运用思维导图的课例：《桂花雨》教学

第一篇：运用思维导图的课例：《桂花雨》教学

运用思维导图的课例：《桂花雨》教学

设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。2．结合关键词句表达自己的细腻感受。课前准备： 多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。（上课）

一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。我们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”。来，和我一起写下来吧。（先写字，再画大边框和圆圈、连线）同学们记笔记真是又快又好。你从课文中的哪个句子读出了“香”呢？同学们找到了表现香的句子，老师在你们的基础上提炼出表现香的关键词，请看，板书“浸”。（补充圈及连线）。我把这个关键词记录下来了，老师这就是在做读书笔记，这种读书笔记的形式，我们称为“思维导图”。它可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。那其他的这几个独特感知，同学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的“思维导图”。（学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，让他上来补充板书。）5.同学们都有了自已的阅读收获，现在我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获。从哪个句子读出了“乐”？（这是你读出来的乐）又是从哪读出了“美”呢？（同一段文字能读出不同的感知）还有这“情”你从哪读出来的呢？（从母亲的话中读出了情）6.小结：从大家完成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。【设计意图：第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上，能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”。通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学中，板书也有体现，让学生更直观体会。】

二、细腻感受过渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文。不过，一个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，那就需要到文章里细细品味。胡老师特别喜欢这篇散文，我认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？请看这一段文字——1．教师举例，出示课件：

（1）同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？就是这个“浸”。这个字让我深深地感受到了桂花的香味浓到深处。（于是，我在“浸”字这里情不自禁地写下了这几个字，读“香得浓，浸得透”。）（2）就这么简单的六个字的批注，你们满意吗？我想听听不满意的理由。生：不满意，香浓得怎么样？怎样的透？还不够形象。师：那么你对这个字有什么样的感受？你能具体地说说吗？——学生的表达已经将“浸”充分形象地表现出来。师：你的建议非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。看来我得改写这个批注了。你们比我更会读书。——学生的表达只是触及到了形象具体性的内容。师：非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。来，联系前面的内容，带着想象，和我一起来重新好好地读这句话，先自已读。桂花的香味飘到了 ________________，（怎么样啦）想象丰富，香得还不够浓呢。桂花的香味钻进了

_____________，（怎么样啦）透得还不够深呢。桂花的香味 ________________，（怎么样啦）嗯，这下足可以说明桂花香得浓，浸得透啦。和同学们细腻感受之后，看来，我得把批注改一改了，谁愿意读？（课件上重现具体形象的批注：从“浸”这个字可以感受到桂花“香得浓、浸得透”。小花、小草闻到了桂花香，翩翩起舞；小猫、小狗闻到了桂花香，四处撒欢。十几家邻居的房顶上、屋里面全都是香味，桂花的香气是无处不在的，它已经浸入了村里每一户人家的角角落落，也浸入了村里每一个人的心中。）难怪作者说，请你读：整个村子都浸在桂花的香气里；桂花进入到家家户户，为人们酿造美好的生活，我们再一起读——“整个村子都浸在桂花的香气里。”真美啊！难怪作者在原文中这样写道：桂花，真叫我魂牵梦萦。（学生读。）师：在同学们的启发下，让我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得浓、浸得透”就表达得更具体了。好，接下来，就是同学们大显身手的时候了。请同学们找到自已最有感受的地方，然后抓住关键词句读一读、想一想，把你的感受写在旁边。课件出示：【设计意图：示范的目的：其一，让学生学习批注的方式；其二，通过教师简单批注，鼓励学生具有批判精神，引导学生想象及联系前后的句子来表达感受，并及时进行补充；其三，层层深入，帮助学生在下面的学习活动中掌握方法。】2．学生自学、批注

