海滨场所感的创造和体验

第一篇：海滨场所感的创造和体验

海滨场所感的创造和体验

指海与都市相交的边界。第一园林网（http://)

第二篇：梦想激情体验创造

梦想

激情

体验

创造

读《搬弄是非》有感

手捧着厚厚的《搬弄是非》，翻来覆去的阅读。每一篇文章都有 独到的见的，朴素的语言中饱含着智慧，仿佛一位长者在与自己促膝谈心。

凝望夜空，繁星点点，月光不语，倾泻而下，却让人们对其有着无尽的遐思和神往。一条小路弯弯曲曲，穿越了乡村；一行脚印分外醒目，成为历史的见证。循着先行者的足迹，我看到了一条融梦想、激情、信念、创造于一体的人生之路。

梦想： 古老的黄河滩一片悲凉，乱石、杂草、荒冢湮没其间，几个萧瑟的村庄横在黄河岸边的滩涂上，我家世代就居住在豫西黄河之滨的一个小村庄里。这里的农民是中国中西部标准式的农民，祖祖辈辈面朝黄土背朝天，日出而作日落而息，一年到头土里刨食不得歇息，却过着食不果腹衣不遮体的苦难生活。我自幼生长在农村，对乡亲们的苦难生活有深切的感受,在村里的学堂，老师教读儿童的国语课文——“我是中国人，我爱伟大的祖国，黄河是中华民族的摇篮„„孕育了五千年的文明”，久久回荡在黄河之滨。晚上，我坐在村边的荒滩中，手里搓着带有太阳余温的热土，聆听黄河“呼呼”的涛声，凝望着神秘而浩瀚的宇宙，心里朦胧生出一股生于斯长于斯奋斗于斯终殁于斯的乡土情怀，我暗暗下定决心，长大后我要在这片土地上洒汗、沥血，让人民摆脱托贫穷，造福后世子孙。

激情： 自己是一个刚毕业的娃娃，白面书生一个，虽然自幼生长在农村，但平时基本上是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，敢报名参加选举吗?如果不报名，自己幼年的远大抱负岂不落空？不，还是去报名！把自己的理想吐给乡们听！我要打破这禁锢在黄河儿女上的贫穷枷锁！我要改变这土地、改变这人生。于是，我攥紧了拳头，去村委会的窑洞里报了名。我领着乡亲们，走到古钟前，满含热泪地向淳朴的乡亲们表白了埋藏多年的心迹——生是黄河人，死是黄河鬼，让大家吃饱穿暖，洗刷贫穷的耻辱、换上富裕的装束。

体验： 任队长那年，我年轻气盛，憋着一股子劲，我天天和老百姓在一起并肩作战，手心磨出了许多血泡，脚上也是旧伤不愈新伤添，由于经常扛、提、背、拉，背上、腿上、胳膊上经常磨出水泡。我独自一个人坐在村边的河滩上，望着滔滔黄河，心里不能平静：在以阶级斗争为纲口号喊得震天响的岁月里，我只是尽了读书人济事救民的责任——让乡亲们吃饱肚皮穿暖身子，享受最基本的生存的权利。

创造： 人生的历程就这样真实的走着，存在着！也如世上所有人一样，从幼稚到成熟，在从天真到长大。脱离了父母的怀抱，体验过校园的多彩，然后真实的把自己交给了这个现实的社会。日子过的如此匆忙，就像奔流的小溪，难有歇过一息的闲暇。在这一年的队长生活中，白天我是紧张的，是忙碌的。然而每一个雨天，每一个晚上，不用出工的时候，村里的女人唠着家长里短，男人们则下棋、打扑克，我却感到一种前所没有的寂寞，无从说出的寂寞，没有人可以交流的寂寞。偶尔的空闲找寻一本好书，回来后就在夜幕的孤灯下一页一页的翻，一页一页的读，品味的是墨香中的隽永，皈依着对文化的信仰，寻觅着生存的真谛。

