第一篇：学生自立精神和能力培养的研究结题总结
《学生自立精神和能力培养的研究》
结题报告
2015年3月，我们学校申请了《学生自立精神和能力培养的研究》课题，2015年8月得到了恩施州德育研究会的 批准和立项。学校领导及相关负责人非常重视这次被立项的课题，专门召开专题会议，各位老师提出了宝贵的意见和建议。2015年10月15日课题组长参加了建始教研室在建始民小召开的2015年省州教育科研课题开题会议，得到了课题研究培训和指导。回来后，我们课题组迅速召开了《学生自立精神和能力培养的研究》课题的开题会议，传达了县开题会议精神和要求，并对课题实施方案进行了合理的修改，制定了详细的研究计划。同时对组内成员进行了明确的分工。
自课题开展研究以来，我们对照课题实施方案，对照课题研究计划，进行了阶段性的研究工作。在学校领导的关心和精心指导下、在学校各教研组的配合下，经过我们课题研究组所有成员的潜心研究，取得了一定的成绩，基本实现了预期的阶段性目标。现将课题组取得的成果及存在的问题作如下总结：
一、有效的开端
自从课题被立项后，我组成员就积极投入到此活动中来，利用课余时间学习了关于学生自立精神和能力培养的相关的经验文章、专著，如《学生自理能力的培养》、《学生自强能力提高的策略》、《农村住读生自立、自强、自理能力的培养》、《留守儿童的教育与管理》等有关教育的资料。学校课题组每两周召开一次课题专题会议集中学习，分析研究在课堂教育、课外教育中遇到的情况，查找教育中存在的问题，在分析中提高认识、在认识中提高教育教学能力。除此之外，我们还利用课外活动时间学习了与当前德育教育紧密相连的优秀课例和成功经验。为提高对学生自立精神和能力培养的研究作好了理论和思想上的准备。
二、有效的实施
教育教学是学校的中心工作，是学校培养人才，实施学生全面发展的基本途径，而课堂教学又是教学工作的中心环节，是学生知识的获得、智力的开发和能力的提高、情感意志的培养，思想道德提高的重要渠道，因此，只有充分利用课堂这个阵地才能很好地提高德育研究的效果，才能真正达到培养人，造就人的目的，特别是我们的主题班会课，更是我们对学生进行集中教育的最佳时机，不容错过。在课题开题实施研究以后，我们就按照实施方案和计划进行有条不紊的实施。
首先，作为教师要清楚地认识到学校教育对培养学生自立精神和能力的重要性。随着教育事业的发展，素质教育已经成为了教育事业的主体。要提高素质教育的质量，教师应该从根本上认识到提高自身素质的重要性。教师素质，就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生发展有直接而显著影响的行为及心理品质的总和。教师素质是实施教育的关键，这就要求教师在教育培养学生具备一种精神和能力的过程中，对学生进行正确的引导和教育，从而提高他们的能力，使他们具备一种品质和精神。否则，学生自立精神和能力的培养很难实现。因为德育教育是一项重要对学生全方位的教育培养工作，它必须和其它学科教学相结合，这就需要老师具备良好的组织课堂、理解学科教材、语言教育艺术、沟通等方面的能力，才能在学科教学中有效深入地开展德育教育，针对不同的学生，不同的教育内容作出相应的教育策略，在教学过程中，对学生自立精神和能力的培养。因此，要培养学生的自立精神和能力，不断提升教师本身的研究能力势在必行。所以，我们课题组研究活动中分组进行了小目标的班会集中教育活动、部分学生的再教育、小组探讨交流活动、家长会、个别教育、家长座谈、教师的总结提升活动等。
其次，把对培养学生自立精神和能力延伸到校外，让家长承担应有的责任，对待小学生,教师和家长要给他们提供动手的场所和机会，要耐心地指导。还要用高倍的放大镜，竭力去寻找他们的“优点”,虽然他们的缺点很多，但是要多对那些微不足道的“优点”发自内心地去赞扬、去鼓励,这样就能逐渐培养他们独立生活的能力。因为家长是孩子的第一任老师，家长的言传身教会对孩子起到潜移默化地作用。俗话说：有什么样的家长就会教育出什么样的孩子。因此，为达到培养学生的自立精神和能力的目标，我们课题组要求家长指导学生在家学做力所能及的事，如：在家独立学习、在家吃饭不挑食、洗茶杯、整理房间、叠被子„„此外，让学生和家长交流一些生存能力知识、交流一此有关情感方面的事情，并让家长记录下孩子成长的点点滴滴。学校老师也对研究学生建立成长档案，长期利用黑板报、展板等平台展示学生的自立精神和能力情况。在学生中形成互学风气，比自立、比自理。教师和家长要最大限度地给学生自立的空间。教师要多给学生创造机会，甘当培养学生自立精神和能力的促进者、组织者和引导者，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能。必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”、“以学生为中心”的现代教育思想，在教育中让学生的真正地“活”起来、“动”起来，让学生在自立精神和能力的形成上真正成为主角。
三、有效的成果
通过一年多时间的课题研究，我们课题组教师们付出了艰辛的劳动，已经完成了制定的各项研究任务，全体参与研究的教师按照计划要求，进行了初有实效的工作，取得了一些阶段的成果：
1、通过对《学生自立精神和能力培养的研究》，课题组老师总结出了一些好的教育经验，为进一步地深入研究提供理论指导。老师们总结撰写的班会教案、教育经验论文受到上级部门的肯定。朱宝莲的教案《灵巧小手学自理》、李 蕊的教案《自己管好自己的学习》、杜万建的教案《物竞天择 适者生存》、向 建的教案《我留守我自立》、刘 莲的教案《消防安全交通安全》分别获得州级一等奖;周学桃的教案《自己的事情自己做》、樊桃珍的教案《做个自立自强的人》、李 珩的教案《生活自立》、张 君的教案《学习是自己的事情》、谭向阳的教案《做生存的强者》分别获得州级二等奖;
万文华的教案《我学习我快乐我自主》、李红灯的教案《孝敬父母》、黄智敏的教案《爱护环境从我做起》、谢晓密的教案《生存自立》、刘
佳的教案《学习自立》分别获得州级三等奖。