过渡：现在我们来分享一下你的感受。3．交流汇报（1）摇花乐第一层次：初步感受读一个学生汇报师：看来，作者的快乐感染到了你。同学们看，这位同学分享的是摇桂花这个片段，（课件出示），还有哪些同学在这部分也有自已的感受？举手。看来你有很多知已啊。你读到这段文字的时候想说什么？评价1：你从摇花的动作来感受作者的快乐。评价2：人逢喜事精神爽，你是从语言上来感受的。评价3：作者的快乐感染到了你。评价4：又摇又喊，兴奋激动，我也有同感。评价5：你也感受到了她的快乐。小结：带着这种快乐、高兴、愉悦的心情读读这句话。（课件出示。）第二层次：进入想象读是啊，摇花对作者来说是件大事，成为她童年最美好的记忆。“孩子们，可以摇桂花啰。”我抱着桂花树使劲摇，桂花轻轻悄悄地飘落了下来。一朵，两朵，三朵……呀，桂花落在你的头发上，你有什么感觉？（像母亲在亲切地抚摸着我。）咦，桂花从你的脸上滑过了，感觉怎么样？（像亲吻我的脸颊。）哟，桂花落在你的脖子上，痒吗？你想说什么？（痒痒的、酥酥的感觉。）哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想说什么？看哦，桂花从你的鼻子上滑下来了，闻到了什么？哇！桂花落得你们满身都是，你想说什么？你来读。（把桂花撒在小组四个学生之中，一个说，四个读）（我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。）第三层次：化为现实喊同学们高兴吗，想摇吗？来，站起来，把手伸出来，抓住桂花树，一、二、三，摇！使劲、再使劲！（撒桂花）喊起来！（师开始撒桂花，让学生身临其境地感觉。）同学们太开心了，小心不要把桂花树摇断了。坐下来，看来同学们还不过瘾，带着你的理解、带着想象、带着这种身临其境的感觉，我们把整段读读。第四层次：拓展升华师：哈哈，你们这些孩子，真是调皮！知道吗？作者摇桂花时，她的父亲也在场哦，看到此情此景，顿时诗性大发！请听——细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。看来同学都很喜欢，我们一起读。（真好听，你也在享受着这份乐、这份喜。）现在少看一眼，只看两眼，看你们能不能背下来。有些同学一眼都没看哦，好多同学快背下来。你们真了不起！师：不仅是儿童解得摇花乐，看来大人也乐在其中了。接着汇报。【设计意图：通过“初步感受读”、“ 进入想象读”、“ 化为现实喊”、“ 拓展升华读”四个层次的坡度设计，让学生将感受、想象化为身临其境的感觉。真正将摇花的快乐化为简单的动作与语言。】（2）“带桂花”母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（生汇报。看大屏幕，他找到的是这部分的内容。请他读感受。）还有哪些同学也是写了自已的感受。师评价：1．母亲这句朴素的话，看出桂花已充盈了她生活的全部空间。2．家乡院子里的这棵桂花树是唯一的，是母亲生活的一部分。3．桂花是没有区别的，母亲不是在用嗅觉区分，而是用情感在体味它。4．院子里的桂花树，浸透了她的心血和汗水，可见家乡在母亲心中的分量。5．道出了真正的原因。让我想起了李白这首诗：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。是啊，母亲也在表达：此花唯有家乡好，何人不起故园情。孩子们你们说得多好啊，本来我还想用作者的一段散文启发大家的，看来现在只能将这段文字呈现，因为我们的情感已经与母亲的情感融为一体了。请一个同学读读。课件出示——我们从大陆移植来的，生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鸭鱼肉是故乡的鲜……内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁，诚然难以排遣。师：读得真好啊！听你朗读，让我想起了杜甫写过的一首诗：露从今夜白，月是故乡明。其实作者也在告诉我们：桂花院中香，月是故乡明。思乡情是难以排遣的，浓浓的乡情就会变成乡愁。拿起笔来，在母亲的这句话中写上两个字“乡愁”。这就是琦君心中的桂花语。她在原文中这样写道：故乡，真叫我魂牵梦萦。（一起读。）让我魂牵梦萦的故乡，盛满了童年的回忆，还记得你们刚才陶醉在摇花的快乐中，这种童趣童乐，老师还想再感受一次，我们一起喊——啊！真像下雨，好香的雨啊！”如果，现在你就是作者，是一位满头银发的老人，你会怎样喊呢——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”是啊，这香，浸透了整个童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每个人的心。【设计意图：通过拓展课外资料，让学生更深入地读懂母亲的话，并引出“乡愁”。将散文的“神”聚拢在此。通过两次对比朗读，升华思乡之情。】