在磕磕碰碰的生活之中，我真切的感受到现实于梦境，存在着很长很长的距离。我想起了人们期望的“电灯电话、楼上楼下”的共产主义，“电灯电话楼上楼下”是一种什么样的日子，在这个山村里谁也说不出来，就连我这样的文化人也说不明白。我觉得我的明天、我的乡村的明天不能仅仅靠着人们原始的力量来实现，美好的未来不应是这些简简单单的劳动创造出来的。我更不想村里的孩子们也像我一样从校园里再回到农村的天地，依然延续着“面朝黄土背朝天”一成不变的日子。

虽然我不知道怎样让他们走出这片天地，但是我看到依靠黄土地连温饱都是奢望时，内心真切地感受到应该让孩子读书，让他们接触更多的知识，让他们有一天能学到更多的科学，期望他们来改变我们的未来，实现我们的希望。

读书，让孩子们都读书，上大学，走出山村，拥抱未来。一年一年，我在送往迎来的日子里，在更多的学习生活中，便产生了迫切上大学的愿望:有了更丰富的知识储备，才能离我的梦想更近一些。经过认真地准备,我参加了高考，走出了山村，到了更广阔的世界。

这段经历锻炼了我，为以后的人生征途铺设了坚实的路基。

深情： 在那些饥肠辘辘的岁月里，父亲就像一座大山，一肩的犁锄耙耕耘着贫瘠的土地，一肩的衣衫遮挡着生活的风雨，我们就像一群无心的鸟儿，不知忧愁地栖息在父亲宽阔的肩头。

年复一年，日复一日，周而复始的劳作里，父亲以一个庄稼人的质朴和坚韧，浇开了孩子们脸上天真烂漫的笑容，一家人也在父亲逐渐被压弯的脊梁上用生命之火一点点把苦难煮软，而父亲却在不知不觉中失去了原本年轻挺拔的身姿，白发已经渐渐稀疏，脸上的皱纹沟壑纵横，腰板也早已弯成了一张缠满了藤条的弓。

有时候觉得父亲就像一棵经历了无数风雨沧桑的树，脸上的皱纹是内心的年轮，刻满了世事的沧桑与生活的痛楚，而儿女们只是在这些年轮上继续行走或是爬行的昆虫，在风雨交加的日子里只顾躲在树干里毫无顾忌地打着哈欠，却忘了挺身在风雨中苦熬的父亲。

儿子要上大学了，满心欢喜的父亲高兴的走遍全村，逢人散烟。那是我见到过的父亲一生中最为激动时刻。父亲，多年以后站在了你的位置上，我才懂得父亲那时为什么会忘情的激动——因为父亲毕生的希望就是要把儿女们送出大山，让儿女们比他更好的生活。

记忆中，父亲是那样的伟岸高大，如今回头望时，却发现父亲的身影竟是那样的瘦弱，在猎猎的风中显得异常的孤单——

不曾注视裹父亲的双鬓，看他们是如何由黑变白。也不曾推算过父亲的年轮，看他们是如何由少变多。可父亲还是在儿女们的不经意中老了。

父亲啊，勤劳善良的父亲，您真的已经走远了吗？默默一生的您，没有说过苦累，没有讨要过幸福，来之无闻，去之无声。

父亲啊，永远的父亲，如果有来生，我们还做父子。我会牵着您的双手，和您促膝把这辈子没有说过的话全部说完。

大爱： 父亲只是广袤中国大地上千百万农民中最最普通的一个，我们已经习惯了父亲不知疲倦地忙碌的样子，也习惯了父亲张开双臂为我们遮风挡雨的姿态，直到那个猝不及防的早晨父亲突然永远的闭上了眼睛，才想起父亲可能是真的累了。

店子乡的丹栗坪，适逢大雨过后，倒塌下来的房屋，残垣断壁，满目荒凉，山村里，有的农民朋友蹲在路边目光茫然的喝着玉米糊。在柴洼乡的胡果、李村乡的方里等山区看到了类似的一幕，心灵受到了极大的震撼。这些山区的孩子们每天要奔波十余公里的崎岖山路去上学，而他们的父辈，常年累月在大山深处贫瘠的黄土地上艰难刨食、日出而作，日落而息，浑然不为外界所知，默默地在那种艰苦的环境中繁衍生息。现代文明已经发展到了光怪陆离、匪夷所思的地步，而呈现在我们眼前的情景反差却如此之大，究其根源，就是文化知识低下、思想观念陈旧，致使他们始终不愿也没有能力走出贫瘠的黄土地。共产党人站起来是伞，为群众遮风挡雨；俯下身是牛，为百姓耕种拉犁。真正做到了权为民所用，情为民所系，利为民所谋，忠诚坦荡，无怨无悔。

