《教学革命--蔡林森与先学后教》读书笔记

第一篇：《教学革命--蔡林森与先学后教》读书笔记

再读《教学革命——蔡林森与先学后教》

东海县白塔初级中学

潘俊杰

内心再此为之震撼，头脑犹如再次经历洗涤。蔡林森校长的教学理念犹如一盏明灯，指引广大师生在教学改革中奋勇前行。

蔡林森校长的教学管理理念总结起来就是“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”。他在教学上创立的“先学后教，当堂训练”的教学方法，充分体现了学生在教学中的主体地位，创造性地激发了学生学习的主动性，极大的提高了课堂教学效益。我国传统的教学过分注重教师“教”的作用，忽视了学生的主体作用，没能很好的激发和调动学生学习的主动性，因而早造成教学效益低下。“先学后教，当堂训练”的教学方法是简便的、有效的、教学方法，能够坚持从实际出发，讲究实效，能够获得远远超过课堂上以老师讲授为主的传统教学效果，能够减轻学生过重的课外负担。

一、大面积提高教学效果，让每个学生会学、学好。原因在于：1.运用“先学后教，当堂训练”的教学方法能够 每个学生的自我改变、主体发展意识，能够解放每个学生的内在的求知欲，极大调动学生的学习的积极性。学生成了学习的主人，自然就有了责任感，就会像竞赛一样紧张看书、思考、练习、更正、讨论，学习效果自然就上去了。2.“先学后教，当堂训练”的教学方法能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，这就是当堂训练最大的好处。课堂上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。3.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达成多元的教学目标。能够“培优”和“补差”：优生通过自己看书、练习、作对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正补了“差”。5.学生当堂完成作业，能够当堂准确的检测一节课的教学效果，课后老师及时批改作业，准确发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。6.“先学后教，当堂训练”的教学方法是学生在课堂上学会了学习，这是提高课堂教学质量的最更本法宝。

二、有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，为素质教育提供了很好的载体。“先学后教，当堂训练”的教学方法为什么能够有效实施素质教育呢？因为1.这种教学模式能够以育人为本，面向每个学生，为每个学生的健康成长服务。这种改变了学生的学习方式，由过去听老师讲变成了以自己学为主，调动了学生的自觉性，培养了学生的自学能力，这种能力的养成必将使学生终身受益。2.运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展。学生通过独立思考、探索知识、克服困难，获得知识，发展能力，克服了学生对老师的过度依赖，培养了学生的自信心。自学能力的培养、养成的养成，学生终身受益。3.“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是要求校长、老师转换观念，学习洋思、学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。

三、从根本上减轻学生过重的课外负担。以老师讲为主，不是“满堂灌”就是“满堂问”，搞形式主义、花架子，课堂浪费时间，效率低下，达不到教学目标，导致学生课外负担加重。“先学后教，当堂训练”的教学方法减轻学生课外负担的原因是：

（一）课堂上紧张高效学习，当堂完成作业，学生课外不做或少做作业。

（二）不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂教学从学生看书自学开始，在完成检测练习，以后更正讨论，最后完成作业。“先学后教，当堂训练”的教学方法，不强求学生课前预习，更不强求学生课前做长时间的预习作业。有些课改名校想课前延伸，要求学生在课前花大量时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，一节课常常超过一小时，一天六七节课，节节这样，哪来那么多时间？减负的根本出路在于高效！要减轻学生过重的课外负担，就要使学生课内的负担到位。运用“先学后教，当堂训练”的教学方法就能达到这一点：不向课前延伸，又不把作业推到课后，是学生、学校进入良性循环，又快又好的发展。永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学方法，让学生有目的、带着思考题却学习，真正把问题弄清楚，把知识搞懂。如有问题，就请教老师，老师只讲学生不会的，学生会的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。困境逼着蔡校长提出：“一定要当堂完成作业，宁可课上独立完成一道题，也不课外不独立完成几道题！”为当堂完成作业，逼着老师少讲，把复习检查砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了更本变化。为了能让学生当堂完成作业，必须减少老师讲的时间。老师们让学生课前预习，学生自己学会的，老师就不讲了，老师只针对学生不会的讲。后来蔡校长发现学生课前预习，费时间，难度大，易落空，就要求老师把课前预习，改为课上学生自学，看书后考一考，针对问题老师讲，这就是后来的“先学后教”。