朱宝莲的论文《谈小学生生活自立能力的培养》、李 蕊的论文《浅谈学生独立自立自主能力的培养》、谭向阳的论文《浅谈学生自立精神和能力的培养》、杜万建的论文《在体育课教学中培养学生自立》、谢晓密的论文《怎样培养小学生自立精神和能力》、张和琼的论文《浅谈小学生生存自立能力的培养》分别获得州级一等奖;冯长全的论文《浅谈小学生情感自立能力的培养》、李 珩的论文《学生生活自立精神和能力的培养》、向 建的论文《谈小学生自立能力的培养》、张 君的论文《谈学生学习自立精神和能力的培养》、李红灯的论文《浅谈小学生自立能力的培养》、樊桃珍的论文《如何培养学生的自立精神和能力》分别获得州级二等奖;周学桃的论文《浅谈小学生生活自立能力的培养》、万文华的论文《浅谈学生自主学习能力的培养》、刘 佳的论文《告别依赖走向独立》、刘 莲的论文《培养小学生生存能力》、黄智敏的论文《如何培养学生情感自立精神和能力》分别获得州级三等奖。在课题研究与创新教育相结合教育研究中，谭向阳的论文《引导小学生树立自信的有效方法》、杜万建的论文《对一道鸡兔同笼数学问题的探究》、刘 莲的论文《浅谈在语文教学中培养学生的创新》分获省一、二、三等奖。
2、在研究和交流的过程中，逐步对《学生自立精神和能力培养的研究》有了自己的认识。在研究过程中，教师们积极参与，对过程性研究成果认真进行总结、提炼、交流，成果丰硕。其中2015年秋季学期朱宝莲的班会示范课《灵巧小手学自立》获校级一等奖、张 君的班会示范课《学习是自己的事情》、刘 莲的班会示范课《消防安全交通安全》获校级二等奖，向 建的班会示范课《我留守我自立》、万文华的班会示范课《我学习我快乐我自主》、李 蕊的班会示范课《自己管好自己的学习》获校级三等奖。谭向阳的教育案例《举手投足》荣获国家级一等奖。在2016年春季学期《学生自立精神和能力培养的研究》与社会主义核心价值观民主篇班会设计相结合教案撰写评选中，谭向阳的《孩子，你有辩解的权利》、张 君的《民主选举伴我行》、李 蕊的《班委会竞选大会》、杜万建的《矮个子学生的座位该不该滚动到后面》、向 建的《社会主义核心价值观引领我成长》、朱宝莲的《民主在我身边》、樊桃珍的《践行社会主义核心价值观从我做起》获好评，并被县教研室选中刊印在县级德育校本教材中。在上学期结束时，课题组每位老师还结合自己的研究主题撰写了心得体会，进一步总结了自己的研究所得，为2016年春季学期的再研究做好了充分的准备。2016年秋季学期课题组把对《学生自立精神和能力培养的研究》与一师一优课学科教学活动相结合，继续展开课题研究。刘 莲老师的《认识计算机》、谭向阳老师的《口算两位数加两位数》、向 建老师的《鲸》、李红灯老师的《钓鱼的启示》、杜万建老师的《打龙尾》均获县级优质课。2016年10月29日，我们课题组李蕊老师和杜万建老师针对高年级学生青春期特点进行了自立精神和能力的培养研究教育。让学生了解青春期的变化情况，提前适应青春期的变化，掌握一定自立知识，提高生活自理能力。
结题阶段更加深入研究，加强对学生自立精神和能力的培养，进一步总结培养研究工作中的得失，寻找最有效的方法培养学生自立精神和能力。为确保学生自立精神和能力真正得到培养和提高，2016年9月份我们课题组对参与培养研究的学生再次进行了调查分析，大多数学生已经具备了一定的自立精神和能力。但也发现少数学生时冷时热，没有毅力，自理能力没有提高。由此可见，我们的培养教育不是一个短期的过程，是一个长期的培养过程，我们不能因为我们课题的结题而终止。结题是新的研究的开始，要把研究的成果进行推广，让更多的学生从《学生自立精神和能力培养的研究》中得到培养。10底我们课题组成员再次对培养研究的心得、经验进行了整理，撰写了《学生自立精神和能力培养的研究》的结题论文。李 蕊老师撰写的论文《培养学生学习自立 激励学生自强不息》、刘 莲老师撰写的论文《重视学生生存自立能力培养，提高学生的生存技能》、谭向阳老师撰写的论文《小学低年级学生自立精神与能力的培养研究》、李 珩老师撰写的论文《学会自立，学会生活》、杜万建老师撰写的论文《如何通过磨练意志培养学生自立精神和能力》、周学桃老师撰写的论文《关于小学生自立能力培养问题的探析》获县级一等奖；向 建老师撰写的论文《让寄宿生在学校快乐的学习和生活》、谢晓密老师撰写的论文《自立 —— 生存之本》、张 君老师撰写的论文《在教学中培养学生学习自立精神与能力》、朱宝莲老师撰写的论文《在生活中培养学生的生活自立自理能力》、张和琼老师撰写的论文《浅谈如何培养学生生存自立能力》、冯长全老师撰写的论文《浅谈如何提高孩子的情感自立能力》获得县级二等奖；万文华老师撰写的论文《学习自立能力来源于课堂，又回归于课堂》、刘 佳老师撰写的论文《放手让孩子自己培养自立精神和能力》、黄智敏老师撰写的论文《浅谈培养学生情感自立精神和能力》、李红灯老师撰写的论文《通过做力所能及的事培养学生自立精神和能力》、樊桃珍老师撰写的论文《循序渐进 自理自立》获得县级三等奖。以上成果的取得是大家精心对学生进行自立精神和能力培养研究的结果，相信这些成果会更好地指导我们在全校开展《学生自立精神和能力培养的研究》，力争把成功的经验推广出去。
四、存在问题
自课题开展以来，课题研究工作尽管按预期计划顺利开展，但难免也存在一定的问题，主要表现在：
1、老师对学生自立精神和能力的培养，让学生在自立上有一定的改变，但由于留守孩子、全托孩子多，学校培养教育严格，而家长放松要求，致使学生行为养成情况不容乐观。
2、对学生自立精神和能力的培养，需要迅速在全校各年级各班开展，因为部分学生培养起来的自立精神和能力，会因其他同学的不良习惯所影响。稍有放松会前功尽弃。
3、在教育培养活动中，没有充分发挥榜样的作用。俗话说：榜样的力量是无穷的，能有效利用学生身边的榜样来教育其他学生，会收到事半功倍的效果，我们还需要更多地利用展示活动来加大表扬先进的力度，让全校学生形成良好自立精神和能力。
总之，学生自立精神和能力培养是长期细致的工作，需要全校师生的共同努力、需要学生家长的共同努力、需要全社会的共同努力。在今后的工作中我们将立足于学校的发展，立足于学生的发展，把对学生自立精神和能力的培养进行到底，永不放松。我深信，只要我们坚定一个目标：把学生的发展放在首位，就一定能把《学生自立精神和能力培养的研究》工作长期开展下去，开展好。
