小学综合实践活动结题报告

第一篇：小学综合实践活动结题报告

小学综合实践活动结题报告

近三年来，根据实际情况，一直在努力实施新课改，积极开展综合实践活动课程，引领学生走向社会，关注自然，体验生活。学校注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展能力，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面的思想素质的提升，激励其情感、态度和价值观的正确形成，号召、推动学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务，培养自我发展和合作精神意识。

一、充分发掘综合实践活动的资源，激发学生兴趣

生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。让他们把自己和大自然融合在一起，为社会的和谐发展做出贡献。三年级学生正处于习惯培养的关键时期，此时的孩子已经有一定的分辨是非的能力，大多同学能在学习的过程中懂得什么是“该做的”，什么是“不该做的”。小学生普遍对动物存有好感，表现为愿意与动物亲近。而且小学生对动物并不陌生，也朦朦胧胧地感受到动物是人类的朋友，但对动物对人类的所做的贡献，动物与人类的亲密关系问题的了解都不是深入，因此有必要在教学中逐步加以解决。教学中利用信息技术手段，紧密结合学生的生活和认知实际，引导学生大量感知，从而激发学生进一步热爱生活关爱动物的情感。信息技术在教师的“教”和学生的“学” 过程中，具有其他授课方式所不具备的特性。因此，教师充分发挥信息技术促进认知和情感激励的作用，利用展示再现、交互和扩大信息量的功能，使学生积极主动的参与学习过程，自主探索，有利于三维目标的达成和学生自我学习能力的提高。于是在上《我给小鸟造新屋》时，我带领学生查阅资料，让其通过自己的努力了解到很多的有关鸟类的知识，鸟是大自然的歌手，鸟语是大自然的音乐和诗歌。自然界中大多数的鸟是益鸟，为人类做出了一定的贡献，是人类的朋友。保护益鸟，维持自然界的生态平衡是每个地球人的义务，而这种意识应从儿童抓起。因此，设计这样一个活动方案，带领同学们走进鸟的世界，认识小鸟，了解益鸟，保护益鸟。在活动中，培养学生的认识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立起爱护小鸟、保护环境的思想观念，自觉地成为鸟类和环境的保卫者。学生在家长的带领下到动物园、溱湖湿地生态园亲自观察各种鸟类，在家长的帮助下收集有关鸟类的知识资料，以及自己喜欢的小鸟的图片，有能力的还可以收集一份世界鸟类之最的资料。认识几种常见的益鸟，初步了解它们的特点，并思考如何去保护它们。有条件的学生可以亲自养一回鸟，增加体验活动。经过这些活动，学生充分的感受到了鸟类的心声，多么的需要人类的保护，对于如何保护鸟类及捍卫我们人类的家园，有了更新的认识。此时，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

二、以本地资源为依托，丰盈实践活动内容

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的秋收资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

我国是一个农业大国，随着国民经济的不断提高，迫切需要创新型的农民，我们学校是一所城郊结合的九年制学校，大部分学生过着饭来张口，衣来伸手的生活。他们对农业知识无从知晓，即使少数学生粗知，但了解甚少，为了培养学生热爱科学、热爱劳动、热爱家乡的思想，充分利用家乡的资源优势，引导学生到在希望的田野上，体验当农民的滋味。因此，我们在年级内开展“走进家乡的秋天——五谷丰登”的综合实践活动课。

在此次活动中，学生们亲切的感受到大自然，同时也感知粮食的来之不易。在这里，学生们的思维很活跃，刚刚和农民伯伯见面，他们的问题就接踵而来，各式各样的问题，都希望在第一时间全部得到解决，求知欲高涨，这对于培养学生的学习能力有很大的作用。在研究中，大部分学生虽然兴趣浓厚，干起农活来劲头很大，部分学生还能够做到理论联系实践。但是，他们动作要领掌握得很慢，对一些农业科技知识掌握得比较少，这也许与他们的生活有关系，他们过着皇帝、公主般的生活，有些农民的子女，连一些常见的农作物都不认识，更别说去种植了。这次活动虽然很成功，但光靠这几次体验是远远不够的，在以后的活动中我们还要让学生充分周末，让家长多带孩子到农村看看，认识神奇的大自然。多进行一些实地的研究，扎扎实实提高各方面能力。

此外，我还发现，让学生把活动记录和心得体会及时记录下来是十分必要的，这也是学生总结反思的过程，这样以利于他们以后更好地进行研究。

在实践体验中，孩子们的收获真不少，认识了树叶、水果以及一些农作物，培养了观察、调查能力，同时也培养了大胆探索和勇于实践的精神。通过活动，学生对秋天有了一定的认识和了解，家乡的秋天，对大自然有了一种亲切感，大自然成了他们的第二课堂。通过这次活动，我们也对学生在校外怎样进行实践体验作了有益的探索。

三、贴近学生生活，培养学生劳动意识

我和同学已经有了近三年的接触,发现他们随着年龄的增长,已经有了一定的劳动意识.在学校基本能做到自己的是自己做,但在家庭中,却缺乏劳动意识,过于依赖家长,体会不到父母的辛苦,不能积极主动的帮助家里作一些力所能及的事.因此,开展《做爸爸妈妈好帮手》综合实践活动，进一步培养学生劳动观念,使学生体会父母的劳苦,学会关心他人.通过此活动培养学生生活自理能力,形成良好的劳动习惯,端正学生的劳动态度。同时体会父母的辛苦,学会关心他人,能积极主动的做一些力所能及的家务劳动。

四、做活动的小主人，培养学生合作探究的能力

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。我们积极引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题，设计研究方案，实施研究过程，组织、帮助学生通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。如：《走进家乡的秋天》、《我给小鸟造新屋》、《做爸爸妈妈好帮手》通过查阅资料、上网搜索、请教专家等形式，积极开展综合性学习活动，增长环保知识，增强环保意识，为鸟类和人类营造一个温馨的家。认真撰写观察日记，征集科技新方法，用摄影摄像记录秋收过程。

五、综合实践小成果

通过实践，与学生们一起学习，一起探索的过程让人收获颇丰，同时这也得到了相应的肯定，让学生在往后的实践活动中，积极性更高。2013年开展课题《我是爸爸妈妈的好帮手》荣获本校汇报课二等奖。2013年开展课题《走进家乡的秋天》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖，《走进家乡的秋天》——五谷丰登案例一等奖。2012年开展课题《家乡的小吃》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖。

六、综合实践课的反思与总结

回顾和反思活动的整个过程，会发现有一些不足或者说还可以做得更好的地方，这个时候就会感觉到自己平常知识和经验积累的不足，从而产生新的学习心向，这就是我们说的内动力的激发。其次，把在综合实践活动过程中新出现的或没有解决的问题带回学科课堂上去研究和解决，让综合实践活动延续到学科教学的学习内容之中，这对学生学习兴趣的保护和学习动力的激发都是非常好的做法。其实，综合实践活动课程存在的价值和意义就在于此，通过参与活动感到知识和经验的不足从而转化成学科课堂上要学习和提高的动力。

综合实践活动课程开设的一个重要价值就是要通过开展丰富的校内外活动促成学生活动丰富的经历，获得情感的体验和价值观的升华。在活动中要用丰富的活动过程来打动学生，促成情感的激发和升华。

综合实践活动课虽然起步不久，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

第二篇：爱家乡综合实践活动结题报告

>>“爱家乡”综合实践活动结题报告

沉默是金 | 2008-12-2 15:20:00

“爱家乡”综合实践活动结题报告

宁夏吴忠市古城金星小学

刘卫红

罗立芳

一、课题研究背景意义

中华传统美德是我国道德传统的精华，是我们中华民族屹立与世界民族之林的精神支柱，爱国、爱家乡是其中的重要内容。

当前，我国经济迅速发展，社会生活也随之发生日新月异的变化，对小学生产生着潜移默化的影响，积极和消极影响并存。小学生通过各种途径获得各种信息，了解许多社会现象，接受了一些生活方式和思维方式，逐渐形成了一定的价值观。他们对新奇，趣味的事物着迷。然而对周围的社会环境，包括社区、家乡不愿或缺乏了解，因而感情淡薄，这不得不引起每一位教育工作者的重视，在学校的德育工作中特别是爱祖国、爱家乡的教育工作中，充分发挥主体作用，因时而教，因人而教，激发学生爱祖国先爱家乡情感，帮助学生树立了解家乡、热爱家乡、建设家乡的思想时每一个教育工作者光荣而艰巨的任务，也是我们面临的一项具有挑战性的课题。农村学生生活范围不广，眼界不开阔，社会面狭窄，对家乡的风土乡俗、人文地理了解甚少，为此我们开展以“爱家乡”为主题的综合实践活动旨在指导学生亲身体验社会生活，进一不了解家乡，培养学生搜集信息处理信息的能力，激发学生热爱家乡，为家乡做贡献的情感。

