《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告

第一篇：《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告

小学综合实践活动中教师指导策略的研究

结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

（二）相关研究的概述

在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义

综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。

（四）概念的界定

教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。

二、目标与内容

（一）目标

1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提 高综合实践能力。

2、通过课题研究，探索教师的指导策略和方法。

（二）内容

1、制定相关调查问卷并对学生进行调查。

2、反思教学指导过程中存在的实际问题和困惑，并分析其原因。

3、寻求教师指导策略和方法。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法，本课题主要采用此种方法，它在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。

2、调查法：通过多种形式的调查，为研究提供依据。

3、经验总结法：将综合实践教师在分组、分工合作中的指导策略进行归纳总结。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段：（2009.7——2009.9）

学习与课题相关的理论，收集资料，完成课题方案设计

2、实施阶段（2009.9——2010.9）

实施方案计划、积累相关材料、形成各种形式的科研成果等。

3、总结阶段（2010.10——2010.12）A、对课题研究全面总结 B、进一步收集各种材料 C、撰写实验研究报告，进行验收 D、撰写研究成果 E、做好课题总结工作

（三）课题研究的具体措施与做法

综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式，教师对学生在活动过程中出现的问题进行指导。但在实际操作过程中也出现了一些问题，为此我在课题开展的前期，设计了一份查问卷，通过对学生的调查问卷分析，了解学生在哪些方面还需要教师的重点指导。从调查问卷中可以看出：目前接受调查的五年级学生已经具备了综合实践活动基本的研究能力，学生对综合实践活动都比较感兴趣。但在活动中，通过调查问卷中的第三和第五道题明显看出，有73％和56％的活动是完全由教师来分配的，教师还并没有给学生去体验和实践的机会。多数情况下还是由教师安排整个活动。同时设计本次调查问卷的另一目的就是要了解学生对于活动的开展还需要教师做哪方面重点的指导。通过调查问卷明显反映出学生对于分组、如何与他人合作、如何整理资料都占有很大的比例，分别是23％、27％、31％。作为综合实践的指导教师，如何在这几个方面指导就成为此研究课题的重点内容。针对调查的结果，我设计了综合实践教师的“三导”：即每次活动前的“引导”，主题活动中的“疏导”和活动过程中的心理健康“辅导”，以此成为综合实践教师的指导策略。

1、引导

由于学生年龄尚小，无论是知识经验，还是社会实践等都需要教师在综合实践活动过程中耐心引导、精心引导。综合实践活动中，学生主要从研究人与自然、人与社会、人与自我三个维度入手选择课题，而教师的引导就在于如何将这些线索呈现给学生，但由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，随着活动的展开和活动情境的需要，会不断生成新的目标和主题，教师就要适时的指导，帮助学生完成新的活动任务。

2、疏导

由于综合实践活动具有生成性的特性，因此每次综合实践活动开展以后，学生肯定会出现各种问题，我采取如下方法，疏导学生在活动中遇到的问题。（1）小组组成的疏导

在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，也就是学生可以自由组合，愿意和谁一组就和谁一组，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组，一个组可能有十几个人，或组内人数太少，组内可能只有二三个人，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，平时下课和谁一起玩，就和谁一组，没有达到组内的优势互补。

针对这一现象，我采取的方式是以“招聘会”的形式解决上述提到的问题。首先面向全班公开招聘小组的组长，也就是“董事长”,符合条件者均可参加竞聘演讲，再从中选出6－8名作为小组的组长。再由组长面向其它同学招聘不同“职务”的同学成立小组。应聘的同学要带着自己制作的个人简介“找工作”。这样的活动方式，学生特别乐于参与，既规定了小组的人数，又使每一个小组能力均衡、优势互补，为后面小组的公平竞争打下基础。（2）分工合作的疏导 综合实践活动最常用的学习方式之一就是小组合作学习.然而在活动的实施中，小组的分工合作也是出现问题最多的环节。很多学生认为的合作就是成立了小组，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小组成员也常常就你做得多，他做的少或对某一问题的看法不同产生分歧，结果导致合作很难进行下去。

于是我设计让学生数通过路口的车辆的数辆，使学生明白因为通过这一路口的车多，一个人又要数又要记是无法数清时，让学生明白要与他人合作才能完成任务。活动中我设计学生三次数车辆，通过第一次学生无法独立数清车辆，使学生意识到一个很难完成的任务需要与他人合作。我设计学生第二次数车辆的目的在于，学生合作数，使学生意识到分工在小组的重要性。学生重新分工，第三次再数车辆，使学生意识到合理的分工是成功合作的重要条件。

学生在活动中通过亲身体验了解了分工合作中活动中的重要性，这比教师单纯的讲授更易于学生理解，同时也充分的体现了综合实践活动倡导的：“让学生在玩中学，在做中学”的指导理念。同时，我的这一个活动设计方案也在全国的综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案也得到与会专家、领导的一致好评。（3）小组凝聚力的疏导

