小学英语教学中听说领先

第一篇：小学英语教学中听说领先

小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思。针对这一现象，笔者在教学中进行了阶段性的实践与探索。我校从一年级就开设英语课，一年级侧重培养学生的听说能力，在各种丰富多彩的学习活动中培养学生学习英语的兴趣，领着孩子们走进神奇的英语世界。二年级开始通过朗读闯关、找朋友、成果展示等多种活动及黑板报、英语园地、英语墙报等良好环境的营造，引导学生逐渐养成认读的良好习惯，使学生的注意力从形象生动的图片、画面向具体的文字转移，鼓励学生和英语做好朋友。三年级则侧重通过故事教学培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提高，为学生的可持续发展打下扎实的基础。

一、培养小学生英语阅读能力的重要性

《英语课程标准》中，明确指出听说读写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听和读是外部语言转换为内部语言；说和写是内部语言转换为外部语言，他们在英语学习和人际交往和交流中是相依相成，相互促进的关系，外部语言是内部语言发展的必要前提，内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。

依据心理学研究的结果，要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。当学生有了一定的听说能力后，及时培养他们的阅读书写能力，能有效促进学生自主学习能力的发展和提高。

二、采用故事教学，培养小学生英语阅读能力的可行性

近年来使用文学素材开展英语教学的情形越来越普遍，儿童文学逐渐被视为阅读教学的最佳材料(Allen, 1994;Cullinan,1989;Goodman, 1986;Huck,1977)。专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972;Cohen,1968;Nagy, Herman, & Anderson,1985)。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。研究表明，在英语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”若能让儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到老师良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可藉此历程进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。

三、选择故事，提供合适的阅读材料

选择合适的英语故事，是开展故事教学的前提。学生喜欢故事，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。

1、选择故事的原则

（1）故事的趣味性。教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。故事一定要有趣，才能吸引孩子。在选择故事时，教师应充分考虑故事主人公的形象及故事情节。

（2）故事的难易程度。教师在选择故事时，一要防止语言过难，对学生阅读造成很大障碍，使学生产生畏难情绪，这样反而事与愿违，不仅难以提高阅读水平，反而会伤害学生的阅读兴趣。二要避免只考虑语

言简单，不顾内容，导致内容过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。在选择故事时应充分考虑内容是否符合学生的年龄、兴趣和现有知识水平。

（3）故事的后续活动。选择故事时，教师应充分考虑故事是否有拓展延伸的空间，能否提供如画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，这样的故事不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高，从而更吸引学生。

2、选择故事的类型

（1）选择一些学生在母语中熟悉的故事。如《三只小猪》、《小红帽》等故事，学生都很熟悉，易于学生对英语故事的理解。

（2）选择含有有趣角色的故事。如以各类小动物、野兽、卡通人物等为主角的故事深受学生欢迎，学生对这一类故事有着特别浓厚的兴趣。

（3）选择有多次重复句子的故事。这样能有效帮助初学故事的学生树立阅读安全感。

（4）选择内容长短适当的故事。教师应根据学生的英语程度及实际认知水平确定选择故事的长短。

四、开展英语故事教学的策略

本文探讨的是通过英语故事教学，培养三年级学生初步的英语阅读能力，结合教学实践，笔者谈几点具体做法：

1、看故事，培养学生的阅读意识

学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。

迪斯尼神奇英语就是一套深受学生、教师、家长喜爱的英语动画故事。尤其是主题化的故事情节安排和优美的画面更是引人入胜。我就充分利用这一教学资源，在英语活动课和兴趣课上组织学生观看，引导学生在看听的同时大声朗读相应的文字材料并回答相关问题。教师可作适当的指导，鼓励学生放学后或假期里合理安排时间看英语动画故事。通过看、听、读，学生对所提供的文字材料留下了深刻的印象，在读的过程中不仅体会到了语言之美，也更好地理解了故事情节。英国儿童英语教育专家Jayne

Moon(2000)的研究表明，儿童具有go for

meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对阅读产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。

2、猜故事，激发学生的阅读兴趣

猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。

（1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。笔者曾经为学生提供了一个名为《Three

Butterflies》的故事，引导学生围绕课题Three Butterflies展开讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象提出了What

colours are they? Where are the three butterflies? What are they doing?

Can they sing and dance? 等有意义的问题。

（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。在学故事《A

Fat Cat》时，为学生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad,sad这几个关键词后，学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法：The fat cat is in the black sack, so he’s

sad.The mad dad doesn’t like the bad rat.What’s in the black sack?