“先学后教，当堂训练”的教学方法以现代教学理论为基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

（一）体现学生主体原则1.“先学后教，当堂训练”的实质是课堂教学的全过程让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序，多少年来，都是先“教”后“学”，“先学后教，当堂训练”的教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。先学后教改变了“教”与“学”的主次；传统的教学是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”的教学法却是把“学”放在首位，即以“学”为主，也就是自主学习为主，“教”为次。一节课，学生自主学习的时间大约是30分钟，教的时间只有约15分钟，其中还包括学生的“兵教兵”。所以，这个教学法也就决定了是以学生的“学”为主，教师的“教”为次。“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了“学”和“教”的关系。“以学定教”，根据“先学”的“学情”确定“后教”的内容和方法，“以学促教”，“教”是帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了教师和学生的关系。传统的教学，课堂上以教师的讲、传授知识为主，学生以听、接受知识为主，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”的教学法后，课堂的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师的角色变了，成了节目主持人，真正发挥了主导的作用。“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。新一轮课程改革，倡导学习方式多样化，提倡自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学法体现了因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生同时看书自学，同时进行检测，结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，然后优生帮助后进生改错、还要讲出“为什么”。这样不仅后进生的疑难问题解决了，优生也加深了对知识的理解。培养了口头表达能力和思维能力，同时也培养了合作精神。总之，在运用了“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这充分体现了因材施教的原则。“先学后教，当堂训练”教学法同时也体现分层教学的原则。学生有差异，必须分层教学。有的学校采取分快慢班的方法实施分层教学。这不失为分层教学的一种方法，但不能误以为分了快慢班就可以一刀切。其实即使分了快慢班，学生之间任然是有差异的，任然不能搞一刀切、简单化、单一化教学。例如：快班搞高起点、高难度、高速度，那样会有学生掉队。我曾经工作的一个学校，来了个新校长后搞了个重点班：在原来八个班的基础上，每班抽总分前5名组成9班，结果我认识的年级前十名的一名女生到了9班后就严重掉队了，据分析就是她没有适应高强度、快节奏的教学。原本一个品学兼优的 学生最后成绩掉队了，实在令人惋惜。“先学后教，当堂训练”教学相比较而言就是很好的分层教学。学生看书、检测，有的学生做对了，有的学生做错了，这是正常现象。也就凸显了分层。然后“兵教兵”，即合作学习，让作对的学生给做错的学生更正，让懂了的学生讲出为什么，最后教师点拨，共同教会不懂得学生。

第二篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》

读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

暑假期间我认真阅读了当代着名教育家蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。蔡林森编写的《教学革命》这本书，包括他的成长经历和五个篇章，向读者详细地阐述了“先学后教、当堂训练”教学改革的成功之处，以及它的推广应用。他的教育、教学经验概括为三句话：

1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。

2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。

3、什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。纵观其成功历程，某些

因素起了至关重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的开篇，作者介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是“吃苦”。他认为：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。”一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”高尔基苦难的童年为人熟知。安徒生总结自己一生的经验时也说：“一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。”

二、“先学后教”的教学理念与教学方法

作者进行的“先学后教、当堂训练”，其基本理念是将教学活动牢牢定位于学。“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。“后教”，也不是

教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

作为教师，我们知道教学的主战场是课堂。学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。如何在35分钟内实现有效的、高效的课堂，这是我们每个老师每天都在研究的课题。

一、真正的转变教学观念。

教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学习。先学后教，以教导学，以学促教。在日常教学中，我们也经常采用小组合作的方式让学生自学，但学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生的主体地位。由此观之，在我们的脑海里应来

一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生，且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

二、优化课堂结构，转变教学手段。

优化课堂结构，转变教学手段，能够提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。因此，教师在教学中应注意教学方法，讲究教学艺术，培养学生自觉学习的习惯，优化课堂教学，以促进学生全面发展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自

学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是围绕学生的“学”来组织进行的。

（二）、要保证学生在课堂里有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革 的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。因此，在教学中不拘泥于每节课35分钟教师的“教”只能在多少时间以内。而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。这对教师提出了更好的要求，让我们把目光从自身移向学生，同时，学生是一个

个独立、个性化的个体，如何能在课堂内让每一个孩子能充分投入学习也是我们需要思考的问题。

第三篇：读《教学革命——蔡林森与先学后教》

读《教学革命——蔡林森与先教后学》有感

我国基础教育新课程改革不仅是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。新的教育理念强调的是“以人为本”，强调自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习小主人。那怎样才能让学生拥有学习主人翁意识，主动地学习呢？一直以来，我在教学实践中不断地反思，不断地改进自己的教学方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指导中心领导的倡导下，我阅读了《教学革命——蔡林森与先教后学》，收获匪浅，触动良多。它如一盏指路灯，为我指引了今后努力的方向：

一、转变观念，培养学生自主学习的能力

转变观念是培养学生自主学习能力的关键。教师要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师的中心地位应让位于学生，转变为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。这让我想起了一句名言：“今后的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人！”要使学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，我们应该要实施“自主学习”的教学模式。如

今，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式就充分地发挥了学生的主体作用，充分地激发了学生的潜能，培养了学生的自学能力。所以，洋思中学教学改革的成功经验，很值得我们学习。

二、坚守信念，积极探索

从蔡林森校长的身上，我看到了努力与坚持。蔡校长在“教学革命”逐步走向成功的路上，付出了许多难以言之的艰辛，但因为他能做到“肯吃苦”和“坚持”，所以成功了。这种坚守信念，不轻易放弃的精神值得我们学习。现在，我们是幸福的，我们可以沿着前人的路走，虽不完全踏着他们的脚印走，但却有迹可循。即使如此，这“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我们来说也是一种教学方法上的创新、尝试，我们能否成功，这需要长时间的摸索和实践来印证。在这漫长过程中，我们或许会尝试到成功的喜悦，但更多的可能是迷茫、无奈、挫败的体验，所以，要想获得成功，我们需要坚守信念，需要具有创新的勇气，需要有积极探索的精神，正如普里尼所说的：“在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。”