学生在综合实践小组活动中，总会因为组内承担的任务不同或在组内总有人做的多有人做的少而产生分歧，小组的每个成员的荣辱感不强，团结、合作意识差。

为了增强组内合作的凝聚力，培养团队精神我采取以下方法： 方法一：增加小组归属感

为了明确活动任务，学生自己亲手制作了自己小组的“工作证”，上面写着姓名、职务、背面还有须知等内容，增强了学生的小组归属感。

方法二：增加组内的交流合作

每一个小组都有自己的活动空间，便于组内交流合作。方法三：明确评价标准

组内制定活动制度，对于每位同学在组内的表现都有明确的评价标准。

3、辅导

在活动过程中，学生要独立对面对各种困难，会使他们产生畏难情绪。这时如果得不到教师及时有效地辅导，活动也达不到应有的效果。我采取如下方式对学生进行辅导：

（1）掌握特点，提高兴趣。

有效利用大量的图片、文字、音像等，让学生在一开始就克服畏难情绪，切实提高学生的活动质量。

（2）模拟调查、采访。

外出采访前，进行逼真的模拟调查，模拟采访等。（3）资料整理，自我归纳。

收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。在活动中我指导学生以资料卡的形式将收集到的信息进行加工、处理。

然而在课题不断深入研究中，学生在活动中又出现了一些问题，针对这些问题，我又调整了指导的策略，主要体现在以下几个方面：（1）关注活动过程

在活动的最初阶段很多学生都争着抢着当组长，但进行了一段时间后，想当组长的学生就少了很多。课下我也询问这些学生不想当组长的理由，很多学生热情高，但活动中遇到问题就缺少管理经验，对自己也失去了信心。

在了解了组长们的心声后，我设计制定 “小组长培训会”。在会上向各位组长介绍管理经验，并请组长汇报在活动中遇到哪些问题，你又是如何解决的，其它的组长还有没有更好的解决方法。组长是一个小组的“核心”，他是整个小组活动成功的最重要的保障。（2）创造交流空间

在小组活动中，那些表达能力强的学生常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静，面对新的问题喜欢沉思冥想。教师往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。

面对这样的问题，我设计的方案是：为小组创造交流空间，通过组内交流增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同学的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。

（3）采用多元化评价

活动的评价也是综合实践活动最重要的环节。如何实现评价的多元化，并充分肯定学生的活动成果，我设计用每个环节的小结与每次活动的总结及阶段总结相结合，使学生在每次活动后都有所提高。

同时，在每一个活动主题的最后，我设计了“颁奖典礼”环节，让小组表现最优秀的做为颁奖嘉宾，为获奖的小组颁发证书。这不仅可以提高每个小组的凝聚力，更是对优秀小组的肯定和鼓励。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

1、通过教师的指导，小组的合作更有效了。

在活动中学生由原来的被动参与、无效参与的活动状态变成了主动参与、善于合作、乐于探究的活动状态，小组的合作不再成为一种形式，学生充分体验到小组合作学习带给他们的快乐。

2、通过教师的指导，学生的社会实践能力增强了。

学生在活动中了解了调查采访的基本步骤，对于采访过程中将会遇到的困难也有一定的心理准备，并学会如何撰写调查报告。学生不再畏惧与陌生人交流，面对采访中的拒绝，学生也能总结失败教训调整心态，重新采访。通过学生的一系列的亲身体验，学生的社会实践能力、与人交往能力都有了明显了提高。

（二）课题研究的成果

1、综合实践教师的“三导”指导策略

我设计的综合实践教师的“三导”指导策略，是综合实践教师指导的有效途径之一。（1）活动前的“引导”

学生通过教师细心、精心的引导，使学生对活动主题有了浓厚的兴趣，产生强烈探究的欲望，并不断引发学生新的研究内容，同时也为活动主题的顺利开展提供了有利的保障。（2）主题活动中的“疏导”

通过教师在不同阶段对活动的疏导，学生自主选择小组以及在小组中承担的任务，理解了分工合作的重要性，同时也增强了小组的凝聚力，分享合作的快乐。

（3）活动过程中的心理健康“辅导”，通过教师一系列有针对性的辅导，消除了学生在活动可能产生的畏难情绪，学生学会了如何与陌生人交流，如何面对采访被拒绝的尴尬等等。

2、活动反思

在课题的不断深入研究中，我针对综合实践教师在活动中的指导策略，撰写了多篇活动反思。通过反思，也不断发现指导中存在的问题，及时调整，为课题的研究积累了很多宝贵的经验。

3、案例及论文

我设计的《小组的分工与合作》一课的案例，在扬州举办的全国综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案的设计也得到与会专家、领导的一致好评。同时我撰写的论文《浅谈综合实践活动教师的指导策略》获国家一等优秀论文，还被编写到陈树杰教授《综合实践研究》一书中。

五、问题与讨论

活动过程中如何通过教师指导实现学生的深度体验：教师在追求活动形式的多样性而忽略了让活动在学生心目中打下深深的烙印，往往忽视了活动中的感受和体验，活动后的反思与评价。

第二篇：小学综合实践活动结题报告

小学综合实践活动结题报告

近三年来，根据实际情况，一直在努力实施新课改，积极开展综合实践活动课程，引领学生走向社会，关注自然，体验生活。学校注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展能力，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面的思想素质的提升，激励其情感、态度和价值观的正确形成，号召、推动学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务，培养自我发展和合作精神意识。