要树立“满怀对人民的深厚感情办教育，立足使每个孩子都成才”的教育思想，真正把教育的发展同经济发展和社会事业全面进步协调起来，把沉重的人口负担转化成高素质的人才资源，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供强有力的智力支持。

淡定： “宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，静观天外云卷云舒”。对名利得失的淡泊不争，是一种屡经历练后淡泊但更加坚定的人生沉淀，是一种升华，一种洗练，一种清澈而纯朴、诗意而浪漫的人生境界，“生亦欣然、死亦无憾。花落还开，水流不断，我兮何有，谁欤安息。明月清风，不劳牵挂”，这是何等畅快的人生啊!高山仰之，景行行之。王局长走的路，值得我们细细品味。《搬是弄非》是我们一份难得的精神食粮。

第三篇：体验美创造美让美穿越心灵

体验美 创造美 让美穿越心灵

新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在我县蓬勃展开。美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型·表现，设计·应用，欣赏·评述，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多崭新的学习和教学思想。总体思路

1、充分利用学生的直觉，挖掘艺术灵感。

2、重视学生感受和体验的自主性

3、重视学生的感觉同时给予着力培养

4、培养学生创造能力。要教会学生如何学习、如何解决问题，如何去创造性表现，如何通过探索掌握知识技能。

5、注重培养实践能力。

6、根据美术课课型、领域的不同，及时采用多样的评价方式。

一、新课程之教与学

1、体验性学习的倡导

在新课程小学一年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“滚动乐园”是对圆的形状、性能特征的体验；“泥巴真听话”是对泥土性能、气味、特性的体验；“花点心”是对橡皮泥可塑性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴贴”，“五彩路”，“美丽的天空”，“让我的飞机上蓝天”，“巧用纸餐具”，“卡通明星总动员”是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。a、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验

邓玉江

性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“谁画的鱼最大”教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的大鱼的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。

b、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“滚动乐园”教学中，学生在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

c、体验性学习注重教材内容的灵活性

在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样，体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“让我的飞机上蓝天”的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。

2、跨学科的综合性美术革命

新教材、新课标使美术课必须会涉及到其他学科或其他范畴，我在美术教学中注意把与之有关的其他学科知识带到到美术课中，学生感觉到知识的巧妙融合。跨学科美术教育，必须以学生发展为本，从尊重每一位学生的要求出发，依据学生心理、生理特点以及认知规律，充分发挥学生的主体作用，通过教师的启发，师生间的互动，调动学生的学习动因，激发学生创造欲望，实现既定目标。

1、把音乐融进美术课堂

音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，两者都是不可触摸的、是抽象的艺术，音乐的情绪感染作用是极其强烈的，它能调动人的情绪反映，在美术课中相应地引用音乐教育将会更好地辅助教学。上欣赏课我们用到音乐，如在欣赏《中国山水画》时，一边欣赏画中韵味、境界、情趣，一边欣赏如流水般、私语般、叮咚的琴声；欣赏《梵高和他的作品》时，一边倾听波澜壮阔的《蓝色多瑙河》，一边欣赏梵高动人心魄、绚烂夺目的色彩魅力，一边为画家潦倒、贫困孤寂的一生感叹不已；上技能练习课我们同样也可以尝试音乐的熏陶，比如：色彩知识的讲解中，我先请学生欣赏几段音乐，感受音乐当中的情感，然后再转入美术的色彩情感，学生觉得形象而相通；而在尝试用超现实主义的表现技法创造时，可以让学生一边欣赏米罗、达利的画作，一边欣赏爵士音乐或黑人强劲的鼓号声，学生通过音乐的陶冶，把心中所想、眼中所见都再现出来。