What’s the bad rat/fat cat doing? etc.（3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。如《灵通少儿英语》第三册就提供了一个关于《Donin Dogland》的连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如Where will Don go? Will

Don has Dog’s eyes/ears/tail…? Where is Don’s pet mouse? Is the pet mouse

in the supermarket/…? etc.（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。

根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。

3、学故事，促进学生的阅读理解

教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。Andrew Wright(1995)说过：“It’s

easier for the children if you tell the story rather than read it.The

following techniques aid understand”.(讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。以下是教故事时可以用到的一些辅助方法)：--use pictures, objects, masks and puppets（利用图片、实物、面具和木偶）

--use mime yourself or direct the children（自己模拟表演或指导学生表演）--use sound effects（利用声音效果）--mix mother tongue and English（母语与英语相结合）--translate key words as you tell the story（解释重点词）

教师在指导学生学习英语故事的过程中，根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法，帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开展提供保障。检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。

4、读故事，提高学生的阅读感悟

读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。因此，针对三年级学生的特点，教学中特别强调朗读感悟。

如每学完Don in Dogland

这个故事的其中一个片段后，就组织学生开展全班朗读、分组朗读、接龙朗读、分角色朗读等多种形式，引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到作品所要表达的思想内涵，是倡导学生团结互助、礼貌待人、文明诚信还是提醒学生遇事都要多动脑、勤思考等等。学生在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读。

5、讲故事，增强学生的阅读信心

根据学生的喜好，挑选学生最喜欢的故事，在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表

情、动作及声音效果讲一讲故事。而开展讲故事比赛的形式会进一步激发学生挑战自我、展示自我的勇气。由于讲故事比赛是高层次的要求，鼓励学生参与为主，提倡两人合作、小组合作等多种形式，以降低讲故事的难度，并在奖项设立上改革传统模式，可设立故事大王、故事小能手、故事小行家等奖项。

教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导：

1、讲故事时，说话要自然；

2、利用自然的语调使故事更真实；

3、适当的语调变化有助于突显人物个性及形象；

4、利用神态和肢体语言的辅助作用使故事情节更吸引人；

5、事先做好充分准备；

6、出错时不必担心，别人未必注意得到。在三年级举行的英语讲故事比赛中，三（1）班的两位同学就采用了一人旁白、一人主讲的合作方式成功地完成了故事《The

Fox and The

Cock》，最终获得了故事大王的光荣称号。学生积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语故事学习充满信心。

6、演故事，展示学生的阅读成果

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在学生阅读故事，理解故事的基础上，指导学生角色扮演，表演故事。表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示，对学生有较高的综合素质要求。为了使故事表演成为可能，并通过成功的故事表演在学生中营造学故事、读故事、讲故事、演故事，提高阅读能力和语言运用能力，教师可根据学生实际水平给学生提供难易程度有别的故事材料。针对程度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使全体学生都有参与故事表演的机会，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展。从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，培养和发展学生的语言运用能力并使其升华为自己的语言。

进行故事表演，不仅要在语言上做好充分准备，还应在表情、动作的运用、服装道具的选择上都做好精心设计和充分准备，而且小组成员需经过多次练习才能达到默契合作的效果，这样才能有效保证故事表演的顺利进行。在整个故事表演的过程中，学生须付出更大的努力，但正是这份努力及学生的亲身实践表演才更加深了对故事的理解，更真切地体会了故事的内涵，也更加感受到了故事学习带来的喜悦，这将会进一步激发学生学习英语故事的兴趣。

五、开展故事教学应注意的问题

1、深入挖掘故事材料

（1）优秀教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。在阅读中了解和感受文化差异，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时在阅读中懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

2、鼓励学生积极开展课外阅读

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：

（1）视听材料。现在比较适合小学生的视听材料有《迪士尼神奇英语》、《洪恩GOGO英语》等，这

些视听材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓励学生在听的同时，能阅读相关文字，结合动画故事，理解故事情节。

