基于小学英语教学中创新能力的培养分析

第一篇：基于小学英语教学中创新能力的培养分析

基于小学英语教学中创新能力的培养分析

【摘要】创新是一切事物发展的根本，是社会发展乃至国家发展的必然因素，学生是祖国的栋梁，是未来建设祖国的主力军，所以在进行教育的过程中，一定要加强学生创新能力的培养，启发学生的创新思维以及潜力，从而提高学生的创新能力，以便以后成为带动社会进步的人才。

【关键词】小学 英语教学 创新 能力 培养

以往的教育模式只注重文化知识的灌输，而忽略了学生其它方面的培养，这样的教育已经不能适应新形势下的社会发展，教育模式必须经过改革才能顺应社会的发展。在新的教育理念下，不仅要进行学生文化知识的教育，还应培养学生的创新能力，思维能力以及其它方面的综合素质的培养。所以教师的责任是重大的，那么在进行小学英语教学中如何培养学生的创新能力尤为重要。

一、兴趣是最好的老师

在进行教学的过程中，会发现只有学生感兴趣的条件下，才能更好地投入到学习当中。所以只有让学生对英语教学产生兴趣，才能更好的投入到的学习中，进而启发思维模式，带动创新能力的提高。教师在教学过程中，可以活跃课堂的氛围，结合一些色彩艳丽的卡通图片，教材卡片以及曲风欢快的英文歌曲进行教学，激发学生的学习欲，以及积极性。只有把学生的兴趣以及好奇心提高，才能让他们更为积极的参与学习，兴趣所在创新所在，一切事物的创新都是在兴趣的前提下完成的。

二、进行情景演练

在进行英语教学的课堂上，教师可以选择有针对性的教材进行相应的场景设置练习，让学生设身于场景中，扮演不同的角色，进行英语口语演练，小学生在学习过程中，更愿意的是一边玩一边学习，这样就使得学生很好的融入学习中，教师也可以整合学过的内容，结合日常生活中常用到的事情进行场景的编排，让学生更易掌握英语知识，在这个过程中，教师和学生一定要使用英语进行交流，避免母语的过多使用，只有在一个纯英语的氛围里，才能让学生更好的进行学习，另外教师在英语教学的语调上要尽量洋化，既让学生产生兴趣积极模仿又能更好的融合英语的学习。还有就是在角色的设计上还有一些小细节需要注意，务必让每一个学生都参与到学习中，还可以进行分组演练，分组可以让大家轮流进行角色的转换，这样每一个人都尝试了不同的角色获得不同的知识。只有进行课堂教学形式的改变，让学生更积极地参与其中，才能更好地发挥思维能力，从而开拓创新能力。

三、教学形式的多样混合

教师和学生的交流都是在课堂上进行的，教师作为主导者，应该在教学过程中扮演好引导的角色，所以在制定课堂教学时，不仅要进行多样化的调整，还要结合一切方便教学的工具进行教学，以便更好的进行学生各个方面的培养，例如创新能力，思维能力等等。

1.丰富教学的形式，让教学内容给位直观，结合图片，模型等日常生活中常接触到的物品让学生看得见摸得着的东西进行教学，既可以加深学生的印象，又能提起学生的学习兴趣。例如在进行太阳月亮的名称时，可以，通过月亮太阳的图片展示给学生看，再结合实体模型进行加深印象，两者结合在一起，既提高了学生的兴趣以及集中性，又能让学生快速的掌握英语单词的学习。在学习身体部位的时候，可以使用人体模型做工具，让学生一面看着模型一面对比自己身上的部位进行学习，这样就能让学生乐在其中，小学生都是喜欢表现的，或者可以让学生进行分组，小组中轮流担当人体模特，然后让大家一起学习身体部位的单词，例如：眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴等等五官的学习还有就是手指，脚趾等四肢的单词学习。只有让学生参与其中，乐于学习，才能更好的进行思维创新能力的培养。

2.把简笔画与剪贴画结合在一起，进行教学，让学生可以开动脑筋进行思考，再通过单词的串联，进行语言的表达，这样不仅可以增加学生的词汇量，还能让学生的思维能力以及创新能力得到提升。单词一直以来都是学生学习英语的关键以及难点，以往的教学模式都是通过中文以及英文的对比，进行学习以及加深影响，这样难免会让学生对英语学习产生厌烦心理，为了让学生更好的进行英语学习，简笔画和剪贴画就更为形象，它把英语学习变得有趣生动，是学生更易掌握知识。还让学生在不知不觉中提高了创新能力。