一、充分发掘综合实践活动的资源，激发学生兴趣

生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。让他们把自己和大自然融合在一起，为社会的和谐发展做出贡献。三年级学生正处于习惯培养的关键时期，此时的孩子已经有一定的分辨是非的能力，大多同学能在学习的过程中懂得什么是“该做的”，什么是“不该做的”。小学生普遍对动物存有好感，表现为愿意与动物亲近。而且小学生对动物并不陌生，也朦朦胧胧地感受到动物是人类的朋友，但对动物对人类的所做的贡献，动物与人类的亲密关系问题的了解都不是深入，因此有必要在教学中逐步加以解决。教学中利用信息技术手段，紧密结合学生的生活和认知实际，引导学生大量感知，从而激发学生进一步热爱生活关爱动物的情感。信息技术在教师的“教”和学生的“学” 过程中，具有其他授课方式所不具备的特性。因此，教师充分发挥信息技术促进认知和情感激励的作用，利用展示再现、交互和扩大信息量的功能，使学生积极主动的参与学习过程，自主探索，有利于三维目标的达成和学生自我学习能力的提高。于是在上《我给小鸟造新屋》时，我带领学生查阅资料，让其通过自己的努力了解到很多的有关鸟类的知识，鸟是大自然的歌手，鸟语是大自然的音乐和诗歌。自然界中大多数的鸟是益鸟，为人类做出了一定的贡献，是人类的朋友。保护益鸟，维持自然界的生态平衡是每个地球人的义务，而这种意识应从儿童抓起。因此，设计这样一个活动方案，带领同学们走进鸟的世界，认识小鸟，了解益鸟，保护益鸟。在活动中，培养学生的认识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立起爱护小鸟、保护环境的思想观念，自觉地成为鸟类和环境的保卫者。学生在家长的带领下到动物园、溱湖湿地生态园亲自观察各种鸟类，在家长的帮助下收集有关鸟类的知识资料，以及自己喜欢的小鸟的图片，有能力的还可以收集一份世界鸟类之最的资料。认识几种常见的益鸟，初步了解它们的特点，并思考如何去保护它们。有条件的学生可以亲自养一回鸟，增加体验活动。经过这些活动，学生充分的感受到了鸟类的心声，多么的需要人类的保护，对于如何保护鸟类及捍卫我们人类的家园，有了更新的认识。此时，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

二、以本地资源为依托，丰盈实践活动内容

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的秋收资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

我国是一个农业大国，随着国民经济的不断提高，迫切需要创新型的农民，我们学校是一所城郊结合的九年制学校，大部分学生过着饭来张口，衣来伸手的生活。他们对农业知识无从知晓，即使少数学生粗知，但了解甚少，为了培养学生热爱科学、热爱劳动、热爱家乡的思想，充分利用家乡的资源优势，引导学生到在希望的田野上，体验当农民的滋味。因此，我们在年级内开展“走进家乡的秋天——五谷丰登”的综合实践活动课。

在此次活动中，学生们亲切的感受到大自然，同时也感知粮食的来之不易。在这里，学生们的思维很活跃，刚刚和农民伯伯见面，他们的问题就接踵而来，各式各样的问题，都希望在第一时间全部得到解决，求知欲高涨，这对于培养学生的学习能力有很大的作用。在研究中，大部分学生虽然兴趣浓厚，干起农活来劲头很大，部分学生还能够做到理论联系实践。但是，他们动作要领掌握得很慢，对一些农业科技知识掌握得比较少，这也许与他们的生活有关系，他们过着皇帝、公主般的生活，有些农民的子女，连一些常见的农作物都不认识，更别说去种植了。这次活动虽然很成功，但光靠这几次体验是远远不够的，在以后的活动中我们还要让学生充分周末，让家长多带孩子到农村看看，认识神奇的大自然。多进行一些实地的研究，扎扎实实提高各方面能力。

此外，我还发现，让学生把活动记录和心得体会及时记录下来是十分必要的，这也是学生总结反思的过程，这样以利于他们以后更好地进行研究。

在实践体验中，孩子们的收获真不少，认识了树叶、水果以及一些农作物，培养了观察、调查能力，同时也培养了大胆探索和勇于实践的精神。通过活动，学生对秋天有了一定的认识和了解，家乡的秋天，对大自然有了一种亲切感，大自然成了他们的第二课堂。通过这次活动，我们也对学生在校外怎样进行实践体验作了有益的探索。

三、贴近学生生活，培养学生劳动意识

我和同学已经有了近三年的接触,发现他们随着年龄的增长,已经有了一定的劳动意识.在学校基本能做到自己的是自己做,但在家庭中,却缺乏劳动意识,过于依赖家长,体会不到父母的辛苦,不能积极主动的帮助家里作一些力所能及的事.因此,开展《做爸爸妈妈好帮手》综合实践活动，进一步培养学生劳动观念,使学生体会父母的劳苦,学会关心他人.通过此活动培养学生生活自理能力,形成良好的劳动习惯,端正学生的劳动态度。同时体会父母的辛苦,学会关心他人,能积极主动的做一些力所能及的家务劳动。

四、做活动的小主人，培养学生合作探究的能力

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。我们积极引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题，设计研究方案，实施研究过程，组织、帮助学生通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。如：《走进家乡的秋天》、《我给小鸟造新屋》、《做爸爸妈妈好帮手》通过查阅资料、上网搜索、请教专家等形式，积极开展综合性学习活动，增长环保知识，增强环保意识，为鸟类和人类营造一个温馨的家。认真撰写观察日记，征集科技新方法，用摄影摄像记录秋收过程。