花坪民族小学
《学生自立精神和能力培养的研究》课题组
2016.11.8
第二篇：《学生自立精神和能力培养的研究》 (开题报告)
《学生自立精神和能力培养的研究》
开 题 报 告
各位专家、领导、老师们：
我校《学生自立精神和能力培养的研究》 课题，经专家组评审，恩施自治州德育研究会批准，确立为恩施自治州德育研究会2015立项课题（课题编号：2015040）。经领导批准，今天开题，我代表建始花坪民族小学《学生自立精神和能力培养的研究》课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题的课题界定
一哲人曾经说过：“世界上最坚强的人就是独立的人。”是的，因为自立的个人才会有所作为，自立的国家才会不受欺负，实现繁荣富强。陶行知先生也说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠人，靠天靠祖上，不算好汉。”这些无疑说明了人要学会自立，更要懂得自立。因为总有一天我们会长大，许多事情都要自己解决，自己面对。我们不能事事都依赖于他人，因为不懂得自立的就会被社会所淘汰。自己的事情自己负责，不依赖别人，靠自己的劳动而生活。勇于承担自己的责任，才能成为真正的独立的人。可以这样说，人的成长过程，就是一个不断提高自理能力的过程。从学会走路开始，我们就获得了一个身体的自立；当能自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立生活的体验；知道将来走上工作岗位，能够自己养活自己了，我们就获得了基本自立的人生。自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。自立方能自强。自立是青少年成长的重要保证。自立的人可以掌握自己的命运。自立不等于盲目排斥别人的帮助。要积极鼓励孩子自立。
本课题所研究的对象是花坪民族小学一至六年级全体在校学生。自立作为成长的过程，是我们生活能力的的锻炼过程，也是我们养成良好道德品质的过程。在这个研究过程中，我们认为象我们农村集镇完小来说，对低年级（一、二、年级）重点培养自立自主精神，自己穿衣、自己吃饭、自己背书包、自己睡觉。对中年级（三、四年级）重点培养自立自理精神，自己上学、自己过马路、自己洗手绢、袜子等、自己洗在学校吃饭的饭盒。对高年级重点培养不断地完善自己，学会自尊，增强自信，提高法律意识，逐步学会理解和尊重他人，善于与他人沟通和交往，和谐相处，积极融入社会。
二、本课题的选题依据
（一）现实背景
青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校不能自己处理好自己的学习与生活，有的不善于与人交往。如：不会自己打饭、整理书包等。还有人不与人交往，整天沉默寡言。高年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。特别是随着农村富余劳动力外出打工队伍的日益壮大，“留守学生”这一特殊群体的出现，问题也就越发明显，“留守学生”大多是由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，还有部分寄养在亲戚朋友家中。这些人由于隔代抚养或临时监护人监护职责弱化，长辈对孙儿（女）的过份溺爱，导致这些学生严重缺乏独立生活的能力，当他（她）们进入学校时很难适应学校生活，所以当家长把孩子交给我们时，他们的成长、成人、成才的重任也责无旁贷地交给了我们。
（二）研究现状评述
针对本课题，省内同类课题的研究状况:黄石市西塞山区中窑小学有了《学生自理能力培养的研究实施方案》，武汉市安庄中心小学靳海燕的《谈农村小学寄宿生生活自理能力的培养》，还有倪海英的《小学低年级学生生活自理能力的培养研究》。
（三）研究意义
本课题的研究目的及理论意义和实践意义：著名教育家陶行知在《学生自治问题之研究》中提到了学生应该自治自理。所谓“自治自理”，就是让学生自己管理自己，学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。在学会的同时，学会“自育”、“他育”。陈鹤琴也说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”单从我校的学生来看，绝大多数学生都是独生子女，生活和学习上的很多事都是家长包办代替，缺乏独立生活的能力，自私自利思想严重，自我保护意识差。由于地处乡村，经济不发达，部分学生的家长外出打工，这些学生成了留守孩子，爷爷奶奶、外公外婆代管，有的离校太远就只得寄宿学校或寄人篱下。这些孩子行为习惯差，性情孤僻，导致学习、心理上都受到影响。长期下去，孩子长大后怎么能适应社会，如何能担负起赡养父母的责任，更别说报效祖国了。所以我们课题组决定针对“学生自立精神和能力培养”进行探究，寻求一套适合我校学生自立精神和能力培养的途径和策略，从而形成学校的特色教育，推动学校的发展，得益学生的终身发展。
三、本课题研究的理论依据
1、美国实用主义进步教育运动的代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不
自立精神和能力培养目标的研究；良好的自立精神和能力培养的策略研究。
1、学校在校寄宿生生活自理能力的现状调查，以及生活自理能力培养提高方式方法的研究。生活自理能力主要指学生在日常生活中照料自己生活的动手能力，主要包括：穿脱衣服、整理床铺、洗脸、梳头、刷牙、清洗衣物、排队打饭、提水、购物等。
2、学生与人交往能力的现状调查，以及提高学生交往能力方式方法的研究。学生交际能力主要是指学生在一个新的集体中能不能够迅速融入团体的能力，教育学生有良好的生活信念、从容的处世方法、进退自如的应变能力，学会与人相处、与人一起生活，这也是走向社会的第一步。
3、学生心理状况调查及辅导的研究。
4、学生自我保护意识和安全意识的调查，找出培养学生自我保护能力的方式方法。