二、理论依据

1、辨证唯物主义关于内外因与主体关系的理论。通过教育，将其内化为“爱家乡、为家乡作贡献”的情感，从小立志报效祖国，服务家乡。

2、中共中央国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。

3、《中小学德育纲要》、《九年义务教育小学思想品德课》和《为成年人发展纲要》中爱祖国的要求。

4、教育学、心理学、德育学有关理论以及自身特点、认知发展的规律。

三、课题研究的原则

⑴、以人为本，促进学生和谐发展原则；

⑵、理论与实践相结合原则；

⑶、基础与创新相结合原则；

⑷、科学性与可操作性相结合原则。

四、研究目标

1、通过寻访家乡的传统文化、风景名胜、特色产品和产业，让学生在实践活动中了解家乡的文化，领略家乡自然风光和家乡交通工具的变化等，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

2、学会利用多种途径获取信息，培养收集、处理信息的能力，能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。

3、在活动中学会与人交流、合作、分享，促使学生在本课程的积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

4、充分利用远程教育网，开阔学生的眼界与思维，使学生在轻松、快乐的氛围中学习。

五、研究内容

1、高年级如何进行综合实践活动方案的设计。

2、综合实践课如何与语文课堂教学相结合。

3、在综合实践课中如何对学生进行思想教育。

4、在综合实践活动中如何正确运用远程教育资源。

5、如何指导学生搜集、整理信息，培养小组合作学习意识。

六、研究方法、过程

（一）研究方法

1、本课题主要采用的是小组分类走访调查法、行为指导法，教育研究法

2、问卷调查法。通过设计爱家乡前测与后测问卷对学生进行深入的调查、对比，有针对性的展开研究。

（二）研究过程

第一阶段为准备阶段：2005.9—2006.3

工作内容：

1、理论知识的储备。

2、依据学校制定实施方案制定研究计划。

3、参加培训，写好培训研究报告。

第二阶段为实施阶段，2006.4—2007.7

研究阶段：学习理论，明确个人职责，课题研究。

（在教师的指导下学生进行小课题研究）

1、了解家乡的传统文化。

2、寻访家乡的风景名胜。

3、寻访家乡的特色产品和特色产业。

4、调查交通工具的变化树立环保意识。

在活动中及时与家长联系配合学生调查、搜集了解相关内容，并把成绩与作品纳入成长记录册。充分运用评价功能的激励作用，做到师评、学生互评、家长评、学校评，使活动开展更有实效性。

第三阶段为总结阶段，2007.8—2007.12

①、完成资料的整理、归类。

②、完成结题报告。

③、结题

七、研究结果与成果

研究结果表明：以小学生爱家乡美德教育研究为主题，培养具有热爱家乡、热爱祖国的新世纪崇高的道德素养的一代新人，在我校取得了丰硕的成果，主要表现为：

（一）研究结果

1、挖掘资源优势，注重学科渗透，在体验中升华爱家乡美德。

在爱家乡体验活动中发挥学生的主体作用研究中，我们发现传统美德教育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务.而爱家乡体验活动注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。

通过开展“家乡巨变”展示课，在学生心中树家乡的良好丰碑。本堂课是在学生搜集、整理资料后辅助的一堂展示课，能以学生为主体，联系学生生活实际，多方创设情境，让每个学生积极、主动地参与整个活动过程，在活动中获得亲身体验。教师具有强烈的课程资源开发意识，充分挖掘地方文化资源，把学生熟悉的家乡美景和美食作为探究内容，学生自始至终有一种亲切感。并注意现场资源的利用，把听课的老师当成游客，现场互动，师生、生生融为一体，增加了活动的趣味性，更加激发了学生的参与热情。注重学生语文综合能力的培养，把听说读写贯穿于活动的全过程，促进了学生口头表达能力、人际交往能力、搜集处理信息等多种能力的协调发展。

2、爱家乡实践活动，培养了学生自立自理性

加强学生的自我服务性教育，如料理自己的生活，保持环境整洁卫生的劳动是非常必要的。在学校包括值日，保持教室、校园的整洁，布置教室，改善学校环境和教学生活条件，绿化、美化校园等，这类的自我服务性、自立自理性劳动，不单单是为自己服务，包括为自己所在的集体服务，为所居住的社区服务，为国家服务。这类劳动，能使学生深刻体会自己是家乡的一员，有责任关心家乡的一切事情，学会作家乡的主人，并养成艰苦奋斗、勤俭节约、孝敬父母、关爱他人，继而关心社会和国家的发展，勇于承担重任的优良品德。

3、爱家乡实践活动，提高了人际交往能力

随着学生年龄的增长，知识经验的丰富和自我意识的觉醒。学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。学生通过人际交往性的实践活动、亲身体验人际交往的道德行为规范。在交往中，他们学会关心、学会宽容、学会理解、学会对自己负责和对他人负责。学会与人相处等做人的准则。更重要的是通过交往、学生学会评价他人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、全面的认识从而形成了正确的自我评价能力。对学生来说，良好的交往是他们健康成长的重要途径。

4、爱家乡实践活动，培养了学生社会公德

社会公益性活动是一种直接服务于社会的活动，也是处理自我与社会关系的一种手段。如手拉手互助活动、为希望工程募捐活动、青学生志愿者活动。这类活动教育学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，应尽一份义务。在助人中体验服务的快乐，在奉献中培养无私的精神。学生从中不仅获得了人生意义的感悟，从身边做起，从小事做起；从我做起则更有利于引导学生说、学、做合一，知行统一，对以往说与做两张皮的现象，具有特殊的批判和修正作用。

学生参加这类的社会实践活动，使学生了解了家乡，学生们为自己小小年纪，用学到的知识为当地发展献策出力小试身手，发挥个人潜能而欢欣鼓舞，这正是爱国爱家的具体体现；向别人宣传环保，首先要从自己做起，这样也提高了学生的自律性和社会责任感。

5、学生学会利用多种途径获取信息，培养收集、处理信息的能力，能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。在活动中学会与人交流、合作、分享。学生在积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

6、促进了教师教育观念的转变。教师亲身经历了研究，在专业成长中有所收获，教学中自觉有效地进行客观地、有效、积极地指导、评价，并创建评价平台，引导学生参与评价，将评价扩展到学生学习的过程。

（二）研究成果

1、撰写的论文《家乡巨变》、《基于远程教育网络环境下学生综合实践能

力的培养》及《温馨的母爱》教学设计获学校论文优秀奖。

2、《温馨的母爱》资源包送吴忠市推荐评选。

3、指导的学生《爱家乡》作文分别获慧光杯一、二等奖．

4、远程教育论文获学校优秀奖。

5、消防知识竞赛或二等奖

八、研究体会与讨论

农村小学综合实践的研究是使我体悟到：社会、学校、家庭、教师的重视，都是实验成功的有利保证，尽管研究告一段落，但在今后的教学中我相信我们会一如既往地上好综合实践课，为促进语文教育改革不断深入而努力。

在今后的教学中注重引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。要将学生在综合实践活动中的表现纳入学生综合素质评定的范围之内。”

第三篇：综合实践活动课题结题报告

综合实践活动课题结题报告

——《浅谈农村中学的综合实践活动》结题报告

一、课题研究的背景及其意义

1、研究背景

可怜天下父母心，父母总想给孩子最好的生活和教育。正因为这样，他们制定了许许多多的规则来限制孩子的自由。孩子有限的时间都被各种学习和课外作业占满了，他们不能在参与社会实践的过程中享受生活的乐趣。枯燥的学习生活让很多孩子滋生了厌学情绪，早恋，上网，逃学，成了普遍现象。古人云：“不识稻与梁，不知世事艰”。综合实践活动课的缺失，导致了学生自然知识的缺乏，社会阅历的肤浅，“人性”的欠缺。学生已经习惯了衣来伸手，饭来张口的安逸生活，以至于出现了实际动手操作能力差，抗挫折能力较差等现象。学校能不能不拘泥于课本，打破学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实践相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、大自然中上课的机会？我们能不能根据我们农村中学的现状，整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源等开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？

