蒙氏感官的教育精髓

第一篇：蒙氏感官的教育精髓

一、什么是感官教育？

以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。

感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。

二、感官教育分为二个阶段：

接受和认知

蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。

三、感官教育的意义

感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。

（一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。

（二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。

（三）感官教育可以完美儿童的人格。

（四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。

四、感官教育的目的：

直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。

蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字母的发音和词语的排列规则所决定一样，人的心理结构基本上也是有序的。感官是我们和环境之间的接触点，心灵可以凭借感官经验变得极其灵巧，这种敏锐的辨别力是在普通的日常生活中锻炼出来的，儿童为了适应现实生活以及未来的时代，必须对环境有敏锐的观察力，因此必须养成观察时所必要的能力和方法。这是因为适应环境必须以观察为基础，因此蒙特梭利认为感官教育的目的实际上就是要训练每个人变成一个观察家。感官教育还是高级心理活动发展的基础。蒙特梭利认为儿童进入学校以后很多人对数学都有一种心理障碍，但是如果儿童的心理发展植根于感官教育基础之上，那么一切都将迎刃而解。进而蒙特梭利认为感官教育最终点站还会促进儿童创造性的发展。任何人创造性的起点都是他们心理中的某些规则和精确的东西，因此在教育中我们必须注意感官教育的终极目的是儿童人格的塑造和创造力的培养。

间接目的：从社会学角度来讲，因为人类是群居动物，所以一般人是难以离开社会群居生活而独立生存，那么幼儿期适当的感官来刺激可以帮助他们成为一个敏锐的环境观察者，使他更容易适应现在和未来的生活。

第二篇：感官作业 蒙氏

蒙氏感官部分作业

感官方法：配对、分类、排序 配对：感官讯息有层次

分类：在众多中物品中，有好几种类，把具有相同特质的分为同一类。数学属于感官的，把感官赋予数以后成为数学。

日常生活运用了动词和名词，到了数学又运用了形容词。

感官先只有动作，不太有太多的语言，感官区辨的能力提上来，加上记忆的方式（用举例创造记忆）

第一组感官教具可以在2岁半左右开始。2岁半幼儿即将进入动作精致化敏感期，身体有条件执行精细的动作，感官有比较多的发展，进入认知的整理状态，形成新的知识体系，这个新的知识体系就是打开感官知识大门的钥匙。

感官教具具备的特质：每一种教具要加每一种感官的特质把它抽离出来。老师所帮助孩子做的只是“间接预备”。每种教具在做一个示范的时候只有一个困难度。

感官教具在数学上都是精准的。因为儿童有吸收性心智，用海绵、照相的方法都吸收进去，包括重量、长度上的。

感官不仅存在教具身上，而是存在很多生活中。感官教具一定限制在一个范围内，不是全部。通过教具的练习，帮助孩子打造一把钥匙。

大小、长短、粗细没有绝对，都是被比较出来的。感官教具一定要定义一个范围，不然孩子不能独立操作。

色板是教孩子配对、分类的，颜色是在美术区域去探索的。理论部分：感官活动的特质

每一个教具将某一感官特质抽取出来，教师的一个示范仅仅有一个难度。教具在重量上都要是精准的，因为幼儿具备吸收性心智。

如培养我们的孩子对国家的认识，暗示幼儿在生活中找到中国的元素。如：老师身上饰物中出现中国结。

感官教具限制在一定范围内，教具相当于一把钥匙，感官的东西都是比较出

来的，没有绝对的高矮、多少------。

感官三种能力：配对、分类、排序。

幼儿可以带着这三种能力，他们还有沟通的能力。

教师给幼儿黄、蓝，幼儿知道了它们在一起会变色。教师起到了控制变向的作用。

视觉教具

1、工作名称：带圆柱体底座

适应年龄：2岁半——3岁半的孩子 教具：带圆柱体底座 步骤：

1、双手握住带圆柱体底座的两端，轻轻拿起，放到桌子上。

2、右手用三指钳的方法先将两边的圆柱体拿起，随意放到桌子上。

3、任意的拿起剩下的其中一个。

4、告诉幼儿：“你也可以试试看。”

5、将剩下的全部拿出来。

6、放回时，右手三指拿起放在桌子上的任意一个圆柱体，让圆柱体的底朝向自己，对比着带圆柱体底座的圆洞，说：“到底是哪一个呢？哦，原来是这个。”将对应的圆柱体放回圆洞中。

