文言文字词教学：难以言说的痛

第一篇：文言文字词教学：难以言说的痛

文言文字词教学：难以言说的痛

贾会彬

在中学语文教师的心中，文言文字词教学是一个难以言说的痛，它的枯燥与重要并存，让语文老师恨它又爱它。下面，笔者对文言文字词教学谈一点自己的看法。

一、公开课字词教学：想说爱你不容易

教文言文，字词是一个绕不开的坎，然而，在不同类型的课堂上，却出现了对比鲜明的两种表现：在一线教师的家常课中，教文言文主要解决字词；而在大型的公开课中，教师很少讲文言文字词。著名特级教师余映潮老师点评2007年河南省初中语文优质课大赛时，曾直言不讳地说全部四节文言文课上，没有一节课设计了专门解决字词理解或积累的训练板块。当然，也有一些课设置了解决字词的环节，但这些环节无一例外地给人蜻蜓点水之感。某省中学语文教学大赛上，一位老师某文言文字词时，分三个小环节解决字词：先让学生自主解决一部分字词，然后让学生通过小组合作解决一部分疑难问题，最后让学生就仍然解决不了的问题向老师提问。应该说，学生的自主合作进行得很不错，问题就出在最后一个小环节上——没有学生提问。当看到没有学生提问时，该老师便引领学生进入了下一个环节。这节课后来获得了一等奖。但是，据我对该地学生的了解，他们大多对该课中宾语前置、介词结构后置等并不理解，因为初中老师没讲过语法知识——学生对该文言文字词的理解只是粗浅的理解，可我们的老师就聪明地滑过去了。这种盲目相信学生而不总结重点字词句式的现象，在第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛的某些文言文课中也不同程度地存在。这些老师在自己的家常课教学中，是不是也如此对待文言文的字词句式呢？笔者敢断言，他们绝对不敢如此轻描淡写。上公开课的老师把字词的任务遗留给了所借班的语文老师。

那么，为什么文言文公开课中的字词教学会如此不受重视呢？原因很简单，文言文字词教学不能出彩，公开课教师不敢多讲。试想，如果老师在大型公开课上大讲字词，听课老师和评委会认为这只是相当于平常的课，并无出色之处，这样的课怎能得高分？而且，字词教学如果用时过多，评委会认为选手没有引导学生充分品味文本的美和精粹，也不会打高分。即便比较先进的字词教学法，教师也不敢在公开课上充分施展，上文中提到的张老师用的教学法就非常先进，自主合作符合新课改精神，但他绝对不敢让发动学生积极问老师字词。因为，据我和其他很多老师的经验，如果让学生展开来问，学生在字词方面的问题将层出不穷，课堂时间将无法保证，而这，对大型公开课来说几乎是一个灾难。平心而论，如果笔者参加了这样高规格的教学大赛，笔者也不敢让字词教学在有限的课堂时间上占主要位置。文言文字词教学是一个纯朴的姑娘，她经不起打扮也不需要打扮，她在平常的日子里为学生的文言文能力做着不可磨灭的贡献；然而，一旦到了大型公开课上，她就默默地退出舞台，她怕自己的纯朴会使评委厌烦。在家常课和公开课中有着不同表现的文言文字词教学，是所有语文老师心中难以言说的痛。

公开课中如何处理文言字词呢？上海市建平中学的张广录老师的一节课或许能给我们一点启示。第八届苏浙沪皖“新语文圆桌论坛”展示课上，张广录老师讲《赤壁赋》。讲课前，张广录老师说：“这是一篇很长的课文„„而我们今天要在一节课里面完成这个任务，我想老师们都是有学问的人，知道这可能性也不是很大。所以我今天上午抽了有一个小时的时间把材料提前发给孩子们，我跟他们‘混’了有一个小时。上一节课„„我们做了什么呢？”学生丁嫣然给听课老师介绍说：“上节课„„老师对我们字词的理解给出了认真的解答„„”原来，张广录老师上这节公开课前，已经给学生上了一节课，介绍了作者、背景，解决了全文的字词。这是一个负责任的做法。一课时讲完《赤壁赋》，显然不可能，张老师没有像一些公开课作课老师那样，只关注精彩的“文”，或对“言”浅尝辄止，而是像平常讲课一样把字词解决掉，然后在公开课上探讨文章精妙之处。这是一个两全其美的做法，他既没有给所借班的老师留下字词任务，又保证了公开课的精彩。我们的其他不带比赛性质的展示观摩课能不能这样呢？完全可以；我们的竞赛课能不能也这样呢？好像有点困难，但不是不能克服，只要主办方和所借班级协调好，一切困难都会迎刃而解。解决公开课重“文”轻“言”的办法，就是让讲课教师提前上一节文言文字词课。