2、与文学相结合

文学的语言环境和理解能力对学生了解和掌握美术的绘画创作的背景、故事和技能的学习、运用有很大的帮助，美术教师在平时就应该有意识地引导学生多看好书，上课时多点请学生运用口头表达的方式把心中所想的东西表达出来，课后作业的安排上，也可以让学生自己先用文字表达的形式对自己的作业进行评价，字数不用限制，有感觉是可以多写，没有感觉时可以少写。文体也不用限制，可以是诗歌、散文、也可以是“记流水帐”的形式。时间长了，学生敢说、敢想了，对画家画作的欣赏也有东西可以说了。上国画课的时候，教师还可以安排学生上一些为古诗词配画的课，既帮助学生创作出诗词中的画意又理解了诗词的含义，学生也上得不辛苦、单调。

3、与思想教育相结合

美术来源于生活，形象地反映生活，具有强烈的思想性。美术课应与培养孩子高尚 审美情趣，爱国主义情操相结合。与此同时，美育要针对教材本身美的因素，根据教学内容进行。例如：在绚丽多姿的风景中，感受生活的美好，树立热爱生活，创造美好生活的热情； 在描绘壮美山河，故乡一草一木中培养起爱国主义情感；在欣赏优秀的革命历史雕塑、绘画中，树立远大的革命理想。

3、多媒体教学之应用

随着电脑的普及，网络的发展、多媒体在教育领域是不断深入，在小学美术教育中的作用显得更重要了。多媒体介入美术教学，具有多方面的优势，改变了传统教育的模式，为充分发挥教学开放性的优势；学生学习主动性的优势；培养学生审美情趣的优势。但在操作中，还有很多注意点，不能为多媒体而应用多媒体，多媒体的应用要为素质教育服务；要为学生自主学习、创造性学习服务；要为开放性教学与创造性的教学服务。

a、有利于改变教师的教学观念，充分发挥多媒体的优势

以前是教师传授为主，但有了多媒体后，就不再是教师为中心的教学，转而成了以学生为学习中心的探究了。学生自己会从多媒体中找到自己所需的知识，从本质上把被动学习转变成主动学习。这就对教师提出了更高的要求。要求教师当好一名“导航者”与“参谋”。与学生一起享受学习的快乐；要求教师备课更要备得全、备得深，对各方面的问题要研究透。因此，在多媒体辅助美术教学中，首先有利于改变教师的教学观念，教师更多的是扮演引导者的角色。使教育者有可能把精力的重点放到教育的主要功能上来，使学生自己也有了成功的体验，学得更有积极性，有利于创造性的发挥。使美术教学更能贴近学生实际，让学生更容易参与，更能激发学习兴趣，从而有效提高教学效果。b、有利于改变学生的学法，充分发挥多媒体的优势

利用多媒体使学生的学习更有选择性，符合学生的个性。利用多媒体，还能使学生扬长避短，体验成功，既培养了动手能力，又发展了学生的创造性。利用多媒体辅助美术教学，学生积极主动地参与，在学生的好奇与强烈的求知驱使下，学生自己主动去探索，这是一个人机交互的过程，其中这里的人是决定因素，没有学生去主动探索，这一过程将不存在。因此，多媒体辅助美术教学，有利于学生主动性的充分发挥。

c、有利于改变课堂结构，充分发挥多媒体的优势

多媒体为学生欣赏提供了条件。在传统教学中，由于教师个人的能力与精力有限，不可能把每一节课的内容有关的画面都放大，或有针对性的选择一些画放大，多媒体辅助美术教学后，为欣赏打开了窗口，学生可以在网络中找到自己想要的图片或画面进行欣赏。学生欣赏的就比较充分，不仅开拓了学生的视野，而且表象的丰富就好像是为想象插上了翅膀，从而使学生能取百家之长，酿自家特酿，更何况，通过欣赏，还能提高学生的艺术感染力，鉴赏能力和创造力，因此，多媒体介入小学美术教学，把原来一带而过的课堂结构中的欣赏 部份，被大家重新重视，并能利用多媒体充分展示，使欣赏成为课堂教学中不可或缺的重要环节。