五、综合实践小成果

通过实践，与学生们一起学习，一起探索的过程让人收获颇丰，同时这也得到了相应的肯定，让学生在往后的实践活动中，积极性更高。2013年开展课题《我是爸爸妈妈的好帮手》荣获本校汇报课二等奖。2013年开展课题《走进家乡的秋天》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖，《走进家乡的秋天》——五谷丰登案例一等奖。2012年开展课题《家乡的小吃》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖。

六、综合实践课的反思与总结

回顾和反思活动的整个过程，会发现有一些不足或者说还可以做得更好的地方，这个时候就会感觉到自己平常知识和经验积累的不足，从而产生新的学习心向，这就是我们说的内动力的激发。其次，把在综合实践活动过程中新出现的或没有解决的问题带回学科课堂上去研究和解决，让综合实践活动延续到学科教学的学习内容之中，这对学生学习兴趣的保护和学习动力的激发都是非常好的做法。其实，综合实践活动课程存在的价值和意义就在于此，通过参与活动感到知识和经验的不足从而转化成学科课堂上要学习和提高的动力。

综合实践活动课程开设的一个重要价值就是要通过开展丰富的校内外活动促成学生活动丰富的经历，获得情感的体验和价值观的升华。在活动中要用丰富的活动过程来打动学生，促成情感的激发和升华。

综合实践活动课虽然起步不久，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

第三篇：小学高年级综合实践活动教师指导策略

小学中高年级综合实践活动中教师有效指导的策略研究

[摘要]：小学中高年级的综合实践活动中，教师应发挥宏观指导作用，通过在学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思等一系列过程中的指导。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生自己去实践、去探究、成就精彩！

[关键词]： 自我发现归纳展示探究

综合实践活动是学生在教师指导下进行的综合性学习活动，是学生通过自身参与来了解、关注、解决身边的问题。同低年级的学生开展活动一样，中高年级提出有些问题在我们看来可能比较幼稚，没有多大意义，或许是他们根本解决不了的问题。但是综合实践活动课的目的是让学生学会发现问题，学会思考并试图解决问题，让学生认识自己，关爱他人，关注世界，发展自己。因此，教师应更多地关注学生的学习过程而不仅仅学习结果，应关注学生各方面的变化而不仅仅是关心主题活动进展如何。怎样发挥教师的指导作用，把时间交给学生，把空间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？

一、主题确定，让学生自我发现

怎样选定活动主题，由谁来确定，是事关综合实践课程能否顺利实施的大事。活动主题具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。但小学生的研究课题不同于科学家的研究，面对众多的题目，我们究竟应该怎样确定呢？结合有关中学及我校的有关经验，我认为，小学高段采用“师生互动模式”模式，筛选题目，择能做之而为之比较合适。

1、是否结合实际，有无操作性

我们遇到过许多这样的情况：学生对宇宙、生命的问题特别多，我们要不要做呢？问题不是要不要，而是能不能。比如学生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要说教师，就是常年搞科研的科学家至今都没有答案。这不是仅靠自主和热情、认真就能解决的。所以并不是“挖进筐里的就是菜”，作为活动的组织者和策划者要全盘考虑活动实施的实际性，针对一些在客观条件下无法实施的我们要发挥教师的“舵手”作用，予以制止。

2、合理使用教师的指导资源

我们要认识到在信息技术日新月异的今天，教师的角色已转变为学生学习的伙伴、合作者，而不是高高在上的指挥家。我们不得不承认不管我们如何加强自身知识，终究存在着知识的局限性，我们不可能集数学家、文学家、艺术家等于一身。我们在尽全力帮助学生学习的同时，也应考虑主题的实施让什么样的教师指导更合适。比如音乐方面的找音乐老师、自然科学的找科学老师等，让物尽其用，发挥各自的长处，可以避免花费很多徒劳的时间、精力。

3、是否符合学生的“最近发展区”

如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综合实践活动就是要选择符合学生最近的发展区，让这一块泥土先长出茁壮的树苗。这里的发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键。如本学期我们发现学生对环境问题比较关注，特别是对自己家乡的水环境有一定的兴趣，于是我们不失时机的提出了《家乡水资源的现状与原因分析》的综合实践活动，学生自主设计并在老师的指导下修改的可行性活动方案，活动效果也较理想。由此可见在自主的基础上，可以师生互动，但课题一定要是学生的兴趣所在。

4、要充分结合本地特色，挖掘本地资源

我校是一所普通的农村中心小学，农村为综合实践活动提供了广阔的舞台，农村小学的综合实践活动应当充分体现农村特色。学生对富有本地特色的、从自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。如我们选择《家乡的桥文化》、《盛泽的巨变》、《家乡的野菜》等课题进行研究，就充分考虑到了这一点。