二、家常课字词教学：我很丑可是我很温柔

一线教师都知道，文言文字词对学生文言文阅读能力的提高至关重要，所以，教师们不得不进行着表面枯燥实际有用的字词教学，字词教学可谓“我很丑可是我很温柔”。文言文教学能不能更“美”一些呢？下面，笔者分析几种一线老师常用的文言文字词教学课堂模式，希望能引来同行的探讨和指教：

（一）、启发串讲式

现在一提“串讲”，专家和教师对此深恶痛绝。的确，串讲法忽视学生的主体作用，从第一句讲到最后一句，是标准的“满堂灌”。但是，如果我们把启发式教学加入“串讲”中，亦不失为一种好办法。

启发串讲式是一个课堂由教师引导启发的课堂模式。该模式的教学环节是：学生诵读第一段后，教师指出文中的重点字词和句子，让学生解释和翻译；其他段亦类此。如教师讲《石钟山记》第一段时，可先让学生诵读，然后教师提问其中的重点字词和句子，如“鼓”“是”“得”“虽”“鸣”“ 石之铿然有声者”等。

启发串讲式是老师们运用最广泛的教学模式，它的优点是节省时间，便于操作，易于教师掌控课堂；缺点是预设性过强，忽视了学生的真正需求。就高中语文教学而言，启发串讲式可以在学生刚入高中时使用，因为高一新生没有语法底子，需要初高中的过渡；教师可以利用启发串讲式节省出的时间来讲讲语法知识，以便于学生更好地理解文言特殊句式。

（二）、接力翻译式

接力翻译式是指主要由班内不同的学生接力完成全文的翻译的教学模式，具体环节如下：生诵读——学生在小组内讨论翻译——第一个学生翻译一段——该学生指出本段的重点字词——教师补充——第二个学生翻译第二段——该学生指出本段的重点字词——教师补充„„

接力翻译式发挥了学生的主观能动性，训练了他们的翻译能力，但缺点是很多简单句子的翻译浪费了大量时间。笔者认为，接力翻译式可以在高一使用，它能进一步让学生适应高中语文学习，为下一步更大范围的放手打下基础。

（三）、自主合作式

自主合作式的环节如下：生自主诵读全文，划出自己不懂的字词句，并通过查字典的方式解决一部分——把学生分成几个大组，每个大组负责一个较大的段落，在小组内通过合作解决刚才所负责段落内的的大部分疑难问题——负责第一段的学生站起来介绍本段的重点字词句式——负责其他段的学生就第一段的疑难问题向负责第一段的学生提问，负责第一段的学生解答——如果还有解决不了的问题，班内学生向教师提问，教师点拨回答——其他段的教学亦如此。

自主合作式是一种符合新课改精神的充分发挥学生自主能动性的课堂模式，它既节省了时间，又能使生生互动，师生互动。自主合作式适用于有着良好自主合作学风的班级。否则，会出现这样尴尬的局面：一方面讨论无效果，问题无人提；另一方面学生确实都不会，仍待老师全面讲。

（四）、言文合一式

言文合一式没有固定的课堂模式，它的字词是在师生共同品味课文内容的过程中解决的。它可以避免纯讲字词带来的枯燥感，使学生在快乐中掌握文言知识。言文合一式的范例是钱梦龙老师的《<愚公移山>教学实录》，现摘录一个片段：