（三）研究方法
本课题研究特色是行动研究，研究方法重点是调查法、案例分析法、经验总结归纳法。
1、调查法
①问卷调查法：通过问卷的形式调查了解各个年级的学生生活自理能力、交往能力、生活状况、寄宿生活心理状态等，大量的收集原始材料，掌握第一手资料。
②谈话调查法：通过家访、学生谈话、心理咨询、师生书信来往等形式展开交流，了解学生对寄宿生活的感受、学生家庭状况、学生课余生活、学生人际交往的困惑等等，掌握第一手资料。
2、案例分析法
①个案分析法：通过学生中特别突出的案例，来进行分析，得出一定的规律。②心理咨询案例分析法：利用学生的心理咨询与心理辅导的机会，对有代表性的案例进行刻意的研究、分析、试验，来找出解决问题的方法。
3、经验总结归纳法：
对研究过程中获得的数据进行分析、比较、归纳，总结出有效经验，提炼概括，写出论文。
（四）研究步骤
1、准备阶段（2015年5月—2015年8月）
⑴组成课题组，构建课题目标，选择研究方向，制订研究方案，提出申请； 的保障，为了保证课题研究的顺利实施，学校行政召开了专题会议，研究课题申报与立项及研究的事宜，另立学校制定了课题研究制度，要求研究人员按照职责完成担负任务，对于课题研究有重大贡献的人员给予奖励并在职评、年终考核时优先考虑。
另外，我校课题研究得到了县教育局教研室专家的支持与指导。
六、本课题研究成员 课题研究人员：
负责人：杜万建
李
蕊 成员：黄智敏
向
建 谢晓密 李红灯 谭向阳 周学桃 张
君 朱宝莲 刘
佳 万文华 刘
莲 樊桃珍 李
珩
各位专家、领导、老师们，本课题研究我们认为在研究思路上还存在一定的困惑，按我们现行的研究思路能不能达到预期的研究目标，请课题研究的各位专家多加指导，提出宝贵的意见，也肯请学校领导与学校全体教职工的大力支持，我们相信有学校领导的高度重视与大力支持，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！
第三篇：学生学习自立精神和能力培养研究的阶段性工作总结
学生学习自立精神和能力培养研究的
阶段性工作总结
花坪民族小学 李蕊
一、培养自立能力，家庭教育是基础
俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的自立能力如何，取决于童年时期，也取决于家长这一启蒙老师。只有依靠家长，有计划地开展工作，才能立竿见影。体现成效。必须抓好：
1、建立家庭教育领导小组，加强家校沟通。由校长任组长，党、政、工、团为成员，辅之以家长代表和班主任。每月至少一次会议，任务是探讨家庭教育方法，总结交流家校教育经验，反馈家校教育的有关信息。
2、办好家长学校，提高家长素质。把《中学生家庭教育读本》作为家长学校教材，定期举办家庭教育讲座，借鉴先人研究的有关实例数据，如：爱干家务与不爱干家务的孩子，成年后的失业率、犯罪率之比分别为1：15和1：10；离异率和心理疾病也较低为依据，提醒家长从小培养自立能力对孩子成长的重要，未成年人在从幼稚走向成熟的关键时期，如果人格尊严脆弱，经不起磨难，会直接影响今后的事业和生活。反思青少年对身边能够轻易做到的小事往往视而不见的原因。反省我们的失职，体会培养自立能力的紧迫感。而学习国外经验，从小培养，从日常生活抓起。
3、建立班主任、家长无妨制度。除设立校长接待制度和意见箱外，班主任每月至少家访（信访或电访）一次。实行沟通交流，形成共识:过分溺爱子女、专制子女都是极端行为，不是正确的教育方法。要情感与理智相结合，合理地掌握爱与严的分寸，改变“恨铁不成钢”而非打即骂的不合法教育方式，知养会教，合理导教，富教与乐，严宽共济，才能使孩子终生爱益，否则悔恨终生。
二、培养自立能力，学校教育是关键
未成年人可塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，培根固基，刻不容缓。
1、抓立德教育。组织学生学《中学生守则》、、八荣八耻等，通过课内外活动，开展孝敬父母“小帮手”、遵纪守法“小标兵”、互相帮助“小伙伴”、爱护环保的“小卫士”、健康自主“小主人”活动。形成“国家至上，社会为先，关怀扶持，和谐共处”的意识，自觉“规范行为，不忘责任；实干兴邦，再创辉煌。”
2、抓敬业教育。调动学生摆脱依赖，创新学习的积极性。教会学生热爱科学、学好文化的方法和窍门，学会自读、自思、自求。
“自读”，即通过抓好课文阅读和笔记检查，让学生挖掘潜能，拓开思维，改革读法，追求质效。首先，学会粗读，浏览教材，了解大致内容。再精读、圈点、勾画基本观点、概念、逻辑结构、重点难点，打上不同的符号。然后做好笔记，把知识信息采集和整理，既动脑又动手，最后在老师点拨引导下加宽信息交流渠道，加强学生间的多边活动，加强感知教材的节奏频率，提高学习效率。
“自思”通过阅读和分析教材，由学生自己设置问题，追塑题源，变换主题，师生倒置。让学生自我完成“问”与“答”的双重任务，完善独立思考的学习过程，由被动态转入主动态。会从课题、节题、框题切入，之前加上“如何理解”、“为什么”、“怎样”、“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句而产生问题。也可从基本概念、原理、观点等入手，打开思路，学则思变，层层解剖，扩大资源，增加知识摄入量。
“自求”是发挥潜能，寻找问题答案的思维活动。自求，对于培养学生动态的求知心态十分重要。只有形成了动态求知心态的人，才能在科学的崎岖小道上不畏艰难地攀登，充分发挥主观能动性，因教材决定“求”的力度，由自己决定“求”的量度，避免“灌”或“填”，自主学习，盘活知识。
3、坚持学习“精神”，开展教育“活动”
凡能负起重大责任，完成重大使命的人，总是经过艰苦环境的磨砺。只有在艰苦环境中自觉磨练的人，才能振奋精神，昂扬斗志，改变观念，学会生存，有所作为，事有所成。所以，坚持组织学生学习长征精神、西柏坡精神、铁人精神、孔繁森精神、雷锋精神、抗洪救灾精神，抗冻（震）救灾精神，让自力更生、艰苦奋斗的传统美德铭记心中，发扬光大。同时，为了巩固教育成果，还要抓好：