7、将其余的圆柱体都放回底座中。

注意：幼儿初次进行此活动时，先进行粗细递减、高低相同的教具。延伸活动：

a、幼儿熟悉四组带圆柱体底座后，可同时进行两组、三组、四组活动。b、可把圆柱体拿到比较远的地方，教师可把一个发钗放到圆洞里，让幼儿找这个圆洞里的圆柱体。

c、可提供幼儿一个眼罩，让幼儿戴着眼罩进行活动。此活动适合4.5岁以上的幼儿。

d、可以四人一起进行，让对方拿自己制定的圆柱体。此活动适合4.5岁以上的幼儿。

2、工作名称：粉红塔

1、取工作毯确定工作范围。

2、用右手从教具柜取下最小的立方体，放到左手的手心，两手相扣送至上作毯上，以同样的方式按由小到大的顺序运至工作毯上散放。

3、找出最大的立方体，放于丁作毯中央，再找出次大的放在它的上面，按由大到小的顺序建塔，建塔时一手扶住塔顶，另一只手摸塔的两则是否对齐，要求旁边所留间隔必须相等。

4、造塔结束后，欣赏一下正体的协调感，取最小的立方体稍做展示，并从第一个台阶开始逐一向上对比。(前三个要做到动作分解)

5、将立方体按照由小到大的顺序取下，散放于工作毯上，并找出最大与最小的，做三阶段教学法（1）命名：分别拿起最大与最小的立方体，边摸边说：“这是大的，请重复大的，”（据人数多少决定是否让幼儿摸摸看，4-6人可摸）。（2）指认：老师说“请问大的在哪儿？请问小的在哪儿？（3）发音：老师手指到大小立方体问幼儿：”请问这是什么？”

6、结束后，为了了解儿童掌握的程度，可请幼儿在剩余的立方体中再找出最大与最小的。

7、工作结束后，按由大到小的顺序送回教具柜。

3、工作名称：棕色梯

适应年龄：2岁半——3岁的孩子 教具：棕色梯、地垫 步骤：

1、取出地垫，放在地上，打开并铺平。

2、到柜子前，从最小根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地垫上。

3、拿到比较大块时，双手握住棕色梯的两边，放到地垫上。

4、“哪根是最粗的呢？”找出来放到地垫上面的位置。

5、“剩下的哪根是最粗的呢？”再从剩下的棕色梯里面找出最粗的摆在第一根的旁边，用手摸一下，两边有没有对齐。

6、可用同样的方法再找出两根，剩下的可请幼儿进行。

7、把最细的拿下来，放到最粗的棕色梯上比对一下，依次往后面比对。“看最细的一根在爬楼梯哦！”

8、收回时从最大的开始收，并提醒幼儿一次只能收一块。

9、将地垫折好收回原处。

4、工作名称：红棒

适应年龄：3岁半以上的孩子 教具：红棒、地垫 步骤：

1、取出地垫，放在地上，打开并铺平。

2、到柜子前，从最短的那根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地垫上。

3、拿到长根时，要把红棒贴着身体拿出来。

4、所有都拿出来后，询问幼儿：“看一看，哪根最长呢？找出来”将最长的一根找出来放到地垫最上面，右手从左到右划一下。

5、“接下来哪根最长呢？”找出剩下的最长根后，左边对齐，再用右手划一下、6、“你也来试试吧！”请幼儿完成后面的。

7、“咱们走到远处看一看吧！”

8、拿起最短根与每根对比一下。

9、将所有红棒摆散，“请你将红棒送回去吧！”请幼儿将红棒送回到柜子里。

5、工作名称：几何图橱 适应年龄：2岁半以上的孩子 教具：几何图橱 步骤：

1、到柜子前双手拿起几何图橱的两端，将它放到桌子上。

2、左手三指钳将几何图橱中国的三角形拿起来，右手食指与中指描摹一下三角形的边缘，（注意要从靠近自己的边缘描摹）再摸一下几何图橱的边缘，放在三角形下面的空格里。

3、用同样的方法进行正方形和圆形的工作。

4、放回去时，右手也要描摹一下图形与几何图橱的边缘。

5、为提高幼儿兴趣，可提供幼儿眼罩。注：此活动适宜3岁以上的幼儿。

6、幼儿进行完第一层抽屉后，可进行几何图橱下面的几层。

7、幼儿熟练后，可把几何图橱中所有抽屉一起进行。

8、拿出实心的卡片，放在桌上，任选几何图橱中的任何一个图形，找出与它相同的卡片，比一比，放在卡片的上面。

9、粗的卡片和细的卡片都独立做一遍后，最后可三张卡片一起进行。

6、工作名称：色板2 适应年龄：2岁半——3岁的孩子 教具：色板2 步骤：

1、打开盖子，将盒子放在盖子上。

2、“你能找出色板1的颜色吗？你先把它们找出来。”