师：这篇寓言共写了几个人？我们先来把它们列出来，大家一起说，我来写，好不好？（学生们纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？ 生：（齐声）不到。师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？ 生：（齐声）老头。师：怎么知道？

生：（齐生）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。

在这个教学片段中，钱老师在计算人数的课文内容教学中，很自然地引导学生掌握了“且”“叟”“龀”“ 孀妻”和“主语省略”等知识点，使学生在快乐中学到了文言知识，苏州市教研员袁卫星评价说，钱先生“从对文章的思想内容和人物形象的分析理解入手，‘以思维训练带动语言学习’，‘以提问与指点代替多讲’，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在发展智能的前提下落实基础知识”。总之，“言”与“文”的完美统一在这个课堂模式中得到了充分的体现。不过，笔者认为，言文合一式尽量用来教篇幅短小且浅易的文言文，如果用这个模式来教一篇篇幅较长的文言文，则很可能使课堂节奏变得缓慢，从而使“文”的教学效果大打折扣。当然，在以上四种课堂模式中，我们还可以有局部的创新，如重庆的王君老师在教《狼》时，故意设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察，从而让学生自主理解了文章中的一些关键字词。这个设计，“让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧„„学生手眼心口并用，和教师一起共同打通着古汉语和现实生活的通道”（王君）。如此创新性的设计，学生怎能不兴趣盎然地学习呢？

《普通高中语文课程标准（实验）》中要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”所以，教师无论在公开课教学中，还是在平常的教学中，一定要重视文言字词教学，探索各种教学模式，以提高学生的文言文阅读能力，让文言文字词教学这个难以言说的痛早日随风逝去。

——发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》2009年第12期

第二篇：难以言说的青春散文

气愤填膺、大言不惭的教育死党要珍爱生命，远离前任，而自己却迟迟不肯为曾经那段感情画上一个句号。

出来实习好一阵了，人生地不熟的，难免会感到孤单无助，除了想家，偶尔也会想起你。虽然我们早就不再联系，但想你这件事似乎已成了我的一种习惯。有时在工作中忙的像一只无头苍蝇，可突然想到你，就会觉得浑身充满了正能量，没有什么可以打倒自己。

从容应对这份朝九晚五的工作对我来说并非难事，可在工作之余的闲暇时间里却让我度日如年。一人孤身在外，没有父母的呵护，没有交心朋友的倾听，没有坐1小时的公交车就能远远看到你的那份悸动……无力感与孤独感仿佛被无限制放大，不断侵袭着我那颗不想长大的心。

其实我的愿望很简单，一个拥抱就够了，可直到分别那天，我的愿望也未能实现。

我就像个可怜的小丑，脸上涂满了厚重的颜料，让自己在希望落空时不被看出失落或者绝望，所有的敏感表情都被没心没肺的浮夸演技所遮盖，可怜的是，他却从未看透！可能是因为我在意他一直多过他在意我，以至于他从来都不懂我。似乎，我在意他愈多，感情也流失的愈快，无奈我只能不厌其烦的假装没心没肺，浮夸的表演着只有他看不懂的虚假人生。

这样有意思么？没意思！可你有办法么？没办法……

人生如戏，戏如人生。看不惯身边那些充斥着虚情假意的人生，却不曾想某一天自己也经不住耳濡目染，终于近墨者黑了。不过，往好了想，总归算是一种成长！

第三篇：语文教育随笔：难以言说的代沟

语文教育随笔：难以言说的代沟

学校举行主题班会竞赛，题目是《我的大学梦》，班委会的同学们设计的方案很不错，班长潘羽昕的主持也是精彩流畅，整个班会获得了评委们的一致认可。倒是班会中的一个环节引发了评委们的争论，在班会上，当主持人问到同学们心目中的想要的大学生活是什么样子的？大家发言很踊跃，但是回答竟然是这样的：