（2）英语卡片或浅显的英语书籍。学生可在老师或家长的指导和建议下购买适合的英语卡片和书籍，能读懂配有图片的文字材料。

（3）英语报。《学英语》报的中年级版图文并茂，鼓励学生自己阅读或和小朋友一起阅读，碰到自己解决不了的困难，可以请家长和老师帮助。

六、结束语

采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。

第二篇：如何提高小学英语教学中听说活动的有效性

如何提高小学英语教学中听说活动的有效性

两江镇白云小学： 刘日耿

关键词：小学英语 课堂教学 听说活动

语言产生于人类表达思想、交流情感的需要，人类的语言的 学习的路径基本上来自于听、说、读、写四种通道，其中听和说 又是人类早期接触语言学习的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小学阶段的英语教学尤其是低年级英语教学，教师对于学生听和说能力的培养就显得尤为重要。反观我们的小学英语教学实际，绝大部分老师能够注重英语的听说训练，能把作为信息输出的“听”作为学生认识单词、学会句型的主要手段，也能在学情反馈中学生引导孩子把要表达的符合特定情境的信息用“说”的方式输出信息，并以此作为进一步教学的起点和调整教学方向和重点的依据。

然而通过我们对于课堂的深入调查和研究，我们发现我们的小学英语课堂教学中教师在设计听和说的活动时有很强的随意性和盲目性。比如：“听”的环节，教师没有充分调动学生的多种感官充分参与到教学活动中来，训练听力时习惯于以单调无变化的语调念经似地反复，英语语言的美感被我们老师“演绎”的荡然无存，学生学习英语主要是为了考试，机械式的听力训练使得我们的孩子学习英语的的积极渐行渐远；“说”的环节，也存在很多的误区，比如学生的“说”英语的内容往往是脱离了特定的生活和学习情境，“说”英语一味从完成教学任务为出发点，长此以往这种脱离了学生情感体验和生活体验的一种语言训练，让学生学习英语的兴致大减，并且开口说英语的欲望会越来越弱。

经过对小学英语教学中听和说的教学的有效性进行客观而深入的等组研究和对比研究，通过反复的研讨和验证，现将我们在小学英语教学实际中采用的有效的听和说的策略总结如下：

一、“听”的训练中重视学生的“眼、耳”并重

我们在学习母语的起始阶段，主要是先认真听我们的父母或者是同辈群体的声音，于是逐渐有了自己的词汇的积累和直观的句子结构方面的粗略认知，然后才能把自己的内在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物质需要通过自己的语言加以表达。在此过程中我们的语言会不断出现和反复纠正错误，从而不断推动我们的语言不断地精确化、正确化、准确化。

我们的小学英语教学也应该注重学生听力的训练，因为我们的孩子年龄很小，他们的 在听英语的过程中。注意力集中的时间不长，并且由于年龄的原因，他们很容易错误的把听力训练简单理解成就是耳朵的事情，我们老师的英语口语表达或者播放的磁带的声音，经常出现把此单词听成彼单词的现象，比如：把plane听成plan,把What’s听成What,究其原因，就是我们的孩子没有调动多种感觉器官参与到我们的学习活动中去。当老师在读单词时，我们的老师应该要求孩子一边倾听我们发出的声音，一边仔细的观察我们老师的口型的变化，从而减少孩子自己发音的错误率，减少老师语言输出信息和学生语言信息输入的误差，从而有效提高我们听力训练的效率和效果。

二、“听”训练中落实老师的“音形”兼备

心理学研究表明，学生对于变化的事物或事情注意的程度比较高，注意时间比较持久，我们老师在教授英语单词或句子时，不应该仅仅关注语言的正确性，还要注意语言输出的趣味性、灵活性、直观性。

比如我们可以变换方式读单词时用升调和降调相结合，增添英语教学的趣味性，读句子时可以给孩子示范语义上的停顿、单词间的连读、弱化（当然由于孩子的年龄小，抽象思维能力差，我们不必给他们讲一些抽象的语法概念），让学生不要把英语的句子读成汉语的方式和节奏，这种形式呈现上的变化会为学生掌握地道的英语发音夯实基础。

当然除了可以听到的声音之外，我们英语老师的体态语言也是相当重要的，我们在读单词或词组时，也可以辅助以必要的动作，如“play basketball.”我们老师可以边做投篮或者带球上篮等动作，边读这个英语词组，我们老师的形体动作一方面能给学生建立强烈而清晰的知识表象，使学生灵活而具体的把所学的知识与生活实现有效接轨，另一方面为学生再认和回忆新学的词组提供了有效的支撑。

三、“听”的训练中渗透“鱼、渔”兼顾

我们在进行听力训练时，一方面要让学生能够掌握当堂学习的新知识，另一方面我们在注意抓当下知识传授的同时还要关注学生将来的可持续成长，对于学习的方法和技能也要加以重视，从这个角度来说，我们既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，两者互相补充、互为支持。没有基本的知识作为铺垫，我们的技巧和方法就没有立足的根基，同样没有了方法和解决问题的策略，我们传授给学生的知识也会缺乏生命的活力，力也会固化和僵化，也会犯形而上学的错误。