“回顾式”教育。学习历史文字资料，参观历史博物馆、瞻仰革命烈士陵园，观看电影，请前辈忆苦思甜，讲村史，家史，教学今昔对比，自觉地以英模精神激励、鞭策自己，主动珍惜今天，把握明天。
“典范式”教育，用诸如第一位华裔在美国政府中任职最高的赵小兰“富门寒教”学有所成，大有建树。用作为成功者、富有者的爱国侨贤田家炳吃丢在桌上的饭粒，吃红薯不剥皮、不喝酒、不喝饮料，爱粮如宝，富日子当穷日子过的节俭教育大家，让大家深刻领会“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”之意而严于自律，勤俭节约。
“忧患式”教育。通过贫富国家对比，让学生正视发展中国家与西方发达国家差距的现状，产生危机感，确立为中华之崛起而努力奋斗的志向，懂得“虽有九翠，不为春蚕。”唯有务实、奋斗，方能在竞争中利于不败之地，明白不进则退，退则落后，落后挨打。从而激励他们付诸行动，为振兴中华而读书。
“体验式”教育。用身临其境，艰苦创业，不断实践的特定场面，如：坚持上好劳动课，周末干家务、假期帮父母劳作、参加政府组织的冬修水利、清洁工程活动、自我参与环保，主动打扫校园、到贫困地区感受农民艰辛生活现状等，坚持地把教育与生产劳动结合起来，去掉奢气，懂得“奢则妄取苟取，志气卑辱。”明白“少年强则中国强”的道理，自觉继承革命传统，树立艰苦奋斗精神，坚持自立、自强、顽强枰搏。
4、培养顽强毅力 促进能力提高
曾有典故说：有一位志大才疏的挖井人，在地上掘了不少大坑、小坑，但没有一次能坚持到底。并且当他渴望的水就在眼前的时候却弃之而去，终使功亏一篑。即为我们揭示了一个不可忽视的道理：雄心是一种主观的东西，要把它变为现实还要靠顽强的毅力。又辩证地说明，人间没有平坦的路，人类历史梅前进一步都需要经历血与火的斗争。如果只有远大的理想而不以巨大的毅力从事“韧”的战斗，当岁月流逝，你就像挖井人一样一无所获。在培养自立能力的过程中，同样需要雄心和毅力。我们要以百折不挠，勇往直前的精神在劳动中培养，在学习中培养，在体育锻炼中培养，在人世间一切的活动中培养。要以司马迁矢志修史、诺贝尔丧亲自负的坚持实验，与马克思读书位下留痕的精神鞭策自己，锤炼敢于战胜困难的勇气和毅力，要从一点一滴的小事做起，日积月累......记住马克思的名言：只有不为劳苦沿着陡削山路攀登的人，才能希望达到光辉的顶点。不断培养顽强毅力，促进能力提高。
5.创设情境 试当小主人
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”体现了教育的核心是教人的教育。自立的一个重要表现是独立地生活，自己的事情自己做。所以，转变观念，创设情境，把主动权让给学生，让学生从最常见、最常做、最常过问的基本日常行为做起。如让班级分加学校管理，对全校各班的学习，午休晚睡、宿舍内务、教室、清洁区、卫生、“三操”、仪容仪表进行全方位人的检查督促。班级也实行轮流值日，使每位学生都有机会参加学校、班级管理。同时，为让学生开发缤赋、挖掘潜能，学会做人，尊重父母，就通过主题班会“我爱我家”激发情感。为让学生做诚实守信的人，就在日常生活中要求学生严格自律，言行一致，不说空话，作业和考试求真实，不抄袭不作弊。为让学生能自理，改掉做事摩蹭和置物凌乱的不良习惯，宿舍的摆放就放手让他们发挥集体智慧，共同出谋划策，再三动手整改，直到把床架、水桶、木箱、水壶摆放，毛巾、衣物等挂到自我满意为止。保证把不鲜艳、不时尚的寝具收拾得既通风又整齐、干净、利落，整齐划一。与此同时，组织叠衣（被）、穿衣、穿鞋、穿袜、收拾文具等日常生活“小巧手”比赛。为了提高安全自救的实践能力，开展安全防火撤离演习，使用灭火器演练。为了提高动手能力，组织参与第二课堂活动，自制简易教具，组织通讯组、版报组、广播组，让各小组在研究中学习，在实践中提高，在合作中成长。开展“文明宿舍”、“文明班级”、“流动红旗”、“采分优胜”等评选，促使主人翁意识的确立和形成，使“学校是我家，办好靠大家”的观念深入人心，形成人人讲节约、个个爱卫生，互相监督、循环管理的竞争态势，自觉地消灭“长明灯”、“长流水”、“纸质满天飞”的浪费现象。通过指导实践，提炼能力活动，青少年是希望，是未来。我们不能失去未来和希望，青少年的健康成长、成才，是我们最大的心愿。人的持续发展，尤其是青少年的健康成长，才是最大的可持续发展，他们成长得好，我们的事业才有可能兴旺发达，后继有人。因此，我们要风雨同舟创伟业，团结奋进谱新篇；爱岗敬业育英才，无私奉献写春秋。
第四篇：培养学生自救能力结题报告
学生安全事故防范与自救能力培养
----结题报告
一、课题名称：学生安全事故防范与自救能力培养
二、承担单位：吉林省德惠市岔路口镇中心小学
三、课题研究的意义
（一）学生安全事故防范与自救能力培养是学生安全成长的需要
生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全时时在受到各种有害因素的威胁。据有关统计显示：在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。这些惨痛的数据不容回避地凸显出我国未成年人安全保护力量薄弱与生命教育缺失的严酷现实，也让我们不得不认真面对“保护与珍爱幼小生命”这样一个超越了所有教育根本的沉重话题。未成年学生的幼小生命之所以保贵，因为这是人之唯一且不能再生的年少的生命；为了让学生快乐成长，防止安全事故发生，对学生安全事故防范与自救能力培养意义重大。
（二）实施学生安全事故防范与自救能力培养是整体提升国民素质的基本要求
青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。中国要实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，学生安全事故防范与自救能力培养是实现人的全面发展的基础条件。在小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中 华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在突发事故中有着极强的应对能力。用健康的体魄建设国家。