二、活动调查，让学生自我决定

明确围绕主题可以开展哪些活动后，便要进行初步的活动调查。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人会有不同的想法。让学生自己决定调查什么，这是承认学生个体的差异性。学生对活动调查的自我决定主要体现在：自己决定和哪些同学组成一小组；小组决定围绕主题做哪一项活动；自己决定围绕小组活动，该调查什么，搜集哪些资料；对活动中出现的问题，尽量由学生自己决定，是对学生的尊重。这种尊重，不仅有利于调查活动的开展，也有利于今后一系列活动的开展。同时，这种尊重是多元的，还体现在对学生兴趣的尊重，对同学之间友情的尊重。

让学生自己决定，并不是说教师什么都不管，教师有必要让学生了解一些基本的调查方法，在活动实施过程中渗透必要的专题讲座，了解调查研究法的实施过程和基本规范、注意事项和操作要领，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。重点是指导学生制定调查研究活动计划、设计简要而较规范的调查问卷、访谈提纲、进行调查数据的整理与分析，从而提高教师指导的针对性和学生调查活动的有效性。“授之以鱼不如授之以渔”这众所周知的课改理念，应该堂堂正正地摆在每一个综合实践教师的心中，让教师有效的方法指导

在综合实践活动中发挥其重要的作用。在调查研究活动的指导过程中，指导教师应注意以下几点。

1.有意识地培养学生实事求是的科学态度

没有调查就没有发言权，这是一种实事求是的科学态度和科学精神。在学生开展调查研究活动的过程中，指导教师要有意识地培养学生实事求是的科学态度。如在《家乡水环境调查》中要求学生通过调查后写出本地三条河流的污染程度，有的学生不进行必要的调查就写了“严重”，而事实上有的河流经过几次的大清理，污染已不是很严重，有的人可以在河里洗菜了。

2.启迪学生的社会良知，增强学生对社会的责任感

调查活动的主题往往是以社会现象和社会问题为主。通过调查，关注社会现实，理解人间冷暖，走进社会不同的领域和社会活动。如我们发现很多学生的浪费粮食的习惯仍很严重，我们让学生了解了我国周边国家越南、老挝发生的粮食危机，更让他们知道几年来粮食价格的上涨情况，让他们从本质上认识到浪费粮食的错误。通过对社会问题的调查研究，有助于发展学生的社会责任感。因而，教师的指导要注重增强学生的社会责任感。

３、精心组织调查实施过程，提高调查活动的有效性

调查活动往往要走出校园，走进社会场所。因而，指导教师应注重调查过程的有效组织，防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，使学生在真实的调查场景中获得有效的信息。如我们在《家乡的丝绸》活动中的参观“华佳丝博园”这一环节中，针对以往活动外出参观中存在的目的不明确、参观犹如走马观花、扰乱参观秩序等不良行为而造成的参观效果不理想特向学生印发了《参观须知》，同时指导老师还就本次参观的主要目的向学生作了说明，后来事实表明，这次的参观效果明显提高。

三、资料整理，让学生自我归纳

初步调查之后，学生必然会搜集到很多的资料。问题是有了资料以后，部分学生不知道该干什么，以为找到资料了，主题活动也就结束了，汇报的时候只要照着说就可以。这样一来，综合实践就成了资料的搜集，学生收获不大。实际上，当学生在通过各种方法获得这些资料时，一方面，他们有着某种想法，使他们去调查搜集这些而不是另外一些资料，至少，在他们看来，这些资料对他们的这个想法有很大的作用。因此，可以引导学生根据当初的调查目的来对材料进行取舍。另一方面，更重要的是，在整个的活动过程中，某一事件对他们产生了很大的影响，因此，可以就这一点对材料进行归纳。甚至可以围绕自己的活动感受来进行材料的整理。从这一点来说，资料整理中的自我归纳是多元的，它涉及的不仅仅是活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等认知、态度、情感方面。如果教师将一个小组的资料整理仅仅局限于将主题活动完成，必然是对综合实践的偏离。必要时，将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。

四、活动汇报，让学生自我展现

学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。在他们的身上，都有着与别人不一样的闪光点。综合实践为学生提供了这样一个表演的机会，可以让他们将自己的优点在同学面前展现。如果教师对学生的活动汇报方式做出限制的话，对很多学生来说，可能就是束缚，对某个学生适合的形式，在另外一个学生身上不一定适用。在《良好的饮食习惯活动成果展示与改进》活动汇报中，各个小组的汇报方式都不一样。有小品表演，有自编的绿色饮食歌曲，有自写的“保胃”散文，其中尤以小品表演居多，虽然道具都很简陋，但表演出了他们对健康生活的关注。

另外，让学生自我表现，不光是让汇报的学生来表现，教师应该通过一定形式让其他暂时不汇报的学生有表现的机会。如答辩、辩论等，可以让学生质疑小组的汇报，提出自己对该问题的看法，或提出自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答或同学们帮助解答。这样的汇报可以说是思维、情感碰撞最激烈的时刻，学生完全是全身心的投入。可以说，让学生自我表现，使学生的个性有了生长的机会。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与，让综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台，舞出他们的风采，舞出他们的美丽。

［参考文献］

１、怎样发挥教师的指导作用雷金超

２、小学高段开展小课题研究的实践与思考王忠华

３、怎样确定活动主题 任威

４、浅谈综合实践活动中教师的指导作用苏黎新

第四篇：研究课题结题报告

《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》结题报告

课题批准号：

GS[2013]GHB1098

负

责

人：

朱彦文

工 作 单 位：

嘉峪关市育才学校

课题组成员: 贾艳萍、郑翀、胡晓玲、李萍、熊文

目 录

一、课题的题目.......................................3

二、课题的提出、背景、内容...........................3(一)课题的提出......................................3