在我们的日常的教学实践中，我们可以结合听力的训练，逐渐渗透一些最基本的听力技巧和方法，比如：尝试引导孩子自己回家进行人机对话；在听的过程中学会结合问题有方向、有重点的听；如何从听力材料中有效地抓住关键词；训练学生在听记简单的语句时运用业已掌握的句型结构方面的知识去纠正自己听写中的语法错误------当然这些方法 的教学不是一蹴而就的，必须在长期的教学实践中，结合不同的教学内容和教学情境有选择有重点的进行渗透，通过教师的讲解和学生针对特定的听力材料尝试运用、反复强化，让我们的孩子在听力能力不断提高的过程中享受听懂英语之后内心深处的巨大愉悦和满足，从而推动孩子更加自信地学习新的知识和技能。

四、“说”的训练中强化“虚实”一体

语言是思维的物质外壳，通过学生说英语，我们老师可以清晰地判断学生在哪些方面还需要我们付出更多的心力加以强化，我们的教学中还存在哪些问题，同时也能帮助学生更牢固地掌握新授的知识和技能。

在现实的教学中我们发现在训练学生英语口语时，我们一线的老师在操练学生时出现了一些的问题，如让学生上黑板展示或分角色模拟情景对话时，学生喜欢拿着书本面无表情地照本宣科，把语言表达当成一种虚无飘渺的脱离生活实际的一种纯粹性的任务，同时所学习的知识内容也就成了一种强势介入学生的知识结构外在元素。这种缺乏真实情境为依托的过于“虚”和“假”的口语交际使得我们的学生体验不到知识的价值，仅把口语训练当成了英语考试的需要。又如学生在进行口语训练的时候，我们的老师的注意力大多用于监视班级里大部分同学有没有做与教学无关的事情，一味地强调同学们要注意倾听，却往往忽视了自己对于学生口语内容正确与否的甄别和纠正，学生单词读错或者语法明显有误，都没有能及时发现和纠偏，不能正确地发挥我们老师作为课堂学习引领者的作用。

诚然，我们的课堂有时真的很难进行真实情境的复现，但是我们在对学生英语口语训练的时候，时刻关注学生的口语内容，不时的发现学生口语中的错误进行纠正或者让其他同学给予纠正，在进行分角色口语交际时要求学生要在做到face to face;eyes to eyes的同时还要注意说话时大方得体、自信愉快，惟其如此，我们的学生才会充分调动自己学习的积极性，满怀热情的参与到学习中去，因此，英语的口语训练中我们老师一定要真正凸显学生作为学习的主体地位，口语训练中努力追求“虚实”，在相对“虚”的环境中扎实落实“实”为目标的教学价值追求。

五、“说”的训练中追求方式多元多样

由于小学生掌握的英语单词、词组、语法很少，争强好胜的意识比较强，一般来说随着年级和年纪的增长，会越来越不喜欢在大众场合下用英语表达自己的思想和需要。

语言作为一种工具，要想学得好、学得活、学得实，必须要加大口头运用和表达的力度，创造更多的说英语的情境和机会。因此不断创新我们的教学方式就显得尤为必要，在实际教学中我们一定要追求多元多样的训练方式，刺激我们的孩子积极投身于我们开放而灵动的课堂中去。比如我们曾自行编辑或从网上下载一段与课文内容相似的视频资料在班 级里播放，当学生看到视频中他们自己的影子，他们说话的欲望突然之间几何级倍增，在边看边听英语时，这种多元化的刺激一定也让他们对新知识产生强烈的认同感和要学好知识的征服欲，紧随其后我们老师要求他们复述视频中出现的内容、场景、人物的心理或者情感，他们也能够进行深入而紧张的思考，并且这种思考过程为口语的正确而富有生命力的表达打下了坚实的基础。又如我们在英语课上和学生约定，上课前的两分钟或三分钟让给学生用英语自由表达自己的所思、所见、所想或者用英语讲个小故事，而且要求人人有机会、各个必参与，这样一来学生无论成绩优劣，都会调动自己全部的潜力和精力去展现自己最完美的一面，并且这种责任感和为捍卫自我尊严的荣誉感会让我们的口语训练事半功倍。另外我们训练学生变换节奏和韵律或者比赛谁在单位时间内能够流畅而又正确地说出更多的句子，甚至把新学内容现场编成简单的歌曲在班内范唱等方式让我们的教学充满情趣，并且在多样化的教学方式的推动下我们的学生的口语表达会不断地减少错误率，不断地积淀自信，我们的课堂教学也会纵横开阖、收放自如。