3.利用多媒体教学。新的教育模式下，可以引进许多先进的元素结合教学工作，而多媒体的应用可以让学生更直观的接触所学的内容，更简单易学。多媒体就是运用大量的图片，视频，声音等，把英语教学串联在一起，给学生营造一个愉悦的英语氛围，让学生能全身心的投入到学习中，只有把学生的注意力以及好奇心都提起来，才能让他们对英语学习充满兴趣，从而提高创新能力。

四、总结

综上所述，对于学生创新能力的培养是教育当中的重点，它需要教师在教学的过程中，一点一点的渗透，创新能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，是需要经过长时间的不断积累与开发。所以教师的责任是重大的，教师在进行教学的过程中要不断进行改革，吸取先进的理念用于教学当中，不断提升教学经验，让学生的身心以及创新能力都可以得到提升。只有这样，才能让学生得到全面的发展，为以后投身社会做贡献打下基础。

参考文献：

[1]苏蔚.英语专业教学中英语语用能力培养探析[J].佳木斯教育学院学报.2013（05）.[2]范晓迪.从语用失误看语用能力的培养[J].中国成人教育.2012（23）.[3]林继红.英语教学中学生语用能力的培养[J].福建教育学院学报.2011（03）.

第二篇：谈英语教学中创新能力的培养

谈英语教学中创新能力的培养

洪庙中学 张英

《新英语课程标准》中指出：“我国的中小学英语课程的任务是：使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”同时它还提出了中学英语教学的基本理念，那就是： “要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。” 这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、转变教育观念，教学中要大胆创新

教师要转变教育观念，全面实施素质教育，促进学生的思想品质素质，文化科学素质，身体心理素质的全面发展和提高，使学生在做人，求知，健体，审美，创新等方面形成正确的人生观，价值观，激发学生的学习兴趣和创新意识，在重视常规教学的同时，不能忽视基础知识，基本技能的教学，在传授知识，发展智力的同时，激发学生学习兴趣，求知欲望和创新精神。

教师在教育教学中要大胆创新。培养具有创新精神，创新能力的人才，教师本身要创新。在教育教学中要改变过去的教学模式，代之以现代教学模式，发挥学生的主体作用，教师要自觉地，不断地更新知识，了解当今高技术发展的最新成果和发展趋势，在教学中加以渗透。站在高科技革命的高度，激励学生勇于探索。要保证学生有足够的自学时间，加强指导学生自学，养成自学习惯，使他们主动地吸收知识，处理信息，了解高新科技知识，要有意识地训练学生的创造性思维。要使学生养成举一反三，多角度，全方位的观察事物，处理问题的习惯。

二、根据创新学习的特点，培养学生创新能力

对学生来说:创新学习精神，创新学习意识，创新学习思维，创新学习方法和技巧的培养与形式，离不开教师的指导，教师应根据创新学习的特点，培养学生创新能力。

(一)注重传授知识，更强调培养情惑

创新学习在注重知识传授的同时，首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习热情，积极，主动地学习。

融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。人是有情感的，中学生的情感尤为丰富。教师要尊重、关怀、爱护学生，要及时捕捉闪光点，帮助学生克服困难。英语教学的实质是交际。首先，教学是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是双方互动的结果。英语教学就是要通过师生之间、学生之间的交际活动，使物质操作和思维操作有机结合，以便认识英语、掌握英语，培养运用英语的能力。

牛津教材以贴近生活而著称，所以教师在课堂上要改变以往正襟危坐、严格区分师生关系的呆板的教学模式，而是应该把课堂作为生活的一部分，师生之间通过交际传递信息。例如，在牛津教材6B Module 2 Unit 3 Spending a day out together 中有一部分介绍照片的内容，我们教师会布置学生拿一些照片来。如果教师手拿照片，站在讲台上对着学生说：“请同学们看着照片，回答我的问题。”那么学生的感觉一定是“我现在正在课堂上回答老师的问题。”接着的想法是“回答问题最好不要出错。”于是，在这样的思想指导下，学生的精神高度紧张，无法畅所欲言。因此教师在课堂上应尽量创设教学气氛。如果教师看学生的照片也象看朋友的照片一样，表现出自己的兴趣，不时地问这问那，相信学生一定会自然流露，兴致盎然地向老师介绍自己的照片。老师的信息---教学内容也在轻松、愉快的气氛中传递给了学生。

