二是延伸性的作业，如根据课本内容给学生布置一项社会调查，要求学生用英语简单的写出调查结果，最好能提出一些建议性的意见。三是预习性的作业，指导学生预习哪些词汇和短语。分清哪些需要认读、哪些需要拼写、哪些需要查字典进一步理解词义、哪些需要练习造句。布置作业这一环节也可以说是新课学习的开始，关系到下一课时是否成功。因此，培养学生良好的预习习惯是相当重要的。

世事洞察皆学问。在以后的教学实践活动中，我们应继续沿着培养学生的创造思维的脚步，为培养学生的自主学习打下坚实的基础。

（作者电话：***；信箱：wangdejun810@163.com）（来源：《中国教育科学》2010年6期，http://www.xiexiebang.com）

第四篇：浅谈在英语教学中如何培养学生创新能力

浅谈在英语教学中如何培养学生创新能力

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外组织活动，如英语小品、英语演讲、英语故事会、英语晚会、学唱英语歌曲等等。在这些活动中，学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高，必然会间接地促进阅读理解能力的提高。在这些活动中，对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，教师也要毫不吝惜地及时给予鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生爱读英语的情感，使学生逐渐把读英语作为精神生活中必不可少的内容。笔者认为：教师还要引导学生“会读英语书”，读英语要持之以恒，也就是要养成良好的英语阅读习惯，学生要会读英语，教师和家长应相互配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。总之，让学生在良好的、轻松的、身心愉悦的英语学习环境中学习，必能极大地激发学生的学习兴趣。

二、巩固并不断扩大学生的词汇量，把好阅读理解的基础关

掌握一定的英语词汇量是有效提高英语阅读理解能力的基础，词汇量的制约是学生阅读理解速度的“限速器”。因此对于初中生学生来说，扩充和掌握词汇量是“第一要务”，我们必须首先按新课标要求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替?Q、造句等手段，促进学生牢固记忆基本词汇，并适当教给学生构词的基本知识，使学生快速高效地积累词汇，为学生猜测生词词意提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形、知其意。另外，可以在泛读教学时，指导学生适度阅读英语课外资料，使学生在持续阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内，为阅读理解能力的提高打好基础。

三、通过课外活动培养学生的创新能力

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如。给学生介绍国外风土人情.以此来学习英语的小知识，让参与者既感到新奇又感到满足；在各种有趣的图案上填入所缺的字母或字母组合；适当组织一些英语竞赛活动，如书法竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和讲故事竞赛等。通过这些活动，学生可以从单纯学习英语知识转化为用语言进行交际，用英语进行创新。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇去迎接挑战。

教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提

卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

几年来，本要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。

第五篇：如何在英语教学中培养学生的创新能力

如何在英语教学中培养学生的创新能力

麻栗坡县麻栗镇三家小学

高世艳

摘要：长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。

关键词：英语教学

培养

学生

创新能力 如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题，结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。

一、创设情景，小组合作，培养学生创新交流能力 语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/ cat/ dog…，再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit.B： Really ？ May I have a look？ C： How nice！然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。

二、教学生学会质疑，营造创新氛围

课堂教学中，教师可根据课程内容，设计有梯度的问题，引导学生质疑、探究、释疑。此外，还应适量设计灵活性较大的问题，引导学生通过讨论、辩论，积极寻求不同的答案。这样，既调动了学生组织运用语言的积极性，又训练了他们寻求不同的答案的求异思维能力。当学生有这种讨论问题的兴趣时，他们会积极主动地学习。此时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息刺激、营造创新的教学气氛。

三、注重自主探究，鼓励创新探索

教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们更多的自主学习、独立思考的时间和空间，让学生在学习如何获取知识，以实现培养创新意识、提高创新能力的目的。尤其是英语教学，教师更要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。

课堂教学是教师和学生、学生与学生、学生与文本共同参与、交流的多边活动。教师和学生平等的关系、民主的合作，使课堂在更自由、更丰富的背景下，促使学生积极参与。在英语课堂教学中，我们的老师可以使用多种方法，通过多种方式引导、带动全体学生的主动参与、积极创新，激发学生探究的愿望，以提高其独立获得知识，创造性地利用知识的能力。

四、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力

有位名人曾说过： “好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。作为新时期的英语教师，更应该创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动。设计的教学活动一定要以学生的生活经验和兴趣为出发点，也可以适当注意与其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、合作和创新精神等综合素质得到发展。如：在教过去进行时，出示图片时，我们可以先把人物在做什么遮住一半，然后问： “What are the children doing?”这时，同学们就会进行想象，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的能力。

五、运用兴趣教学，激发创新思维

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat、duck，再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda，接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。

总之，在英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。