（三）实施学生安全事故防范与自救能力培养是学校教育发展的必然选择
新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”是新课程的实施对学校教育提出了更高的要求，“以人为本”的教育必须关注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中，许多环节往往忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升的教育，造成了学生生命意识的淡漠与浅薄。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。学校也正因此更有责任和义务对学生安全事故防范与自救能力培养，促进教育在培养人安全健康成长环境里的全面发展。
四、课题的研究内容
通过课题研究获得适合中小学学生安全事故防范与自救能力的安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教育体系。侧重培养学生安全事故的防范能力和自救能力及幼儿园、小学生的生命教育序列等内容。
通过多种教育形式，对中小学生、幼儿进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，培养学生面对安全事故有较好的防范能力与自救能力。认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。
五、课题研究的原则
（一）科学性原则：课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。
（二）全面性原则：实验研究不仅要关注学生安全事故防范与自救能力培养，也 要关注教师与家长的学生安全事故防范与自救能力培养
（三）体验性原则：在实验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
（四）实践性原则：研究过程要采取有效措施组织开展教育实践活动，使学生通过实践来树立安全防范意识，提升自救能力，构建生命意义。
通过本课题的研究，我们希望通过各种方式教育，增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高生命质量。内容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；国防安全、国家安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。紧抓校内主阵地，开辟实施有效的安全教育新途径，让学生把安全意识转化为安全的生活习惯，从被动的授教育者转变成教育家庭和身边人群的教育者。
主要教育行动有：调整教学活动，渗透安全课程。首先针对课题实施情况，为确保课题内容的丰富性，增强学生的安全意识，特别对教学内容进行适当的调整，补充安全知识教育的内容。在日常生活中，随时对学生进行安全教育，开展丰富多彩的游戏活动，大大提高了学生的安全意识，结合教学，教师、家长、学生共同寻找并描绘“安全标记”，自制“安全棋谱”。通过相互交流、讲解，使学生在玩中学，学中玩，更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握。
本课题研究从2016年3月开始，到2016年12月结束，共一年时间，分准备与启动、研究与实践、回顾与反思、总结与提高四个阶段进行。
第二部分 实践效果
一、通过开展安全教育主题活动，学生增强了安全意识，掌握基本的自护技能。
利用形式多样的活动策略，让学生在各种危急情况下基本能自救、互救和自我保护。
（一）学生掌握专业的危机处理和自护自救知识。
校外危机处理教育基地的建设是学校教育活动的补充和延伸，是开展本课题研究的重要保证。通过与这些校外教育基地的交往互动，极大的丰富了学生安全策略教育活动的内容和形式，使学生在活动中开拓视野，增长知识，提高安全防范意识。这已经成为我校开展本课题研究活动的重要延伸和补充。
（二）学生形成安全的生活和活动习惯。
课题组老师首先针对课题实施情况，调整教学活动，渗透安全课程。为确保课题内容的丰富性，增强学生的安全意识，特别对教学内容进行适当的调整，补充安全知识教育的内容。如体育课《小小消防员》、健康教育《游戏中的安全》、科学《安全标志》、品德与社会《在汽车上》、综合实践活动《安全自救演习》。如在安全游戏“红灯停、绿灯行”中，教育学生遵守交通规则，增强安全意识。在交通安全周活动中，让学生收集各种交通安全标志进行了展览。老师制定了教学内容、目标，制作了大量的色彩规范、内容丰富的交通安全标志。通过有目的教学，所有学生都能够认识掌握并遵守。使学生在玩中学，学中玩，更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握，形成对规则遵守的习惯，从行为上减少安全事故的发生。
课题的实践与研究得到了家长及社区群众的广泛认同和肯定，学生各个方面的行为习惯发生了明显变化，特别是在学生遵守规则培养目标上，在课题研究实践过程中共开展问卷调查5次，收集个案材料百余个。通过数据统计对比、个案分析，学校的课题研究取得了显著成效。
第三部分 研究结论
一、自护自救能力的培养注重活动形式多样性、趣味性
学校除了以日常管理和课堂教学为主阵地，将自护自救能力培养教育渗透在学校管理的细节中，还充分利用学校、社区、家庭、校外基地等教育资源，在整个过程中，注重活动形式的创新。
（一）引导学生从家庭安全、学校安全、社会安全三个方面，由对危机能识辩、能防御、能排除、能救护、能宣传五个重点训练自己。学生对生命的价值有了新的认识，学会各种突发事件的紧急应急处理技能和措施，懂得最有效的方式方法来保护自身人参安全和他人以及公共安全。通过本课题的实践研究，给孩子提供了广阔的空间和更多走进社会，去体验生活、应对各种安全隐患应采取相应的救护措施机会。从低年级到高年级的队员，都有适合自己年龄阶段和心理特征的安全教育活动内容，或是在老师的引导以集体方式下开展，或是在小组间自发组织开始活动。
