七年级语文上册《感悟亲情》教案 北师大版

第一篇：七年级语文上册《感悟亲情》教案 北师大版

《感悟亲情》

课前预习

读几篇感人的文章，初步感受亲情。散文《荷叶母亲》《我与地坛》 对本单元所学的课文进行再阅读，感受各篇文章所表达的亲情。相关课程标准

“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

教学目标

1、通过小组互说感受到的浓浓的爱，激发学生尽情表达自己的内心情感的欲望。

2、通过结合《背影》细节描写，学会运用生活化的典型细节来表现和抒发亲情。

3、通过“亲情”主题写作活动，学内化关于亲情的感悟和认识。评价任务

1、通过同学之间的交流，了解亲情的丰富内容和多样表现，进而丰富对亲情的感悟和认识。

2、通过设计“我爱我家”环节，检测目标二的达成度。

3、通过设计“亲情无限”环节，检测目标三的达成度。教学过程

一、导入展示

播放韩红的《天亮了》，在音乐声中教师朗诵：（让学生从感官上初步体会亲情）

血色母爱

1998年一个夏天的零晨，一场注定被载入史册的百年不遇的洪水，肆无忌惮冲过长江堤岸、漫过洞庭湖岸，顷刻间吞噬了座座静谧的农家小院，那些缱绻在村庄上空的袅袅晨雾转眼之间没有了根，在它们的脚下，已经是一片汪洋。

母亲和女儿在睡梦中同时陷落在这片汪洋里。洪水裹挟着她们顺着水流向下流漂去。

母亲紧紧抓住女儿，竭尽全力以坚毅沉着的神情平息着女儿的惊慌。但是洪水越来越急，她们离岸愈来愈远，母女俩已是精疲力竭……

恍惚中，母亲觉得被什么撞了一下，上天像是在怜惜她们，水流把她们带到了一棵小树旁，母亲果断地把女儿往小树上送，嘶哑地大喊：快，往上爬！

母亲苍白的脸上终于浮出了一丝欣慰的神色，女儿爬上了小树，就是抓住了她弱小的生命，抓住了她书声琅琅的日子，抓住了她青春的甜美、新婚的幸福和初为人母的神圣，就是抓住了她长长的一生啊！

女儿终于爬上了小树，上半身暂时脱离了洪水，刚过七岁生日的女儿见妈妈仍在水中挣扎，哭喊着：妈妈快上来！妈妈快上来！

母女情深，洪水无情。浊浪一阵一阵扑来，把小树冲击得摇摇欲坠，女儿声声呼唤妈妈快快上树，妈妈叮嘱女儿要坚持，妈妈知道一棵小树根本无法承受两条生命之重，她只是用尽全力，将女儿奋力往上一举，几乎在同时，一股浊浪将她轻而易举地席卷而去……

女儿得救了，可她的母亲已没有了踪影。

在这个故事里，母亲没有名字，母亲就是她的名字。

这水淋淋的母爱，让我看到了唐山大地震中那个咬破食指，以血代奶，延续儿子生命的母亲；看到了在贵州缆车事故中，一对夫妇在缆车即将坠入山谷落地的瞬间，用他们的双手，将一岁的孩子高高举起，让自己的生命化成孩子生命的托垫；看到了在撒哈拉沙漠中，母骆驼为使小骆驼不被渴死而纵身跳进深潭；看到了滚沸的油锅里母鳝鱼为保护腹内的鱼卵始终奋力弓起腰身……

天下的母亲都是一样的，她把爱溶汇于生活的一点一滴中，她们用一种没有道理、没有代价的爱爱着自己的儿女，随时准备为儿女牺牲一切，这种责任、这种义务、这种宿命、这种循环就是血色母爱。