3、将色板1的颜色找出来后，盖子盖上。

4、“这是你以前做过的，从这里开始吧。”拿出一个蓝色的放在桌子上方。

5、将红、黄、蓝三色颜色配好，然后把盒子里剩下的色板都拿出来。

6、“你想从哪一个开始配对呢？”随意的将剩下的颜色都配好对。

7、幼儿熟练后可进行距离游戏和环境游戏。

8、幼儿进行完后，可进行三段式语言教学：

一阶段：命名——这是„色

二阶段：重复——请你把„色拿给我三阶段：测试——这是什么颜色

7、工作名称：色板3 适应年龄：3岁——3岁半的孩子 教具：色板3 步骤：

1、准备一个托盘，将色板3中的一个色系拿出来放到托盘里，盖上盖子，将托盘放到桌子上。

2、将托盘里的色板都拿到桌子上，随意散放。

3、“哪一块是颜色最深的呢？”将颜色最深的找出来放到桌子的一边。

4、再找出颜色最浅的放到另一边。

5、从颜色最深到最浅的依次排好。

6、摆好后从最浅处看一下，然后站到远一点的地方也可看一下。

7、再从盒子里找出一个色系的色板。

8、询问幼儿“你要先找出哪一块呢？接下来哪一块呢？”

9、按照颜色从深到浅的顺序摆好。

10、收回时，将顺序打乱，放到托盘里。

11、打开盖子，“收回时也要从最深的开始收放哦！” 12、9种颜色都尝试过后，可在在桌子上摆一个小碗，把9种颜色都按照从深到浅摆出，摆出一个太阳的样子。

触觉教具：

工作名称：指尖敏感化： 年龄：3岁前

教具：小水碗、温热水、小毛巾、水盆、托盘 步骤：

1将双手指尖放入盛有温热水的小碗里，教师和幼儿一起唱一首歌，大约一首歌的时间，将双手从温热水中取出，拿出小毛巾，一只手按住小毛巾，另外一只手在毛巾上磨一磨，搓一搓，然后同样的做法换另外一只手。2将所用过的温水倒进回收容器中，把所有的材料放回固定的位置。

工作名称：触摸粗糙细致板 年龄：3岁前 教具：粗糙细致板 步骤：

1现将双手做指尖敏感化。

2教师和幼儿只拿来一个触觉板，教师一边摸一边说：“粗糙的（细致的）。” 3幼儿来操作。

4提升难度，不用眼睛看，只用手模，一边摸一边给触觉板命名。5收放材料

工作名称：触摸触觉板 年龄：3岁前 教具：触觉板

步骤：

1现将双手做指尖敏感化。

2幼儿拿来触觉板，放在桌子上，教师坐在幼儿的右边。

3教师在开始部分带领幼儿定义触觉板。教师摸一个，幼儿再摸，将摸过的这个触觉板放在一旁，教师再拿一个，如果与刚才第一个不一样，就放在一边，继续再拿一个，如果与第一个一样，就放在一起（配对）4提升难度戴上眼罩进行配对。5用视觉辨认刚才自己的操作。

6再次提升难度，将所有的触觉板放在一起，找到最粗糙的，放在桌子的上方（旁边），然后再从剩下的触觉板中再寻找最粗糙的一个，放在上方排列在第二个。依次继续做。7收放材料

工作名称：触摸温觉板 年龄：3岁多 教具：温觉板 步骤：

1现将双手做指尖敏感化。

2幼儿拿来温觉板，放在桌子上，教师坐在幼儿的右边。

3教师用手腕的内侧温觉板的温度，请幼儿来试一试说一说摸到每一块的不同感觉，还可以说一说它是用来做什么的。教师引导与幼儿生活进行连结，对温觉板的材质进行命名。4收放材料