“二十四小时热水”。

“独立的卫生间”。

“要有空调”。

“丰富的社团活动”。

“食堂的伙食要好”。

“要有帅哥”。

担任主评委的焦主任在会后的点评中不禁愤愤然：现在的学生都怎么了？究竟是去上大学还是去享受？

是的，我很后悔在这个环节没有对学生进行必要的指导，让学生们太过“放纵”，但是其实也正是因为没有我的干预，大家的表达才具真实性和代表性，更能说明问题。用我们的理解来讲，大学的至少要具备这样三个条件：首先要有大师，然后要有丰富的藏书，第三，要有厚重的文化底蕴和一流的教学设备等等，这才是大学真正的价值所在，青年人不能只是奔着形而下的物质主义去上大学，大学是锻造精神的地方，跟这些物质的享受都无关。可惜，我的学生们没有一个有这样的认识，有这样的高度。如果照学生们的看法，找个五星级酒店就都具备了，何必上大学呢？

难道这就是“代沟”？

一直觉得自己还算紧跟潮流，每天也喜欢刷刷微博，看看时事，偶尔也会关注一点八卦新闻，但还是渐渐发现学生们喜欢听的歌，我听都没听过；学生们喜欢谈论的话题，我听都听不懂；学生们喜欢玩的东西，我根本无法接受；学生们的穿着审美，更是与我格格不入……于是就喜欢责备学生的不是，总觉得自己引导给他们的就是一条阳光大道，除此而外，别无他途。做老师久了，好为人师的毛病也越来越严重，尽管我一直努力地让自己不显得武断和粗暴，但是繁琐的事情越多就越想快刀斩乱麻，于是有时候就难免缺乏耐心，缺乏从容。

很多家长向我讨教，孩子现在很是叛逆，总是听不进大人的话，李老师该怎么办啊？我有时候还会一副过来人的.样子俨然地给家长出主意，可是想想，自己每天苦口婆心，学生们真的听了吗？我每天精心准备的自以为深刻的话，三天后，三年后，十年后，学生们还会记得几句呢？

攸忽高三，又要面对一届学生的奋斗与离去，不过这次稍有不同的是这是我在长沙带的第一届学生，也是我花费心血最多的一届学生，我希望这一届学生能够走得更加顺利，未来更加辉煌。想到这些心情就陡然沉重起来。

我在老去，我与学生们什么时候竟然有了“代沟”，但是一到高三，我想我们又是殊途同归，高度一致了。我不想回忆我的高三，那是苦役，那是一场与自己的搏斗，每一个走过高考的人都不会轻易地说自己的高三过得没有一点压力。面对我的这些至今还没有进入高三状态，还游走在幻想边缘的学生们，我觉得自己有几分失落有几分无奈。这些年的教育生活让我明白学生的优秀决定性因素在于学生的自省和自觉，自省的学生会不断磨砺自己，变得越来越优秀，自觉的学生会寻找机会，主动地发展自己，这是一种重要的品质，一个没有自省能力，没有自觉素质的学生，在德业上的成长会很慢，他的成功也将是很难预期的。而我面对的就是这么一群自省和自觉能力极差的孩子，我只能慢慢地扶着他们，能走一步是一步，慢慢地往前挪，尽管我也不知道尽头在何方……

我希望在这里我们没有“代沟”。

第四篇：叛逆,难以忘却的青春之痛

叛逆，难以忘却的青春之痛

潮来潮去，记忆的沙滩上，爱在凸显，恨慢慢消失——题记十五岁，我的青春拔节期，一个叛逆的年龄，我和爸爸成了敌人。

爸爸用他储蓄多年的阅历一遍遍向我训诫，妈妈在一旁呐喊助威。沉默是金，我用不屑一顾对抗二人的车轮战法。

不过，有时我也来一点反击。我像揉面团一样把握力器折磨得卡卡直响，然后把隆起的肌肉块向他们炫耀一番，或干脆用剃须刀在我春光灿烂，茸毛渐生的脸上摩挲不停。哎，我长大了，不要再把我当成幼儿园的小孩子看了。可惜，他们看不懂我的青春宣言。

“啪”爸爸一巴掌把仇恨的种子植在我青春的心田里，它一下子就蓬蓬勃勃的生长起来。

我满怀恶意地诅咒这个精心监护我十五年的人：“小市民，素质低，没品位，打人是犯法的，看在你养我十五年的情分上，我放你一马，不过，我不会就此善罢甘休。”

