蔡林森先学后教读后感范文

第一篇：蔡林森先学后教读后感范文

蔡林森先学后教读后感

读完教学革命——蔡林森与先学后教材料，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。

第二篇：蔡林森与先学后教一书读后感

先学后教当堂训练读书心得

本学期的暑假 我看了蔡林森“先学后教当堂训练”一书，我对它有了一个初步的了解，作为一名教育工作者对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅

通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：

一、改变自己的教学方法

１、我今后要从过去“满堂灌”的第一线退到第二线，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

二.今后的教学做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、多让学生提出问题

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。

1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。

2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。

3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。

4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。

第三篇：《教学改革—蔡林森与先学后教》读后感

《教学改革—蔡林森与先学后教》读后感

当我看到“教学改革”这几个字时，就对《教学改革—蔡林森与先学后教》这本书产生了要认真阅读的浓厚兴趣，读完后，深感受益匪浅。“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。从书中，我看到了蔡校长所创造教育奇迹的真谛所在。

新课改之后,我们就一直在探索着新的教学方法, “先学后教”的提出无疑是向教育界吹进了一股清新空气,转变了我们传统的教学理念。叶圣陶先生说过“教是为了不教”,教学不仅是老师教一点，学生就懂一点，传统的教学模式学生一直是处于被动状态，学生严重缺乏自学能力，不懂如何去学习，更不会懂得如何去自学，《教学革命》指导我们如何改变传统的教学观念来提高课堂效率,提高学生自主学习的能力 ,让老师轻松的教、学生快乐的学。教学不仅是要教给学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法,提高主观能动性后的学生可以举一反三,更高效地学习。教学不仅是要教给学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。“先学后教、当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法，让老师灵活运用，上新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，有效地自主、合作、探究性学习。它包括三个主要环节：

一、“先学”，即学生看书、检测；

二、“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨；

三、“当堂训练”，即当堂完成作业。自古以来，教师讲、学生听的这种模式几乎已经成为教育定式。社会需要发展，就需要教育的不断更新，所以这种固有的模式也在逐步改进。蔡林森老师的《教学改革》根据自己的亲身经历，把学生作为学习的主体，既能充分发挥出学生学习的绝对优势，也能让老师在对学生进行因势利导的过程中自身得到不断的提高。真正的做到了把课堂还给学生，也真正的做到了以学生为本，老师的角色也得到了充分的转变，由“匠”转变成了“师”，真正突破了固有教学模式的禁锢。

我从事小学数学教学工作十几年，在教学方面难免会落于之前的固有教学模式，把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体性。读了《教学改革》我开始对自己的教学模式进行调整改变，学好数学，学生必须要独立思考，能够自主探究才能发现问题，产生合作交流的愿望。采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的，学生“先学”，成为师生互动的基础，成为课堂发展的原动力。我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，让学生先学后教，这样才能切实提高教学效益，也更能加深学生对知识的理解。

“先学后教，当堂训练” 种方法归还了学生学习的主动权，极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，让学生当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，老师也能及时、准确的发现学生的学习问题，有针对性的引导学生更正，既保证了学习效果，又减轻了学生的学习负担。让学生会学、学好，这是提高教学质量最根本的法宝。“先学后教”的可贵之处，就在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生疑问，然后带着问题去学习。“先学后教，当堂训练”真正做到了解放学生，让他们自主探究，自我发现，自我解决，学会学习，学会合作，学会发展，真正做到“我的课堂我做主”，实现了“让课堂回归于学生”的教学理念。

周国平先生说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”学生不应该是老师教一点，学生就懂一点，在当今的新时代，学生应该在老师的引导下，学会自学，提高自身的自学能力；老师要尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，充分的相信学生，以学生为中心，少讲，精练，多检查。对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践，变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。

“先学后教，当堂训练”尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性和积极性，但作为一种教学方法，它不可能是万能的。改革首先是观念的转变，观念的转变是改革的先导，有什么样的观念，就有什么样的教学，有什么样的教学，就能培养出什么样的学生。不同基础，不同学段，不同学科，不同的课型，运用“先学后教”的模式也不一样。我们要有“先学后教”的意识，但绝不能生搬硬套“先学后教”的条条和框框，改革初期，可以有一些基本的规定和模式便于教师们遵循，但最终要摒弃这些机械的条条和框框，根据自己的学情和教学内容而灵活变通。“先学后教”一定要从实际出发，实事求是，讲究实效。读了蔡林森老师的《教学革命》，使我认识提高了，实践也就有了方向、有了信心、有了力量，把“先学后教，当堂训练”的先进教学理念和方法真正尝试着运用起来，发挥作用，提高课堂教学效率。我深刻领悟到作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有先进的教学理念和方法作后盾，才能为祖国培养出杰出的人才。

第四篇：尝试蔡林森先学后教及感悟

尝试蔡林森的先学后教及感悟

任春利

学习了蔡林森老师“文言文”教学之后，我尝试着上了一节文言文的先学后教，课文是《大道之行也》，文章就四句话，对于程度较好的学生来说理解起来较容易，但对差生就不行了，因此，我尝试着用先学后教的方法让差生也能在课堂上掌握较多的知识。

第一步，板书课题。接着让程度较差的学生到黑板前板书文学常识，程度好的纠正。

第二步，我简单地说出本节的教学目标。

第三步，自学课文。

第一次自学，一读课文，扫除字词障碍，并且把容易读错的字写在黑板上，让学生注音；二轮流读课文，主要让考试成绩在60分以下的学生轮读，每人一句，没有要求节奏和声音，结果发现即使黑板上已经标出的音，大多数还读错，不过在其他同学的订正后，能准确地读出，体现了先学后教。