二．选择课文，谈谈感受。

1、本单元的主题是“亲情歌吟”，采用各种形式歌颂了父爱、母爱的伟大、无私。教师引导学生回顾本单元的课文：

朱自清的父亲留给人们一个“深青布棉袍，黑布大马褂的背影”；梁晓声的母亲坚定的执着，高贵的自尊，龟裂的手指。《父母的心》中父母送儿时的难舍难分，送出后的再三反悔。《养母》中养母的“无私忘我”。《我们怎样过母亲节》中母亲一再的推辞，自己劳累一天却觉得是最快乐的一天。《金色花》中母亲的嗔怪。读了本单元的作品之后，在小组中谈谈你本来感受到的和本来感受不深但新发现的亲情。（教师引导学生可以从表现的方式，表达的情感，运用的语言等方面谈感受。小组交流讨论，贵在“新发现的亲情”，此环节鼓励学生畅所欲言）

2、发挥想象，改编故事。（训练学生的口语表达能力，关注学生“改编”的想象力及其独特性。）

不用《父母的心》原来皆大欢喜的结尾，在不改变主题的前提下设计另一个，或者多个结尾，讲给同 2 学听。（注意：

1、说话要流畅。

2、故事要编得合情合理。）

学生讲述故事，教师作适当的点评。

三、我爱我家

一袋父母心

那年，我在苏北一个劳改农场服刑，有一次送来一个灶河的人，当他看到别人的家属都是隔三差五地来看望，非常羡慕。于是便一封又一封地向家中写信，每月几块钱的“劳改金”全都用在了买信封和邮票上了。可是，半年多过去了，家里也没有人来看他。最后，他终于急了，给家里发了一封“绝交信”。

他的爹娘就他这一个娃儿，其实早就想看他，只因家中实在太穷—几十元的路费都借不来。当接到娃儿的“绝交信”时，老两口再也坐不住了，经过一番认真考虑和准备，准备去看儿子。

他们把自家的板车弄了出来，仔细检查轮胎有没有漏气。感到没啥大问题了，就把家里仅有的一条稍新点的被子铺到车上，然后向劳改农场出发了。

在路上，老两口始终保持着一个拉车、另一个在车上休息，谁累了谁歇，但板车不能停。他爹不忍心让他娘累着，就埋着头拉车，被催的急了，才换班歇一歇。因为走的路远，他爹的鞋子很快磨破了。出现这种意外，他们当初可都没想到。当他娘给他爹挑扎在脚里的刺儿时，气得直摇头嘴里不住的哀叹。可是路还得赶，从清早到晚上，一直走到天黑得看不清东西，才找根木棍把车一支，两人在大野地睡上一会儿。等天刚蒙蒙亮，又开始赶路。就这样，200多里路程，他们走了三天三夜才到达。

劳改农场跟监狱不一样，在那里，一个犯人的家属来看望，一圈人围着看的情况，早已司空见惯。所以灶河犯人的家属来看望时，我和很多犯人也在场。

那天，当我们得知老两口徒步从200多里外的家乡来看儿子，在场的所有人都为之震撼了！尤其看到从那双磨破的鞋中探出的黑色脚趾，围观的犯人们都掉泪了，连管教干部都转过头去，用手擦拭着眼睛。这时，只听“扑通”一声，灶河犯人重重的在爹娘面前跪了下去！

见此情景，我们赶忙上前去拉他，可无论如何，他就是跪地不起。管教干部发话了：“谁也别拉他，就让它跪着，他也该跪跪了！”说完，撇下灶河犯人，硬拉着两个老人进了干部食堂，并吩咐做饭的师傅赶快做些汤面。片刻功夫，满满两大碗汤面就端上来了。看样子，老两口真是饿坏了，也没过多推让，也不往椅子上坐，原地一蹲，便大口大口吃起来。三下五除二就把面条吞个精光，连汤都没剩一点，直吃得满头大汗。