2、研究意义

农村中学综合实践活动课程的开发是适应现在教育形式的需要。综合实践课程的不断开发和研究，有利于激发老师的创造力，有利于学生各种能力的形成和发展，有利于学生的全面健康发展。新时代的农村中学的综合实践活动课程的开发和研究，必须具有生活性、趣味

性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近学生的年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。

目前我校中学生“厌学、逃学、上网”等现象已有明显改善，为了让学生真正体验生活的艰辛与成功的快乐，我校大胆地根据我们农村中学的地理环境以及周边现有的可供利用的资源，编创了真正适合学生身心发展的综合实践、活动课程的教材。我们借鉴周边兄弟学校的成功的经验，再根据我校的现状，通过专家论证、外出考察、策划研究、再结合学生年级段的不同特点和中学生身心发展的不均衡，确定了我校各个年级的综合实践活动的具体课程安排。“自主、实践、创新”的活动课程，拉近了学生与自然的距离，让学生融入社会、体验生活，更清楚地认识与完善自我，培养学生回报社会的责任心、使命感，以及对社会对自我负责的意识，学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质。

农村中学的综合实践活动课，通过各种活动让学生得到全面发展，综合素质得到不断的改善，我们力求通过潜心的研究、充分利用挖掘周边的资源，开发出有益于农村中学生身心发展的综合实践活动课程。

二、研究步骤和过程

（一）研究步骤

本课题研究周期 一 年左右，共分为三个阶段进行。

1、课题准备阶段： 2013.10---2013.11 主要工作：对课题组成员进行课题培训，理论学习，健全课题组组织机构，规

划课题研究方案，完成开题报告。

活动步骤：（1）进行课题论证，撰写开题报告。（2）成立实验领导小组、指导小组。（3）确定子课题，完成申报方案，完成开题准备工作。（4）对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。

2、课题研究阶段： 2013.11 —-2014.6

主要工作：边研究边实验，边实验边调整，及时反思，进行阶段总结，撰写中期报告。

活动步骤：

（1）2013.11 —2013.12 ①就如何提出问题的策略、如何确立选题方向、如何确定主题，在实施过程中应注意怎样指导进行培训。② 组织课题组交流。

（2）2013.12 — 2014.5 ①教师指导参与实验的学生确立合作对象，成立合作小组。②教师对学生如何进行信息搜索、确立主题、设计课题方案、记录与自我监控的策略方式进行指导。③学生根据教师的指导，运用实践性原则、开放性原则、自主性和生成性原则等开展综合实践活动。

（3）2014.5 — 2014.6 ①总结课题研究的实验经验，完成阶段性成果 ——《农村综合实践活动课程的研究中期情况汇报》。②根据研究情况调整计划深入研究，扩大课题研究范围。③完善教师的指导策略和学生进行综合实践活动课程的实施策略。④讨论交流开展综合实践活动课的成功经验和问题存在的原因。

3、课题总结段： 2014.6-2014.9

主要工作：对研究过程进行分析，编写课题成果集，撰写课题结题报告。

活动步骤：（１）对研究过程进行分析，撰写课题研究结题报告。（２）收集整理各类资料，做好成果结集工作。（３）完成课题结题工作，为成果鉴定做充分准备。

（二）研究过程

A、立足现状，挖掘资源，因地制宜

综合实践活动课是国家规定的必修课程。这个课程的开设，是创办农村中学特色学校的一个体现。我们学校依托周围的人文、地理资源，因地制宜的办学，本着“绿色教育”的理念，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校的办学特色，成为农村中学的一道优美的风景线。

1、领导大力支持，组织分工明确

为了保证综合实践活动的顺利开展，我校领导给予了人力、物力、财力的大力支持，解决了活动的后顾之忧。为了确保扎扎实实地上好综合实践活动课，我校配备了1位业务精英担任专职教师，此外还专门成立了“综合实践活动学科教研组”（包括1位专职教师和4位班主任、1位微机教师、1位音乐教师、2位体育教师、1位美术教师），每周四下午定期开展校本研究、业务学习活动，确保活动有计划、有记录、有实效，我们虚心听取学校老、中、青三代教师的意见和建议，力争做到全员参与。我们学校还根据学生以及活动的需要，聘请了专家、部分学生家长、民间艺术家、一些成功人士等做为校外辅导员，充实了指导老师的队伍。

2、打破禁锢，走出课堂

我们学校认真落实了《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》、《菏泽市义务教育综合实践活动课程实施及地方学校课程建设指导意见》的精神，充分挖掘我们这儿现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《郭村镇大李海中学综合实践活动课程实施总方案》，该方案从指导思想、内容领域课程设计与实施等方面作了比较详尽的说明。

3、积极发动，全员参与

为了确保综合实践活动课的顺利开展，学校召开了专题会议，帮助部分教师转变思想，更新观念，明确开展综合实践活动课的意义，组织教师学习一些国家的先进的教育理念，为校本课程的开发与研究找到了思想支撑与理论基础。为了让学生更多更好地参与到综合实践活动中来，学校举办了各种各样的活动：召开主题班会、开展演讲、举办才艺大赛等这些活动的开展更加激发了学生的学习热情。我们带领学生走访了部分民间艺人，学生切实感受到了“高人在民间”。我们组织学生参观了附近的奶牛场，更增添了学生对乡土乡情的热爱，我们还动员学生向家长询问、长辈请教，利用网络图书等各种形式，学习收集农业、工业、民俗等知识。……在这一系列的活动中，学生基本上做到了全员参与，活动中获得的知识和感想远远超出我们的预料。

B、开发课程，勇于实践

我们大李海中学以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣的活动为主线，实现校内与校外结合，知识与实践的结合，人与自然的结合。通过开发丰富多彩的课程，让学生享受阳光自然、感受乡土民情、锻炼意志体魄、培养能力、陶冶情操、美化心灵。领导重视课题带动。自从我校开设综合实践活动以来，得到了我县教育局和关心下一代工作委员会相关领导的指引和关怀启发，引导起了必不可少的作用。我们学校成立了专家顾问团，综合实践活动开发与研究课题组，负责召集课题组成员定期研讨课程的开发与实施。整合资源，因地制宜。我们是农村中学，我们周围有丰富的自然、人文、社会资源。如：由于我们地理位置特殊，我们这儿的土质粘性较大，质地较硬，为我们的泥塑课提供了足够的天然原料；我们北邻的奶牛场，牛奶远销济宁，我们东邻的蘑菇种殖基地真正体现了劳动的神奇……更具有丰富的人文资源：闻名全国的草根名星——朱之文、剪纸艺人张金秀、县级劳动模范养殖专业户——王东升……我们只要因地制宜，就可以把现有的资源进行有效整合，带给学生一个丰富多彩的大世界。

三、课题成果

本课题的实验与研究，虽然只有短短一年的时间，但我们的收获是十分丰硕的。

（一）学生方面

一年来，通过整合周围的教育资源，学生的视野开阔了，原来存在的上网、早恋、逃学等现象得到了根治，一系列活动的开展，培养

了学生的感恩意识、博爱意识以及社会责任感。综合实践活动课程的开发和研究，丰富了学生的生活，课堂从教室挪到了室外，学生不再是原来的“井底之蛙”，由原来的“知其然”到现在的“知其所以然”。课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展和提高。一年来，我们参观奶牛场，调查河水的污染现状，走访家乡的剪纸艺人……我们群策群力开发出了适合我们农村中学的综合实践活动样本教材，为学生能力的发展提供了很好的平台和契机。

（二）家长方面

由开我们是农村中学，我们的学生大都是留守孩子。孩子的直接监护人年龄偏大，课程开设之初，家长们对这一课程的开发多有不满和顾虑，他们担心孩子不务正业，学习成绩会下降。自从课题实施以来，他们看到了综合实践课程对孩子带来的巨大变化，他们由原来的不理解变成了理解，尤其是家长会后参观我们的综合实践活动展室时，他们赞不绝口，甚至有的家长志愿加入我们的团队，成了学生的寻访对象。家长的理解和支持，让我们倍感欣慰，所有的付出都值得了。