(二)注重训练技能，更强调掌握方法

创新学习强调教师只是作为一条辅助线贯穿于教学过程，学生在教师的指导中必须自己探索规律，自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，生根发芽，开花，结果，就需要一定的环境。因此要求教师在教学过程中，充分尊重学生，积极创造适应学生创新学习的环境，对学生进行科学的“灌溉，培养”，而不是拔苗助长。如在上“Water” 这一课时，教师先拿出了三个盛有不同液体的 2 杯子，请三位学生上台品尝。每一位学生在尝了以后接受在座学生的提问，而学生提问的问句正是前一堂课学过的内容，如：How does it taste? 最后学生根据答案猜出第一杯是咖啡，第二杯是茶，第三杯是水。教师接着问，我们用水来做什么？学生回答：泡咖啡，泡茶；然后教师又问，水还可以用来干什么？如此，在轻松自然的情景中，教师自然地从旧的知识过渡到了新课的主题“How do we use water?” 这样的教学不仅可以降低教学内容的坡度，减轻学生学习的难度，而且可以使教师教得轻松，学生学得愉快。使整个教学浑然一体，天衣无缝，它适合学生的思维习惯，有利于学生思维的顺利展开。

(三)注重答疑解惑，更强调质疑问难

创新学习要求学生不墨守成规，勇于对常规进行挑战。传统的教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利。而创新学习则要求教师把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思，多问，标新立异，别出心裁。由“一言堂”“满堂问”的课堂转变为群言堂，讨论式的课堂。使学生在教师的指导、点拨下，亲自尝试，建立新旧知识的联系，将旧的知识与所学的知识进行新的组合，形成新的知识和新的技能。

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

下面是一道难度颇深的推理题。

John，Bob and Bill are friends.I don’t know what each of them does.I only know：one of them is a teacher，one is a doctor and one is a worker.I also know John is older than the teacher；the worker is younger than Bob；and Bill is not as old as the worker.Can you guess what each of them does？How can you guess？学生运用了数学学科中的推断归纳法和表格分析法：

Bill is younger than John.John is younger than Bob.3 John is older than the teacher.John is not a teacher.The worker is younger than Bob.Bob is not a worker.The worker is older than Bill.Bill is not a worker.John is not a worker.John is older than the teacher.The teacher is younger than John.Bill is younger than John.Bill is a teacher.Teacher

Doctor

Worker John

×

×

√

Bob

×

√

× Bill

√

×

×

由此可以看出，学生把数学中的知识巧妙地结合在英语语言运用中，加强了各学科之间的横向联系，使学生由此及彼的思考问题，扩散了学生的思维，有利于学生扩散性思维能力的培养。

(四)注重思维训练，更强调实践操练

课堂是学生学习知识，技能，探索学习方法的主要阵地，教师必须服务于学生的学，要让学生有更多的动脑，动手，动口的时间和空间。教师应随时把课堂教学的内容与现实生活，当代科技相结合在实践中养成主动思考，认真分析，独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高，如在教授“Four seasons”一课中，教师设计了一个活动，各个小组选用自己喜欢的方式来描述四季。在交流过程中，有的小组用学过的英语歌曲改变成四季歌；有的小组将四季编成朗朗上口的儿歌；还有的小组将四季画得栩栩如生。整个课堂全是学生自己擅长的智力长项的发挥，因此，有利于学生英语知识的学习和语言运用能力的提高。这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣，学生会更积极参与课内外语言实践活动。

三、优化课堂教学，培养学生创新意识

学生 80%的学习时间都是在课堂上度过的，实施素质教育培养学生创新意识，课堂教学是主渠道，通过优化目标教学，教学程式，教学方法，不断提高课堂教学质量，培养创新人才。

(一)优化教学目标

教学的全过程要紧紧围绕教学目标展开。“应试教育”使得教学目标多而杂，广而深，教师任务过大，学生课业负担过重，教学难及顾及学生德、体、美、劳和身心素质的培养。课堂中实施创新教育，培养学生创新意识首先要优化教学目标，以教学大纲为依据，按照知、能、体系在教材中所处的位置和所起的作用，选择优化教学目标，便其明确、具体、完整、全面，符合学生实际，有利于学生创新，有利于学生全面发展。

(二)优化教学程式

优化教学程式就是优化“复习——介绍——操练——实践——巩固”这个基本教学程式，使之高效，优质化。复习(Revision)求精，既精选那些学习新知必备与新知密切联系的旧知识，抓住两者的契合点。介绍(Presentation)求“新”即介绍使用的语言要新，切入的角度要新，采用的方式要新，特别是介绍方式要根据教学内容经常变换，操练求“准”，即内容选得准——抓住教学重点，难点；音调，结构模仿得准——学生准确模仿语音，语调和句子结构；“时”与“度”把握得准——操练要“适时”“适度”。实践(Practice)求“多”。通过各种形式适为增加吸收语言材料的量和语言实践的量，充分发挥学生的创新意识。巩固(Consolidation)求“实”，把口头练习过的语言落实到书面上，使学生能够在新的语境中加以应用。