吃完后，管教干部又过来了，手里握了一把零钱：“大爷大娘，这是我们几个干部凑的120元钱。钱 3 不多，算我们的一点心意。”然而，不管怎么说，他们就是不收，嘴上还念叨：“这就够麻烦你的了，咋能要你们的钱呢？你们也拖家带口的，不容易不容易。”他娘转过身对仍跪着的儿子说：“娃啊，你在这里一定要好好改造，等明年麦收了，我和你爹还来看你……”

本来，一般家属看望只有半个小时，管教干部觉得老两口来一次不易，就尽量放宽时间。最终，他们无声的端详了娃儿好久，才依依不舍的上路了。临走前，又费力的从板车上拖下一只大麻袋。说是娃儿在这里干活改造，怕他吃不饱，给留点吃的，等儿子饿了时慢吃……

看着老人一步三回头渐渐远去的背影，灶河犯人还在地上跪着，满脸泪痕。我心里一阵发酸，同时也纳闷，这么一大麻袋都是什么吃的？既然他们带了食物，怎么饿成那样？正好有两个同是灶河的犯人，上前帮忙抬起那个麻袋。其中一个不小心，手没抓住麻袋的扎口，“砰”地麻袋摔在了地上。一下子，一对圆圆的东西乱跳地滚了一地[！我走近一瞧，满地骨碌滚动的都是馒头，足足有几百个！大的、小的、圆的、扁的，竟没有一个重样的——显然，他们并非出自一笼，而且这些馒头已被晾的半干了。看到这些，我的脸上好像被人扇了一记耳光，火辣生疼。在“道上”曾以“铁血石心”著称的我，刹那间再也控制不住自己的情绪了。就在灶河犯人的身边，我也“扑通”一声跪下了。这一举动仿佛具有感染力，只听“扑通、扑通、扑通”,在场所有的犯人，也都齐齐地跪了下去！

我不敢想象，老两口徒步百里看儿子的情景；更不敢想象，老两口是怎样挨家挨户地讨要了这么多馒头！最让我心痛的是，怕儿子一时吃不完再坏了，他们一人拉车，一人在车上晾晒馒头……其实，他们哪里知道，老改农场的饭菜过量，这儿的“杠子膜”，一个就有一斤重……

这麻袋里装的不是馒头啊，分明是一袋鲜活的心，一袋父母心！他刺痛着我的眼睛，更刺痛着我的灵魂！这时，我的耳边传来撕心裂肺的嘶喊：“爹、娘我改！”

那是灶和犯人在爹娘来看望他期间说的惟一一句话，那简短的四个字响彻天际，也重重砸在我的心上！

1、学生交流读后的感受

2、灶河犯人最后虽然只说出了四个字，但是他的心中一定有千言万语，请你结合故事情节，发挥联想和想象，写出灶河犯人心理想要说的话。100字左右

3、短文中的人和事使你想起了自己的一段经历吧：快乐的、伤心的、愧疚的、感激的……或许这个人使你念念不忘，或许这件事使你刻骨铭心，讲给大家听听，好吗？（根据学生说真实的亲情故事，引导学生关注亲情之爱的特点，如日常性、朴素、无条件、不求回报、无时不在无处不在、自然无雕饰，甚至于“打是亲骂是爱”，等等）

4、阅读《背影》选段，看看朱自清是如何通过细节描写来表现亲情的。

我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。

（1）这段文字写的是什么内容？

（2）作者是从哪几个方面进行细节描写的呢？

（3）哪些是外貌描写？哪些是动作描写？

（4）除此之外，我们还可以从哪些角度进行细节描写呢？

5、给下面的材料补充细节，使其更生动、更感人。

七年级刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是妈妈，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我……

6、亲情只是一种抽象的概念，一种感觉，它是通过生活中的小事，生活中的细节表现出来的。同学们来回想感悟一下，请试写一个表现至爱亲情的片段。写一写打动你心灵的那份亲情。（引导学生关注生活小事、细节描写）

7、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶为你做生日时，总是把你认为最好的礼物送给你。在他们过生日时，你知道在他们心目中，你最好的礼物是什么？请在小组内交流各自的想法。