工作名称：触摸重量板 年龄：3岁多 教具：重量板

步骤：

1现将双手做指尖敏感化。

2幼儿拿来重量板，放在桌子上，教师坐在幼儿的右边。

3教师用手指做一个凹陷的弧度，将重量板放于指腹部位，上下颠一颠。4先用最重和最轻的进行比较，摆放好。分出一组轻，一组重。延伸：1戴上眼罩分轻重

2三个重量板进行比较：轻、中配

重、中配

轻、重配

轻、中、重一起配 5收放材料

实体感官教具：

工作名称：操作立体几何组 年龄：2.5至3岁 教具：立体几何组 步骤：

1找来一个地垫，铺在地上。

2拿到教具柜上的立体几何组，将它放入篮中，教师和幼儿坐在地垫上。3教师先将教具一个一个拿出来进行命名，放在篮子旁边，然后将教具一个一个拿起来，请幼儿一起命名教具，之后放入篮子里。

4教师看着远远的地方，将教具一个一个从篮子里拿出来，用手去感觉教具，然后放在篮子的旁边。延伸：

1、加入三段式语言教学：教师用一块大布盖住教具，用手摸，一边说一边命名，然后将该教具拿出来。

2、拿一个平盘，将形状放进去试一试是否能够滚动。

3、拿来图片通过形状底座将教具进行分类。如：圆形的放在一起。

5将教具放入篮中，收放材料。

混合感官：

工作名称：操作建构式三角形 年龄：2.5至3岁 教具：建构式三角形 步骤：

1教师和幼儿取来教具，放在桌子上。2教室坐在幼儿的右边。

3教师将教具进行配对，两个一样的形状移动变成不同的形状。4教师一边移动一个形状，一边探索形状的变化。5教师引导：想办法将边合在一起。6收放材料。

工作名称：操作长方形盒 年龄：2.5至3岁 教具：长方形盒 步骤：

1教师和幼儿取来教具，放在桌子上。2教室坐在幼儿的右边。

3教师将教具进行配对，问:“这是什么？”

一段将两个一样的形状黑色线相对放在一起，拼摆成新的形状。二段将两个一样的形状变换方向，使得变换成新形状。三段教师问：“将所有三角形放在一起会是什么形状。” 6幼儿操作 7收放材料

