从读书写一句话感受开始(优秀范文五篇)

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第一篇:从读书写一句话感受开始

我们的老师,平时不苟言笑。可是她胸中恰恰似一团火,在寒冬里烘烤着全班同学。记得二〇〇八年九月九日,是我们刚上一年级开学后第一个星期日,老师就要求我们读故事写一句话感受。我当时写的一句话感受是:课外书我最爱读论语和千字文。由此以后,一直写到现在,已写完九本共一百八十多篇日记和读后感了。

刚开始,同学们自选书目自立题目。后来老师定书目定题目。到目前为止,我们已写了卖火柴的小女孩、野天鹅、皇帝的新装、我们是属鼠班等读后感。

寒署假里,老师要求我们学会干各种家务活,然后写感受。要求我们深入社会调查,收集有关的风俗民情写日记、写旅游见闻。我先后写了擦地板、和春节有关的风俗习惯、大学印象、我家有盆木芙蓉等十几篇日记或感受。

现在,老师又要求我们写平顶山殉难同胞遗骨馆观后感、拔河比赛有感,根据四好少年标准创作童谣或诗歌等

无规矩不成方圆,在老师的规矩下,我一路写来,以由一句话写到了快乐的节日、可爱的小乌龟我们是一棵棵小树、秋游随想·有关太岁的传说等多篇日记和读后感。老师的这些铺垫,足以使我们走向作文的漫长之路。

第二篇:从读书写一句话感受开始

从读书写一句话感受开始

我们的老师,平时不苟言笑。可是她胸中恰恰似一团火,在寒冬里烘烤着全班同学。

记得二〇〇八年九月九日,是我们刚上一年级开学后第一个星期日,老师就要求我们读故事写一句话感受。我当时写的一句话感受是:课外书我最爱读论语和千字文。由此以后,一直写到现在,已写完九本共一百八十多篇日记和读后感了。

刚开始,同学们自选书目自立题目。后来老师定书目定题目。到目前为止,我们已写了“卖火柴的小女孩”、“野天鹅”、“皇帝的新装”、“我们是属鼠班”等读后感。

寒署假里,老师要求我们学会干各种家务活,然后写感受。要求我们深入社会调查,收集有关的风俗民情写日记、写旅游见闻。我先后写了“擦地板”、“和春节有关的风俗习惯”、“大学印象”、“我家有盆木芙蓉”等十几篇日记或感受。

现在,老师又要求我们写“平顶山殉难同胞遗骨馆”观后感、“拔河比赛”有感,根据“四好少年”标准创作童谣或诗歌等„„

无规矩不成方圆,在老师的“规矩”下,我一路写来,以由一句话写到了“快乐的节日”、“可爱的小乌龟”“我们是一棵棵小树”、“秋游随想·有关太岁的传说”等多篇日记和读后感。老师的这些铺垫,足以使我们走向作文的漫长之路。

在这里,让我说一声:老师您辛苦了!

辽宁抚顺将军二校四年级:李昊洋

第三篇:爱上写作从爱上写话开始(范文)

爱上写作从爱上写话开始

听说读写,我们学习语言的四个必不可少的环节。随着时间的推移,年级的增长,对阅读和写作的要求会越来越高,这两项往往也是检验语文学习效果的重要手段。可是大部分人都有这样的感觉:觉得阅读很轻松,乐于阅读享受阅读。可是一旦要求提笔成文时,往往绞尽脑汁也毫无头绪,甚是苦恼。于是畏惧写作,对写作避之唯恐不及成为大多数人的心理状态。我想,究其原因还要从写作的起步阶段——写话说起。

一二年级是写话训练的主要阶段,低年级的写话教学是引导孩子迈入作文大门的关键一步,走好了这一步,就会使学生对作文产生兴趣,激发灵感,写作时才会游刃有余,得心应手;反之,学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。《语文课程标准》对写话教学提出了这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认知和感想”。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力,所以,平时写话往往无从下手。作为教师,首先要准确定位好低年级写话目标,其次要注重多方面指导,让孩子有话可说,有思路去写,学的轻松,写的快乐。