三、好书上架你们很会读书，在不知不觉中，已经感悟到了作者一个很高明的写作手法，表面上写的是这个雨，而实际上表达了这个语，借桂花这个物，抒发着浓浓的乡愁啊。这就是“借物抒情”的手法。在琦君的众多作品中，桂花雨只是我们走进她的一扇小窗，看，这些都是她借物抒情的代表作：《烟愁》《细雨灯花落》《粽子里的乡愁》《水是故乡甜》《红纱灯》。如果想了解琦君，就继续去读她的更多作品吧。【点评：琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕饰”的写作风格，语言质朴，每一处都在体现思乡之情。让学生初步了解“借物抒情”的写作手法，并推荐琦君其他的作品，帮助学生更好地了解琦君，拓展课外阅读。】【设计意图：此板书体现了散文“形散神聚”的特点。左边通过“思维导图”的形式充分表达独特感知，将散文的“形散”表现出来，当学生有了这么多独特感知后，再通过细腻感受，聚齐到右边的“神聚”，这个神就是“乡愁”，就是作者要表达的“桂花语”。】

第二篇：运用思维导图学习心得

运用思维导图学习心得

运用“思维导图”的经历使我们对“思维导图”的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。

思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

第三篇：运用思维导图辅助英语词汇教学

运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。

第四篇：思维导图课1

在我讲思维导图课之前让我们来感受一张思维导图。这是我做的一个关于世界古代史的思维导图，一共有五个分支……

这是一个简单的思维导图，看过这个导图后大家可以回忆一下我刚才所画的这幅图，看看你对图中的内容记住了多少。

如果你认真感受了，你就不难发现，这些是很容易记忆的，即使你没有完全记住，你也已经了解了世界古代史的知识结构。

您是否经常遇到过这样的情况：

1、您买了很多书，可惜很多都没有读？就是读过也掌握不了多少？

2、走进书店发现新书、想买的书层出不穷，可是总担心买回去也没有时间消化？

3、您是不是感觉学生学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试？

4、在工作中您是不是感觉学习能力不如学生时代，在激烈的竞争面前感觉知识更新缓慢？

5、当您面对无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心？

是我们的能力不够吗？是我们的大脑不好使？NO！！

每个人的大脑都是一个沉睡的巨人，生理学家和心理学家早就告诉我们普通人大脑终其一生也只能用5—10%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分还在沉睡！我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图！通过刚才的体验我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。非常感谢的是大家今天能给我这个机会和大家一起来了解一下思维导图。

一、思维导图的由来

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

东尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。定义概述：思维导图，又叫心智图、脑图。

是表达放射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具（简单又有效）。运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。具有人类思维的强大功能。

二、思维导图的绘制

准备：没有画上线条的空白纸张。彩色水笔和铅笔。你的大脑。你的想象！绘制的七个步骤：

1．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。2．用一幅图像或图画表达你的中心思想。3．在绘制过程中使用颜色。

4．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5．让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。6．在每条线上使用一个关键词。7．自始至终使用图形。