（二）课题的研究背景.................................4

（三）课题的研究内容.................................5

三、课题的研究意义...................................6

四、课题的界定.......................................7

五、国内外关于同类课题的研究综述.....................7

六、课题研究的预期目标及成果.........................8

（一）课题研究的预期目标.............................8

（二）课题研究的成果.................................8

七、课题研究取得的效果...............................9

八、课题研究的理论基础...............................9

九、课题研究的对象、方法和步骤......................10

（一）课题研究的对象................................10

（二）课题研究的主要方法............................10

（三）课题研究的步骤................................11

十、课题研究的过程及结论............................12(一)系统理论学习，建构研究策略.....................12

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法......13

十一、课题研究解决的问题............................15

（一）提高了教师的自我研修能力......................16

（二）提高了学生的整体素质..........................16

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想............18 【参考文献】........................................19

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2013年10月我承担了甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《以课文为载体，通过五步教学指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》。课题研究过程立足于本班学生的学习现状和存在的问题，在校领导的关心指导下，课题组全体成员共同努力，三年来，完成了大量而细致的调查研究，期间我们做了许多力所能及的工作，在积累整理第一手资料的基础上结合自身的教育教学实践经验完成了预期的目标，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已结束，特以此报告总结我们课题组三年来的研究实验成果，展现我们课题组研究的轨迹，争取专家的鉴定和验收。

一、课题的题目

本课题题目为《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》，主要研究在语文教学中利用“五步教学”指导学生正确掌握学法，让学生积极主动地参与学习全过程，形成自主学的能力，真正成为学习的主人。

二、课题的提出、背景、内容(一)课题的提出

长期以来，我的课堂教学偏重于“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，在很大程度上学生一直处于被动接受状态，只能机械地理解接受文本。这种做法，与教育发展趋势相悖，已成为非常严峻的现实摆在我的面前。随着课堂教学改革不断地深入，培养学生自主学的 3 / 20

意识、发挥学生的主体作用，就必须加大对学生自主学能力培养的力度。在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学的能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。我提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）课题的研究背景

我校位于城乡结合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，学校的在读学生大多为进城务工人员子女。我任教的班级，44位学生中有35位是进城务工人员子女（其中13人是外省的）。学生大多为普通家庭的孩子，家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，学生的自主学能力、生活能力等比较薄弱。在日常教学中，这些孩子给我的教育教学工作带来了一系列的问题：这些孩子的父母主要以从事建筑业、商业、服务业为主，大部分人是集贸市场和路边市场的小商小贩。工作不稳定，早出晚归，每天和子女见面的时间很少，回到家里又忙于家务和休息，没有时间、精力去管理教育孩子。由于经济条件限制，这些家庭多数都是租住简陋的平房，孩子缺少自己独立的学习与活动空间。受家庭教育、社会环境的影响，这部分学生学习的习惯存在着很大的问题，他们不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯；作业书写不规范，4 / 20

字迹潦草，不注意认真写字的习惯；课堂上习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；听课不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯；作业中不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，甚至经常不完成作业；学习中死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯„„这些问题造成这部分学生学习效率低下，考试成绩偏低，厌学情绪很大。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。而对于外来务工人员随迁子女这一特殊群体而言，加强自主学能力的培养，对他们进行学习引导，构建新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就尤显重要。为此，根据本校当前具体情况，针对我所任教班级学生的学习现状和存在的问题，我确立了《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》的实验课题研究。由此，只要充分认识到学生自主学的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学能力的路子来。

（三）课题的研究内容

坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，以课堂教学为主阵地，积极创造条件培养学生的自主学能力，并采取多种

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形式交流学生在进行自主学时的心得体会。主要有：

（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。

（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。

（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。

（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

三、课题的研究意义

1、实践意义：

培养学生自主学的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学能力的形成和发展。

2、理论价值：

⑴通过研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

⑵通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

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⑶通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。⑷通过研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

四、课题的界定

“自主学”相对的是“被动学”和“机械学”。“自主学能力”就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能。这里的关键词是“自主”：即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。本课题旨在通过培养学生自主学的能力，使学生有效地进行学习，达到最优的教学效果。

五、国内外关于同类课题的研究综述

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实

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践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究，对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

六、课题研究的预期目标及成果

（一）课题研究的预期目标

1、培养自主学的能力，使学生的学习由被动变为主动，让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，通过课题研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学的意识，激发学生自主学的动机，让学生学会预习，学会听课，学会提问，学会作业，学会复习，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，提高教学质量。

2、在课题研究中提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。

（二）课题研究的成果

本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过课题研究，利用“五步教学”在课堂教学中指导学生正确掌握学习方法，养成了良好的自主学习习惯；通过课题研究，找到了培养学生自主学能力的方法和途径，大大提高了语文课堂教学的质量；通过课题研究，初步形成行之有效的发展学生自主学能力的课堂教学模式，提高了课题组成员的科研能力和教学素养等。