第二次自学，出示课文的重点字词让成绩在70分以下的学生解释，成绩好的学生纠正，还留出几分钟时间把解释背会。在字词的基础上，要求学生译讲课文，主要还是后进生，每人一句，其他同学纠正，大部分句子都能很好的译出，只有第二句连续四个同学都没正确的译出，需要其他同学帮助。

第三次自学，在翻译的基础上，讨论本课的结构并且围绕问题来理解课文。但是很遗憾，由于翻译占用的时间太长，问题没有讨论完就已经下课了，不用说后边的当堂训练了。

上完这节课我心中有多种滋味，1、先学后教的方法确实让大多数学生动了起来，后进生也有了发言的机会，改变了上课只对个耳朵不动脑的习惯，体会到了动脑的快乐，但刚开始用这种方法，他们思考的速度有点慢，导致时间不够用；

2、程度好的学生通过纠正问题，知识掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我们的学生现在还不会自主学习，不会提前预习课文，即使布置下去，也是简单的读读课文，遇到问题靠资料，资料上没有的干脆空起来，导致课堂上浪费了许多不必要的时间；

4、老师说的话还是太多，但是我相信只要认真学习，钻研蔡林森的先学后教，并且大胆尝试，坚持下去，我们会成功的！老师们行动起来吧，为了我们的二中，更是为了我们自己！

2011年10月27

第五篇：读蔡林森先学后教有感

读蔡林森先学后教有感

“在教学中如何减轻学生课业负担，提高教学质量，”这一直是困扰我多年的一个难题。直到有幸拜读了蔡林森校长撰写的《教学革命—蔡林森与先学后教》一书后，我受益匪浅、豁然开朗：蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学方法不正好解决了困扰我多年的这个难题吗？它让我明白了其实“兴趣”与“提质”并不矛盾，减轻课业负担亦可实施素质教育。“先学后教，当堂训练”教学方法的精神实质就是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，从而培养学生的全面素质，提高教学质量。

瞧瞧，为提高教学质量，我们都做了些什么？我们平时的课堂中“填鸭式”“满堂灌”早已剥夺了学生学习的主体地位，教师已然成了课堂的主角。这样的课堂学生哪有什么积极性可言，他们已悄然变成了“学习的工具”“知识的容器”。就拿我来说吧，虽然从事教学工作已有很长一段时间，但是我从来不敢在课堂上给学生更多的时间。因为我总是担心学生对自己课堂上所教的知识听不懂、学不会。所以在教学时，总是习惯“自以为是”地把重点、难点强行一股脑地“灌”给学生。这样的做法让孩子们渐渐失去了独立学习的能力，以后，当需要他们独立解决问题的时候，往往就会无从下手。长期这样“教”下去，教师觉得书越来越不好教，学生越来越不好管；学生认为知识越来越难学，老师越来越苛刻。如此突出的教学矛盾，让我深刻的意识到自己的教学必须要进行改革了。为此，在今后的教学中，我坚持做到以下几点：

一、坚持学生的主体地位不动摇。

记得在“一节没有任何花样的课”里，永威人这样说“课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成，才是教育的真智慧。”受传统教学观念的影响，我们的教学还是以教师教为主，课堂上教师生怕学生学不会，生怕自己没有讲到位，导致一味的满堂灌，课堂仍然是教师的天下。这样的课堂学生没有一点点的自主性，学习成了他们的负担。

自从事教学工作以来，我的教学中也常常出现越俎代庖的情况。上课的时候，我总是告诉自己，我一定要把学生们教好；我总是想要把自己知道的都教给他们，总想让我的学生能够学好知识。我上课时讲得那么多、那么细，学生的学习效果却不好。我想不通这是什么原因，我花了那么多的时间和精力，怎么会是这样的结果。读了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，我才意识到了自己存在的问题，那就是没有把课堂还给学生，没有发挥学生的积极主动性。蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”教学法彻底颠覆了传统的教学观念，把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而以“教”为次，合作学习为次。只有在这样的教学观念指导下教师才能真正把课堂还给学生，学生才能真正成为学习的主人，这样的课堂才能真正焕发出生命和活力。

二、教给学习方法，培养学生能力。

“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。这样的学生只能成为知识的容器，怎能谈得上能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。

在今后的教学中我要把引导学生自主学习，教给学生学习方法，培养学生自学能力作为自己教学的重点。教学中尤其要注意自学方法的指导：让学生明确自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。让学生成为一个聪明的学习者，全身心的投入学习中，成为自主学习的主人，不断丰富知识，提高能力。

三、上好每一节课，提高教学质量。

首先，我会谨遵蔡校长的教导，坚持“功在课前”，认真备好每一节课。从表面上看“先学后教，当堂训练”教学方法下教师上课的时间减少了，实质上对教师的要求却提高了。上课要像考试一样紧张。蔡校长“上课要像考试一样紧张”，这句话给我的震撼很大，这也是我平时做得不足的地方。把上课当做考试一样紧张，提高课堂教学的效率和节奏，在规定的时间内完成规定的任务。这样学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，避免了学生产生厌学情绪。

谁说鱼和熊掌不可兼得？蔡校长“先学后教，当堂训练”的教学方法为我们提供了“兴趣”与“提质”并行的轨道。只要我们坚持以学生为中心，“先学后教，当堂训练”，使我们的教学工作更加顺利地进行。