一、准确定位,把握目标

(一)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

首先,在写话整体方法引领上,清晰地告诉我们:要从情感上切入,而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要,但若过分追求则会阻碍学生的自由表达,令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领,一要引导学生写自己想说的话;二要引导学生写想象中的事物;三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。

(二)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上,要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上,要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯,夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”,帮助学生完成积累,指导学生随时运用,激活内存的词语。

二、淡化概念,注重情感

传统写作教学观,忽视学生心理需求,排斥个性,学生为任务而写,为技巧而学,情感需求被搁浅,苦不堪言。为了最大限度激发学生写话的兴趣,必须淡化技巧概念,从情感切入,让学生为“需要”而写。

(一)淡化概念,凸现社交需要。

为了满足学生运用语言进行社交的需要,为写话打下基础,一年级必须 进行写话教学,循序渐进,螺旋上升。比如可以这样实践:指导写话时,教 师可以从学生情感需要切入,与学生自由互动,尽情表达:谈谈今天的见闻 收获,生活趣事,然后引导学生为了不那么快忘记可以把自己说的同学说的 内容记录下来,回家讲给家长听。老师示范记录学生说的话,学生模仿,然 后布置学生动笔记录表达。很简单的写话训练开始,却不露痕迹,让学生觉 得写话是一种交流的需求,从而淡化了写的概念,体现了社交需求。

(二)蓄势待发,关注安全需要。

语文学习重在积累,不能到写作课时再让学生想素材,往往绞尽脑汁也 毫无头绪。随时随地点滴积累,准备工作无痕地贯穿在整学期的写话教学中。如,二年级下册的第八单元的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。教师要随时随地引导学生记下这学期的点滴收获,最后把一颗颗“美丽的珍珠串成项链”,或选择最好看、最珍贵的、最有背后故事的一颗“珍珠”,放在阳光下闪耀。只有教师重视写话“前”的启发准备,才能引领学生轻松走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。每一次写话都轻松自如,没有受到老师或家长的批评,长此以往,才能让学生感觉“安全”。尽管这是最低层次的需要,但要达成,不是一件简单的事,教师要做有心人,有毅力的人。

学生是学习的主人,老师是学生的引导者,老师摆正了写话概念并准确定位目标,下面就要采取多种方式让写话成为学生所喜欢的一种学习方式。

一、积累语言,为写话奠定基础

语文学习就是一个积累的过程,写话更是如此。学生觉得难写,因为学生所学知识有限,词汇贫乏。即使心里有所想却无法用语言表达。所以低年级养成学生积累的好习惯,让写话“有米下锅”,往后作文才可信手拈来。积累的方法很多:可以将课文中或课外书中的好词佳句摘记下来;可以背诵一些古诗文,儿童诗,把语言经典储存在脑海中;可以引导学生分类积累词语:如描写笑的词语:抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻;描写春天的词语:春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开;当然也可以通过课外阅读进行积累。这是终生进行的积累。定期在班里进行班级读书会,汇报读书收获。对看书多的同学给予奖励。学生的阅读劲头更足了。在课间也有同学抱着书看。

二、丰富生活,让生活成为写话的素材

学生阅历浅,缺乏生活经验。表现在写话时无从入手,不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生生活,让他们轻松写作。低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动,游戏。使他们玩一玩,演一演,说一说,有了丰富的情感体验。接下来把玩的(演的)过程说下来,再动笔来写。这是水到渠成的事,学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验,学生的写话更能写出真情实感。

三、依托文本,走近习作

每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力,蕴涵着丰富的情感。因此,我尝试让学生从课文入手,体会语言神韵,在发展语言同时发展思维,提高写话水平。在教学中我让学生找文章的生长点进行仿写,用空白点进行扩写,设置拓展点进行续写。在低年级作文起步阶段,我们依托文本为学生创造写作机会,让孩子们在文本引导下步步走近写作,会有可喜的收获。