我要住校了。我潇洒地指挥同学进进出出搬我那点家当，什么都不让他们插手，看着泪流满面的妈妈和不知所措的爸爸，我有一种复仇的快感：你们后悔去吧。住校两个月了，几乎每星期妈妈都来一次，不是送钱就是送点吃的。这可不是我预料的战果，我期待爸爸站在我面前，垂下他高贵的头颅，向我认错。那时，我会大度的摆摆手，“没什么，以后别把我当小孩看啦。”可惜，他没来，我失去了对手，这场战争有点乏味。

“孩子，原谅你爸爸，他是爱你的，”填报志愿时，我选了一所离家更远的学校。看着急急忙忙为孩子跑上跑下的家长，我觉得自己一下子成熟了许多，我不敢看妈妈泪光迷离的脸，“你俩咋都这么倔呢？妈妈临走时塞给我一把钱和一张纸条。“儿子，我们握手言和吧，或许是爱的方式错误，我伤了你的心，相信我是爱你的，忘记我那一巴掌及所有对我的恨吧，你已经长大，以后的路要靠你自己走了，不要让人生的行囊装满仇恨，带着爱上路吧，你的心会暖和些。”泪水模糊了我的眼，“潮来潮去，记忆的沙滩上

那恨正慢慢隐去”

……

第五篇：多角度联想学习文言词

多角度联想学习文言词

多角度联想学习文言词，就是在学习文言文时，对较为重要的文言词，从各个角度进行联想，联想已学过的文言文中有关的词、词义，联想现代汉语中有关的词、词义，从而达到举一反三，融会贯通的目的。

下面以高中语文课《促织》为例，加以说明。

一、词义横向联想

学某个文言词，从横向上对词义进行各个侧面的联想，即对一个多义词，不仅要领会此处此句中的义项，而且要联想一下这个多义词在其他语境中的其他义项。

例1，“遂为猾胥报充里正役。”对其中“报”的词义进行横向联想。“报”在此句中的词义为“禀报、告知”。除此义项外，还有哪些义项呢？有“报答，报复”义，如《出师表》中“欲报之于陛下也”，《过秦论》中“土不敢弯弓而报怨”；有“回答、答复”义，如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”。（“报”还有“断狱、判决罪人”之义，中学课本中未出现，可不提及）。例2，学到“即道人意中事”之句，对其中“意”进行横向联想时，要想，“意”除了在此句中的“心愿、心情”之义外，还有“意思、思想、内容、意味”之义，如《观巴黎油画记》中“则其意深长矣”，《与妻书》中“吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲”；有“神态、模样”义，如《狼》中“意暇甚”，《口技》中“宾客意少舒”，本课中“方首，长胫，意似良”；有“意料、估计、想象”之义，如《鸿门宴》中“然不自意能先入关破秦”，《指南录后序》中“意北亦尚可以口舌动也”，《孔雀东南飞》中“何意致不厚”，“何意出此言”。（还有“怀疑”义，如《列子·论符》中“人有亡斧者，意其邻之子”。）例3，“虽连城拱璧不啻也”，“虽”在此句中为“即使、纵然”之义；“虽”还有“虽然”义，如《石钟山记》中“而渔工水师虽知而不能言”，《六国论》中“是故燕虽小国而后亡”。

例4，“循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。”其中“俨然”在此句中为“逼真”义。此词还有“整齐”义，如《桃花源记》中“土地平旷，屋舍俨然”；还有“庄重”义，如《论语》中“望之俨然，即之也温”（此义项未学过，可不讲。不过，《现代汉语词典》上有这个词，讲一下也可。）

