《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得(三（推荐）

第一篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得(三（推荐）

《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得

（三）读罢蔡林森著的《教学革命——蔡林森与先学后教》，掩卷深思，“先学后教，当堂训练”教学法与我们传统教学法相比其优势在哪里呢？

1、“先学后教，当堂训练”能提高学生的学习效率。蔡校长在文中说，“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是我们提高教育质量最根本的法宝。“先学”就是要暴露同学们在学习中的问题，而“后教”就是解决以上出现的问题，这样，教学就更具有针对性。“先学后教，当堂训练”这一种模式使得学生真正成为学习的主人，处处靠自己，先自己探索、实践，也有利于养成终身学习的习惯。想一想我们这些年的教学，以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。长期被动的学习，也使学生失去了自主学习的能力，处处依靠教师。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

2、“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。蔡校长在书中说，内因是事物变化发展的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用。我们在教学中，教师是外因，学生是内因。教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就可以弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。那么怎样让学生都能成为一个个充满了气的篮球呢？所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这一种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。

3、“先学后教，当堂训练”减轻学生的课下负担。蔡校长在书中提到，减负的根本出路在于课堂的高效。那么一堂课的高效主要体现在什么地方呢？高效就是让学生上课象考试一样紧张。先学后教，当堂训练，先学是让学生自己先看书，自己做练习是第一次考试。后教，通过学生合作、讨论又是第二次考试。当堂训练，当然就更是一次对本节知识的考试，每个环节，有要求，有落实，学生不得不紧张起来。让学生在考试中发挥出自己最大的能量来。学生当堂完成了作业，当然就不用把作业推到课后，无形中给学生减轻了学习及作业负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习。

4、“先学后教，当堂训练”培养了学生的竞争意识，学生变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

5、“先学后教，当堂训练”真正做到了“培尖”、“补差”。蔡校长在书中说优等生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优等生就会对知识本身理解更深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更能使知识融会贯通，灵活运用，同时也更激发了他们的学习的积极性，真正地“培了尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样就保证了所有的学生在原有的基础上都达到了提高，真正面向全体，让人人学好。

“先学后教，当堂训练”是提高教学效率和质量的好方法，我在新学期教学中一定实行。

第二篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得

《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得

蔡林森，是一位传奇人物；洋思，创造了教育奇迹。我们学蔡林森，学洋思，该主要学什么？

1、学习蔡林森校长爱教育、能吃苦、会创新的精神。蔡校长用自己亲身的经历告诉我们，只有不怕吃苦，敢吃苦，才能做别人做不到的事。吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能建成名校，吃苦才能终身幸福，人活着，就是要吃苦，就是要自学。一位年近古稀的老人，吃在学校，住在学校，天天深入课堂，处处以身作则，如此全身心投入自己所钟爱的教育事业的人怎能不取得辉煌成就？同理，我们要搞好教学，更需要老师具有扎根教育事业的心胸与志向，不为世俗所诱惑。老师要能耐得住寂寞，要有甘为人梯的奉献精神。要有蔡林森“吃苦是福”的理念，不斤斤计较工作的轻重、待遇的高低，潜心教学，终能成功。

2、学习先进的教育理念：“没有教不好的学生”。有了这样的教育思想和理念，教师才能把目光更多的转向学困生，关注他们的学习和生活，唯有如此教师才能真正实施平等教育，真心实意的用心血、下工夫去培育每一个学生，坚持不懈的把温暖送给每一个孩子；学生才能看到希望，努力拼搏，不断进步，走向成功。

3、学习科学的教学方法：“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学法唤醒了每个学生的自我改变、自我发展的意识，极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，学习效率就特别高。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是随意的，盲目的，而是具有极强的针对性。“当堂训练”的可贵之处，在于对教学负责，对所有的学生的学习负责。教师目睹学生做题的全过程，便于及时发现问题，及时更正。同时避免了学生课下抄袭作业的行为。