绘制思维导图注意事项 清晰明白

（1）让纸张横放在桌前，从中央开始；（2）每条线上只写一个关键词；

（3）不同级别主题的线条粗细合理；（4）间隔要安排合理边界要能“接受”分枝概要。突出重点

（1）一定要用中央图，次主题3-7个；（2）尽可能用色彩丰富的图形；

（3）中央图形上要用三种或者更多的颜色；（4）图形要有层次感，可以用 3D图；（5）字体、线条和图形尽量多一些变化。使用联想

（1）在分枝之间进行连接时，可使用箭头；（2）使用代码；

（3）使用各种相关的色彩，图示、符号； 形成个人风格

（1）布局合理，层次分明（2）条理顺序，使用数字（3）图形简洁，清楚易懂（4）夸张手法、有趣

（5）颜色搭配和谐，总体效果好 绘制

第一阶段

先拿出一张白纸和一些水彩笔。把这张纸横放过来，这样宽度比较大一些、。在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。使用水彩笔，尽可能地任意发挥。现在，给这幅图贴上标签：“水果”。第二阶段

从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线，但是，因为我们现在只是在做练习，所以我们把分支数量限制在五根以内。

在每一个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到“水果”这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

就像你看到的一样，此时此刻，你的思维导图基本上是由线和词汇组成的。那我们怎样才能改进它呢？ 第三阶段 现在，让我们用联想来扩展这幅思维导图。回到你绘制的思维导图上，看看你在每一个主要分支上所写的关键词。这些词是不是让你想到更多的词？例如，假如你写下了“橘子”这个词，你会想到颜色、果汁、佛罗里达、维生素c等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的分支。分支的数量取决于你所想到的事物的数量也可能有无数个。但是，在这个练习当中，请画出三个分支。然后完成与第一阶段相同的工作：在这些等待填充的线上清楚地写下每个关键词。用上一级关键词来触发灵感。别忘了在这些分支上再次使用颜色和图形。

你现在已完成了你的第一幅基本思维导图。你会注意到，即便是在开始阶段，你的思维导图里也已经填满了符号、代码、线条、词汇、颜色和图像，这些都能使大脑更高效、更愉快地工作。

三、关于思维导图和知识树的区别：

第一，他们对于知识的记录内容要求不同。

知识树记录的是课程知识或简化的内容，需要记录的信息量很大。思维导图以一个中心的主题或知识点开始，向四周放射性扩展和记录所有的与中心主题相关的知识点的关键词，记录的语言文字相对比较少，而里面的关键词，都是与所学课程资料息息相关的信息，往往一幅思维导图就能够包含整个课程的主要的关键性的信息资料。

第二，知识树在人的大脑的思维模式上，属于线性思维。思维导图是放射性思维模式，它更加的符合大脑神经细胞的生理结构，而且也符合大脑记忆的原理和机制模式。整个思维导图看起来就是整个所要掌握的知识的学习地图。通过绘制和阅读思维导图可以使人对整个知识结构做出整体性的认识和了解。

第三，知识树在大脑潜能开发方面，并没有什么特别的地方。思维导图是全脑开发，对大脑的潜能的开发起到了积极有效的促进作用。经常使用思维导图，对于人的思维模式和思考方式，特别是在创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。

第四，知识树的表现形式单一，无法表现出不同的人对于知识的掌握和理解情况。而不同的人绘制的思维导图，因为不同的人的知识背景，对问题的看法的不同，所以制作的思维导图也不尽相同。它更加的展现了不同的人的思维模式和思考问题的方式。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。

接下来让我们放松一下，一直以来，我们在做着知识的学习与探索，从点到面如何把点的知识连成面，了解整个知识结构是我们力主探索的教学方法。思维的改变就在一瞬间，你感受到了吗？

四、思维导图的应用：

思维导图从20世纪60年代创立后。就被多个国家使用，世界著名的哈佛、剑桥大学，使用思维导图是每个学生入学必须掌握技能，思维导图同时应用于各国的各大企业，通过使用思维导图制定计划，节省时间、提高效率这里我不做过多讲述，它适用于每一个人，从小学阶段学会可以应用一辈子。思维导图在中国的应用仅有20几年的时间，广泛应用于职场，近几年才应用于教育，我国南方应用比较广泛，但是在应用的过程中良莠不齐，有些地方虽然也使用思维导图却并没有体现出优势。北方应用思维导图比较晚，用的比较少，近几年才被教育部门关注，在沈阳，有些小学开设了思维导图的课程，比如文艺二小学、育才，但是据我了解，思维导图的作用并没有得到真正的发挥。今年暑假，大东区教育局全面开展思维导图的培训并大力推广，先后有二百多名初高中教师参与学习。思维导图的使用成为教育技术改革的发展趋势。接下来给大家看一些各学科思维导图的应用。