第四部分 问题讨论
一、本校在课题研究时，总体目标和研究的具体目标尚欠具体化、清晰化、系列化，有可能应形成层级“目标树”相信研究成果会事半功倍。课题研究目标越具体明确，越有利于开展研究，也越有利于过程检测和成果鉴定。个别子课题方案和计划不具体，或者说缺少方案或计划，给研究的具体操作带来一定困难，更不要说如何进行成果检验或结题鉴定。由于这是一个关于安全的课题，范围比较宽，在具体实践中涉及到很多的法律法规和科学性强的制度和政策，教师在理论指导上显得单薄又浅显，从而对一些情况不能进行深入到位的点拨。
二、与此同时，我们还应加大采用教育案例研究和教育叙事研究的力度。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，教师要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事，有感而发。从而使结题时理论得以升华。
一年课题研究有失败，有辛苦，但也有成功，有喜悦。在这两年中，我们深深地体会到，作为一名现代教师，教育教学应齐头并进。课题不是空架子，课题研究对教师学生的成长、学校发展、社会进步都有极大的推动作用。在未来的科研征途中，我们将更加振奋精神以更加勤奋的态度，脚踏实地的精心研究，取得更大的进步。
学生安全事故防范与自救能力培养----结题报告
岔路口镇中心小学王立秋
第五篇：“培养学生自主识字能力的研究”结题报告
“培养学生自主识字能力的研究”结题报告
语文课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。
小学一、二年级语文教学中，学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重，在实际教学中我们发现由于学生年龄小，又好动，缺乏识字的主动性，学生记忆的效果不好，没有养成自主识字的习惯，识字的能力较差，为尊重学生主体地位，把教学过程变为学习过程，激发识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，我们选择了本课题进行探索：培养学生自主识字能力研究，研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，促进学生说、读、听的能力，为高年级阅读和写作打好基础。
2．“大量读写”的需要。
很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对汉字没有掌握牢。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。
（二）、课题的研究意义
新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而本组小课题研究的是小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，让学生初步地感知汉字魅力，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展本课题实验意义重大。
二、课题研究对象
为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，以提高本组学生整体识字的效果，本课题选取二年级组全体学生作为研究个体，学生219人。实验前对二年级组语文教师的素质和教学水平及全体学生识字的学习能力进行分析与研究，以保证实验后测试的效果。
三、课题研究内容及目标
1、引领学生对汉字产生兴趣，掌握识字的方法，提高了学生识字的能力。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，引导学生在阅读中识字，发展学生的语言。、联系生活实际，发展学生的思维。引导学生联系熟悉的事物识字，把识字和认识事物结合起来，提高学生的认识水平。4、采用灵活多样的识字方法，让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所见所闻的汉字识记下来，以提高学生识字的效率，不断增加识字量。
四、课题研究方法
研究方法： 课堂内、生活中采用多种识字研究方法识字，借助形象，直观的教学手段识字
1、课堂内采用以下识字研究的方法
（1）激发识字兴趣，让学生借助拼音识字，以提高学生识字的速度（2）在游戏中乐趣识字。游戏不仅可以使学生的注意力集中，还可以使学生对识字产生兴趣，提高了学生识字的能力等。
（3）采用多种方法。如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“熟悉的字换偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等识字方法，激发识字兴趣，提高了学生识字的能力等。
（4）多种形式识字，如开火车、做游戏、摘苹果等多种形式识字。生活中采用多种识字研究的方法
2、在情境中学生识字。让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所乌苏市第五小学 二年级语文 胡雁
五．课题研究的保障措施
．领导重视，提供强有力的资源保障 1 ．领导重视，提供强有力的资源保障
学校领导非常重视教育科研工作，为了推动教育科研工作，校长专门召开行政会，决定学校从财力、物力上保证课题试验的完成。学校经常开展教育科研活动，比如组内“小循环教学活动”，学校的教研月中“小课题赛讲活动”等，这些活动努力探索适应素质教育的教育教学方法及手段，以提高学生的识字能力。学校还定期组织教师参加学校的教研培训，对实验骨干教师进行跟踪听课，培养，为实验的顺利进行提供了保证。
．制定制度，加强课题教研的系列化管理