（三）教师

教师从根本上转化了教学观念：在实验和活动中，打破原有的禁锢，不再是纸上谈兵，不再是“填鸭式”，真正把学生放在了“主体”地位上，充分锻炼了学生的应用实践能力，综合实践活动已经走进了每一位老师的心中，走进了每一个老师的教学。

四、研究反思

1、综合实践活动是学生学习的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的空间，使我们的课程适合学生，而不是使学生适合课程。我们认为，只要以开放的教育思想，创新的教育理念来指导综合实践活动，就能展现其独特魅力，取得更为丰硕的成果。

2、设计综合实践活动要以融合的方式设计，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合，这样才能更有效地拓宽综合实践活动的渠道。

3、综合实践活动仅在校园开展毕竟有限，但若要走出校园，到社会上开展实践活动，那么学生安全则是一个重大问题，这在一定程度上妨碍了综合实践活动的开展。

4、综合实践活动是一门课程，它倡导以学生为中心，要求学生自主探索，自主创新，鼓励合作。如何使每一位学生都能积极参与活动，也是值得研究的课题。

课题研究会告一段落，但我们的实践不会停止，思考也不会停止。新的实践，新的思考，一定能带给我们新的发现，我们期待着。

第四篇：综合实践活动课程结题报告

“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”

课 题 结 题 报 告

一、问题的提出

综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。20世纪90年代以来，美英澳日等国和我国台湾在基础教育改革中，都注重开设综合类的课程。而这类课程在西方发达国家和地区的课程标准中课程名称各不相同，如，法国叫“综合学习”，日本叫“综合学习时间”……其涉及的领域也相当广泛，大致包括三类：主题探究或课题研究；社会实践学习；生活学习等。我国把综合实践活动课程内容分为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。“综合实践活动”是中小学开设的必修课，也是新一轮课程改革设立的新课程。综合实践活动课程是一门独具特色的课程:它不在以知识的逻辑序列呈现,而以学生已有的生活经验和现实生活出发,寻找活动主题;它不在以告知的方式进行活动,而以体验和感悟的方式展开实践活动;不以掌握某种概念和方法为目的,而是通过主题活动,综合运用学科知识解决问题,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的情感态度和价值观。这样一门课程对于我们这些习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过程对教师专业化水平的苛求性。

我校在新课程推进过程中，一直注重学习新课程改革理念，探究实践新课程。承担了区级课题“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”，把综合实践这一新领域作为我校科研重点课题。探索如何深化综合实践活动课程研究，如何将国家、地方、学校三级课程进行有效整合，解决综合实践活动课程开发过程中遇到的理论与实践操作问题，突破制约基层学校开设综合实践活动课程的瓶颈。

二、研究内容和目的

（一）、研究内容

1、以课题研究引领综合实践活动。为了让综合实践活动模式更贴近学生、更有实效，学校围绕“综合实践活动课程的开发与实践”的子课题进行研究，以课题的方式带动综合实践活动的整体推进。在课题研究的框架下，开展小学研究性学习开发研究、小学信息技术开发研究、小学劳动技术教育开发研究、小学公益活动开发研究、综合实践活动评价体系研究等系列研究。

2、地方课程的研究内容，主要突出社会适应教育，促进学生在复杂的自然生活、社会生活中身心健康发展；心理素质教育，促进学生的心理健康，形成健全的人格；襄阳文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感；体艺活动，发展学生健康的审美意识和审美能力，培养学生的兴趣爱好和创造能力；环境教育，增强学生对当地环境保护和社会发展的责任感；综合阅读，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力等等。

3、校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地方资源，进行校本课程的开发研究。首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、归类，将其分为若干个大类。在此基础上，依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，有效整合丰富的德育资源，开发学生德育活动课程，创建我校的德育特色；其二，有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育家乡文化，激发学生热爱的情感；其三，有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程；其四，依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观；其五，整合国家地方课程资源，建立学科间有机联系的课程体系。

校本课程研究中，我们将以科学发展观为指导，以课程标准为框架，立足学校的办学宗旨和自身发展的需要，运用系统科学的思维、原理和方法对课题进行整体设计，然后分工负责，分头实施，把实施结果综合起来，获得最优化的效果。（1）、课程开发层次主题：

A、1-2年级本着照顾学龄特征和实践基本能力的指导思想，选择学生必备的能力需求、生活需求素材，开发与之相适应的校本教材。如：安全、交通、卫生常识、购物、选择、鉴别的基本知识；一般性自我服务的劳动技能等。

B、3-4年级在1-2年级研究主题的基础上提升扩展，适当增设市场文化、乡土风情、地域特产等内容。

C、5-6年级以市场文化、乡土风情、生活实践、科学创造、信息采集处理、劳动技能等生成为主题，着力开发研究。

（2）、课程开发构架模式：

依据国家课程改革基础理论，按照“统筹规划、科学实用”的开发原则，本教材基本构架为：

A、课题 B、活动准备 C、活动过程 D、活动小结 E、活动建议

（3）课程构架层级内容及形式：

A、课题：本教学课的主题内容的砺炼，要体现活动的内容，且文字简洁、通俗。

B、活动准备：其一，“引言”或“引子”，形式可多样，谈话、游戏、歌舞、观察、对白、导播等，主要任务是打开局面，揭示主题，引入活动；其二，材料、工具、器械、音像等教与学的必备器材；其三，课前预设，信息采集、调查走访、搜集整理等。

C、活动过程：教学内容实施的中心环节，达成目标的重点内容和方法，活动过程可根据活动内容而定，一般情况下，活动过程可分为以下几个基本环节：

操作实践课：操作体验——总结交流——思考实践。科学实验课：观察发现——探索实践——回顾体验——演绎推理。

信息采集课：访问座谈——归纳整理——汇报交流——反思感受；

网上查寻——归纳整理——汇报交流——反思感受。

D、活动小结：活动小结不能停留在对问题的结论、定义上，更不能对结论的定性评价上，应放在对活动过程方法的指导与学生探索实验的发展前景的启发性评价与创新实践的延展性提示指导上。

E、活动建议：应放在以下几个方面：一是对落实教材的方法上；二是对落实教材的时间分配上；三是对落实教材的目标上；四是学生对活动的意见收集上。

（二）、研究目的：

本课题研究的目标大致有以下几个方面：

1、研究并总结出“三级课程”之间以及相关学科课程教学和学习的有效整合模式。

2、探讨综合实践活动课程和地方课程实施中教学方法和学习方式有效性的基本策略。

3、“三级课程”实施过程中学生发展评价方法的研究。

4、围绕不同的教育目标和原则，综合利用地方资源，开发出具有地方特色且能体现办学宗旨和特色的系列校本课程教材和校本课程活动方案。

5、通过本课题的研究与实践，促进教师的专业化发展和学生综合素质的提高。

三、研究的过程

（一）、挖掘资源，统筹规划 综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家意志。学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创造性的人格发展以及个性的极大张扬。综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“以人为本”教育理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校的立校之本、发展之路。

1、领导重视，健全组织

为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。

学校为扎扎实实地开展好“三级课程”研究与实施课题研究工作，成立了以教导副主任为组长，教研组长等13位年富力强、责任心强的骨干教师任课题实验老师，定期开展理论学习，并利用地方资源开发校本课程，定期开展综合实践课程研讨活动，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员参与。学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导老师队伍。

2、整合课程，走出课堂

学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》的精神，充分挖掘现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《“综合实践课程、地方课程、校本课程研究与实施”课题实验方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程内容。《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，（每周3课时）与外语课程开设的课时比例大致相当。我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和自理能力，使学生赢在起跑线上。从1年级就开始把科学、思品与生活（社会）、活动、健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的地方与校本活动课；3-6年级选用国家综合实践课程，整合地方综合实践课程，开发地方资源，形成校本课程。拿出足够的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。

3、广泛发动，全员参与

为落实好“三级课程”活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“三级课程”研究与实施动员大会，从而让每一位老师都明确了开展“三级课程”活动课的意义。学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。采取了文化熏陶、教研推动、同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新；并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。

为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来；动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，感受大自然；动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集有关家乡地理、农业、工业、旅游业、民俗、自然等知识。