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研究成果主要有：

1、《开展学习活动，激发学生的语文学习积极性》。

2、《开辟自主学习的空间，激发学生自主学习、探究的兴趣》。

3、《小学生语文口语交际能力培养策略初探》。

七、课题研究取得的效果

1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的兴趣，调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维。学生厌学、不按时交作业、作业不工整等现象不断改变，许多学生能够积极提问。

2、培养了学生的合作意识。在自主学习过程中，有许多问题仅仅靠个人力量是无法完成的，这就使学生在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流并由此主动去学习。

3、培养了学生收集处理资料的能力。学生在学习过程中，为了解决一个问题，能够自主探究利用多种途径，多种手段来获取资料，完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理资料的能力得到了提高和强化。

4、提高了教师的教学业务水平，提高了课堂教学效率，减轻了师生的负担，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。

八、课题研究的理论基础

1、学生的学习具有主观能动性，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

2、教师应着眼于学生学会学习，教会学习方法，培养学生自主

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学的能力，学生的学习才会源源不断。

3、教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

九、课题研究的对象、方法和步骤

（一）课题研究的对象

根据我校实际，主要针对我校六年级二班学生进行研究。主要通过语文教学中学生自主学习方法及能力的培养进行研究。

（二）课题研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集资料，边修改方案的做法。

1、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主学习能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。

2、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、自主学习能力进行调查研究，为把握学生自主学习能力基本特征寻找支撑与依据。

3、文献研究法：组织教师学习与自主学习能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新

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问题。

4、个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主学习能力培养所需要的支持性环境和条件。通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。利用个案研究以使研究更加具有说服力。

（三）课题研究的步骤

本课题全程分为自主学习惯的培养阶段、自主学能力形成阶段和总结验收阶段三个阶段。具体实施步骤如下：

1、自主学习惯的培养阶段。(2013年10月——2014年1月)首先对学生的家庭学习环境和自主学习习惯进行问卷调查，并进行分析，了解学生基本情况。虽然大多数学生的家庭环境和自主学习的能力较差，但他们也渴望学好，也想自主学习。所以，在此基础上，我们引导学生认识自主学习的重要性，共同探讨交流如何进行自学及有哪些方法，通过自学如何寻找问题、发现问题，养成相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。从而培养自主学习的习惯，增强自主学习的信心。

⑴制定课题研究方案。

⑵学习课改理论，奠定理论基础。

⑶深入课堂调研，发现问题，确定研究方向。

2、自主学习能力形成阶段。(2014年3月-----2015年12月)通过学生自己完成课前预习卡，预习情况评价，预习检测等活动

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不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，让学生形成自主学习的主动性。教师引导学生自己学，推动学生自己学，教师指点迷津，引导学生主动去探究，并严格要求，慢慢将其变成习惯。

⑴研究教师确定子课题，制定阶段计划。⑵按方案进入实验阶段。

⑶及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案，及时积累资料和成果展示。

⑷积累研究案例，分析研究效果。

3、总结验收阶段：（2016年1月——2017年4月）⑴课题组全面总结，撰写研究报告。

⑵整理优秀教学设计、优秀教学反思、典型案例，装订成集。⑶课题组成员撰写论文，装订论文集。⑷准备鉴定验收相关材料。⑸申请鉴定验收。

十、课题研究的过程及结论

(一)系统理论学习，建构研究策略

课题研究过程中，我们主要采取边学习、边研究、边实验、边总结的研究方式，将研究的主要策略定位为：系统理论学习——细化研究课题。

1、系统理论学习。

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课题立项伊始，我们就认真学习《小学语文教学设计》、《小学语文教师》、《甘肃教育》、《教育革新》杂志上的相关文章。通过理论学习和专题研讨，我们的教育教学观念得到明显提升，对学生的指导有了明确的方向。通过学习和研究，朱彦文和贾艳萍老师撰写并发表了于课题研究相关的教育教学论文。

2、细化研究课题。

研究伊始，我们开展调查研究，课题组多次研讨、反复学习、细化课题，合理制定子课题，依据学生特点，有针对性地进行训练以“预习卡”、“预习评价”、“预习检测”和“导学案”为载体，培养学生的预习能力。

自申报《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》这一课题后，课题小组力求做到：随时听课，了解实验状况；做到加强学习，用科学理论指导实践为课题研究活动的扎实、顺利开展提供有力保障。

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕自主学习进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了“导学、导语、导练”的课堂教学模式。

策略一：培养自主学习能力。

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1、自主读书的能力。

制定出读书细目，利用班级图书角和教学楼内开放式阅览室加强学生自主读书能力的培养，每生每学期至少读5本书。通过读书摘要、读书体会、读后感、讲故事、演讲比赛等活动形成了良好的读书氛围。

2、使用工具书的能力。

《语文课程标准》总目标有“学会使用常用的语文工具书”的要求，从低年级起就有“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学会查字典是培养学生自学能力的前提条件。孩子们一旦学会，会受益终身的。一旦和字典交上朋友，身边就会多一位老师。我们非常重视学生查字典的习惯养成。要求学生每人一本《新华字典》，并对字典使用明确规定，每节语文课上都要查1——2个字词，读准音，理解义。