(三)优化教学方法

在教与学的双边活动中，教师起指导作用，教师的指导作用是通过教法体现的，因而教师要注意选择和优化教学方法。

1．激趣——性情陶冶，人格塑造

著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱国斯州也说；“兴趣是最好的老师。”

兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。

牛津教材中提供了很多令学生感兴趣的活动形式，如：游戏，比赛，调查等等，合理利用这些活动，可以使课堂气氛活跃，激发学生的学习积极性。教师在教学traffic, construction sites, power stations 等单词时使用了brainstorming活动，教师用已学过的smoke and dust做核心词，让学生展开联想，以旧带新。活

动过程中学生兴趣盎然，毫无学单词的枯燥感觉。这样的活动穿插在教学环节中既达到了教学目的，又活跃了课堂气氛，可谓一箭双雕。

2、诱思---创新思维培养

“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，鼓励学生展开想象的翅膀，标新立异。教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物，直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀。再者，培养学生在实践中主动地，独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创新性思维能力。如教师在教“How to make a kite”时,学生不只自带丝线,竹竿等物品,上课时还让学生进行扎风筝,可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述.。又如，在教“Dragon Boat Festival”时，布置学生自带粽子，这样在教学时学生充分利用所带的各式粽子展开对话，使教学内容显得更生动，更贴近生活。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言的情景，使学生学以致用。

3、导学一一科学方法，持续发展策略

素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，培养学生自主学习的能力和终生学习的能力。这种引导、启发、鼓励的导学策略，不仅促成良好学风的形成，更重要的是帮助学生掌握科学的方法，适应信息万变、知识不断更新的社会，培养学生可持续发展的能力。

以牛津英语7A Module 5 Unit 2 Choosing a new flat 中的 “Look and read” 为例，课文内容如下： A: Hello.B: Good morning.Jolly Estate Agency.Can I help you? A: Yes.I’m looking for a new flat for my family.B: We have flats and houses everywhere in Garden City.What kind of flat would you like? Where would you like to live? A: I’d like a flat with…

B: There’s a lovely flat in Deepwater Bay.It’s 150 square metres.There are four large bedrooms, a large sitting-room, two bathrooms, a big kitchen and a balcony.It’s 6 near the beach and it costs only ￥1,900 a month.Come to my estate agency and look at the photo and the plan.按照传统的教学方法，教师会把本课的教学重点放在对这几个句型的操练上： A: What kind of flat would you like? Where would you like to live? B: I’d like a flat with…

但我认为这几个句型只是为了完成Task所需的语言媒介，本课的重点是当今生活中的一个热点主题——购房。所以，我在教学设计时围绕纵横两线展开。纵向是实际生活的过程，即：提出住房困难——想象理想中的住房——选购新房；横向围绕这条主线，将课文内容与学生的实际生活有机联系起来。如：首先，我让学生从谈论课文中李家的住房困难转到自己家的实际困难（Sharing personal experiences）；接着，从李家成员各自的愿望引出学生自己的愿望（Listing），然后，仿效李先生为自己购房（Problem solving）；最后，教师提出自己的购房愿望，给学生房型图，请学生为教师挑选新房（Creative tasks）。这样既很好地落实了本课的知识点，更活跃了课堂气氛，培养了学生各方面的能力。

四、改革教学评价，体现学生创新精神

课堂教学评价具有导向，调控，激励作用，充分发挥评价的导向功能，促进教学改革至关重要。创新学习课堂应遵循以下原则:

1、导向性原则

创新学习课堂教学应体现以下的教学原则。·以学生发展为本，充分调动学生的积极性。

·把开发智力，培养学生创新思维和创新精神放在重要位置。·注意教给学生学习方法，为学生形成终身学习能力奠定良好基础。·课堂教学还应符合“课程标准”要求，应渗透思想教育，审美教育，习惯培养等因素。

2、全面性原则

创新学习课堂教学，强调教师不只是知识的传播者，而且是教学的组织者、指导者、引导者，教师的“导”与学生的“学”全面评价，既不忽视教师的主导地位，又突出了学生的主体地位，有利于真正形式民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围。