假设小组中一位同学的长辈要过生日了，大家共同为这位同学准备一份更好的生日礼物。当然不是购买现成的礼品，而是4每个同学写一句或者几句话，表述这位同学近来的变化。诗意的、哲理的、调皮的语言均可。

四、亲情无限

每一个孩子对亲情的温暖都有自己独特的体验和感悟。以“爸爸（或其他亲人），我想对您说”为题，写一篇600字左右的文章，题目也可另拟，如：《想你，离家的日子》《早点回家，爸爸》《妈妈，别太操劳》……

五、课堂小结：

子曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。时光飞逝，父母渐渐苍老的容颜，记载着我们父母走过的漫长而艰辛的岁月。随波而逝的，不仅仅是他们飞扬的青春，俏丽的容颜而已，而无论是从前的父母，还是现在的父母，或是以后的父母，乃至进入天国的父母，他们对儿女的情，对儿女的爱，对儿女的牵挂，对儿女的期许，不会因岁月的变迁而减弱。他们的爱，永远是你人生旅途中最珍贵的行囊，是暴风雨中最坚实的雨伞，是危难时刻最温馨的慰籍。还记得美国9.11恐怖事件中银行家爱得华遇难前的第三个电话吗——妈妈，我爱你!那一声呼唤，道出了多少儿女沐浴母爱，却无以回报的万千思绪，令多少只管付出不求回报的母亲倍感欣慰！

六、教学反思：

这是基于“读”的写作指导设计，亮点在于选取的是本册教材可感的例句，很容易让学生感受到作者独到的细节描写，让学生总结可以从哪些角度进行细节描写？学生运用细节描写，写出打动心灵的那份亲情。

本次写作活动开展比较顺利，学生都“有话可说”，但由于传统和惯性的影响，学生可能觉得素材多是“鸡毛蒜皮”，表现不了深刻的感情，还可能觉得不好意思抒真情、真抒情。所以我在指导的时候，引导学生回顾课文阅读以及小组交流中的体验，帮助学生尽快进入写作状态，让学生感悟真情，表现真情。

第二篇：七年级语文上册 金色花教案 北师大版

金色花

教学目标

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.品味诗歌的精美语言，在朗读中体会浓浓的母子情，体验人间至爱亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀，让学生感受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美情趣。（教学重点）

3.学习和借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写法。（教学难点）教学重难点

重点:品味诗歌的精美语言，在朗读中体会浓浓的母子情，培养高尚的审美情趣。难点:学习和借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写法。课时安排 1课时 教学过程

一、导入课文。

出示一幅妈妈和孩子的照片，请学生观察照片，理解人物的身份和心理，给照片拟一个小标题。由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。

二、初读感知。

1.介绍金色花和泰戈尔及散文诗。

金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

泰戈尔：印度文学家、诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。了解散文诗

散文诗兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。

2.检查预习——学生展示积累的字词

（1）给下列词语中加点的字注音，并读一读。

匿（nì）笑

祷告（dǎo）

花瓣（bàn）

衍（yǎn）（2）解释下列词语。匿笑：偷偷地笑。

祷告：宗教徒向神求保佑。

3.深情诵读

教师范读课文。再由学生自由朗读，读时注意重音、语速、节奏和感情，并在最喜欢的或者感受最深的语段旁就“重音、语速、节奏和感情”等方面作一下标注，然后由学生推荐他的同学来朗读。

4.试读以下诗句，应读出怎样的语气：

①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急惦念。）

③“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）④“你到哪里去了，你这坏孩子？”（为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？）（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）

三、整体感知，理清思路。

1.《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏？（三次嬉戏）

第一次嬉戏（1～4）：“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。第二次嬉戏（5～6）：“我”在妈妈读诗时，将影子投射到书页上。

第三次嬉戏（7～9）：“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边，恢复了原形。这些看似是孩子与母亲嬉戏的诗歌，其实表达的是孩子对母亲的喜爱、依恋。2.“我”变成金色花后干了什事？