有了老师的正确方法,学生更喜欢尝试写话,但在具体写的过程中,老师四两拨千斤的指导工夫尤其重要。利用好教材,模仿训练,将谋篇造句的概念深刻铭记在脑海中,利用一切机会锻炼学生的表达,在无形之中提高学生的写话能力。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学 家 告诉我们,模仿是儿童的天性,模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美,很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段:“云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了,有的像_________,有的像_________。_________有_________,有_________,还有_________”引导学生想象、仿写,再延伸到写别的事物:“(事物),有的像_________,有的像_________。”“(什么地方),有_________,有_________,还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说:“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性,他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后,给课文续编故事:“狼张开大口向小羊扑去„„”;学习了《狐狸和乌鸦》,以“肉被骗走以后”为题,让学生发挥想象编一个小故事,还可以用“第二天,狐狸又看见乌鸦叼了一片肉„„”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂,进行写话教学时,可充分利用这一资源。

(1)用上词串看图写话。一年级下识字6中,“夜晚、繁星、亮晶晶,爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫,牵牛织女北斗星。”这是一篇非常优美的韵文,学生可以选择几个词语,展开想象看着天上的繁星写一段话,上课的过程中老师就会带着训练,学生写起来也相对容易。

(2)给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字,这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图,可让学生观察春天大自然美丽的景色,结合插图,用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定,也可采用比赛形式,看谁用得多、用得好;还可以结合本单元练习中口语交际的情境图,以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣,我们还可以把这些插图复印出来,给它描上花边等,让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册,让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活,写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”所以,作为写话教学,也应该引导学生学会观察生活,去发现自然、发现社会、发现自我,从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然,用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后,指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写,写日出、日落等;按方位顺序写,写出某地前后左右的景物(景色);按总分关系写,“大自然真美啊„„”“哪里真(怎么样)啊„„”;按并列关系写,“这里,有„„有„„有„„”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始,就生活在以家庭和学校为主的小社会里,他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱,他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此,我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如,经常问问学生:“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候,你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”„„引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱,并以“感谢”等为话题,引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如,有位老师这样引导学生:“小朋友,你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈,为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导,学生学会关注我、思考自我,为他们储备“认识自我”的写话素材。还有,孩子们生命中的第一次总是很多很多,我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来,这也是很好的写话素材。

总之,写话教学训练的方式方法很多,只要我们老师用心去做,给学生精心的指导,学生就会对写话产生浓厚的兴趣,写话的水平就一定能得到很大的提高。

此外,还有一个不能忽视的环节,就是评价机制的正确建立。对大多数学生来说,希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞。语文课程标准对低年级的写话要求只有三条,评价就不必另起炉灶,紧紧围绕这三条简简单单让学生享受成功的喜悦。对写话应达到的标准教师心中要有底,如一上册:一句话要人人过关;一下册:1—3句要人人过关;二上册:2—4句要人人过关,二下册:3—6句要人人过关。老师不要一味追求数量,认为写话练习越多越好,天天写天天练,反而容易造成学生的反感。适情况而定,学有余力学生鼓励多写,一般学生能写一篇很不错的写话就多做表扬,让他们享受写话的快乐。

爱上写作从爱上写话开始。让每个孩子都能顺利踏上写话的帆船,扬帆起航,老师就好比舵手,把握好方向,相信孩子们会乘风远航,顺利到达习作的彼岸,并且乐此不疲的继续在写作这片浩瀚的海洋上快乐驰骋,寻找更为辽阔的那一片天堂!

第四篇:优秀从这里开始

优秀从这里开始

亲爱的湘湘妹妹:

还记得那天我回家时的情形吗?你高兴地向我扬着练习簿。我打开扉页,发现右上角有一个鲜红的“优”字。里面是你的作文《我的梦想》,我看了一下,第一句话便是“我的梦想是成为一个优秀的人”。你说,你的目标一定能实现。那天,我本想给你泼泼冷水,但我还是忍住了。

湘湘,我想告诉你,优秀不是那么容易就能做到的。

优秀当从专注开始,只有专注的人才能成功。你知道吗?两次诺贝尔奖获得者居里夫人在提炼镭的时候,好友在她的身后摆了几十张椅子她都不知道。记得你的语文课本里有一篇寓言故事,说的是两个人师从弈秋学下棋,一个人专心致志,“惟弈秋之为听”;一个人三心二意,一会儿看天空飞过的大雁,一会儿想与下棋无关的事。最终专心的人成为大师,三心二意的人一无所成。所以要想成为优秀的人,就得从专注开始。你不觉得你在这方面还有所欠缺吗?如果你真想成为优秀的人,就先去培养自己专注的品格吧。