就像雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的小学英语教学离不开听说的扎实训练，为了让孩子更加有效地通过听说训练学好英语，我们的老师必须想方设法唤醒更多的孩子积极投身课堂学习的参与意识，必须千方百计的把我们的热情、智慧、激情、心力投放到英语听说训练的有效性的探索与实践中去，把提高小学英语教学中听说活动有效性作为提高英语教学效果、实现专业成长的永恒的价值追求和心灵取向。

第三篇：英语教学之听说能力培养

一、素质教育与英语教学

面向21世纪中学外语教学改革的核心是要在课堂教学中实施外语素质教育。素质教育是一种教育思想，它首先要求教师面向全体受教育者强调普及教育；其次，使青少年在英语听、说、读、写等各方面运用能力都得到正常发展；三是激励受教育者的创造性、探索性和开拓性。

素质教育是一种教育体系。它必须体现在一个具体的教育科学的步骤和措施上，新的英语教学大纲体现了素质教育的教育体系。英语教学的指导性原则是培养学生听、说、读、写的能力，提高使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。然而中学英语教学的现状却不容乐观。

二、目前中学英语教学的现状分析

长期以来，我们的外语教学方法多局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现了“聋哑症”的弊端。

部分中学英语教学将有声有色的语言变成了“计算机数码”。把本应通过眼、耳、舌、神等感官吸收、消化的活生生的语言信息，只通过眼睛和大脑“填鸭式”的输入。使外语教学“事倍功半”。学生觉得外语教学枯燥无味，负担日益加重。最后被迫放弃学习。少数学生勉强能跟得上，但要花费比常人多几倍的精力。这样，大部分班级就出现英语成绩两极分化现象。即使个别学生成绩较好，但由于听、说跟不上，严重地阻碍用英语交际，出现了“高分低能”现象。

出现以上现象的因素较多，但主要的有：

1．部分中学英语师资力量相对薄弱，还有一些中学没有视听教学设备或视听教学设备不全，而且现有设备利用率低。

目前部分英语教师的外语专业水平和教学水平较低（特别是口语表达能力差），教学观念陈旧。许多教师存在着学历达标而语言运用能力偏低的矛盾，这种现象是以学生“高分低能”密切相关的。

2．中学英语单一升学测试、评估机制不健全。

由于传统教学观念的影响以及受统考、评分等客观条件的限制，除专业英语外，中学英语考试仍然是笔试为主。这种现状对于人才选拔和指导教学是极为不利的。虽然我国部分省市中考、高考已经加试或准备加试听力与口试，但由于主观客观方面的因素制约，这仍然是一个目前正待解决的问题。

3．在英语运用方面存在着不同观点和争议。对于中学开设外语课程的重要性，人们已无可非议。可是在学生以后听英语和运用英语问题上，人们仍存在着疑虑。例如：国家要求从事各行各业的技术人员职称考试加试英语，但事实上这些人在实际工作中能使用外语的人数很有限。除了高级技术人员外，大部分人没有真正涉及于英语世界中，这就更谈不上用英语进行交际了。这种大环境对于我国的英语教学是有一定影响的。

三、加强英语听说教学是落实素质教育的关键

1．加强英语听说教学的必要性

从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。语言学家D．C．Hennings（1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。这充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是贯彻《大纲》精神，全面提高中学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

2．加强中学英语听说教学的尝试

1树立信心，大胆张口

语言是我们表达思想进行人际交流的一种工具。语言的学习也是一种技能的训练，并非纯知识的传授。因此，要学会语言必须以训练为主。“万事开头难”语言学习尤其如此。只要开口说，不怕出错，不要过多的渴求表达的规范性，先从“单词——短语——句子”进行训练，这样就会增强学生的自信心，养成良好的学习英语的习惯，提高学生的学习兴趣。这就迈出了成功的第一步。

教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。我国成功的英语学习者——李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的Crazy English的信念——“I enjoy losing face”，使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词。

2优化课堂教学，培养交际能力

任何一种语言的学习必须有其相应环境。没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响。语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。由此可见，要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒，逐步养成思维的能力。受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识；其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通欲易懂。通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如：录音机、电视机、VCD等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。