妈妈

我 做祷告时

————开放花瓣，散发香气 读书时

————将影子投在书页上 拿灯去牛棚时————跳妈妈面前，恢复原形

四、美读悟情

①诗中“我”想变成一朵金色花，是因为。

而且还不让妈妈知道，是因为

。朗读感悟：因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂的，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。②顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

请用“当妈妈

的时候，我就

”说一说。

朗读感悟：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。当母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。当母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

③这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个______的孩子和一个________的妈妈”的句式来回答。

朗读感悟：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。④妈妈见到孩子说“你这坏孩子”？妈妈真的是在骂他吗？

（妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见到了孩子，又惊又喜，这是嗔怪的语气。）⑤诵读这首散文诗你感受到怎样的感情？你发现诗歌美在哪里？（学生自由讨论）

五、写法探讨

作者为什麽把孩子想象成一朵金色花？写法有何特点？

讨论并归纳：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也蕙及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

这首诗诗人想象“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法。

六、仿写延情

请用“假如我变成了„„”说一句话来表达对母亲（父亲）的爱。

七、教师寄语

3（展示图片）母爱是一条长河，是一片大海，它恬静、清澈、轻柔，源远而流长。人类之爱中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大！孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起。

板书设计

散香气

金色花

投身影

母子情深

捉迷藏 作业布置

1.完成本节课的《同步练习》。

2.预习《感悟亲情》导学案中的“预习案“。

3.为妈妈（其他亲人）做件小事，如刷刷碗、捶捶背、洗洗脚„„注意观察母亲（其他亲人）的神情，并结合自己内心感受，写一篇不少于300字的小随笔。

教学反思

总结这节课的成功经验，主要表现在以下几点：

一是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。

二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。

三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。

不足之处是教师的示范朗读由于普通话不够标准，影响了朗读效果，以后在这方面还须努力。

第三篇：七年级语文上册《山行》教案 北师大版

《山行》

课前预习：

了解作者的相关常识，扫清字词障碍。完成《语文助学》预习积累部分。相关课程标准：

“反复诵读诗词，读出诗的韵味，思索诗歌哲理。”“欣赏品味优美的语言，感受诗歌美的意境，提高学生的欣赏品味和审美情趣。”“理解诗的主题，体会作者的思想感情。”

教学目标：

1.读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。4.背诵课文，默写课文，积累语言 评价任务：

1、通过诵读，初步理解诗意，完成目标一。

2、品味诗句，感悟情理，完成目标二、三。教学过程：

一、导入新课：

一年四季各不相同，只要我们有着一颗敏感的心、一双善于发现的眼睛，我们就会觉得四季都是美的。但是，秋天，在多数人的眼里却是一个悲凉的忧郁的季节，元代散曲家马致远描绘了“枯藤老树昏鸦”的凄凉，清代女诗人秋瑾写下了“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代诗人杜牧的眼里，秋天却是“霜叶红于二月花”的胜景；让我们随杜牧一起顺着山路而上，走进深秋的山林。学生齐读诗文。

二、自主学习：

1、简介作者

杜牧（803年～805年），字牧之，号樊川，京兆万年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士。晚唐一位著名诗人，著有《樊川文集》。

杜牧在文学方面，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七 绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。

2、检查《助学》的预习积累。

三、交流研讨：

初读：识秋物，赏美景

1、作者在山中行走看到了什么？（听读时在诗中画出）

明确：寒山，石径，白云，人家，枫叶，霜叶

2、这么多的景物中，最吸引作者的是什么？

明确：霜叶

3、作者喜欢枫叶的原因是什么？（用诗中句子回答）

明确：霜叶红于二月花

4、正是这样的枫林晚景使得作者惊喜之情难以抑制，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？ 明确： 停车 驻足

5、让作者停车驻足的是霜叶的红，“霜叶红于二月花”一句让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？