多媒体为评价提供了展示平台，使美术评价更有利与于学生的发展，评价，在传统教学中，是教师的特权，只有教师，才能打一个优或良、及格，学生不知自己的优缺点，不利于提高。多媒体引入美术教学后，为评价方式的改变提供了条件。作业的评价是进一步内化审美情趣，提高创作能力的重要一环，利用多媒体，使全班同学都能看到自己的作业，有利于每位学生发表自己的见解，好的作品在讲评中，全班都受益，不好的作业的讲评，使每位同学了解了原因，提醒自己少犯或不犯相同的错误，不仅提高了每位学生的品评水平，也提高了自己的审美能力。同时，以前一般是学生把作业交给老师，老师在课外批阅。现在，转变成了学生在课堂上展示自己的作品，自己评价与同学评价相结合，再加上老师的鼓励，使评价成为美术课堂教学环节中一个不可缺少的组成部分。

二、新课程之成效

1、教师观念的蜕变

从课堂教学反映出大部分教师教学观念转变较快，新课程教学研讨氛围非常浓厚，能体现新的课程观和新《课标》精神，表现在：①能树立目标意识：由重传授向重学生发展转变，重视情感体验，重视过程与方法；采用多种形式教学，引导学生主动参与，亲身体验。②体现面向全体学生这一基本理念，改变以教师讲授为中心的传统教学模式，体现新的学习方式：合作学习，探究学习，相互交流，并给学生充分展示自我的机会。③体现了以兴趣为动力，采用多种教学形式，激发学生学习积极性，多方面多角度培养学生创造能力，体现民主、平等、和谐的师生观等。

2、活跃的课堂氛围的创建

从课堂效果上，我欣喜地看到以往较少有的课堂中师生真情投入、融为一体、活跃的课堂气氛，特别是学生能大胆地表现自我，敢于发表自己独到见解，集体合作和学生创作的感人情景。学生真情投入学习艺术、表现艺术、探索艺术的情绪很高。

3、良好的学生美术素养的形成。

在新课程下的教学，我们改变了以前重技能掌握轻审美情趣培养的作风，增强教学的趣味性，增强知识的拓展性，创设活泼的课堂气氛，创设民主开放的教学局面，使学生的美术素养得到进步的培养。不仅掌握基本的美术知识与技能的，更重要的是具备基本的艺术态度。这些态度包括：有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的(或许还应该是独特的)反应;能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存;能不断追求更高的审美品位，同时保持自己独特的审美趣味。

4、学生学习美术兴趣的激发。

美术教学特有的魅力，使课程内容适应不同学生的情意和认知特征，使课程内容的呈现方式和教学方式活泼多样，使学生学习美术的兴趣进一步的激发，对学习美术发生了浓厚的兴趣。

5、创新精神和作能力的培养

由于在教学中采取了合作学习、探究性学习的方法，通过师生的双向活动，充分发挥学生作为学习主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，给予学生发挥个性的空间。使学生的创新意识和创造能力得到了充分的培养和拓展。

三、新课程之反思

思考之一：从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。

新课程改革作为一个新事物，对我们教师的心理产生的冲击波应该是巨大的，许多教师在不同程度上存在畏惧的心理，一些教师甚至认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”：一张老的教师面孔迎对新课标，新教材、新学生谈何容易。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。

思考之二：从师生关系上看，要处理好主导与主体的关系。

教师在课堂上不再是绝对的权威，唯一的主宰者；教师不再居高临下地与学生学习；教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。以上观念想必早已被每一位教师所接受。但在实际教学中，也有一些教师对教师的角色理解存在偏差。他们简单地认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”提倡学生的自主学习，决不是意味着教师被变成了一个“可有可无”的角色，而变得不敢点拨、不敢提问、不敢讲解。没有教师的主导，学生的自主学习、合作学习就会流于形式而毫无实效。教师应在学生关系疑惑不解、争论不休时发挥作用，师在教学中，要放手，但决不放任。思考之三：从学习材料上看，要处理好知识性生活化关系。