（二）、开发课程，勇于实践

我校“三级课程”的研究与实施以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识与实践的结合、人与自然的结合，依托周边社区的资源优势，构建“以小学生品德素养教育为核心，以主题化的研究性学习为主要方式，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动技术教育及社区服务、社区实践为主要活动形式”的基本模式，形成“立足社区、自主参与、快乐实践”的特色实践活动系列，结合实际，认真研究，编撰了我校的校本教材《实践与生活》。

1、专家引领，课题带动

对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引导起到了必不可少的作用。区教研室王志强主任，综合科孟春恩科长等领导，多次到学校亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。

2、依托资源，开发课程

我校所处地域资源丰富，为校本课程的开发提供了大量的素材。黄集镇是全省重点口子镇之一，地处湖北河南两省交界，207国道、魏樊高速、焦枝铁路贯穿，襄北监狱、军事经济学院、航空救生实验基地等大型单位在我镇驻住，五干渠、六干渠流经全镇，黄集的集贸市场繁华，经济发展日新月异，人民生活丰富多彩。我们的周围有丰富的自然、人文、社会资源。

校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地方资源，进行校本课程的开发研究。我们首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、归类，将其分为若干个大类。在此基础上，我们依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，以品德老师为主有效整合丰富的德育资源，开发学生德育活动课程，创建我校的德育特色系列校本课程，如《我是文明小天使》系列课程；其二，以语文老师为主有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育家乡文化，激发学生热爱的情感，如《走进三国文化》系列课程，《我可爱的家乡》系列课程；其三，以音美老师为主有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程，如《民族传统文化》系列课程；其四，以数学老师为主依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观，如《走进解放军叔叔》系列课程，《我是生活小能手》系列课程；其五，整合选用好国家与地方课程资源，建立学科间有机联系的课程体系。

3、整合资源，开发课程

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过选用国家综合实践教材，整合地方标本教材，如《襄阳好风日》、《千古雄风话襄阳》等，利用身边资源开发综合实践活动主题，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，编撰了我校第一部高、中、低三个学段上下学期共6本的校本教材《实践与生活》。我校每学期规定45岁以下的教师结合学科特点和我校系列课程开发一个新的活动主题，并进行实践研究，形成研究报告。

在组织学生实践研究的过程中，我们要求如果有实地采访，教师要提前向家长发出活动通知，可根据情况组织部分学生在教师或家长地带领下有目的地实地采访，要重在对学生研究过程的方法指导，培养学生的生活和学习习惯，体验研究过程的快乐。每开发一个有价值的活动主题，将被选入校本教材，并记10课时的工作量。

课题组成员分成高中低三个小组，负责对本学段教师开发校本课程的选材、研究过程进行指导，并示范研究全过程，上好主题生成课、中期汇报课、展示汇报课等课型，供该学段教师进行参考学习。课题组成员的工作将根据《课题实验人员课时工作量计算办法》计算工作量。

四、活动实施的原则

（一）整体性原则 综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。

（二）生成性原则

每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。

（三）开放性原则

根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学科课程的一个最根本的标志。具体表现为：

（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性原则

综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。

（五）实践性原则

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

五、课题实施的成果：

根据新课程《纲要》规定综合实践活动性质、特点以及内容的要求，参照国内外关于综合实践活动课程研究经验，结合我校实际，我们在对综合实践活动国家、地方和校本三级课程的研究与实施过程中，注重了综合实践活动的类型和活动流程的研究，已初显成效。

（一）关于综合实践活动课型的研究

我们在综合实践活动研究与实施中，初步将活动所涉及的类型大致概括为如下几个方面：

1、主题研究（课题探究）。主题研究主要是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，开展研究性活动。学生活动主题进行探究交流，将主题分解为几个子课题，选择自己喜欢的一个子课题进行分组实践探究，形成调查报告，在班级进行展示汇报。

2、社会实践学习。它的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到社会政治生活、经济生活、文化生活中去。参与途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。（1）社会服务活动。学校规定了高年级学生一系列的学校服务和社区服务活动，并纳入校本课程规划，在节假日中具体实施。（2）社会考察活动。它具有社会调查功能，通过此类活动，使学生接触社会、了解社会。如对社区或某地方历史演变、环境保护问题、等现状及政策的调查研究等。（3）社会公益活动。社会公益活动有两种方式，一是学校组织学生群体活动；二是学生个体活动。如学校组织全体学生开展为四川地震灾民募捐活动、学生个人随时到养老院进行敬老活动等。

3、生活学习。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的综合实践活动。小学学生主要体现在生活技能的训练活动。如小学低年级主要体现在缝纫（钉纽扣等）、简单手工制作等活动；小学中高年级主要体现在信息技术、劳动技术教育等活动。

(二)关于综合实践活动实施流程的初步研究

经过近年来的实践探索，我们初步确定了综合实践活动国家、地方、校本课程活动的实施流程。

1、确定活动的目标。

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程应该“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质。”这个总目标则要求我们在综合实践活动课程中，应该根据每次活动课型特点，结合参与活动主体的班级、小组分别制定目标。（1）设计班级活动目标。指导教师在以班级为单位开展综合实践活动时，先确定活动主题，继而根据学生的年级和年龄，由全班学生自主提出大家共同要解决的问题，然后在班级的共同努力和合作下，制定出本次班级活动目标。活动目标的制定要体现培养学生的协作能力，养成合作、分享的个性品质。（2）设计小组活动目标。小组活动是在班级活动的大主题和总目标的框架下，先确定子课题，再确定小组活动目标。由于综合实践活动课程是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标事先设计的课程。随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断逬发，新的活动目标和主题不断生成，因此，必要时指导教师可根据活动的不同阶段随机设计活动的阶段目标。

2、确定活动的实施步骤。根据综合实践活动课的特征，结合我校的研究尝试，初步将综合实践活动课总结为一下几个步骤进行实施。（1）确定活动主题。在综合实践活动课程的实施过程中，活动主题的确定是关键的环节，因为它直接影响了活动主体参与的兴趣和积极性，同时也影响活动的实施效果。主题的确立一般包括发现问题、分析归纳问题、论证形成主题三个环节。发现问题是确定活动主题的第一步，应着眼于学生的日常生活、学习、交往、休闲以及周边环境等领域，如“白色污染”、“学校---我们美丽的家”等；教师还可以发挥自己的指导作用，引导学生在各种情景中发现问题、提供问题选择范围供学生选择等方式发现问题。分析归纳问题，即问题发现后，教师指导学生汇报交流问题，梳理归类问题，而后根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等将问题归纳提升，选择想要研究的问题。不是任何选择的问题都可以成为活动的主题，由问题到主题须进行论证其开展的意义和可行性，生成活动子课题，这活动方案的设计作好准备。（2）制定活动方案。活动方案是实施综合实践活动的必要前提，通过活动方案的制定，明确活动目标，有利于保证活动的连续性。活动方案的制定一般要经过准备和策划两个阶段。准备，即活动主题确定后，参与活动的成员要围绕主题开展前期的准备活动，主要是大量收集与主题相关的资料，为制定活动方案提供依据。策划，即小组成员在收集大量的与活动主题有关的信息后，要进行活动情况汇报交流和活动计划的策划，最后形成活动方案。（3）组织实施活动。活动实施应遵循学生自主性原则，充分调动学生的主动性和积极性，促进其自主实践，合作探究，在教师的指导下开展丰富多彩的实践活动。（4）活动总结交流。首先，各活动小组将实践活动中获得的各类资料、信息进行整理加工，形成书面的或口头的汇报材料；接着教师在指导学生整理加工的基础上，及时对活动成果进行展示交流，既是对活动前段工作的总结，也是学生才能自我展示，分享他人成功喜悦的好时机，还可以通过交流而思维碰撞、智慧火花逬发，孕育生成新的活动主题。成果展示的形式因综合实践活动课型不同而多样化，可以是研究报告、小论文、读书报告、活动日记、心得体会、模型、艺术作品、多媒体、网页等；也可以是创新意识、探索精神、某种能力、协作精神等活动所得。展示方式可以是展览、讨论会、墙报、黑板报、编辑小报、制作网页、表演等。其次，指导教师在学生成果展示过程中，要注重师生之间、生生之间对彼此个性化的表现适时评价、鉴赏。