工作名称：操作蓝色三角形盒 年龄：2.5至3岁 教具：蓝色三角形盒 步骤：

1教师和幼儿取来教具，放在桌子上。2教室坐在幼儿的右边。

3教师将教具进行配对，两个一样的形状移动变成不同的形状。4教师一边移动一个形状，一边探索形状的变化。5教师引导：想办法将边合在一起。6收放材料。

工作名称：操作二项式立方体 年龄：4岁

教具：二项式立方体 步骤：

1找来一块桌垫布铺平，教师和幼儿取来教具，放在桌垫上。2教室坐在幼儿的右边。

3一段：将盒子打开，将形状一个一个拿出来，方向不改变的放在桌垫上。对照盒盖上的图参考着将教具盖在盒子里面，还原它。

二段：将教具还原在盒子外面，教师将教具纵切，请幼儿观察每个面都是一样图

案的。打乱教具装回盒子里。三段：戴上眼罩幼儿操作。4收放材料。

工作名称：操作三项式立方体 年龄：4.5岁至5岁 教具：三项式立方体 步骤：

1找来一块桌垫布铺平，教师和幼儿取来教具，放在桌垫上。2教室坐在幼儿的右边。

3将盒子打开，将形状一个一个拿出来，方向不改变的放在桌垫上。将每一层的教具放在一起，共三层。拆散教具的时候将二项式立方体呈现。

一段：对照盒盖上的图参考着将教具盖在盒子里面，还原它。

二段：将教具还原在盒子外面，教师将教具纵切，请幼儿观察每个面都是一样图案的。打乱教具装回盒子里。三段：戴上眼罩幼儿操作。4收放材料。

工作名称：操作重叠几何图形 年龄：4.5岁后 教具：重叠几何图形 步骤：

1教师和幼儿取来教具，放在桌子上。2教室坐在幼儿的右边。

3教师将红色教具取出排成一队，教师摆好两个，幼儿接着摆。可以从大到小。4红、黄、蓝各排成一队。

5收放材料。

工作名称：操作彩色圆柱体 年龄：4.5岁 教具：彩色圆柱体 步骤：

1找来一块桌垫布铺平，教师和幼儿取来红色圆柱体，放在桌垫上。2教师坐在幼儿的右边。

3教师逐一取出红色圆柱体，将圆柱体进行排列，从最粗到最细进行排列。4收放材料。

第三篇：蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。

感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题：

蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展；

第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。

蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题；

1.应该重视视、听、触觉的训练

蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。2.应该注意感觉教育的适宜时期

蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。3.应该使感觉教育的刺激孤立化

蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练，她所设计的所有感觉教育教具都是针对特定的刺激（长短、大小、颜色、声音等）予以孤立化，从而使每一件教具的目的都是集中训练儿童的某一感觉的某一机能，使儿童的精神完全集中在教育和训练的某一点上。

蒙台梭利主张通过配对、排序、分类的三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉教育。

P是从教具中找出相同的加以“配对”，G是把教具按照一定的序列（从大到小或从小到大）进行“排序”，S是对教具进行“分类”。配对（P）、排序（G）和分类（S）是儿童操作感官教具的原则，也是教具本身的属性，任何一种教具必须具备这三种属性中的一种。教具——工作材料

在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料。即在蒙台梭利眼中，她创造的后人称之为教具的东西，并非是教师的辅助工具，而是儿童自发工作的操作材料。这些工作材料与人们常说的玩具有着本质的不同，它们有具有充分的教育意义，而非一般玩具所更多体现的娱乐性。蒙台梭利认为教具具有促进儿童心理发展和人格形成的功能。之所以具有这种功能，首先因为教具能够唤起儿童的注意办，使其产生“专心”——当儿童自由地选择了教具以后，他就会专心的操作教具，并且重得练习一直到完成一个活动的周期，在这样“专心”的活动中，儿童心理得发展，人格得以形成。蒙台梭利认为：“儿童发展的第一要素是‘专心’。„„儿童必须发现如何专心，因此他需要可以让他专心的事物。这正是显示儿童环境的重要性。”“环境价值有赖于供人儿童的使用物体，因为儿童需要这样的物体以集中注意力”。①同时，蒙台梭利认为：“教上有如一种看不见的心智的钩子，可以联结后一阶段发生的事件。„„虽然每一种材料都有期内在目的，但也包括了预示和预备其后将发生的事情。”比如“3岁半儿童在操作带插座的圆柱体时，必须以其拇指、食指与中指抓握圆柱体上面的小圆球„„因为这是一个文明人即将学习写字的手。它可以作为握笔的间接准备。”

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教育。其中，以其感官训练教具是最具特色。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：（1）刺激的孤立性

蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其他感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。例如，在触觉练习时，让儿童闭着眼睛（或给儿童蒙上眼睛）仅驻通过触觉器官来辨别物体的大小、形状、光滑与粗糙，以便排队视觉的影响。蒙台梭利强调，只有集中注意，全神贯注地工作，才有最大的发展价值。为此，蒙台梭利在设计教具时，尽量一种教具突出一方面的特性。如色板的形状、大小、重量、触感及气味等相同，只是颜色有所差异，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是颜色。

（2）操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进训练。

蒙台梭利教具操作的顺序性以下两个方面的含义： 第一、由简单到复杂。

蒙台梭利教具本身具有层次性。例如：带插座的圆柱体由直径的递减（第一组）和高度的递减（第二组）逐渐过渡到较得杂的高度与直径同时递减（第三组）和更复杂的高度递增直径递减（第四组）。因此，教具的使用也有层次性，或日渐进性。例如，数棒的使用可以由长短的概念→学习1-10的数字的概念→学习加、减、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面积的概念→平方的概念；粉红塔的使用可以由厚薄的概念→体积的概念→立方的概念。