生活化是新课程的一个非常显著的特点之一。从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。正但是，我们也不容忽视，一味片面地追求生活化，常常为生活而生活。而恰恰忽视了美术作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。

思考之四：从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。

课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师不考虑学生的实际，盲目追求。一节课让学生唱唱跳跳四、五次，但没有一次取得教学实效；有的课，教师让几组学生分别扮演可爱的小动物，戴上漂亮的头饰跑来跑去，造成了大量有效学习时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的美术活动形式要和美术内容有机结合，保证活动的效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。

思考之五：从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统美术的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但我们在调查与实践中发现，许多合作已经变味或变质。

现象一：有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。

现象二：有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。

现象三：小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。

现象四：争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。

现象五：重视评价个体，忽视评价群体。针对以上弊端，我认为可以采取以下对策：

1、培养合作技能，如听、说、交往的技能，特别是听的技能。防合作“低效”。

2、指明合作方法，把独立思考与合作有机结合，让独立思考成为合作的基础。防合作“空洞”。

3、优化合作对象，明确分工，积极互动。防合作“变质”。

4、精选合作内容，主题要有吸引力，确保合作时间。防合作“泛滥”。思考之六：从教学评价上看，要处理好尊重学生与正确导向的关系。

《新程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验”是正确的。因此，在课堂中，我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。教师对学生的赞赏应是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也就失去了应有的价值。

面对日渐推进的课程改革，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在课改面前我们不必举步维艰、战战兢兢，对照课改的新理念，我们应全方位地审视以往的教育思想和教学法，在实践中努力探索，课改任重而道远。

第四篇：怎样创造品牌价值的体验营销

在满足衣食住行的基本需求之后，许多消费者已经不再认为商品越便宜越好，也不再满足于产品所提供的基础服务，他们更多的是追求品牌所赋予的品位、时尚、身份、归属感等，希望在消费的过程中得到与众不同的体验。这类以精神层次需求为导向的消费者的大量涌现，预示着小众化和个人化消费时代的来临。全球经济研究专家普遍认为未来10～20年是中国中产阶级急速发展的一个时代，面对中国即将发生的因中产阶级的出现而导致产业结构和市场格局的转变，少数有远见、有思想的企业开始把目光转到“全面客户体验”上，希望通过管理消费过程，使客户喜欢并忠诚于自己的品牌。品牌策划详情：www.gongsunce.net 实施体验营销的要素与前提

星巴克一改咖啡是廉价商品的传统概念，树立高档化战略的品牌咖啡店形象，它的77条策略堪称体验营销的典范。按照星巴克董事长霍华德·舒尔茨的观点，一个企业要做好体验营销，首先需要延伸营销组合策略，经典的4P理论【产品（Product）、价格（Price）、渠道（Place）、促销（Promotion）】在体验经济时代需要延伸成5P，而多出来的这个P就是人。其次是口碑相传的体验营销利器，企业拥有了他人无法模仿的独门绝技，即使不做广告也能取得成功。再次是在深刻理解消费者需求的基础上，构建理想的完整产品，给目标消费者一个非买不可的理由。缺少了这些必要的要素和前提，企业构建体验营销策略将会是“无根的浮萍”。

延伸营销策略。在体验营销中，销售商品的人如何对待客户，对客户购买产品起着至关重要的主导作用。这是因为很多产品和服务都需要深度沟通才能达成销售，比如房地产公司的置业顾问、保险公司的业务员、各种高科技企业的销售工程师等。可以说，人是体验营销的第一要素，因为产品的质量由人决定，店铺的气氛由人来营造，人与人之间的交流互动成为促销的关键要素，所以说人是体验营销的核心要素。这里所说的人主要是指提供服务的员工，因为企业要想让客户心情愉悦，首先要让自己的员工满意，没有满意的员工，就没有满意的客户。对自己的工作岗位感到满意的员工能给予客户春天般的温暖和感动。不能让员工满意的公司几乎没有成功的体验营销事例，可以说，“以人为本”是构建客户满意的体验营销策略的前提条件，是为股东创造价值的基本保障，这两个要素之间是因果关系，不能本末倒置。