五、课题实施的效果

本课题的实验与研究虽然只有短短二年的时间，但我们的收获却是十分丰硕的：

学生层面：

1、通过充分挖掘周边丰富的教育资源，探索开展综合实践活动，开发研究综合实践活动课程，学生的视野更宽阔了，摆脱了学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，同时也培养了学生的感恩意识、博爱意识以及乐于助人、团结友爱的良好品质。

2、综合实践活动课程的开发和研究也使孩子们的学校生活变得丰富多彩，在我们的课堂上，孩子们不仅能读到“有字书”，还能走出学校，走进大自然、深入生活、融入社会，津津有味地品读这本“无字大书”。

3、课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展：课程开发只是载体，学生能力的提高才是我们课程开发所追求的最终目标。一年来，我们整合周边丰富的资源，“三级课程”研究与实施课题组的全体教师在校领导的明确指引下，共同教研研讨，群策群力开发出了适合我校的综合实践活动校本教材，这本教材的开发和应用为学生能力的发展提供了很好的平台和契机。

家长层面：

在课题实施以前，大部分家长对综合实践活动课程的开设存有怀疑态度，把综合实践活动看成是不学无术的东西，不但不支持学生参加活动，还向老师们提出反对意见，对老师布置的实践作业十分不配合，自从课题实施以来，家长们看到了一个系统的课程体系，也看到了综合实践校本课程对孩子们带来的巨大变化，他们也由原来的不理解、不支持转变成了理解、支持甚至参与我们的活动，有的家长甚至还给老师们提出了很好的建议。教师层面：

教师从根本上转化了教学观念：在实验过程中，教师慢慢从原有的教学理念中摆脱出来，老师们逐渐意识到传统的教学观念已经不能适应当今教育的飞速发展，书本上的知识虽然丰富，但那只能是只纸上谈兵，三尺讲台虽然是传播知识的舞台，但它已经不是唯一的教学阵地，不能满足学生的求知愿望，更不能充分的锻炼学生的应用实践能力，所以开发更多的综合实践活动课程迫在眉睫，结合学校生源实际，整合周边丰富的人文、社会、自然等有利资源进行课程的开发成了我们全体教师共同的心声。通过独具我校特色的实践活动校本课程的应用，综合实践活动已经走进了老师们的心中，走进了老师们的教学，并取得了丰硕的成果。刘杰老师执教的《信息与生活》一课在襄樊市第二届综合实践研讨会上荣获优质课二等奖，在第七届综合实践全国研讨会上，我校有11位实验教师的综合实践论文或案例获奖。在第八届综全实践全国研讨会上，我校提交的两节综合实践录像课获国家二等奖。

学校层面：

经过二年的实验与研究，独具地方特色的综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。学校贯彻“学习即生活、生活即学习”的教育理念，依托学校周边资源将课内课外、校内和校外教育有机融合起来，构建了“小学校办大教育”的模式，为培养具有现代综合素质的人才，为学生终身发展奠定基础，为构建和谐社会奠定基石走出了一条新路，与此同时，综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。这是对陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，对新课程理念，一个非常生动的实践。今年4月份，我校成功地举办了襄阳区“综合实践活动、地方课程、校本课程”研讨会，交流了我校的成功经验并提供了两节示范课。在今年9月广州番禺举办的全国综合实践活动第八次年会上，我校又被授予“全国综合实践活动先进单位”荣誉称号。

第五篇：综合实践活动课题结题报告

“果树栽培技术”课题结题报告

加格达奇第三中学“果树栽培”课题组

内容摘要：“果树栽培”是由生物学科教师牵头和数学、地理、语文等学科合作开展的课题活动，基于加区三中大多数为两乡学生经常接触果树这个优势，经过三年各位老师的努力参与和学生的配合，课题基本任务已完成，在活动中我们重视采用激励性评价方式，以学生为主要活动对象，教师起指导作用，课题研究实践活动丰富课堂教学，重在培养学生能力。

关键词：稠李 挂果期 本土资源 观察日记

时光飞逝，岁月如梭，转眼之间，我校课题“果树栽培的课题研究”已经走过了三年的历程，回顾这一段时间以来的工作和学习，忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种，收获颇丰。在学校领导的关心和支持下,在课题组各成员的努力和积极配合下,制定的各项目标和任务都已经完成。现在向领导汇报结题。

一、课题研究的背景

《果树栽培技术的实践活动》课题，是2007年4月，经教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组批准的大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题（编号：ZH0721Z）的子课题。它开展的背景是在现代素质教育的形势下，充分利用现有教学资源，拓展学生知识面，培养初中学生实践能力，使学生掌握一门实用技术，发展学生的多种能力，特别是实践能力，使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识，这已经成为九年义务教育必须研究的课题。“技工荒”一词经常在媒体上出现，这一方面反映出我国经济发展迅速，另一方面反映出我国教育发展的失衡。特别是上世纪90年代末的大学扩招后，普通高中招生火暴。报读技工学校和职业高中的初中学毕业生越来越少，职业技术一度受到冷落。其原因是国家人才评价和待遇政策偏重普通大学文凭，多数学生同挤“独木桥”。仅以大兴安岭地区为例，初中毕业生能升入上级学习的学生只占初中毕业生总数的70%，30%的学生没有深造的机会，而他们学不到一技之长，只能成为“半成品”。要改变我国重理论而轻技术的教育，首先，要改变国家的人才评价和人才待遇政策。再者必须对我国现有的九年义务教育教材进行改造，让学生有更多机会学到一技之长。改变对学生学业成绩的考评，实践技能成绩应该占到总成绩的一半以上。探索、研究并构建适宜于利用现有教学资源，在九年义务教育阶段对学生进行职业技术教育，培养学生掌握一技之长，是亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。基于加区三中所处的地理位置、现有的植物资源和多数学生都来自农村的现状，我们提出了本课题的研究。力求在生物新课程改革中创出我校特色。

二、本课题选题的依据

1．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。”

2．《综合实践活动课程设计、实施与实验研究》是国家“教育振兴行动计划、基础教育课程改革重大项目”也是全国教育科学“十五”规划国家重点项目“基础教育课程改革的理论与实践”的核心课题。

3．在现代素质教育的形势下，充分利用现有教学资源，拓展学生知识面，培养初中学生实践能力，使学生掌握一门实用技术，发展学生的多种能力，特别是实践能力，使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识，这已经成为九年义务教育必须研究的课题。

三、课题研究方案与步骤

（一）课题研究方案

1、课题的组织管理

（1）课题领导小组由司炳江、柴国斌（我校领导班子的调整，柴国斌同志2008年8月任我校校长，他对课题的申请及研究给予大力支持并参与其中，因此将主要参加人进行调整，加入柴国斌同志）为组长，李金凤、侯育新（侯育新同志是我校主管后勤校长在课题的物质供应和校内活动场所的提供方面给予大力支持）、陈岩岩为副组长指导整个课题工作。

（2）课题研究小组由富有丰富教学经验的生物教师张春艳（在课题开展初期因为张春艳老师身患疾病，所以主持工作由生物教师兼任班主任工作的胡世松承担）为课题组长,课题组成员由语文教师陆彩虹、秦淑霞（班主任），在课题实施过程中，由于工作量大，综合实践需要各学科的综合运用所以加入了富有教学经验的地理教师李英文，数学教师钟春林、生物教师王凤河、历史教师马丽英。

2、课题的内容和目标

（1）以学生为主导利用综合实践活动的形式对校内果树进行观察和测量、记录学习掌握果树在生长期各阶段的具体时间和形态结构以及果树的生长习性等基本知识为以后学习大兴安岭果树栽培技术，实现果树的速生、丰产和培育打下坚实的基础，同时培养学生的动手、合作和资料搜集能力。

（2）学习果树的栽培的同时,认识生态稳定性和生物多样性的重要意义；教育学生爱护绿色产生环保的意识，从而爱家乡爱大兴安岭。

（3）培养学生有掌握一门职业技术的意识，为将来成为有一技之长的林区技术人才打下基础。

（二）课题研究的步骤 研究周期为三年，即2007年3月至2009年12月，研究步骤分三个阶段。1、2007年3月——6月为课题开发研究准备阶段

（1）宣传发动，收集分析国内外相关研发资料，掌握研发动态，结合实际确立综合实践活动课题。

（2）组成课题研究小组，酝酿课题实施方案及相关措施等。（3）制定课题研究方案，明确课题研究任务。2、2007年7月——2008年9月为课题开发研究实验阶段

第一步．课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析。第二步．完善方案措施，继续开展研究，争取有一定的成果。第三步．继续开展研究，并争取在研究上有实质性的突破。