优秀的人都有良好的习惯。美国著名心理学家威廉?詹姆斯说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”你一定听说过福特的故事吧。福特毕业后去一家汽车公司应聘,发现办公室门口有一张废纸,便随手捡起将它扔进了废纸篓里。这是他平时养成的习惯。就是因为这一举动,他被录用了,而几个学历比他高的人却落聘了。后来,福特做了公司的董事长,并把公司改名为“福特公司”。他成功的原因虽然是多方面的,但不可否认的是,良好的习惯也是其中之一。妹妹,如果你想成为优秀的人,就得养成良好的习惯。

想成为优秀的人,还需有吃苦的精神。你不是很敬佩邓亚萍姐姐吗?2008年奥运会,邓亚萍姐姐以北京奥委会副主席的身份回到我们的视野中,看到电视屏幕上的邓亚萍姐姐时,你高声叫道:“姐姐,我以后也要打乒乓球,成为世界冠军,那我以后也可以当奥委会主席了。”于是你到体育馆参加了乒乓球训练,可是后来呢?你因为怕吃苦而放弃了。妹妹,你知道有多少奥运冠军退役后悄无声息?你知道邓亚萍一路是怎么走过来的吗?她去清华读书时,连26个英文字母都不认识,于是她一个单词一个单词去学,一句话一句话去背。当视力直线下降时也没有放弃努力,现在她拥有剑桥大学的双学位。我想她的优秀只能用两个字概括:付出。冰心奶奶说得好:成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。她告诉我们一个简单的道理,要想成就优秀人生,就得吃苦。