3、主体性原则

创新学习强调学生的主体地位，学生参与面广泛，积极主动投入学习活动，活动时间不得少于二分之一。课堂气氛活跃，学生自主学习，读、思、疑、议、练、创有机结合，贯穿全过程。

4、创新性原则

疑是创新学习课堂的主轴，思维是创新学习的核心，通过“疑”激发学生去思考，探索，学生在生疑，质疑，释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。师生间，同学间相互合作，积极讨论，拓宽思维，学生良好的思维能力，思维习惯，思维品质和创新精神就能得到培养。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。作为二十一世纪的教育工作者，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，我们要为加速培养成千上万个具有创新精神的接班人而辛勤耕耘，让我们的学生以更大的热情去探讨自然界未知领域的奥秘。

参考文献：

1．《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）上海教育出版社

2．蔡俐萍 “开展开放式 duty report 活动，优化英语课堂” 《中小学英语教学与研究》2006年第8期

3．张志勇“关于创新教育的理论构想” 《教育研究》2003年第3期 4．朱云“英语教学中的创造教育” 《中学教育》2001年第8期

第三篇：如何在英语教学中培养学生创新能力

如何在英语教学中培养学生创新能力

彭文秀（湖南省保靖县清水坪中学）

创新思维建立在自主学习基础之上，因此不具备自主学习的能力不会产生创新的意识。在英语教学活动中，要为学生搭建一个自主、和谐的学习的平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生真正成为课堂教学活动的主体，把学习过程从被动接受型变为主动探究型；要通过指导学生的学习方法，使学生学会动用学习策略，形成良好的学习习惯，积极自主地参与语言实践活动，自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，全面提高听、说、读、写的能力。在教学活动中，我们还应倡导合作学习，树立团体精神，培养学生学会做事、学会共处、学会生存，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，并使学生具备终生学习的能力。

1.确定目标

在学生预习课文的基础上，由学生提出本课要学习什么，想用本课所学习的英语表达什么，要借助本课所学的学习目标。变教师制定的教学目标为学生自己确定学习目标，做到以人为本，充分尊重学生的认知需求。

2.预习反馈

此环节为学生提供对新词汇的理解与运用的机会。通常采用两种方式：一是分小组进行猜词游戏，每组轮流出一名学生背对投影仪，由其他组学生随机抽取单词，本组学生对投影仪出示的单词进行英文释义猜出该单词。二是对重点词汇及短语依据图片内容进行造句练习。图片内容具有一定的想象空间，学生可以根据自己的理解创造性地发挥。例如学习disappear 一词时，教师展示一张风景图片，画中的天上飘着一朵乌云，让学生想象什么物体在图片中消失了。学生发挥自己的想象力，造出了 The sun disappears behind the cloud.I think a plane disappears behind the cloud。It’s sad that some birds disappear because of pollution。等等好句子。另外，这一过程可以反映学生在预习中的不足，此时学生们可以相互更正和补充。

3.基本技能训练

基本技能训练是以教材内容为主线，以学生为活动主体进行操作。一般分三步：一是跟读课文。全班学生人手一个“随身听”，利用耳机跟读课文，模仿语音语调，强化朗读训练。播放的主动权在学生手中，学生可以根据个人的需要掌握进度和听多少遍，有效地防止了齐读带来的一些弊端。二是带着问题阅读课文。教师根据课文内容提出几个问题，全班学生互相交流与完善，使学生深入了解课文的内在含义。三是教师将课文中的各个情节绘制成幻灯片，学生依据图片内容看图说话。这种方法是将图像信息与语言信息联系起来，侧重开发右脑。美丽的图像还会把学生带入想象世界中，唤起学生对现实生活美的感受，使其想象丰富、活跃起来，重新组合构成新意向，促进了解、记忆和创新。

4.小组合作探究

合作学习主要采取小组学习方式，包括三项活动：一是互相帮助，探究和解决个人在学习中未能解决的难题。如有难点，在小组内提出，大家分工负责查阅资料，将难点自行消化，既省时省力，又培养了学生主动探究问题、解决问题的能力和团结协作的精神。二是互相交流，用所学的语言表达自己的情感。结合课文内容在小组内谈感想，交流心得体会。通过交流树立自信心，为下一个环节的实践活动做好准备。三是依据本组提出的课文学习目标，商定本组用本课所学语言要完成哪项实践活动。例如学习JEFC BOOK 3Unit 5时，该单元的主题是论文旅游。学习的过程中，学生产生亲身感受大自然的美丽风光、目睹祖国名胜古迹的想法。其中一个小组将实践活动定为“到新疆旅游”，然后组内明确分工，谁具体负责订购车票、谁负责食宿、谁负责日程安排及旅游路线、谁负责旅游景点介绍等。学生分别准备语言材料，积极性非常高。