第四步．继续开展研究，整理和积累出活动资料（包括教师案例、设计、总结、反思体会；学生的观察记录材料如：观察日记、调查报告，学生的作品如：标本、贴图、简报、文学作品等），写出高质量的研究报告，申请结题。3、2008年9月——2009年12月为结题验收阶段（1）进行课题研究结题。（2）编辑整理相关论文资料。（3）撰写课题研究报告，申报结题。

四、课题研究的主要原则

初中生物学与教的研究，在实施中遵循如下基本原则：

（一）以学生发展为本的原则：以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。

（二）理论与实践相结合的原则：初中生物课堂教学评价研究，一方面在“教学评价”理论的指导下进行，另一方面又检查、验证理论，完善和发展理论。

（三）激励性原则：教师在课堂教学中，自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动学生参与教学改革的积极性；二要注重贯彻激励教育思想，提高学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

（四）主动性原则：学生是学习和研究的主体，只有指导他们在掌握一定的科研方法，具备一定的科研能力后才可能进行具体的研究。

（五）因材施教原则：教师要针对学习过程的个案进行研究性学习，因问题而异，因生而异，切忌一刀切。

五、课题研究的方法

本课题研究的理论基础是生物多样性理论、果树栽培技术培训、现代教育学、现代心理学和科学研究方法等。

本课题的主要研究方法是实验法、对比法。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。

（一）实验对比法：通过探究实验的全过程，让学生实证和强化已获得的知识，并根据实验观察，提高学生的观察能力和分析判断能力。

（二）自主观察学习法：在信息资源环境下，学生通过认真观察、自主学习完成任务，培养了学生主动探究和积极实践的能力。

（三）经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据生物教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。运用此法把课题研究实践过程中的经验进行汇总整理，分类编辑成册，并撰写好研究报告。

六、课题研究实施过程

（一）课题研究以综合活动为主要开展形式起始准备阶段采用积极启动，示范推进的研究模式

1、成立课题指导小组，确立了综合实践活动的行动理念定位

作好了课题实施的前期申报以及各项准备活动，我们成立了《综合实践活动课实施的研究与实验》课题组，课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤。结合我校学生人格品质发展目标、教师专业发展目标和学校办学目标几个方面对我校综合实践开展的背景进行了可行性诊断分析，将我校开展综合实践活动的行动理念定位为：贴近学生的现实生活、激发学生的活动兴趣、建立师生的合作关系、完善学生教师人格、拓展学生自主空间、形成班级文化特色。

2、明确了培养学生的三种意识及形成的三种能力，明确教师的角色定位 根据我校实际情况，在综合实践活动中所要培养的学生的三种意识确定为：主体意识——自信心与社会责任感；合作意识——交往能力与团队精神；创新意识——质疑能力与探究精神。通过综合实践活动着力要形成的三种能力定位为：自我管理能力——养成自省、自律、自理的习惯；服务社会能力——懂得关注社会和乐意助人；解决问题能力——学会知识运用和动手操作能力。

与此同时，我们做好了教师全员参与的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践活动的理论，加深对综合实践课程改革的认识，对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，旨在激发学生的参与欲望，协调指导整个实践活动过程，并在活动中帮助学生形成健康的人格品质。与此同时，结合个案例分析，榜样示范的作用，提高教师指导学生开展综合实践活动的能力。

3、做好了主研人员的培训指导及学生的组织宣传工作 我们做好了主研人员的培训指导工作，明确综合实践活动的性质、整体活动方案设计的体例（活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出合理安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件等具体要求）。同时作好了学生的组织宣传工作，帮助他们了解活动的意义、内容、形式（项目研究、种养、信息处理、各种制作、各种调查、科学实验、小报制作、模拟游戏、创意设计等），激发他们参与的积极性和主动性。

4、确立了分段实施，以点带面，层层推进，研修与实践并重的研究策略。分年段确立了综合实践课题研究示范点，确立了本阶段重点解决的问题，根据学生的年龄特点，有针对性地指导学生开展形式多样的调查活动，教会学生从生活中发现问题，帮助学生筛选提炼调查问题，指导学生学会调查分工，初步尝试制定调查问卷表，教给学生一些调查技巧，初步感受综合实践活动给予他们的自主探究空间和与众不同的成功体验。

（二）探索发展阶段遵循以点带面，层层推进的研究模式

1、进行了综合实践方案征集筛选工作，完善课题资料库的建立

在充分利用综合实践课本资源包的基础上，我们还遵循由下至上的原则，结合学生的兴趣爱好，教学实际需要关注的问题以及身边新近发生的现实问题等，所调查研究的课题由学生中产生，教师指导提炼，指导小组结合我校综合实践开展的实际，评议筛选，最后确定一些有代表性的，具有现实意义和探究价值的课题。通过这样的途径，进一步完善我校课题资料库的建立，使之成为我校综合实践活动信息资料的源头活水，也成为我校常规开展的课题与统筹规划课题的重要依据。

2、从基础开始，整合各学科知识

刚接过课题伊始，我们小组认真学习研究方案，并制定各阶段的研究计划，自从确立了“果树栽培的课题研究”这一课题以来，我们通过各种渠道如：翻阅各种有关的理论著作，上网查阅有关的材料等，经过大量的收集、积累、学习，学习有关的理论，讨论、了解课题提出的背景，研究目的和方向以及各阶段的研究任务等等。经过学习，修改课题方案，更新了教育观念，转变了教育思想，只有这样，才能真正在课堂上用理论来指导实践。这项课题的研究是以生物学为基础，作为生物教师的我首先对学生进行普及有关植物的科属、生活习性、形态结构等知识使同学们在活动中又理论作为基础，让学生搜集整理有关大兴安岭植物的材料、图片为后来的活动的顺利开展打下了坚实的基础。果树管理技术性强为了让学生易懂把理论和实际联系起来，我在果树的生长期组织学生开展了《果树观察与测量》、《果树种类的辨别与标识牌的悬挂》、《果树的秋后管理》、《李子树的剪枝与嫁接》等多次综合活动，还在果树生长期的关键阶段如：发芽期、开花期、挂果期让学生每周至少三次跟踪观察这样学生积累了大量的观察日记、调查报告等材料，这样带动了学生学习生物学的兴趣。综合实践课题是一门综合性极强的研究课题，具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师，是远远不够的，必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头，调动每位教师的积极性，让每位教师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧，必将鼓舞学生的士气，能更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题，使调查活动更富实效；另一方面，也可以使教师学生共同参与调查的过程中，加强彼此间的沟通了解，学会合作欣赏，互相取长补短。因而，开始尝试的群体合作参与指导型的调查。果树栽培课题的研究需要各学科的综合利用，比如：在果树观察过程中需要学生掌握观察日记的积累，我们课题组的路彩虹、秦淑霞两位语文老师承担了这项任务，从学生的字、词、句一点一滴抓起结合平时的课堂教学，锻炼了学生的写作能力；学生在进行果树测量的活动中，由于叶、枝干不规则这给动手能力还不强的同学们增加了又一道难题，多亏了数学老师钟春林老师的帮忙才把问题得以解决。果树的产果量和气候、降水量、土壤性质关系密切，这些问题的解决由地理教师李英文统统负责。生物教师王凤河具有丰富的果树栽培、管理知识，平时我校果树园的日常管理工作都由他承担，他翻阅了大量的有关果树的管理知识并把这些传授给学生们为学生日后能掌握这门技术打下了牢固的基础。历史教师马丽英不顾家庭负担重的因素查阅有关果树的历史资料以激发学生的兴趣。所以说一个课题的开展需要各学科的整合。

3、整合资源，关注学生发展，设计目标

课题研究不是为了标新立异与装点门面的，课题研究必须来源于学生并服务于学生。凌驾于学生之上的课题研究是不会有生命力的。我通过调查分析，把学校的果树园作为活动基地，让学生在课余时间针对果树的生长期开展观察活动，以积累学生的果树知识；我们学校的学生大部分家住农村在小学很少接触电脑，这给他们搜集资料带来了难题，学习上网搜集资料，同学们边学边用，所以学校的微机室成为他们资料的重要来源地。果树栽培课题的开展是一个长期连续的过程。比如：同学们要想掌握果树的发芽、开花、挂果以及果实成熟期的具体时间，至少需要对一个果树生长期的连续观察、记录，还需要关注天气、降水量的影响。这也是对学生的耐力的考验，作为教师的我们要以学生今后发展为目标，使学生学有所用。

