效学有习心得体会

第一篇：效学有习心得体会

效学有习心得体会

永兴镇中心小学康敏

我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。这就不得不提到“教学有效性”这5个字。

余文森教授曾提到“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考：

一、把握导入的有效性

德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”而新课标教育的理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点。我们每位老师备课时总会精心设计课堂的“导课”环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理准备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：

1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；

2、导入应力求精简,点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。

二、发挥学生主体的有效性

在教学中,我们应该根据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容,努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点,激发学生的情感,引导学生深入地学习知识。更多的考虑让学生如何“学”而不是教师如何“教”。

三、落实提问的有效性

巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。

那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度.独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

总而言之，当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习与思考，对所学的知识感到惊奇与向往，并在学习的过程中经过努力掌握一种知识与技能的体验时，教学已经叩响了成功的大门了。有效教学是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们教师奋斗的一个目标。只有注重教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高课堂教学的有效性。

第二篇：有 效 教 学 学习心 得

有 效 教 学 学习心 得

石油小学 曹璐璐

通过本次学习，我觉得在我们英语课堂教学中要实践有效教学，应做到如下几点：

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。

三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

四、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

五、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

第三篇：高 效 课 堂 学习心 得 定稿

高 效 课 堂 学习心 得

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些新老师来说，确是一个难题，我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像上面的讨论，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰

到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅

读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去

了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

第四篇：学习有 感

学习有 感

一、动物相亲

有一天，动物界举行相亲大会，蝴蝶是动物界的空姐。个个垂涎欲滴，可是蝴蝶却只看上了又黑又胖的蜘蛛，大家都很纳闷，这差不多就是美女与野兽的版本！蝴蝶的妈妈也不解的问女儿，这是为什么？小蝴蝶回答说：“妈，好歹人家是搞网络的啊！”

蚂蚁因为自己弱小，经常受欺侮，所以就看上了威风凛凛的大象，很有安全感，可不幸的是大象后来死了，这蚂蚁非常沮丧，后悔的要命，心想：“他妈的，这辈子啥也不干，就光埋它得了！”

（寓意：选择不对，努力白费）

二、历史回顾

革命战争时期，有的人选择跟随共产党，后来都功成名就，名垂千古！有的人选择国民党，大都可以说是遗臭万年！

他们都很努力，都很拼命，可为什么人生的结果截然不同？因为：“选择大于努力，选择不对努力白费！”

当然，有的国民党成员后来投诚共产党，做了一次明智的选择！

三、封佛新闻发布会

唐僧师徒取经回来后，吃完庆功宴，由如来佛主持了给他们的封佛新闻发布会，唐僧被封为师徒四人中“最大的佛”。可是很多人认为，应该是神功盖世的孙悟空获此殊荣，或者是吃苦耐劳的沙僧，怎么会封给唐僧呢？如来佛回答说：因为唐僧是四人的领袖，具备领导特质，才能领导三位高徒成功取经归来！唐僧的领导特质就是：

1、目标明确（永远坚定不移的目标——去西天取经！）

2、从不消极（从来没有抱怨、埋怨、失去信心等这些无能的表现）

3、仁爱（仁者无敌，爱芸芸众生，甚至妖魔鬼怪，阿弥托佛！）

4、自律（经得住诱惑）

5、没有脾气（情商指数极高！有情绪，没江山。有江山，没情绪！）

第五篇：浅谈课堂有中教效问答（本站推荐）

浅谈课堂有中教效问答-中教数据论文

浅谈课堂有中教效问答

张春雨

（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）

摘要：课堂中的问答是师生分享信息、观念和共同解决问题的过程，体现出师生关系的民主化。有效的课堂问答能激起学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进学生思维水平的发展，进而加深学生对知识的理解，并且也有利于教师教学能力的发展。因此，教师应优化问答过程中的各个环节，提高问答行为的有效性，提升课堂教学质量。

关键词 ：有效问答；评价标准；师生关系；有效性

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0107-02

一、课堂有效问答的涵义

有效问答的理念于20世纪80年代初传播到我国，并引起了我国教学研究者和工作者的关注，但历经数十年的发展，研究者对有效问答内涵的理解不尽相同，例如，赵敏霞认为有效课堂提问是指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体进步或发展。洪松舟认为有效课堂提问广义上是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。在总结已有相关研究成果的基础上，笔者认为，有效问答包含两重涵义，即提出有效的问题和有效地开展问答。提出有效的问题是指教师在教学活动中结合教学内容，在学生已有认知水平的基础上，创设相应的问题情境，提出吸引学生注意、激发学生学习兴趣、促进学生思维水平提高的问题。有效地问答是指教师通过合理运用问答策略，顺利完成师生间的对话，达到教学目标的同时也实现自身教学水平提升的过程。从狭义上讲，有效问答应包括有效发问、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。

二、课堂问答行为有效性的评价标准

纵观数十年有关有效问答评价标准的研究，笔者发现在已有研究中，对于“有效”的评价标准是因人而异的，王立群、鲁志鲲、宋幼玲等分别提出代表自己观点的评价标准，其中有人认为学生的进步是有效问答的评价依据，有人认为教学目标的实现程度是评价有效与否的标准，但总体来说仍缺乏操作性强、标准化程度高的评价量表。笔者认为课堂有效问答的标准不是一成不变的，应该针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教师而有所差异，同时从教学活动的组成部分来看，有效问答的标准应兼顾教育者、受教育者两方面。