拥有独门绝技。

拥有竞争者无法模仿的技术和独特的服务方式才能让顾客盈门。大家都会认同这样一个道理：一流的医生不是出去找病人，而是等病人主动上门求医。同样，一流的企业也不是四面出击寻找客户，而是客户慕名而来，这才是销售成功的象征。众所周知，星巴克很少做广告，他们认为最好的广告就是让大家到处都能看到星巴克的咖啡店，路过星巴克门口时能闻到诱人的香味。让每一位到星巴克的客户感到愉悦，觉得物超所值，他们就会把这种感觉和体验告诉其他人，让更多的人喜欢星巴克。

理解客户需求。

现在很多企业不得不做物美价廉的产品，根本原因是其产品或服务没有个性和差异化，最终不得不在价格上取胜。解决这个问题的关键是企业要理解客户的深层次需求，然后按照客户的需求来定义完整产品的三个层面，即核心产品层面、外围服务层面、客户体验层面。随着小康型和中产阶层消费者的大量涌现，中高端产品逐渐受到青睐。创造出客户喜欢的品牌，让客户感觉使用某个品牌能够代表自己的身份、有自豪感、有优越感才是企业追求的目标。很多企业家都羡慕苹果，希望能做出世界水准的产品来让客户追捧。

体验营销如何创造品牌价值

从西方发达国家完善市场经济的历程中可以总结出，市场经济的发展有四个阶段：商品经济、产品经济、服务经济和体验经济。体验经济是人类思想的一个突破，客户愉悦度是体验经济时代最重要的价值考评。当一个公司上升到体验经济阶段时，它做任何产品都要思考一个问题：产品能给客户带来什么与众不同的体验？客户所体验到的每一个环节构成了一个创造品牌价值的动态过程。

体验营销需要转换视角。

商品经济和产品经济阶段是以厂家为中心，强调的是商品和产品。当产品极大过剩时，就到了服务经济和体验经济阶段。这时，企业会以客户为中心，考虑更多的是消费者的个性化需求。人的需求从基本的生理需求到精神需求会有不同的层次。精神方面的产品往往会比物质方面的产品对一个人的内心触动更大。体验营销就是逐渐满足人的需求的一个过程，更多地满足人的高层次的需求，比如满足衣食住行之后人们自然会去追求快乐和健康。以客户为中心的体验策略，最重要的一个好处是客户在完成购买行为之后能够持续得到好的体验，并且内化成深刻的记忆。

体验营销需要全程服务。体验经济从根源上来讲，是企业作为一个主体，在提供产品服务的过程中站在消费者的角度思考问题，然后提供在购买当中或者购买之后的一个全程体验。在体验营销中，虽然客户的消费水平有高有低，但是每一个消费过程都要有一个平等的体验。传统的家具城和宜家之间的区别是，传统家具城是卖产品，而宜家是卖体验。多大平方米的房子放一张什么样的床，配什么样的桌子、什么灯、什么窗帘„„宜家是站在客户的立场上，营造的是一种客户体验。笔者曾经按照客户体验的要素给一个床上用品销售终端做了重新规划，产品按照职业阶层、家庭结构、色系搭配、洗涤方法等不同组合方式，告诉客户一个讲究品位的人要选择什么样的产品，一个享受奢华的人需要关注什么方面，通过思想来打动消费者，让客户在同类产品的销售终端体验到与众不同的感觉，结果这个品牌的销售日见好转，而且老客户持续带来新客户加入消费行列。体验营销的实施要做到描述用户接触这个产品的全过程，而这个全过程必须用心去设计才能奏效。

体验营销需要想象力。

构建体验营销策略最重要的一个要素，就是想象力。如包括《阿凡达》在内的许多美国大片之所以成功，就是因为有想象力。观众置身在电影塑造的环境中，所有唯美的、壮观的设计都给观众留下了美好的感觉。网上购物刚开始流行时，很多人就拿体验经济去打击它，认为不符合体验经济的规律，它虽然提供一些信息，但不能实际感受到产品，缺少购物环境。但后来大家发现，网上购物其实也是一种享受体验。随着3G的普及，网上购物将会变得越来越方便，只要消费者把自己的三围尺寸输入电脑，网上试衣将变得更简单而且精确，相当于在服装店试衣服，而且想怎么试就怎么试，想试多少套就试多少套，不用再看导购员的脸色。