二、词义纵向联想

顺着某文言词的一个义项进行联想，联想此义项在其他语境中出现的情形。又分为两种，一种是同义同词联想，另一种是同义异词联想。

（一）同义同词联想即联想此词此义在其他文言文中哪些句子出现过。

例5，“每责一头，辄倾数家之产”，其中“辄”为“往往、总是”义。当“往往、总是”讲的“辄”在哪些地方也有呢？在《训俭示康》中有，如“自为乳儿，长者加以金银华美之服，辄羞赧弃去之”；《张衡传》中也有，如“所居之官辄积年不徒。” 例6，“折藏之，归以示成”，句中“示”为“给……看”之义。“示”的这种意义在其他地方出现的有：《廉颇蔺相如列传》中“璧有瑕，请指示王”，“传以示美人及左右”，《赤壁之战》中“权以示群下，莫不震响失色”，《谭嗣同》中“君乃直出密诏示之”。

例7，“因而化怒为悲，抢呼欲绝”中“抢”读qi?ng，为“碰撞”义。《唐睢不辱使命》中“以头抢地”的“抢”与此同。

通假字的解释“通某字”也是此字（词）的一个义项。词义纵向联想，也包括通假字的相同例子联想。

例8，“昂其直，居为奇货”中，“直”通“值”。“直”的这个通假义项在其他文中也有，如《卖炭翁》中“系向牛头充炭直”，《行路难》中“玉盘珍羞直万线。”

例9，“而翁归，自与汝复算耳”，其中的“而”通“尔”，“你”之义。此通假义项在其他文中的例子，如《记王忠肃公翱事》中，“而翁长铨”，《项脊轩志》中“而母立于兹”。

（二）同义异词联想。某词在某句中有一个确定的义项，联想表示这一义项的还有哪些其他词，有哪些例句。实际上就是联想文言词的同义词及其例句。

例10，“恕索儿，儿渺然不知所往”中，“索”是“寻找、寻求”之义，那么表示“寻找、寻求”意义的还有哪些其他文言词？有“觅、求、寻”等，如《永遇乐·京口北固亭怀古》中“英雄无觅孙仲谋处”，《察今》中“从其所契者入水求之”，《桃花源记》中“太守即遣人随其往，寻向所志。”

例11，“一鸣辄跃去，行且速”，“速”为“快、迅速”之义。表此义的还有“疾、捷”，如《谭嗣同》中“若皇上于阅兵时疾驰入仆营”，《促织》中“轻捷善斗”。

例12，“独是成氏子以蠹贫，以促织富”，其中“是”为“这”之义，为代词。表“这、这样”之义的文言代词还有“兹、此、斯、之、个、尔、然”等。如《送友人》中“挥手自兹去”，本课中“未必不过此已忘”，《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”，《石钟山记》中“汝识之乎”，《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”，《孔雀东南飞》中“君尔妾亦然”。

三、古今比较联想

一个文言词，如果在现代汉语中仍然使用，那么就联想一下它的今义。古今词义进行比较，找出相同义或不同义。

例13，“巫从旁望空代祝”，“祝”为“祈祷、祷告”义，而“祝”的今义为“祝愿”，如“祝你胜利”。例14，“天子一跬步，皆关民命”，古代迈一次脚为跬，迈两次脚为步，即一步为两跬，一跬为半步。现在迈一次脚为一步，如口令“向前两步走！”而“跬”现在则一般不用了。例15，“大喜，笼归，举家庆贺”中，“举”为“全”义。现代汉语中“举”仍有此义，如“举国欢腾”。

例16，“东曦既驾，僵卧长愁”中“长”为“长久”义。今仍有此义，如“来日方长”。

四、类义复合词组词联想

联想现代汉语中同义语素组成的复合词，以一个语素去解释另一个语素，可以帮助我们对文言词的理解。

例17，“不如拼博一笑”中，“博”为“取得”之义。今有“博取”一词，就是类义复合词，即同义词素组成的复合词，“博”即“取”。

例18，“冀有万一之得”中，“冀”为“希”之义。今有“希冀”一词，为同义语素组成的复合词，“冀”即“希”。

参考这类同义语素组成的复合词，可以用一个语素去解释另一个语素。这种情况，再如通过“假借、意料、空虚”等现代类义复合词，可以对本课中“假此科敛丁口”，“岂意其至此哉”，“成顾蟋蟀笼虚”等句的“假、意、虚”三个文言词进行准确的解释。