优秀的人之所以优秀,是因为他们有专注的品格,良好的习惯,吃苦的精神,我相信你也能。

爱你的姐姐

×年×月×日

【作者系湖南省常德市淮阳中学放飞文学社社员,指导教师:林长福】

第五篇:1.作文教学从写话开始

作文教学从写话开始

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活,乐于表达,使学生具有实用的写作能力。就小学阶段来说,1—2年级为写话,3—6年级为习作,旨在培养习作的兴趣和自信心,使学生能写简单的记实作文、想像作文和常见应用文。小学阶段的作文教学,1—2年级重在培养兴?趣,使学生乐于表达;3—4年级重在减少束缚,使?学生自由表达;5—6年级重在表达真情实感,使?学生进行有个性的表达。几年的作文教学实践,使我越来越强烈地意?识到:从低年级起抓好写话教学,抓好语言文字的?积累和运用,对于学生作文能力的形成和发展是?至关重要的。学生写话,源于对生活的感受、体?验、思考与表达,是有感而发,是“我手写我心”。?学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到?的想到的表达出来,而不是强迫他该写什么。所?以低年级学生写话既要有一定的程序、计划,又要?与学生生活紧密联系,具有很强的机动性、灵活?性。然而,低年级学生年龄小,对于外界事物缺乏?敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、?所感起点低、范围小。老师请他们写日记、写话,?他们往往无从下手,不知该言何物。这就需在老?师不断的帮助下,睁开眼凝视万物,竖起耳倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱?生活的情趣,提高认识生活的能力。在具体教学中,笔者结合学生生活进行说话?写话训练,因为生活是学生写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体,写活?离不开生活的源泉。使学生热爱生活、关注生活,?学者观察生活中的一草一木、一人一事,感受生活?中的高兴、悲哀、自豪、委屈,是学生写好话的重要?前提。同时,学生的生活作文也是开启智慧大门?的钥匙。通过写话宣泄对人、对事的爱憎、好恶,?提高自身的修养与觉悟。?一 学会观察 自然,生命的摇篮。自然界的花草树木、风雨?雷电、小生灵,都可以成为学生观察描写的对象。?教师可有意识地带着学生利用各种机会观察周围?事物的变化。春天来了,带着他们去看校园里绿?的柳树、白的玉兰、粉的桃花,仔细观察他们的叶、?花,感受一下春风的温柔,学一句“吹面不寒杨柳?风”。下春雨了,带他们到细雨中去,仰着头,伸出?手,感受一下春雨的静、柔、细。看看万物在雨的?滋润下抽绿绽红的美景。于是,颇有灵气的小朋?友忍不住赞美道:“温柔的春风吹在脸上,就像春?姑娘抚摸着我的脸。春雨是无色的,但它的心却?不是无色的,雨落在花朵上,花儿变成红的,雨落?在大地上,大地变成绿色的„„”如诗般的语言来?自学生对自然的热爱和感悟。学生生活在集体中,时时刻刻接触着不同的?人和事·让学生留心观察周围的人,关注身边的?事,也是培养学生写话能力的重要部分。观察人?物可以抓住学生的兴趣所在,有目的地指导。老?师可以经常在课堂上举行“素描大赛”,请学生或?老师上X当模特,让学生学着用文字描绘他们的?外貌。经常开展交流活动,分析-T:同人物的不同?性格,是调皮、可爱,还是善良、严肃,想一想,写一?写在他们身上发生的反映性格的事,也可以吐露?一下自己的心声:委屈、高兴、伤心„„ ?二 组织丰富多彩的实践活动,丰富写话内容 社会是个色彩斑斓的万花筒,是学生成长的?大课堂。生活实践是写文章的源泉,在教学之余?组织各种社会实践活动,不仅能提供学生丰富的?写话内容,同时也能提高学生的交往、组织能力。笔者曾经组织过“一元钱买菜活动”,很受学?生与家长们的欢迎。要求是向家长要一元钱,独?自一人上菜场买菜,看谁买的菜又多又好,再把这?件事写下来。学生在亲身实践的过程中,不仅动?了手、动了口,锻炼了自己的交往能力、表达能力.?还用足了小脑筋。从他们稚嫩的笔触中体会到了?五味人生。三 指导构思 学习想明白表达什么,按什么顺序表达,怎样?表达出真情实感。学生如果有了作文材料,有了?语言材料,学会根据作文需要,用恰当的语言文字?表达自己的所见所闻所思所感,习作就不再是一?件苦差事,而是一件乐事,真正成为生活的一部?分。写话要写实、写虚并重。写记实作文,一定要?说真话,吐真情,心里怎样想就怎样写,不能说假?话、空话、套话;写想像作文,鼓励学生展开想像、?联想甚至幻想,以发展学生的想像力,激活创造思?维。此外,还要重视常见应用文的写话,如日记、?书信、随笔,读后感,要让学生不仅会写,而且常?练,用来为日常学习和生活服务。?四 强调写话与阅读的联结 苏霍姆林斯基认为,重视作文与阅读的联结,?重视写读书笔记,有两个作用。第一,可以使学生?学会“借助书本来观察、认识世界和自我„‘攀登智?育和美育的高峰”;使学生借以进行爱国主义、道?德和审美方面的自我教育,阐发个人的志趣和理?想,并且发展想像和创造性思维的能力。第二,学?生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思?维为主要形式过渡的阶段。小学阶段学生阅读量?的逐渐增加,有利于实现从形象思维向抽象思维。?的过渡和转化,以及形象思维和抽象思维的结X。应该说,苏霍姆林斯基不愧为大教育家,他说?得十分精辟。写话与阅读结合,一是有助于培养?学生的阅读能力。学生进行写话和阅读的联系.?就会加深对读物的理解,通过应用把读物内化为?自已的知识和能力。二是提高写话能力。以读物?为写话材料,为写话的话题,可以直接投人写话训?练。要想使小学生的作文能力得到真正的提高,?语文教师在进行作文教学中协助学生运思,培养?学生的写话能力,常抓不懈。并且把写话的种种?能力按由易到难,由浅入深的顺序,分门别类地归?纳,然后对学生施行程式化训练,使学生在写话过?程中得到提高,进而提高作文能力。作文教学从学生写话人手,既能激发学生学?习的热情,又拓宽了作文教学课堂的面,还深化了?对作文教学的理解,一举多得,这正是作文教学追?求的目标。

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