4、学习严格的管理制度：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“堂堂清”就是要每个学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，通过当堂训练，理解知识，形成运用能力，尽量不把问题留在课后。“日日清”就是把当堂学的功课，该背的要会背，做错的要更正，该运用的要做对。即“今日事，今日毕”。“周周清”就是周末普查本周所学知识点，检查做过的例题、习题，要求人人过关。“月月清”就是月月调查知识质量，查缺补漏。“四清”的重点是后进生，尤其是最后几名学生。“四清”的基础和关键是“堂堂清”。“四清”的核心是“人人清”，只有做到了“人人清”才能杜绝差生或转化差生。

第三篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》

读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

暑假期间我认真阅读了当代着名教育家蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。蔡林森编写的《教学革命》这本书，包括他的成长经历和五个篇章，向读者详细地阐述了“先学后教、当堂训练”教学改革的成功之处，以及它的推广应用。他的教育、教学经验概括为三句话：

1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。

2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。

3、什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。纵观其成功历程，某些

因素起了至关重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的开篇，作者介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是“吃苦”。他认为：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。”一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”高尔基苦难的童年为人熟知。安徒生总结自己一生的经验时也说：“一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。”

二、“先学后教”的教学理念与教学方法

作者进行的“先学后教、当堂训练”，其基本理念是将教学活动牢牢定位于学。“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。“后教”，也不是

教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

作为教师，我们知道教学的主战场是课堂。学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。如何在35分钟内实现有效的、高效的课堂，这是我们每个老师每天都在研究的课题。

一、真正的转变教学观念。

教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学习。先学后教，以教导学，以学促教。在日常教学中，我们也经常采用小组合作的方式让学生自学，但学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生的主体地位。由此观之，在我们的脑海里应来

一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生，且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

二、优化课堂结构，转变教学手段。

优化课堂结构，转变教学手段，能够提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。因此，教师在教学中应注意教学方法，讲究教学艺术，培养学生自觉学习的习惯，优化课堂教学，以促进学生全面发展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自

学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是围绕学生的“学”来组织进行的。

（二）、要保证学生在课堂里有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革 的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。因此，在教学中不拘泥于每节课35分钟教师的“教”只能在多少时间以内。而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。这对教师提出了更好的要求，让我们把目光从自身移向学生，同时，学生是一个

个独立、个性化的个体，如何能在课堂内让每一个孩子能充分投入学习也是我们需要思考的问题。

第四篇：读《教学革命——蔡林森与先学后教》

读《教学革命——蔡林森与先教后学》有感

我国基础教育新课程改革不仅是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。新的教育理念强调的是“以人为本”，强调自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习小主人。那怎样才能让学生拥有学习主人翁意识，主动地学习呢？一直以来，我在教学实践中不断地反思，不断地改进自己的教学方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指导中心领导的倡导下，我阅读了《教学革命——蔡林森与先教后学》，收获匪浅，触动良多。它如一盏指路灯，为我指引了今后努力的方向：

一、转变观念，培养学生自主学习的能力

转变观念是培养学生自主学习能力的关键。教师要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师的中心地位应让位于学生，转变为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。这让我想起了一句名言：“今后的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人！”要使学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，我们应该要实施“自主学习”的教学模式。如

今，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式就充分地发挥了学生的主体作用，充分地激发了学生的潜能，培养了学生的自学能力。所以，洋思中学教学改革的成功经验，很值得我们学习。

二、坚守信念，积极探索

从蔡林森校长的身上，我看到了努力与坚持。蔡校长在“教学革命”逐步走向成功的路上，付出了许多难以言之的艰辛，但因为他能做到“肯吃苦”和“坚持”，所以成功了。这种坚守信念，不轻易放弃的精神值得我们学习。现在，我们是幸福的，我们可以沿着前人的路走，虽不完全踏着他们的脚印走，但却有迹可循。即使如此，这“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我们来说也是一种教学方法上的创新、尝试，我们能否成功，这需要长时间的摸索和实践来印证。在这漫长过程中，我们或许会尝试到成功的喜悦，但更多的可能是迷茫、无奈、挫败的体验，所以，要想获得成功，我们需要坚守信念，需要具有创新的勇气，需要有积极探索的精神，正如普里尼所说的：“在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。”