课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：a、师生对话(teacher－students activity)；b、对子活动(pair work)；c、分组、分排活动(row or team practice)；d、四人小组活动(group work）；e、辩论竞赛(debate competition)。对话教学，可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如：在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行pair work。把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话，因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会，例如：教师在讲解课文之前，可自己用间接的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听课文内容大致理解。在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论(group discussion)或开展激烈的辩论竞赛(debate competition)。例如：教JEFC II，Lesson 51:Come to the party时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：“How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.”。又如：教JEFC IV，Lesson 81:Good manners

Good manners and bad manners的动作。其中一人用英语旁白，看那个小组表演得好、英语说得好。以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛热烈，高潮迭起。

3培养“听”的兴趣，加强听力训练

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大学习动力。“听”是人与人之间进行交际的最基本形式。著名教育学家弗里曾经说过：“听是学生学会英语的前提。时代的进一步发展对教育提出了新的要求。目前，不少省市已在高考中增加听力考试，广州市也即将在初中毕业考试中增加口语考试，作为英语教学中基本技能之首的听力教学越来越被人们所重视。这对于“哑巴英语”，无疑是一次新的挑战。因此，注重听说训练势在必行。

在教学中，教师应尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，可采用的方法有：a、充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；b、选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣，利用第二课堂播放如《音乐之声》等著名电影的主题曲，讲述“Hare and tortoise”“Snow White and the Seven Dwarfs”等故事。使美妙的歌声和动人的故事给学生创造良好的学习氛围，在学生疲劳时起到兴奋剂的作用；c、对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学，虽然花教师较多的时间去设计教案，但却能收到很好的教学效果；d、充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，听录音前，教师先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也随之而提高；e、每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍。在训练过程中还要经常向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们开口，参加讨论，把听和说有机的结合起来。

学生听说能力的形成，除了加强课堂气氛和训练外，还应该鼓励学生课外勤听、敢讲，例如通过英语小聚会、英语兴趣小组、英语角，听、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛等各种手段，课内课外相结合，营造学习英语的良好氛围，令学生创造性地运用语言表情达意，更好地提高学生的听说能力和实践能力。

综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。结束语

英语作为一种语言，其本质是交际。口语交际在选词和使用语法方面比书面语更为简单、随便。而造成目前听说教学滞后的原因则是传统的英语教学与评估模式。因此，只有摒弃那种以传授传统知识为主而忽视学生语言实际能力的培养的落后做法，从根本上更新教师的教学观念，提高教师自身运用语言的能力，才能达到英语教学大纲的要求，全面提高学生的英语素质。

参考文献：

1．教育部 《英语课程标准》（实验稿）《中小学外语教学》 2000．1

2．李松龄 “听说交际活动是英语课堂改革的突破口” 《中小学外语教学与研究》 1999．5

3．刘道义主编 “何林松谈英语听说能力训练” 湖北教育出版社

4．张兼中 “全国第三届中学英语（初中）优质课竞赛评析” 《中小学外语教学》 2001．7

5．周 靖 “让每一个学生开口说英语”

第四篇：Etxxug中学英语教学中如何培养学生的听说能力

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

-----无名

中学英语教学中如何培养学生的听说能力

彭满娣

《英语新课程标准》对初中学生五级要求中的听、说目标有明确的描述；中考英语对听、说的难度和分值也逐年在提高。作为教英语的老师，我们应该明白，学生学英语不只是为了考试，更重要的是为了交际，要交际首先要听懂，其次会表达，中学生不但要掌握一定的基础知识和基本技能，更要有能与他人直接交际的听说能力。这充分说明英语听说能力培养非常重要和必要。为适应这一需要，中学英语教学要把以教师为中心的课堂转变成为以学生为中心，充分调动学生的语言表达热情，全方位地提高学生们的口头表达能力，尤其要注重课堂的教学内容，即环境教学。寻找真实的课堂教学材料，设计真实的语言应用环境是培养学生外语表达能力的关键。

一．引导学生养成良好的学习习惯，扎实掌握英语基本技能。1．巩固基本功

语言是一种由语音、词汇、语法三要素构成的体系，其中语音是它的物质外壳，词汇是它的建筑材料，语法是建筑规则或结构框架。首先，从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习，让学生熟悉常见的语言现象。播放纯正的英美语音磁带，让学生跟读、模仿，将有助于学生对音的识别能力和发音的校正；其次，巩固语法，扩充词汇。要严格要求学生按《课标》要求掌握一定量的常用词汇，指导学生掌握记忆单词的有效方法-——就是不能孤立地记单词，而是要把单词放进短语、句型和课文中去记。同时教师应指导学生温故语法，熟悉句法结构。另外，可引导学生将一定数量、不同“功能意念”的多种典型句子背诵，以便信手拈来，灵活调取。2．升华基本技能