对教育者即教师而言，课堂有效问答首先应有助于教师掌控教学节奏。其次，问答应以实现教学目标为导向。最后，有效问答应能提高教师的教学能力和专业素养。这三项标准以教师教学任务的完成和自身发展为依据，课堂有效问答应能促进二者的更好实现。

对于受教育者即学生而言，第一，课堂有效问答应使学生享受到民主、平等的氛围。教师的提问面向全体学生，不同难易程度的问题交给知识掌握水平不同的学生来解决，使学生获得平等的发言机会。第二，课堂有效问答应使学生的口语表达能力得到锻炼。问答过程是师生间展开对话的过程，在这一过程中，无论二者产生思想上的共鸣还是碰撞，学生都需要积极调动思维，并组织语言，使口语表达能力得到锻炼。第三，课堂有效问答应能调动起学生学习的积极主动性。教师通过精心设计问题，摆脱枯燥沉闷的气氛，使学生在身体和心理两方面完全投入到教学活动中，将疑问、好奇转化为认知内驱力，主动参与到课堂问答中，这也应是有效问答的目标之一。

三、课堂有效问答的运用策略

（一）合理发问

1．问题难度应与学生的认知水平相适应

不同年级的学生处于不同的认知发展阶段，他们对问题的难易程度也有着不同的需求。研究表明，对小学一至五年级学生来说，低难度问题更有助于他们思维水平的提高；而对于高年级学生而言，高认知水平的问题会更有效。教师应基于教学目标提出符合学生能力水平的问题，保证合理的高、低认知水平问题的比例，促进学生思维的发展。

2．问题本身应清晰准确，富有启发性

问题的表述要清晰、简明，避免歧义和同时提出多个问题，否则，学生会一头雾水，找不到核心问题，导致提问失败，影响师生情绪及教学进度。同时，提出的问题应从学生的实际知识水平出发，以便激发学生的潜在能力，达到启迪学生思维的目的。

3．发问次数得当

国外的调查研究表明，教师高频率的发问对学生的学习有积极促进作用。高频率的、与教学相关的发问能将学生的注意力与教学内容紧密联系起来，督促学生积极参与到教学活动中，保障了师生间的交流互动，同时在一定程度上遏制课堂问题行为，有利于教学在井然有序的环境中顺利开展。

4．问题要紧扣教学目标

学习目标源于课程的期望，总体期望促使教师形成问题并影响问题的形式。通过提问与教学内容相关的问题，教师可以帮助学生将注意力集中在教学重点上。

（二）延长候答时间

延长等候作答的时间可以使学生有更充足的时间进行思考，从而提高学生回答的自信心，教师也可以在充裕的候答时间中，观察学生对问题的反应情况，同时预测可能出现的答案，为进一步解释问题或接下来的理答做准备。

（三）科学叫答

叫答的方式多种多样，但按一定形式有规律地叫答比随机叫答效果更好。教师可以按座位、学号等叫答，这样有规律地叫答使学生在有心理准备的情况下回答问题，在一定程度上减轻了学生的焦虑和担心，从而更容易专注于教师讲授的内容。同时，按一定规律叫答，原则上保证了每名学生获得均等的回答问题的机会，使学生感受到平等的课堂氛围。

（四）灵活理答

1．恰当运用肯定性评价

对于思维敏捷、回答问题积极主动的同学，老师应该首先表扬其端正的学习态度，继而评价其答案的正确性；对于不经常发言或是平常课堂表现差的同学积极发言时，老师要表扬他们的进步，进而解释答案，这样会使学生感受到成功的喜悦。但也应注意表扬次数不宜过于频繁，否则，会变成无效表扬。

2．重视探问和转问

教师应善于从学生的回答中发现问题，并提出新的问题，通过探问帮助学生对答案进行澄清和完善。但当探问仍然不能获得想要答案时，教师可以将该问题抛给其他同学，即转问，以使问题得到解决。探问和转问都有利于改善学生的思维方式，缓解课堂尴尬气氛，减轻学生的焦虑感。

3．深入分析原因，摆脱课堂沉闷的僵局

提出问题后没有人愿意主动回答，如果老师不及时打破沉默的局面，课堂就会呈现僵局，影响教学的连续性。遇到这样的情况，教师应该思考这种局面产生的原因，是所提问题自身模糊不清，学生无法回答，还是学生知识有所欠缺，或者是学生的心理因素造成的。找到原因，采取恰当的解决办法缓和课堂氛围，确保教学顺利进行。

总而言之，问答是课堂教学必不可少的内容之一，为师生提供了深入沟通和了解的机会。有效的问答需要教师进行充分的准备，准确把握教学内容，深入了解学生的学习特点，面向全体同学进行发问，给予适当的启发和诱导，灵活应对问答中的突发情况，善于对学生的回答进行总结和合理的评价。有效的问答会使学生的思维得到启迪，求知欲被大大激发，同时教师的专业素养也能得到提高。教师有效问答的技能并非一朝一夕形成的，需要教师通过实践，不断总结经验，在日积月累中形成这种教学智慧。