思维导图是一种思维工具，也是一种记忆工具，把它应用于教学中，它是一种教学方法，也是一种学习工具，可以用于课前预习、课上分析、课后总结，也可以用于解题、阅读和写作，可以做学习计划，也可以做反思。但是，任何一种方法都不是万能的，思维导图也只是一种工具而已，也就是说并不是运用了思维导图我们就全部否定其他的教学方式，相反，只有把各种方法融会贯通，才能把教与学发挥到极致。

我在初三课上运用导图主要是以复习为主，这只是导图的功能之一，因为我没有足够的时间去交给学生如何画导图，所以让学生直接去画，真的很难做到，我只能通过画导图来总结知识点，让学生对所复习的内容达到一个整体的直观的认识，形成互相联系的知识脉络，让学生对部分知识有整体的把握。即便如此，对于学习过相关知识的同学来说，看了我总结的导图，就可以很容易的记忆和复习，就像刚开始我们看过的导图一样，大家虽然对我们学科的知识体系并不是太了解，但如果现在让你回忆的话，你是不是还能记起我刚才展示的导图的内容？而且不知道大家是否发现，我们看那幅图的时候用的时间并不长，通常情况下，一幅完整的思维导图三到五分钟就可以看完，这对于每一节课内容的复习就会变得非常轻松。所以当我们把学科知识以思维导图的形式画出笔记，再配合艾宾浩斯的遗忘曲线，按规律复习，就会节省相当多的时间掌握基础知识，大大提高我们的学习效率。如果学生能从初一开始训练思维导图，相信思维导图所带来的作用将远远超过在复习方面的应用。运用思维导图预习、记笔记和读书，可以增进理解力，提高阅读速度；运用思维导图复习，能够增强记忆能力，成倍提高学习速度和效率；运用思维导图解题、阅读和写作，能够提高学生的分析归纳能力和整体概括能力；运用思维导图做计划、反思，可以让学生更明确自己的学习状态和目的，更好的发挥大脑的潜能，这才是思维导图的魅力所在。

为什么思维导图功效如此强大？道理其实很简单。

首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；

其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；

第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；

第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。

使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。运用思维导图就是遵循大脑自然的思维方式，透过思维导图把大脑的思维过程进行可视化的展示，快速提高我们的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己以一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己的思维模式呈“网络化”。

更有效地把信息放进大脑，或是把信息从大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法。养成导图的思维习惯对学生的学业有积极的影响，勿庸置疑！

下面我用一个小故事来结束今天的内容：

海尔的洗衣机有一次发生堵塞，维修人员去现场的时候，发现农民们用洗衣机洗土豆！但海尔没有嘲笑农民的愚昧，而是开发了一种既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣机。老师们，我们可以把自己想成那个农民，而思维导图就是我们的洗衣机，洗衣机怎么用，并不掌握在东尼·博赞博士手里，也不掌握在其他权威手里，而是掌握在我们自己手里！

谢谢大家！

第五篇：思维导图的运用心得体会

[思维导图的运用心得体会]在您所教学科中，思维导图可以用在哪些地方？

但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：

1、在效率和时间上：

2、在协作和研究上：

在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。

虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。

1、通过思维导图，理清思路

面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了，心得体会《思维导图的运用心得体会》。

2、应用思维导图，进行创作

1）增减随意，快乐的创作

研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：

（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。

（2）由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。

（4）由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新进行创作，浪费了很多的时间。

思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。

2）有组织、有计划的协作

思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。

这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。

3、利用思维导图，进行汇报

一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，这个制作思维导图的软件，除了它可以方便快捷的制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就像播放ppt一样。在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。