明确：和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力；让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。

精读：品名句，悟情理

7、深入挖掘：（对比引导）

枫叶红于二月花

霜叶红于二月花

把“霜叶”改为“枫叶”，比较体会：让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有怎样的美？

明确：更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。

8、小结

至此，杜牧笔下的红叶内涵更丰富了：经过风霜洗礼之后，枫叶更显其红艳和勃勃生命力。诗人欣赏的正是枫叶的这种独特的品格。美不美，主要不在于是否有天生的丽质，更在于能否经受后天的磨炼。这样，这句诗不仅景中有情，而且景中寓理。这一切的精彩，就缘于作者从司空见惯的事物身上，用凝练的 2 语句表达出自己特殊的心灵感悟的，超越常规的立意。

9、正是因为这种超越常规的立意，这句话就获得了永恒的生命，成为千古的名句，那么，从写作角度我们可以得到什么启示呢？

明确：好文章，不仅要表现写作对象的特点，而更重要的是，要善于写出表现自己在那一时、那一地特殊感悟的话语，才可以使我们的文章构建超越常规的立意，才可以使我们的文章真正的亮起来。反之，光有一些约定俗成套话，文章是没有个性的，缺乏生命力的。

四、课堂小结：

诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。但是诗人更心仪的是深秋的红叶！作者通过把枫叶和二月的红花对比表现出来的。

五、检测点拨：

1、现在就让我们们穿越时空，和杜牧进行心灵上的对话，用现代优美的文字，解读他留给我们的意境：

展示：夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢！经过风霜洗礼的枫叶呀，红得生机勃勃，红得娇艳浓烈，尽显生命本色。

2、理解文章表达情理

作者要表达的情理完全得到彰显，你体会到了吗？

明确：情：热爱大自然、热爱生活、热爱生命。

理：后天的磨炼可以让生命彰显美丽本色。（对生命的感悟，把枫叶经霜喻理）

第二课时

一、导入展示：

通过让学生描述诗的美景，创设情境导入。

二、自主学习

品读：品字词，悟妙意

1、下面我们一起来看一下诗中前两句写景和最后一句写景有什么不同？

明确：前两句写景，全是远景，诗人只是作客观描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。而后一句写景，是近景，倾向性已经很鲜明，很强烈了。写出了作者内心深处对秋天的独 3 特感受，成就了诗的个性化立意。

2、引导学生体会诗人在诗作中炼字的高妙。

（1）品味“枫林晚”中“晚”字的妙处。

明确：点明前两句是白天所见，后两句是傍晚之景；因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映，枫林才格外美丽；诗人流连忘返，到了傍晚还舍不得离去，足见他对红叶喜爱之极；因为停车甚久，观察入微才悟出“霜叶红于二月花”富有理趣的警句。（2）“白云生处有人家”胜于“白云深处有人家”的原因。明确：有动态感；给人更为高远、缥缈的感觉。

三、交流研讨

1、诗中首句用“寒”来修饰山，你认为改为“青”和“苍”好吗？为什么？

明确：改后不好。因为“青山”和“苍山”都无法表现出深秋时节山的特色——萧索、清寒，而在寒山的背景下望见一片“红于二月花”的枫叶，诗人是何等惊喜。

四、课堂总结：

诗中碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然。

五、检测点拨：

1、比较阅读

《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。

《苏幕遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层展开，婉转缠绵。

同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”

六、布置作业

完成《语文助学》本课学习测评部分。

七、教学反思：

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲，力求改变古诗教学中“讲词意——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。不足之处是时间安排不够合理。5

第四篇：七年级语文上册《雪地贺卡》教案 北师大版

《雪地贺卡》（2课时）

课前预习：

1、了解作者的相关常识，扫清字词障碍。

2、完成《语文助学》预习积累部分。相关课程标准：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”“充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。” 教学目标：