为了加强教育科研建设，本课题组制定健全的管理体系，开学制定课题计划、考评细则，平时活动安计划，记录详细，并建立完善了教师个人科研档案，并进行了细化管理．使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教验活动。使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。定期总结课题工作，明确下一步工作重点，学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，教师撰写论文，案例分析，教学设计，做好年终总结，表彰先进的工作，以促使本组的小课题顺利进行。
六、课题研究工作的过程
按照课题方案的安排，我们主要做了以下工作： 第一阶段（2007.4—— 2007.7）准备阶段
确定参加小课题试验的教师、学生，制定小课题试验方案及审报表的工作。我们主要采用组内教师学习教育理论，以研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力。
第二阶段（2007.9 —— 20008、1）组织实施阶段
1、根据学校的具体情况，本年级 确定有胡雁 教师 担任课题组长，各课题组成员有李莉，杨军，赵英。试验的学生是二年级全体学生。课题组制定计划，明确了课题实施的目的、以实践应用为价值取向，确定了研究内容：以学生的发展为本，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力。课题研究的组织形式，以点带面，点面结合。其次扎实实施课题研究方案。
2、注意开展有关课题理论的培训工作。我们课题组安明确了课题实施的目的、要求，组织日常的教学工作中，按计划实施课题研究。在教学中，我们注意资料的收集、积累，一有心得、体会，就记载下来。平时经常阅读有关的书籍，进行摘记、随笔、剪报，并写成有主题的文章。通过上课，研讨问题，我们课题组的老师围绕课题进行上课，并通过小组教师积极参加组内、学校教研、研讨活动，还利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学与研究相辅相成，相互促进。
4、积极组织教师开展教学设计评比及教学优秀案例、论文评比等活动，探索和开发阅读识字一体化的典型案例，进一步了解我校阅读与识字的现状和发展水平，同时锻炼和培养课题研究骨干教师。
第三阶段（2008、2—— 2008.7）结题阶段。
我们小课题于 2007年 4月开始研究到2008年7进入课题研究的结题阶段。这一阶段主要做了以下工作：、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。
课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、学生作品、收集研究成果，为课题的结题做好准备。组织教师积极撰写课题研究的论文、教学案例、教学设计，课件等，课题组长撰写结题报告，总结以形成较为科学完整的有价值的“激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力”理论。
七、课题研究 所取得的 成果
1、提高了教师的全面素质，提高了教学效率
经过一年多的“培养学生自主识字的能力的研究”，对全组教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将激发学生识字的方法研究运用于识字教学当中，在探索识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我们组二年级课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高，换获得了丰硕的教研成果，教师队伍也得到了锻炼。涌现出一批教学骨干，在各级各类比赛中多次获奖，发表了大批优秀教学论文、案例和教学设计。比如胡雁在 2007年的论文获得国家级一等奖，教学案例获得自治区及三等奖；李莉教师论文、案例分别获得国家级，自治区级的一等奖，二等奖，胡雁、李莉等教师论文分别在乌苏市地五小学刊物上发表。胡雁教师在2007年5月和2008年4月学校的小课题赛讲课上分别获得一等奖，全组语文教师撰写的论文，案例、教学设计共计30多篇。
2、学生的识字热情空前高涨
在学习中，学生能够积极主动的运用掌握的识字方法识字汉字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。学生在学习之余，能积极踊跃的参加读书活动，并积极写读书笔记，记下读书的心得，写的很有特色，由此可见识字帮助学生阅读，识字促进了学生阅读。
3、学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，多种识字形式阅读课文，随文识字，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读面，优化了课堂教学。4 ．学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，学生的识字量增加，学生的识字量增加促进学生乐于习作，并且习作巩固了识字的效果。二年级学生的观察生活习作，多的能写 3、4 百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。
八、研究后的体会与思考
近一年来，我组对这一课题的研究虽然有所成效，但由于种种原因，我们组教师的研究水平还有差距，成效未能完全达到预期的效果，寻找差距，我们认识到，在研究中存在的主要问题是：
一、部分教师对于教科研不能按照课题计划要求科学、规范地进行，还存在靠经验和思辨认识的现象，资料的积累和分析研究等意识也还有待加强，研究工作有一定成果但还没有取得具有创新性和突破性的进展。
二、在研究进度上，由于教材的变动对识字要求也有相应的改变，在今后对上述成果的推广和应用时，要结合课标和教材灵活运用。
点击咨询 