体验营销需要聚合互动。

苹果公司做了一件非常伟大的事情，它的网上音乐商店和网上软件的开发把人们紧密地联系在一起。我们不难看出，体验营销的最高层次是通过设计某种情境引起某种情绪的反应，最后产生情感，而这种情感的体验，不是个人的，是用户和厂家的互动，甚至是用户和用户之间的互动。当人和产品一起产生关系，大家在体验当中出现了群体的高峰体验，把个人的感受、彼此之间的感受，变成了一种群体的感受。有共同想法的一群人，来享受同一件事情以此获得认同产生群体的高峰体验，—种新的快感就出现了。

体验营销的“免费”模式。随着数字化网络技术的发展，免费体验营销成为不可阻挡的历史潮流。其实免费营销模式不是今天才有的，几乎所有的行业都能跟免费沾边。所谓的免费就是在消费者最关注的地方免费，在消费者不太在意的地方收费。免费体验就是站在最终端消费者的角度去看问题，让最终消费者的利益最大化。企业可以建立金字塔产品结构让经营模式丰满起来，实现消费者成本低付出并且拥有自主选择权的最大化利益“免费”体验模式。一个企业，假如说它的产品结构是金字塔形的，底端应该是尽量免费，或者是接近成本价，这是获得消费者的最佳途径。很多做低档产品的企业只做一档产品，当产品利润降到3%、1%时，经营就举步维艰。还有的企业只做高端产品，把大量消费者拒之门外。所谓的免费模式，必须是多个层次共存，就像腾讯QQ，它用免费的基础服务把消费者招进来，但是进来以后给你提供很多增值服务，而这个增值服务是有层次的，有最高级别的，有中间级别的，是一个金字塔结构。它没有把消费者都放在最底层，也没有都放在最上层，而是把选择权交给客户，所以成就了腾讯今天的用户规模。

第五篇：《感受、体验、尝试、创造》指南随笔

感受、体验、尝试、创造

——学习《指南》随笔

《3～6岁儿童学习与发展指南》的发布，体现我们国家重视幼儿教育，为指导幼儿的健康成长指引着方向。《指南》中所有领域的目标在表述上突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。在此，我结合自己的工作实践和经验、感悟，就《指南》中关于艺术领域的内容，谈谈自己的一点感想。

《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”每一个孩子都是一块“金子”，我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，在挖掘之前首先要给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？美术活动中，应让幼儿自由发挥想像和创造。提供真实的感知对象让幼儿模仿，如：写生；提供艺术作品给幼儿自发模仿的机会，如：名画、绘本等；听幼儿说画，如：作品陈列与展示；将自己所感知过的对象或感兴趣的事物通过美术手段再现出来。在音乐活动中，借鉴奥尔夫音乐教学法，通过节奏让幼儿创造他们自己的音乐，不要求孩子们对一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求大家共同

进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。

再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。比如，挖掘我们的自然资源，带领孩子们参观江滩。还可以借助生动形象的多媒体，将一些园林、名胜古迹的录像带给孩子们，让孩子犹如身临其境，一起分享美的感受，何乐而不为呢！

最后，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，比如，“带幼儿观看或参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”，有条件的情况下去剧院、美术馆和博物馆等。每个地方都有地方风俗，民间艺术等更是可以利用的教育资源，我们可以动员我们的家长朋友，带领孩子们去欣赏，并且请个别经常出去的孩子带着自己的视频、照片等给其他孩子介绍，充分利用各种资源，包括网络、电视等，服务我们的孩子。

通过《指南》的学习，我发现在平时的工作中，还有很多地方我做得还不够。有了《指南》的引领，在以后的工作中，我会认真研读并具体实施，力争让孩子们获得科学、全面的发展！让我们带着《指南》，遵循以幼儿发展为本，以幼儿的发展水平为起点，耐心地引领幼儿，牵着幼儿的手与之同节奏共步伐，共同在成长的阶梯上不断攀登前行。