5.实践模拟 小组准备就绪后，模拟真实交际，在班上表演。学生的表演涉及到“社会交流”、“态度”、“情感”、“时间”等多种功能意念的学习，每次表演，课堂气氛都十分活跃，有时，其他组的学生也能主动配合。在实践活动中，学生不仅巩固了所学的知识，更主要的是看到了教师和同学们对他们辛勤努力的认可，从而有了成功的体验，萌发出了更高的成就动机，并切身体会到学习英语的重要性，创造意识也得到了巩固和发展。

6.自我评价

自我评价是指学生经过一个阶段学习后有意识地、系统地评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的活动，包括自我教育和自我强化。每课时的评价基本包括以下四项内容：一是新学习了哪些知识和意念功能，它们与自己原有的认知结构有哪些相同点，有哪些是对原有认知结构的补充。二是从新的语言材料中学习了哪些好思想、好品质和好的思维方式。三是找出自己的成绩与不足。四是在本课时的学习中自己感触最大的是什么。每个学生都可以谈其中的一两点。

7.布置作业

作业有三项内容：一是巩固性作业，即做课本上的练习题。二是延伸性的作业，如根据课本内容给学生布置一项社会调查，要求学生用英语简单的写出调查结果，最好能提出一些建议性的意见。三是预习性的作业，指导学生预习哪些词汇和短语。分清哪些需要认读、哪些需要拼写、哪些需要查字典进一步理解词义、哪些需要练习造句。布置作业这一环节也可以说是新课学习的开始，关系到下一课时是否成功。因此，培养学生良好的预习习惯是相当重要的。

世事洞察皆学问。在以后的教学实践活动中，我们应继续沿着培养学生的创造思维的脚步，为培养学生的自主学习打下坚实的基础。

（作者电话：***；信箱：wangdejun810@163.com）（来源：《中国教育科学》2010年6期，http://www.xiexiebang.com）

第四篇：小学英语教学中学习能力的培养

小学英语教学中学习能力的培养

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世世纪的今天，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，外语学科作为一门基础课程，受到了前所

未有的重视。新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导，在课堂里习得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。

一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。

1、课前预习，培养自主

小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。慢慢的学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学，体现自主

课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。

3、课外作业，形成自主

在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。再者鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。

二、创设良好氛围，激发自主学习

学习语言是枯燥的，传统的教学忽视了学生在课堂中的心理状态，学生很有可能有厌学情绪。“良好的开始是成功的一半。”上课开始时，教师可以用幽默风趣的语言，生动的故事等来引起学生的注意，激发他们上课的兴趣。小学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动。两三分钟的引导设计犹如打开语言殿堂的大门。激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。

在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快，精神放松 的状态下得到最有效的释放和开发。

1、唱英文歌曲。爱唱爱跳的小学生的天性。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌，又说又唱，又蹦 又跳动的轻松愉快的氛围攻能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.几个单词后，为了便于学生牢固掌握，我让学生改编“hell”歌曲的歌词，用这些词分别替换言之原歌词中的sarah john mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲，并不失时机的给学生鼓励和肯定，这种用时的鼓励和表扬，是推动学生努力的原动力，尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了，正如苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样，在四年级学生学习unit2 let‘s talk时，因为要学到颜色，我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“colour song”，通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。

2、组织活动。小学生从来都有是爱玩好动。组织种类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。如在三年级学习了“what‘s your name？are you tutu？”这一句型 后，在教学中我设计了“guess”游戏，让全体同学“close your eyes”后，我挑选取一位同学上讲台盖住他的全身，让另外同学运用所学的名型来猜测，一直到学生猜对有奖，然后再更换，继续做游戏。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情，即口头表达能力弱，平时不大喜欢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。

三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。

学生的自主学习活动也需要一定的空间。根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分为A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A，两个B，一个C，A为组长，负责带领全组做好预习、复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。有时，也可让学生自由结合，上台表演。

四、积极评价，鼓励自主学习

小学英语教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效的增进他们的自我评价意识，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，我注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我的评价主要从下面三个方面进行。

1、课堂评价。主要从以下几个项目来评价：课堂举手发言积极与否，回答问题响亮大胆与否，背句型表演对话熟练与否，单词背诵、听写满分多少等，先让学生给出自评分，再结合小组长的记录，最后小组讨论评定。每周评价一次，最高的同学给予 “excellent”奖票一张，次高的同学得“great”。