三、加强学生自主学习意识的培养

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教

师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。儿童刚入学，教师就可以让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。只有学生具有自主学习意识，我们“先学后教-当堂训练”的教学模式才能顺利实行。

四、结合实际，灵活运用教法

“先学后教-当堂训练”教学模式不能只学形式。我们应该要结合自己所教班级的实际情况，如学情、授课内容等联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。如美术教学上，美术课不同于数学课那样课与课之间的内容衔接紧密，美术内容涉及的范围很广，特别是美术欣赏课，因为城郊小学生美术基础较差，一开始就让他们自学，确实比较难，这时，我们可以灵活变通，先分析其中的一幅范画，让学生懂得应该从哪些方面去欣赏分析，然后再让他们自学，尝试分析其它几幅范画，当学生掌握了方法后，然后进行方法迁移，在下一节的欣赏课上，就可以大胆放手让学生先自学、交流，老师再点拨。这样效果可能会更好。总而言之，在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，我觉得应该遵循以下原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，应循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

五、课前精心备课，做到有备无患

运用“先学后教-当堂训练”教学模式，能充分发挥学生自主学习能力，能让学生有更多思维碰撞的机会，也有更多的课堂生成，这就要求教师要具有更高的学识素养和更强的课堂驾驭能力。这些都不是一朝一夕可以做到的，在我们认识到自己学识、能力还是比较缺乏时，我们更要吃透教材，精心备课，做到有备无患。课前预习时，我们一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，围绕难点也要预设一下可能出现的状况，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

六、课堂常规要落实，自学要求要明确

实施“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识目标，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或写在黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这过程中，我们还要同时出示课堂纪录要求。直至学生已养成习惯为止。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现

阶段来说，在开始的一段时间里，小部分同学没有良好的自学习惯，这需要教师一再强调，这里的强调不只是当面提醒他（她）“你要认真预习啊！”而是在“检测环节”，多提问他们，并以“你这么聪明，我相信你肯定会做的，可为什么现在你做不出来，是不是没有认真自学？”等带有鼓励性的语言警醒他们，从而让他们逐步养成认真自学的习惯，只有养成良好的习惯，自学才有效果，接下来的环节才能水到渠成。在开始的一段时间，最困难的是因为学生没有养成很好的自学能力，看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

总而言之，在新课程改革已全面开展的今天，我们的工作更加任重道远，这更需要我们具有创新、开拓进取的精神。为了无愧“人类灵魂工程师”这神圣称号，让我们勇往直前，在教学实践摸索中逐渐成长起来吧。

第四篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感

近期，我拜读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，讲述了蔡林森老师在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，让我受益匪浅。

一、落实教学核心是提高教育质量的前提。

“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

二、发挥学生主体作用是提高质量的核心。

“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。蔡校长在书中说，内因是事物变化发展的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用。我们在教学中，教师是外因，学生是内因。教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就可以弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。那么怎样让学生都能成为一个个充满了气的篮球呢？所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这一种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。

三、关爱学生是提高质量的保证。

教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件。这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。说明对学生的指责、讽刺、挖苦、嫌弃、不公，就不能使每一名学生全身心投入学习活动，就不能真正让每一名学生取得进步、收获成功，就无法真正实现素质教育。

四、教会学生学习方法是提高质量的关键。

“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。这样的学生只能成为知识的容器，怎能谈得上能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。我们应该可以根据小学生的特点，实验性运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学课堂教学中实行“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。相信经过一段时间的努力，学生的数学学习水平会有很大幅度的提高。《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我认为，我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，授之以渔，这样，才能切实提高教学效益。

第五篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

“学生才是学习的主人”这一理论在当前已被广大教师广泛运用于教学实践当中。但由于“老师讲，学生听”的旧的教学模式的根深蒂固，时而还在影响着我们对教学改革的进程。如何放开手，如何在课堂上调动学生的学习积极性，是我们积极参与教学改革，提高课堂教学效果要解决的首要问题。

在这个暑假里，我沉浸于蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。他“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

快开学了，我的脑海经常浮现“先教后学”的理念。如何在开学后能更好地实施“先学后教，当堂训练”的教学模式呢？

首先对于“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

其次，“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

再次，“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

另外，“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或写在黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

学习的主人是学生，学生一旦掌握了正确的学习方法，他们得到的就不仅仅是知识，而是受益匪浅的财富。教给知识重要，教给一生有用的习惯更重要。主动帮助学生提高学习的策略意识，能够让学生学会学习，这是现代教学的目的，也是评价教师教学水平、自身觉悟的重要依据。只要我们认真领会先学后教模式的精华，着重教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。