五、词义特点联想

有些词在义项上有其特殊之处，可依其特殊之处联想其他具有相同特点的词。

（一）兼词联想，兼词是指一词同时兼有两个词的意义的词。依据兼词的特点，可由一个兼词联想其他兼词。

例19，“乃赏成，献诸抚军”中，“诸”为兼词，为“之于”合音（在句末则为“之乎”合音，如《庄暴见孟子》中“王尝语庄子以好乐，有诸？”）。“诸”一个词相当于“之于”（或“之乎”）两个词。其他还有哪些兼词？有“焉”，如本课中“青麻头伏焉”，“焉”相当于“于之”；还有“盍”相当于“何不”，如《观巴黎油画记》中“盍驰往油画院”。现代汉语中也有兼词，如“叵”为“不可”义，“甭”为“不用”义。

（二）含有相反义项的多义词的联想。

例20，“欲居之以为利，而高其直，亦无售者。”句中的“售”为“买”义。“售”这个词还有“卖”义，如《卖柑者言》中“吾售之，人取之”。一个词有“买”和“卖”这两个意向相反的义项。联想一下，像这样的词还有哪些？“纳”这个词，有“交付、交纳”之义，如本课“成妻纳钱案上”；也有“收进、接受”之义，如本课中“因出已虫，纳比笼中”，《出师表》中“察纳雅言”。“方”做时间副词时，有“才、刚刚”义，如《雁荡山》中“伐山取材，方有人见之”，属过去时；但又有“将要”义，属将来时，如《涉江》中“吾方高驰而不顾”。“虫翘然矜鸣”中的“矜”为“骄傲、夸耀”义，现代汉语词“骄矜”之“矜”也是这种意义；但“矜”也有与此义意向相反的“慎重、拘谨”义，如《王羲之传》中“然闻信至，咸自矜持”，今词也有“矜持”一词，其义为“拘谨、拘束”。此外，还有“致”（送；招）、“奉”（敬受；敬献）、“受”（接受；授予）等等。这类词很多，每次联想两三个即可。

六、文化常识联想

例21，“有华阴令欲媚上官”，“华阴”之名由何而来？由于在华山之北，故名。中国古代称山之北、水之南为阴；称山之南、水之北为阳。如《愚公移山》中“达于汉阴”。此类地名还有“衡阳、洛阳、淮阴、江阴”等。例22，“举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，无出其右者”。句中“右”为“上”之义。古代尊崇右，右为上位、尊位，如《廉颇蔺相如列传》中“位在廉颇之右”；而左为低位，如“左迁”为“贬官、降职”义。

采用多角联想的方法学习文言词，学一个词的一个义项，可以联想到此词的其他义项；学一个词的一个义项，可以联想到与之同义或具有某些相同特点的其他词；学一个文言词，可以联想到与之有关的现代汉语词；学习一篇文言文，可以联想到许多篇文言文。这样纵横交叉，古今兼顾，联系广泛，涉及面大，真正做到了融会贯通，举一反三，从而可以快速、全面、灵活、熟练地掌握常见文言词的一般用法，为阅读浅易文言文打下基础。教师用这种方法讲课或辅导复习，大量联系已学过的文言文例句，可以使学生进一步认识熟读文言课文的必要性，促使学生更自觉地熟读文言课文。学生学会这种方法，可以更快地掌握文言实词虚词，更快地提高文言文阅读能力。

多角度联想学习文言词，在具体操作时，需有一定的文言基础知识，必须学过一定数量的文言文。一般来说，初中二年级的文言文教学就可以采取前四种方法进行少量的联想。到了高中阶段，这种方法的运用就越来越方便。用这种方法讲授文言文，费时较多，因此，一本教材中，教师用此法只讲授一篇或几篇文言文，以此教给学生这种学习方法即可。讲授或复习一篇文言文，也只能有重点有选择有计划地就其中常用文言词的一部分进行联想。教师讲授，可以采用多种联想方法，而学生只需学用前四种方法，且应以第一种、第二种方法为主。对某一个较为重要的文言词的联想可以用一种联想法，也可以用几种联想法，但最常用的应是纵横两种方法。