4、结合本土资源，引导学生认识家乡，爱绿色

大兴安岭山多，野生果树也种类繁多由于大部分学生家住农村，同学们经常利用假期时间到山上观察野生果树、还积极请教有经验的果农，这样扩大了同学们活动范围，他们把学校栽培的果树与同类野生果树相比较找出它们的差异，在讨论产生差异的原因。经过一段时间的观察学生逐渐喜欢上了以前不为注意的野果树。

（二）课题研究实践活动走出课堂教学，重在培养学生能力

1、做到了教材内容上的拓宽。

由于果树栽培课题活动要求技术性强，学生活动的区域相对受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与拓展。让教学贴近生活，让学生参与生活，让生活中的知识走进课堂。比如：我在讲到动物在自然界的作用时，就让学生们试着在花盆了栽种瓜苗，让他们知道没有昆虫的授粉，瓜是不能得到的。

2、重视提高学生设计方案的能力。

我们强调开展任何活动都必须要让学生首先学习设计方案，即“自主设计实验方案”，教师适当指导，学生针对需要解决的问题提出解决问题的方案及实施步骤，最后实验验证、完善方案。整个过程以学生的积极思索、亲身经历为主。研究发现，这个环节要求给学生充分自主支配时间和材料的权力，引导他们从已有经验入手，围绕想解决的问题，自行设计实验，教师只在学生认为的难点处作适当点拨。只有这样才能设计出行之有效的活动方法，同时还要引导学生对可能出现的结果进行预测，这样有利于增强实践的目的性、计划性、实效性。

3、重视采用激励性评价。

我们本着让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展的原则，不仅注重孩子们实践活动的结果，更重视了对过程的评价；不仅关注孩子们是否在原有水平上获得了新的体验，更关注孩子在活动过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流；我们在教师评价的同时，还在小组内开展互评。教师常常采用的激励语言是：你真了不起!某某小组设计的方案很详尽，某某小组研究十分专注等。

七、课题研究主要成果

（一）认识成果

1、学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于本次活动在创设的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。

2、促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际活动中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。

3、本次活动不但让学生认识了果树还丰富其业余生活，增强创新能力；比如：在各小组汇报成果展中，他们不但展示了果树知识还在手工标本制作、歌颂绿色的诗歌、作文、绘画方面发挥想象，制作了许多标本、贴图等等。

（二）实践成果

1、针对学生学习的特点，教师积累形成了四大有效的评价激励教学策略。（1）尊重激励策略（2）赞美激励策略（3）关爱激励策略（4）分层激励策略

2.增强了学生四大能力和一项技能（1）动手能力（2）团结协作能力（3）资料搜集能力（4）分析思考能力和果树管理技能。

3、造就了一支团结协作的科研骨干队伍带动了全校教改科研工作的全面开展，在课题活动中有多篇论文在省市报刊杂志上发表。

九、实施本课题研究的反思及困惑

（一）课题研究的反思

1、激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬，更不是无原则的放纵。作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信念。每个学生都是鲜活的、有一定发展潜力的个体，是发展过程中的人，是在教师指导下成长起来的，即便是学习极差的、调皮成性的、智力或品德有障碍的学生，每一个学生都有成功的愿望和需要，都有发展的空间，我们要对学生有积极的期望，为学生的发展创造机会和条件，只要教育方法得当，他们也都会在原来的基础上有所进步。

2、学生在综合活动过程中，通过教师点拨或同伴启发，常常会闪现出智慧的火花，作为教师还要练就一双慧眼，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，要善用激励，巧用激励，妙用激励，以真诚的激励性评价，让学生们充分体验到成功的喜悦。

3、在教学过程中，对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心，教师应避免过于急躁的心理，要经常换位思考，要真正做到教学面向全体学生。课题的实施主要让学生在活动中综合各学科的知识敢于动手，先要“敢做”才能“会做”最后才能“巧做”。学生们在参与方面不缺少热情，学生们只是在遇到挫折时需要及时的鼓励，作为班主任的我当然深深的懂得这一点；记的课题刚开始时，需要同学们为活动制定计划和活动方案，他们手足无措问我：老师我们也没做过呀？该怎么办呀？一系列问题接踵而至，我语重心长的对同学们说:“什么都有开始，我们可以从零开始，先从简单的花束开始，再一步步增加难度，可不能“一口吃个胖子”。然后我又结合我的生物课的探究问题的方案设计方法，给学生以引导，在同学们的努力下活动方案完成的非常成功。同学们终于从“零”过渡到“一”了。

4、学生生活较为封闭，很少主动去获取果树知识，如何扩大学生的知识面，加强学生的生物素养，使学生真正感到“生活就是知识”、“学知识有用”，仍值得我们继续去研究和探索。综合主题实践课发展了学生的个性，培养了学生的兴趣与特长。综合主题实践课使学生从传统的“教师讲、学生听”的教学模式中解放出来，从单一的“学习知识”的框架中解放出来，让学生面向社会，自己设计和主持活动，并在活动中充分展示自己的能力和特长，满足了学生活泼好动的天性，因此，学生对参与活动表示了极大的兴趣。调查表明，一些平时学习成绩较差，对学习失去兴趣和信心的学生，在综合主题实践课中却感到轻松愉快，对参加活动表示了极大的兴趣。通过综合活动我们学校争取让学校的每位学生都有一种以上的兴趣爱好，有一项以上的特长。绝大多数学生通过活动，树立了对自我、他人、社会和自然界的一种责任心和义务感，树立了自强自立的成就感和自信心，发展了良好的个性。

（二）课题研究的不足及困惑

1、课时不足，课题研究时间过长

为保证活动质量和效果，高频率的原则，在果树的花期要保证每周不少于3次观察活动，但是由于种种主客观因素，有些小组同学观察日记记的不全，较凌乱。特别到期中、期末考试前期学生忙于备考，观察过程出现断点，使果树知识掌握不够全面。由于初中生掌握果树知识有限通过两个果树生长期的观察、测量学生基本掌握了常见果树的形态结构、科属划分、生长习性，但对果树的嫁接、剪枝以及优良品种的繁育的知识掌握较差还需较长时间学习。

2、课题活动中面向全体不够

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因各班中学生数过多，而不能面面俱到，只能在一个年级组中集中开展活动。

3、读写能力有待加强

在初一年级中，学生的读写能力还不够好。比如，在完成观察日记和调查报告的活动中不少学生感到有困难，他们不能很好地独立完成，需要在教师的指导下完成。因此，学生的读写能力需要提高。

4、起点低，材料积累不理想

他们受农村地区特点限制，教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步提高，有时完全依靠教师督促，课后学生不能及时完成各阶段的任务。指导教师压力大、任务重。还有学生对照相机、录像机等设备的了解和使用较少使一些重要活动没有及时记录下来，在成果汇报阶段缺少必要的展示材料。总之，虽然在课题研究中取得了一点成绩，但还存在着不足之处，我会认真学习其他学科及其他学校的先进经验，在工作中认真总结，让本课题的研究更上一层楼。

十、参考文献

1.崔明：《关于农村初中开发综合实践活动课程探析》 2008-12-040

2、王斌华：“综合课程述要”《全球教育展望》

4、李臣之：活动课程研究，教育科学出版社，1998年。

5、李军：关于跨世纪素质教育课程改革的思考《中国教育学刊》，1994。

6、丁钢：创新：新世纪的教育使命，教育科学出版社，2000

7、张苏华：给学校、教师和学生课程自主权，教育理论与实践，2000（10）。

“果树栽培技术”课题结题报告

加格达奇第三中学“果树栽培”课题组

本课题组成员

（一）课题领导小组

组

长：司炳江

柴国斌

副组长：李金凤 侯育新

陈岩岩

（二）课题研究小组

课题组

长：张春艳（2008年生病后课题工作由胡世松负责）

课题组成员： 胡世松

陆彩虹

秦淑霞

李英文

马丽英

王凤河

钟春林