三、加强学生自主学习意识的培养

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教

师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。儿童刚入学，教师就可以让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。只有学生具有自主学习意识，我们“先学后教-当堂训练”的教学模式才能顺利实行。

四、结合实际，灵活运用教法

“先学后教-当堂训练”教学模式不能只学形式。我们应该要结合自己所教班级的实际情况，如学情、授课内容等联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。如美术教学上，美术课不同于数学课那样课与课之间的内容衔接紧密，美术内容涉及的范围很广，特别是美术欣赏课，因为城郊小学生美术基础较差，一开始就让他们自学，确实比较难，这时，我们可以灵活变通，先分析其中的一幅范画，让学生懂得应该从哪些方面去欣赏分析，然后再让他们自学，尝试分析其它几幅范画，当学生掌握了方法后，然后进行方法迁移，在下一节的欣赏课上，就可以大胆放手让学生先自学、交流，老师再点拨。这样效果可能会更好。总而言之，在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，我觉得应该遵循以下原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，应循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

五、课前精心备课，做到有备无患

运用“先学后教-当堂训练”教学模式，能充分发挥学生自主学习能力，能让学生有更多思维碰撞的机会，也有更多的课堂生成，这就要求教师要具有更高的学识素养和更强的课堂驾驭能力。这些都不是一朝一夕可以做到的，在我们认识到自己学识、能力还是比较缺乏时，我们更要吃透教材，精心备课，做到有备无患。课前预习时，我们一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，围绕难点也要预设一下可能出现的状况，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

六、课堂常规要落实，自学要求要明确

实施“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识目标，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或写在黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这过程中，我们还要同时出示课堂纪录要求。直至学生已养成习惯为止。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现

阶段来说，在开始的一段时间里，小部分同学没有良好的自学习惯，这需要教师一再强调，这里的强调不只是当面提醒他（她）“你要认真预习啊！”而是在“检测环节”，多提问他们，并以“你这么聪明，我相信你肯定会做的，可为什么现在你做不出来，是不是没有认真自学？”等带有鼓励性的语言警醒他们，从而让他们逐步养成认真自学的习惯，只有养成良好的习惯，自学才有效果，接下来的环节才能水到渠成。在开始的一段时间，最困难的是因为学生没有养成很好的自学能力，看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

总而言之，在新课程改革已全面开展的今天，我们的工作更加任重道远，这更需要我们具有创新、开拓进取的精神。为了无愧“人类灵魂工程师”这神圣称号，让我们勇往直前，在教学实践摸索中逐渐成长起来吧。

第五篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感

近期，我拜读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，讲述了蔡林森老师在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，让我受益匪浅。

一、落实教学核心是提高教育质量的前提。

“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

二、发挥学生主体作用是提高质量的核心。

“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。蔡校长在书中说，内因是事物变化发展的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用。我们在教学中，教师是外因，学生是内因。教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就可以弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。那么怎样让学生都能成为一个个充满了气的篮球呢？所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这一种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。

三、关爱学生是提高质量的保证。

教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件。这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。说明对学生的指责、讽刺、挖苦、嫌弃、不公，就不能使每一名学生全身心投入学习活动，就不能真正让每一名学生取得进步、收获成功，就无法真正实现素质教育。

四、教会学生学习方法是提高质量的关键。

“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。这样的学生只能成为知识的容器，怎能谈得上能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。我们应该可以根据小学生的特点，实验性运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学课堂教学中实行“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。相信经过一段时间的努力，学生的数学学习水平会有很大幅度的提高。《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我认为，我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，授之以渔，这样，才能切实提高教学效益。