2、回家作业评价。对于小学生来说，习惯的培养很重要，每天回家能向家长汇报当天英语课学了什么，能将学过的词句读给父母听，读了以后让父母签字，能养成这个好习惯就能获得红色小五角星。逐步养成了自学习惯，而且有了一定的自学能力，再放手让学生回家自学，教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学，预习作业安排要精细，而且第二天课前要检查，课堂要提问，对预习中能发现问题，提出问题者给予五角星奖励。

3、活动手册及新课标能力训练评价。活动手册听听，涂涂，画画，标号，连线等有趣的练习完成得好的同学，让学生给自己奖一朵小红花，涂上自己喜爱的漂亮颜色，自己奖励自己，当小红花累计到十朵时，老师给学生一个红苹果。新课标能力训练每单元的writing part就让同学自学来做，然后小组之间讨论批改，小组同学互相评分，同样能获得小红花和红苹果。

新学期开学到现在，通过一个多月的尝试，很多学生学习英语的积极性，自觉性被充分地调动和发挥起来，实践证明教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，并给予积极的评价和奖励，学生才处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的自主学习能力才能得以发展。

总之，提高自主学习能力，转变教育观念，转换教师角色是关键，改革课堂教学模式，掌握学习策略和方法是保证，培养认知能力，增强自我效能感是基础。培养自主学习能力是一个长期的反复的过程，教师要加强实践，深入研究，反复训练，认真评估，提高自己培养自主学习能力的能力，从而促进教师和学生共同发展。

第五篇：浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

外语系 06英语教育(1)班 陈咨菀 0630301129

摘要：在新课程标准下的小学英语中，英语教学要培养创新型人才，要求教师们转变教育观念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围,在语言实践中培养学生的自主学习的信心,创设情景创新，充实课外活动，开拓思维空间，使学生的创新思维在实践中得以发展,，让课堂教学充满创新活力，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

关键词：兴趣 学习氛围 语言实践

二十一世纪人类在进步,社会在发展.靠的是创新人才。培养创新性人才是时代的 历史重任。但小学学生素质差异大，学习水平有差异。教师受教材的限制加之部分老师满足原来传统机械的教学观念和教学手法，单纯以成绩衡量评价学生，导致部分学生对英语学习兴趣低下，丧失信心，培养出不善思考，不具个性，不思创新，听任别人指挥的老实学生。小学英语教育应努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养小学生用英语思维，有良好的英语语感，才能学习致用，交际自如。那么，如何培养小学生在学习英语中的创新思维呢？

1、营造氛围，激发创新思维 1.1、构建和谐的人际关系

人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是注重师生双向互动，所以师生关系好坏直接影响着学生的学习兴趣。作为一名教师，想让学生感到教师的亲切感，具体可通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，可产生积极的学习情绪和良好的心境。当水平基础较低、学习有困难的学生表达辞不达意时，教师可鼓励说：“我知道你心里明白，可就是太紧张。”，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。学生在老师的鼓励下多了一份信心，便会激起进一步求知的信念，这样他们进一步学好英语就更有强大的动力，由此认识到“英语是有乐趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语无所不在”，从而增强学生学习英语的自助信心，激发学生创新的能力。

1.2、增强学生英语学习的信心，降低学生学习英语的焦虑感。

英语学习中，要提高学生的信心。一般说来，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束。为了保持学生的自信心，教师在教学过程中应做到以下几点：

（1）、创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛能克服学生心理障碍，使学生更加轻松地接受知识。

（2）、正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。

（3）、课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，为了弥补学生性格缺陷，如可使内向和外向学生互为英语对话伙伴。

（4）、课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。不要勉强要求他们回答问题，表达观点，因为这样会增加他们的焦虑。所以课堂上英语教师的耐心更加重要。

2、在语言实践的情景中创新 2.1在儿歌中创新

小学英语歌曲对于学生学习英语有很大的帮助。诵读儿歌，听唱歌曲能培养学生的语感，锻炼口语，还有利于提高学生的听力水平。儿歌，歌曲诵读起来自然和谐，容易记忆，也能提高学生的兴趣。除了很多现有的儿歌，从《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我们还可以适时利用教材内容自编自教。