1）增加语言输入，提高阅读能力。

首先，教师应引导学生对文本的理解，从中把握信息，把握作者意图，不要过多的着眼于语法分析，要使学生熟悉各种阅读方法，如略读、跳读、生词猜测等技巧；其次，引导学生在阅读中，重视了解和理解文化背景知识，熟悉不同国家的风土人情、文化习俗、历史发展、文化思维、价值观念等，避免交流时的误解，加深对文章的理解；第三，阅读量要大，阅读面要广，不能只限于文学作品，阅读材料应包括说明书、广告、信函、日记等各种应用材料，以适应学生在不同场合的交流。2）引导知识输出，培养用英语表达的写作能力。

写作的训练重在培养学生用英语思维和表达思想的过程，语法的正确不应成为评判学生作文优劣的唯一标准。在写作过程中，可先启发学生写出与写作任务有关的观点和词汇，然后请学生将观点和词汇根据结构形成初稿，可通过与伙伴交换初稿，或小组讨论的方法来吸收新观点，提高学生的思维能力。学生根据讨论结果补充、修改自己的初稿，最后重新整理成文。同时要引导学生，写作的题材可从某种输入如阅读、听力相联系。

3．转变思维方式

通过以上的综合训练，学生已经具备了一定的语言运用能力。教师应不断引导学生用英语思考的习惯，减少“心译”，即用母语组织语言，然后转译为英语。这样做不但影响语言表达的流利程度，而且难免会出现中国式的英语，对培养学生的英语听说能力有着不利的影响。因此，教师应精心组织教学，采取一切可行的措施，尤其是要采用现代化的教学手段，如投影、录像、电脑等，多为学生提供学习纯正英语的机会，尽快养成用英语思维的习惯，提高英语听说能力。

二．改革教学方法、激发学生学习兴趣。

1． 每课5分钟英语信息交流

可将英语课前5分钟定为自由讨论时间，引导学生用英语交流日常生活中发生的事情或了解的信息，锻炼学生的口头表达能力。同时如果交流的话题能够做到常变常新，也可起到调动学生学习积极性的作用。可提供一些话题供参考，例如：天气预报，新闻报道、奇闻趣事、心得体会等，每次邀请一至两名学生上台主讲，对准备充分和有创新的学生给予及时的表扬，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。2． 小组讨论

小组讨论主要培养学生面对面运用语言的能力。讨论可以在同桌伙伴之间进行，也可以将班级分成几个小组，在小组内

进行，但小组人数不宜过多，以3-6人为最好。将这些活动有机地组织到课堂教学中去，使它们和其他教学任务结合起来。例如在阅读文章前可提出一些与文章有关的问题，让学生带着问题去读，然后用讨论的方式让学生去核对答案，但核对时只能用外语提问和回答。在这些活动中，教师要以观察者的身份参加活动，让学生成为活动的主角，使他们在活动过程中领悟和获得主动灵活的听说能力。3． 演讲

演讲主要培养学生表达完整思想，进行长篇讲话和听懂长篇讲话的能力。教师给学生提供适合的主题，指导学生如何准备演讲。可以通过小组讨论，个人执笔的方式完成。在执笔过程中，使学生熟悉段落的组织结构，各部分的关系及每部分在语篇中的作用，如转承、例证、发挥、归纳、结论等。演讲人应尽量不看讲稿，自由演讲。听讲人则要有听懂、理解的能力，并依次做好笔记。每次演讲后，应有反馈活动，可采用小组讨论的形式，评演讲人的表达能力，了解听讲人的理解和记笔记的能力，还可以对议题进行深入的讨论。4．辩论

辩论在演讲功能基础上，又可提高提问、反问、应答和应变的各种技巧。辩论是一种语言要求较高的活动，应做好充分的前期准备，如查阅材料、整理观点等。可先拟好一个有争议性的题目，然后将班级一分为二，一半为正方，另一半为反方，每方推举二或三名发言人，其余为听众。组织学生讨论，为自己的辩题提供观点和资料。教师不参加准备，但可将辩论中常用的套语和表达法介绍给学生。在辩论中教师担任主持人，不参加双方观点。辩论要限制时间，一般为45-60分钟为宜。辩论结束时，进行总结，选出胜方。5． 组织英语表演