3、口语表达的能力：每节语文课前，用3分钟的时间对学生进行口语训练，内容为唐诗宋词、经典篇目的积累诵读。

策略二：构建培养自主学习的教学模式。

在三年多的研究过程中，我们采用了“导学、导悟、导练” 的教学策略。

（1）导学。就是学生在教师的指导下，先尝试学习，通过自己的学习实践活动触摸语言文字，初步感知知识。开始时，由于学生的自学能力比较差，良好的学习习惯还未完全养成，因而课堂上教师充分发挥引导作用就显得非常重要。

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（2）导悟。就是学生在教师的指导下，边学边理解知识的过程。让学生在识字、阅读的过程中，掌握学习方法，养成学习习惯。这一切教师的教是替代不了的，必须引导学生自己动脑、动手、动口去完成。在教师的指导下，让学生掌握学习方法，养成学习习惯。

（3）导练。就是学生在教师指导下当堂练习。

①练读。朗读是语文教学中最基本最重要的训练，我们借助课件动画把学生带入课文情境，在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

②练背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环。我们采用情景背诵法，让学生看着逼真的动画课件进行配音，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

③练听说。听说训练贯穿于语文教学的各个环节。听课、朗读、复述、答问、讨论、造句、口头说话等，这是学生进行语言实践的重要机会，教学中教师认真设计练习，对提高课堂教学效率起着事半功倍的效果。

在课题研究过程中，参加课题研究的老师通过课堂教学，不断培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习的情境，从而使学生有一种强烈的自主学习意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到了最佳的教学效果。

十一、课题研究解决的问题

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并

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及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

（一）提高了教师的自我研修能力

在三年多的课题研究过程中，我们潜心钻研理论，大胆进行实践探索，勤于总结和反思，使新的教学理念扎根与心中。在课题研究的带动下，我们通过理论资料的收集和整理，通过实验方法的研究，实验对象的分析熟练运用新的教学思路和方法，使专业化水平得到了提高。

（二）提高了学生的整体素质

1、学生的自主学习意识明显增强。

实验班的学生在课题研究过程中，自主学习意识和自主学的能力明显增强，他们在课堂上不仅敢于发表见解，有时还敢对教师提出不同意见。

2、学生的学习方式发生了很大转变。

通过对本课题的研究，学生的学习行为发生了明显变化。自主学已经从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现出多样化，课堂质疑的触角延伸到课处。学习习惯、学习能力普遍提升。学生的课堂状态发生较大的转变，参与学习的积极性高。我们由衷感到学生的课堂表现发生了可喜的变化：学生的学习不再是单一被动接受，而是自己能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学习过程中学生敢与发表自己的见解，注意倾听别人的意见。

3、促进了学生综合素养的形成。

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由于教师运用导学案采用自主学习的教学方法，学生在学习中学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，使得一大批优秀生脱颖而出。

在课题组成员的共同努力下，课题组成员积极参与本课题的研究，通过五步教学指导学生正确掌握学法，使学生学会了主动、自主的学习。通过交流，学生全员参与学习的积极性非常高，使语文课堂充满了活力，使课题研究达到了预期的目标，突出表现在：

⑴强化了自主意识，发挥了主体作用

通过课题研究，课题组全体教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在指导学生形成自主学习能力的过程中，语文课教学从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。一年多来，学生的自主学习能力有了明显的提高，改变了课堂缺乏活力，教学效果欠佳的状况，使学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。

⑵调动了学生学习语文的积极性，提高了成绩

通过课题研究，提高了学生语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造了良好的广阔的语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了自主学习语文的能力，提高了成绩。

⑶学生的自主学习能力明显增强

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通过课题实践，学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，在课堂教学中，改变了之前老师讲、学生听的被动学习方式，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，并且敢于提出自己的不同观点、结论，而且课外知识的阅读量也明显增多，与此同时，学生的合作意识也明显增强了。

⑷找到了培养学生自主学习的方法和经验

通过课题研究，在语文教学中，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，使学生“能”自主学习。利用“五步教学法”教给学生正确的学习方法，努力培养学生的自主学习能力。

通过以上研究，我们找到了培养学生自主学习能力的方法和途径，使学生从被动的学习语文转变为主动的学，大大提高了语文课堂教学的效果。

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过此项课题研究，参与者掌握了通过五步教学培养学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着不足之处：

1、培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌

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握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

2、课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

虽然本课题已结题，我们课题组也取得了一些研究成果，但由于时间比较仓促，研究还很不全面，很不深入，很多问题都有待于我们今后去进一步的探索和完善，因此我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。

【参考文献】

①李永春，《小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究》开题报告

(2014-05-11)禹城市辛店镇中心小学教科所

②顺城区将军二校，《学生自主学习能力的培养》结题报告（2014-10-26）顺城教育网

③自主教育王明平的博客，国外自主学习的研究现状(2013-11-09 17)④庞国维，《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）⑤刘海红，小学生课堂自主学习习惯培养策略初探

(2010-07-18)

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洪洞县大槐树镇西街小学

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第五篇：小学语文研究课题结题报告

课题：小学语文“自主、合作、创新”

学校：定边二小姓名：刘润梅

一、研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我确立了“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。

二、研究的目标

1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

三、研究方法

(1)充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

(2)充分质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。

(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。

(2)有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之

间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

(三)适度探究，引导发展

事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。

(1)适度研读

在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。

(2)适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。

(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。

(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。

四、取得的成绩：

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次

次生命精彩的旅程。

五、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现