比如学到一些颜色，你可以编造：绿色green春天笑，红色red 夏天闹，黄色yellow秋天到，白色white 雪花飘，黑色black 包公脸，蓝色blue 像天空，粉色 pink 桃花红，棕色brown 老树皮，彩虹colour 七颜色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于节奏明快，孩子们会手舞足蹈，拍掌应和，跟着录音一起唱起来，这样就自然地进入了学习英语的氛围。我们的感觉是一开始上课，学生的注意力还比较集中，但到了课中间，许多学生就有点分心了，尤其是一、二年级的小学生，我们这时可以及时利用儿歌调节一下气氛，让他们放松放松，适当休息。2.2在通过创设情景中创新 儿童是善于模仿的，尤其是儿童的语言能力是从模仿开始的。教师应多为学生创设语言实践的情景，运用所教课文内容转化为自己的语言。在此过程中教师可以采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通。如在操练Who’s„„？How old is „„？时，先让学生每个人画一副家庭成员的照片，然后互相询问，然后几个一组相互询问。在练习I can„„时，我会采取小组比赛，比一比谁会的多。学生会争着说 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can„„通过小组学习，给爱玩爱动的小朋友提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且开拓了学生的思维，提高创新意识。

2.3 在游戏中创新

游戏应具有全体性，让大家都参与。合适的游戏能够起到调动学生积极性、帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。比如学习新单词，反复带读、认读，一遍又一遍的机械操练，枯燥无趣，学生不愿意读更记不住。比如在训练学生书写单词的游戏中，可每一排作为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个单词，只允许这个学生看这个单词，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的单词写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

比如利用开火车游戏：分组轮流读，速度逐渐加快，出现失误的人淘汰出这列火车，既让每人轮流练读了词汇又加深了记忆。这些集体游戏每个同学都能有参与和表现的机会，学生要么轮到问，要么有机会猜，要么分组积极抢读，让每个学生积极参与到游戏中去。实践证明我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又在玩中掌握好了新知识。2.4在多样的多媒体中创新

电脑多媒体辅助教学可以把文字、图形、动画、声音等结合起来，把静止的文字、符号变为动态的图形、图像，使教学内容更生动有趣。例如，在教“How does she go to school ?”这一对话时，我会设计这样一个动画课件，远处有一所学校，这时Amy出现，老师指着Amy问：“How does Amy go to school?”

接着又按动鼠标，一辆小汽车慢慢驶入画面，AMY坐在汽车里，这时老师启发学生说：“She goes to school by car.”然后用相同的办法来展示Amy上学时所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一个环节中我都让学生根据这个场景做对话，学生课堂气氛格外高涨，顿时提高兴趣。看到动态的画面，学生犹如身临其境，练习积极，表演得有声有色。

比如“Children’s Day”这个单词，我们可以在课件中这样设计：五十六个民族的儿童穿着漂亮的衣服载歌载舞，这时他们背后升起几个气球，上面写着“Children’s Day”。通过这个设计，学生们可以很快明白了这个词的含义。又比如在复习阶段，我们可以设计这样的情景：一列火车在屏幕迎面驶来，孩子们熟悉而喜欢的小绵羊从天而降，突然小绵羊慢慢变小，最后钻到车厢里去。学生会很好奇，纷纷问：“Where’s it?”，于是我们就打开一节节的车厢寻找，而每一节车厢内均是要复习的内容，小绵羊被安排在最后一节车厢出现。2.5在小组合作中创新

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通。以小组形式展开唱歌、对话表演、猜谜语、完成调查表等竞赛。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

3、充实课外活动，开拓思维空间

课外活动能丰富学生精神生活、扩大视野，学生在这种活动中，可以不接受教材和教师倾向的束缚，独立自主地发展，去接触课内教学无法得到的知识。

比如我们可以鼓励学生们在班会中演唱英语歌曲、朗读英语小诗、背诵英语绕口令、讲英语故事、表演英语小品、玩英语游戏。他们的思维就在这唱唱、读读、讲讲、演演、玩玩的过程中得到发挥。有条件的学校可以购置一些英语卡通片、儿童短剧等，定期为学生放映，使学生在观赏的同时，不知不觉增加语言知识的积累。可以说，课外活动是开拓学生创造性思维的广阔天地。

总之，我们教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，使他们在学习过程中发展综合利用英语的能力，培养创新精神，引导学生独立思考，乐于学习，大胆创新，使学生成为全面发展的人才。

参考文献：包天仁：<<基础英语教改论坛>>，吉林教育出版社。

关文信：<<新课程理念与初中英语课堂教学实施>>，首都师范大学出版社。2004年03月

《小学英语教学方法》 浙江师范大学外国语学院编写 ２００３年１月

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 教育科学出版社1981年

杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》----《广东教学研究 》 1999第10期

刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》

《心理学》《教育学》、《新目标英语》简介 人民教育出版

《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)