1、整体感知课文，理清文章脉络，能用简洁的语言复述故事。

2、体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

3、有感情地朗读课文，品味作者遣词造句的准确、传神。评价任务：

1、采用朗读的方法，初步理解作者的思想感情。

2、通过设计相关的问题，理清文章脉络，品析语言。教学过程：

第一课时

一、导入新课：

下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：雪地贺卡。

鲍尔吉•原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉•原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。

二．初读课文 整体感知

1、读一读： 埋没 雀斑 班级 襟怀 屹立 十万火急 臃肿 奇遇

2、复述故事情节，理清文章脉络。

三、合作探究：

学生熟读课文第一、二、三自然段，引出李小屹写的第一张贺卡。

（1）作者曾寄出也曾接受过一些贺卡，为什么这张贺卡却格外让作者心动呢？自己读一读这张贺卡吧！

明确：①你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？你饿不饿呀？。（小女孩是一个善良的有爱心的人）②作者说我有点嫉妒雪人，能得到李小屹这么诚挚的关爱？请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到李小屹的关爱是“诚挚”的？（雪人是个没有生命的事物，而却李小屹对他那么的关爱，所以说她的关爱是真诚的。使作者心动的是那纯洁的，发自内心的关爱之情，这就是诚挚的关爱。）

小结：多么可爱的孩子呀，她有一颗纯洁善良的金子般的心，难怪作者格外心动，难怪作者如此嫉妒雪人，因为女孩给了雪人一个纯洁的、诚挚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第3自然段，感受作者的心情。

（2）“我”把贺卡寄了出去，第三天，“我”看见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们觉得要不要再回写一张呢？

明确：想回写一张贺卡，因为从“十万火急”和“15个惊叹号”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！

不想回贺卡了，因为李小屹收到贺卡后，高兴得跳了起来，她以为神话真地实现了，如果他知道了事情的真相一定会非常伤心的。

（3）找一找，文中哪一个词写出了作者此时的心情？（“别样心情”）（4）经过反复思索，作者最后还是决定不再回贺卡这是为什么呢？

明确：作者不回贺卡是因为他十分关爱，想呵护李小屹那一颗纯真的童心，因为李小屹“相信神话„„.”如果她知道事情的真相，会很难过的„„

“我应该小心而且罢手了”中的“小心”这个词说明作者不想伤害李小屹的感情，所以才决定不回贺卡。

小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡经历将成为李小屹生活中的一个奇遇，有这么一段特殊的奇遇，有这么一段独有秘密，是多么的幸福！我们来齐读课文的最后一段：一个带有秘密的童年是多么的 2 幸福。（下节课进一步探讨）

四、课堂小结：

文章字里行间无不流露出作者细腻的柔情，深深地打动了我们，作者回贺卡是为了呵护李小屹的童心，不回贺卡也是为了让李小屹有一个幸福的童年，把这个美好的小秘密永远珍藏。

五、达标检测：

1、在我们的童年生活中，不也有许多小秘密：依稀记得童年时，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，儿时的想法是多么的古怪希奇，都有自己的小秘密，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。此时此刻，你们也一定有许多话想说，那就赶紧拿起笔写出你的心声吧。按照书信的格式，给同学或好友写一张贺卡，注意格式正确。

2、补充诗句内容：在我们的童年生活中，不也有许多小秘密：依稀记得童年时，总想

，总想。儿时的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。

第二课时

一、导入新课：

没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年”，让我们永远拥有一颗美好纯真的童心吧！

二、品读课文，把握主旨：

1、理解“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。”

明确：作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。

2、讨论：文章说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”，“一个带有秘密的童年是多么幸福”。神话是不现实的，为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福？

明确：一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，思维更简单，生活的经验更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、3 植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丧失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、带有秘密的童年很幸福。

事实上，一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的一个“代表”。

3、《从百草园到三味书屋》中，也有这类“神话”和童年的“秘密”吗？

明确：《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”，背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论，不必讲道理，只要举出具体的例子即可。