教师可指导学生根据所学课文创作英语对话和英语剧。首先把全班学生分成几个小组，指导他们先把课文该成剧本，在课余排练的基础上，分组在课堂上表演，并评选出最佳表演组和最佳表演者，给予一定的奖励，极大激发学生积极性。6． 学唱英语歌曲

教师引导学生学唱英语歌曲，能起到激发学习兴趣，扩大知识面，陶冶情操的作用。健康有趣的英语歌曲能让学生带着愉快的心情去学习，并掌握英语知识，同时提高听力水

平。现在学生学习任务重，压力大，上课时易于困倦，中间穿插短时英语歌曲的学唱，更易于集中学生注意力，轻松愉快地完成教学内容。7． 创设英语角

课堂教学时间有限，这远远不能保证学生听说能力的有效提高。因此，创设英语角是十分必要的。英语角可是全校范围的，设立固定地点和时间，教师应定期参与，同时有条件的学校可邀请外教参加，有助于学生感受和模仿地道纯正的英语语言。英语角的创设，将有利于在全校范围内形成学习英语，锻炼口语的浓厚气氛。

辩证唯物主义指出：一切外因只有通过内因才能起作用。上述的所有方法都要通过学生本人的“内化”过程才能产生效果。因此，在实际教学中，教师应让学生明白，要想具有英语交际能力，就要发扬坚持不懈的精神，由“要我学”变为“我要学”，逐渐摆脱对教师的依赖，寻找一切机会来训练语言运用能力，从而使自己的英语听说交际能力得到质的飞跃。

第五篇：浅谈小学英语教学中1

浅谈小学英语教学中“听”的训练方式

作者：佚名 时间：2011-10-07 浏览：454 【摘要】听力是一种积极的思维过程。本文从听力在全部英语教学中的重要地位入手，分析小学英语教学中训练“听”的技巧方面的现状，并摸索出科学有效的训练策略，为使小学生形成初步用英语进行简略日常交换的能力打好基础。

【关键词】小学英语；听力训练

教导部提出，小学英语教学的重点是造就学生用语言进行交换的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在全部英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力懂得能力，才干更快更多地获得正确的信息，才干通过“听”拥有更广阔的英语学习道路。由此可见“听”在全部英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的重要手段，是懂得和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推动，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的领导下浮现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的材料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我创造，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个单薄环节，学生的“听”的技巧广泛较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的全部过程，经过实际的听课、调查，并联合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了必定的懂得。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的器重，学生的“听”的技巧没有得到很好的训练和发展。通过火析和总结，我创造制约小学生听力发展的因素，重要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是全部英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力懂得能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差别而对单词感到陌生，从而造成懂得上的艰苦。

经过调查研究，我创造当前小学英语教学中在语音方面广泛存在缺失，重要是教师们对语音教学器重不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。

2．对连读和不完整爆破等朗读技巧缺乏训练和领导，如小学英语四年级上册Unit 5中的重点句是这样的：What would you like for dinner? 这里的would you需要连读，而我在小学听课过程中创造，很多小学生在读该句的时候，都是把would you离开来读的，而教师也没有及时创造或给予相干的训练和领导。

3．对字母音和拼读规矩的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形联合，影响其听力懂得能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性 传统的小学英语教学过程中，作为吸收信息的“听”方面，情势单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力懂得能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为重要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生答复。从本质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力懂得训练。学生一旦对课文内容有了大概的懂得，不听录音一般也能答复教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于进步学生听力懂得能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，合适小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了必定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力懂得能力就很难得到训练和进步。

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方法就是教师让学生先听录音，然后答复问题，这种训练方法是比较枯燥乏味的。小学生年纪小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方法显然不合适小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深入，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单

一、枯燥的训练方法，那么听力训练的效果就不言而喻了。

听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又疏忽了这一点，影响了全部小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应当器重起来，然后开展多种情势的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实进步学生的听力懂得能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，增进听力懂得能力的进步

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很类似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它们的意义完整不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有接洽，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完整雷同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t ]，但是意义也截然不同，这就请求学生坚固地控制这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，分辨听力材料中涉及到的毕竟是哪一个单词，才干获得正确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技巧。”①教师在语音教学过程中，要造就学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完整爆破等朗读技巧的训练和领导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而进步听力懂得能力。