4、明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了，“我”为什么这样做？假设几天以后，李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡，如果你是李小屹，你会写些什么呢？

明确：前半部分所问，目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是：①“我”郑重其事地替雪人回信，是被孩子的纯洁、美好的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种可贵情感的珍重。②后来为什么又不回了？如果继续这个游戏，那就无异于真的骗了她。如果说出真相，那就破坏了她正在编织的美好的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这游戏，让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。

后半部分的回信活动，让学生发挥聪明才智，各显其能。但总的应立足于文本，扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理特点。

三、品味作者遣词造句的准确、传神

1、“我有点嫉妒雪人”，这里的“嫉妒”一词如何解释？ 羡慕。突出了我对人与人之间能够互相同情和关爱的渴望

2、“她痴痴地站在雪人边上”，“痴痴”一词用的很妙，谈谈你的理解 准确生动的描绘除了李小屹怅然若失又充满遐想的情态，形象传神。

四、达标检测：

1、有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。

2、以我的童年为题，写一篇回忆性的文章，要写出真情实感。

五、教学反思

这是一篇细腻地描写人物内心感受的文章。人物的心情变化很丰富。文章是一个大人在看到李小屹这个善良的孩子时，唤起了他自己对于童心美好的一种珍惜，回忆。故事虽美，可是学生是难以感受当人们长大成人以后对单纯，对童年的回忆与珍惜之情。所以，我在课前让同学们收集自己小时候童真童趣的故事，联系自己的生活，去回忆自己的童年。

虽然学生都找出了文章的重点词句，可是理解词句还不够深入。理解文章的重点词句，不能仅仅是就这一句来理解，还应该联系上下文来理解，还要理解文字背后含着的意思的。学生要层层深入的把一处语句说透了，读好了，才可以进行下一处的学习。课堂上，我的环节过得过快，没有给足学生深入实践的时间，以至提前结束课文。比如“我应该小心并且罢手了”这一句，为什么小心？为什么要罢手？从中说明了什么呢？等等，还应该让学生充分去与文本对话，体会文字背后的意义。

第五篇：七年级上册语文教案

七年级上册语文教案

作者：番达 文章来源：网络共享 更新时间：2006-1-5 【字体：小 大】

1、《在山的那边》

王家心

教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点：

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

课前准备：

教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》或其他能创造氛围的乐曲)、投影仪。

学生：熟读课文。

教学设计：

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢? 今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、检查学生预习字词(投影出示)1.给加点的字注音。

2.形似字辨析。

3.解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1范读课文，可播放背景音乐。（学生听读时：a．注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。b．理解诗中„„山‟‟与„„海‟‟的意思。）

2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

3学生练习集体朗读课文。

[教师指导]

a.先给诗句划分朗读节奏。b.再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。(投影示例:诗句的重音及节奏)。

c． 学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a.讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)

◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的? ◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么? ◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么?

◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。

b．在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子)

◆“小时候，我常伏在窗口痴想／——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点? ◆“——在山的那边，依然是山／山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!” ◆“妈妈，那个海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

◆“你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”

四、合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。（有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理。）①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理?

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

六、小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。‟

②布置作业：

a．根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。

b．熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c．抄写生字。

七、教后：走一步，再走一步

莫顿·亨特

教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

第一课时

教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

教学设计

一、导入新课

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；

二、学习字词

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

②投影出示练习。

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

三、整体感知故事情节

1、指导学生朗读课文并思考问题。

[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。(教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。)a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

（可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。）

四、讨论：读了这个故事，你有什么感想

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

齐读课文最后一段，背诵。

五、布置作业

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

教学要点

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教学设计（探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨）

一、朗读思考：

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深入思考、讨论问题：

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。

二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

三、总结全文

①让学生再谈学习本文之后的体会。

②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

③背诵(或朗读)课文最后一段。

四、布置作业

1、练习：

一、二、2、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面? ③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析