第二，由具体到抽象。

首先，教具的操作由具体的抽象。以儿童对平面形状的学习为例：儿童通过触摸拼图橱中的几何图形感知形状→用蓝纸剪成几何图开→用蓝纸剪成几何图形的轮廓→用笔画出几何图形的轮廓。其次，教具的意义由具体到抽象，以数棒为例：幼儿在经常使用数棒的过程中，逐渐知道“2”是由2个“1”、“10”是由10个“1”组成的。开始，儿童的“1”并不是一个抽象的概念，而是一个最短的数棒；“2”这个数棒和两个最短的数棒“1”接起来一样长，“10”这个数棒则和十个最短的数棒“1”接起来一样长。渐渐地，儿童便懂得了“2”中包含2个1，10时包含10个1„„。再如，筹码的使用是在写“1”的地方放了1个筹码，写“10”的地方放10个筹码，这是开始学习数量和数量间配对关系的方法。逐渐地，儿童理解了数的组成和数的实际意义，获得了较为抽象的概念。

（3）工作的趣味性

蒙如梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求。以带插座的圆柱体为例，这以一教具的外面并非相当吸引力，但它却常常可以吸引幼儿长时间重复将圆柱体从圆穴中使出、放入的动作，不断地体验着成就感知秩序感。成功和秩序是儿童内心的追求的东西，是他的内在的需求，成功所带来的自豪和秩序所带来的喜悦又会变为动力，促使儿童又一次去尝试。

（4）教育的自主性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。幼儿根据自己内心的需求决定选择哪一个教具，在哪个层次上进行操作；根据自己敏感能力的发展情况决定采取何种学习速度。幼儿通过教具主动地进行自我教育。

蒙台梭利教育的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。以带插座的圆柱体为例：通过与圆柱体直径、高度相对应的圆穴的帮助，粗的圆柱体无法放入细的圆穴中，细的圆柱体放入粗的圆穴中会转动，长的圆柱体放短的圆穴中会凸出圆穴，短的圆柱放入长的圆穴会凹进圆穴。这些幼儿可以直接感知到的现象便提示幼儿操作不正确，应再进行尝试，这样幼儿便可以靠着自我修正而达到自我教育的目的。如果幼儿不能发现自己的错误，则说明他还没有发展到适合操作这一教具的阶段，这时教师就应引导幼儿操作较为简易的材料，等幼儿发展到适合阶段再操作这项教具。

在蒙台梭利论及所有教育内容中，感官教育尤为重要，被视为是其他一切教育的基础。在蒙台梭利看来，幼小儿童和环境的交流或相互作用是通过感觉实现的，感觉在其心理发展过程中举足轻重。幼儿期既是感知觉发展的敏感时期，又是感觉活动和智力形成联系的时候，如果这一儿童的感觉发展不充分，就会影响以后更高级的认知活动的发展。为引，蒙台梭利十分重视对儿童进行感官训练，以在发展感觉的基础上自然而然地促进更高级的认知活动的发展。

尽管蒙如梭利的感官训练的基本做法受许多批评，但她重视幼儿的感觉经验，注意根据儿童发展的年龄阶段特点进行教育的观点和做法，提醒我们在强调早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的时候，一定要遵循儿童心理发展的规律，不能逾越发展的年龄阶段，不拔苗助长，不“人为加速”儿童的发展。正如苏联著名儿童发展和早期教育专家查罗塞兹一贯主张的，“肯定儿童各阶段质的特征和长征价值，以及他们为形成相应心理过程和特征所创设的唯一机会”，“合理地指导儿童的活动方式，合理地指导他们认识和感受世界的方式，那么，发展的必须逻辑就是产生新的心理品质，并最终过渡到新的发展阶段。”④

蒙台梭利教育法不可避免地存在着一些局限性，对此，后人本不应该过苛求。但由于蒙台梭利教育仍活跃在今天世界学前教育的舞台，因此，正视蒙台梭利教育的局限性，同肯定它的积极意义一样重要。

第一，感官训练带有孤立性和机械性。

蒙台梭利非常重视对儿童进行感官训练、把感官训练当做她全部教育内容的核心，并设计了独到的感官训练教具。蒙台梭利的感观训练思想和教具均具有非常重要的价值。但是, 蒙台梭利的感观训练也存在着明显的问题.首先, 蒙台梭利强调孤立地训练各种感观.她设计地每一感观均是针对以哥特定感观的,她要求儿童在接受不同的感观刺激时,将注意力集中在特定的感观上,能过对各种感官的“困难度孤立”的训练,发展儿童的感知能。这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。世间上仅具有一种特性的事物几乎时不存在的，人在认识事物时，也总是把它当做一个整体而不是部分来反映的。从这个意义上说，孤立的感观训练也许合适那些有智利障碍的儿童，却不适广大发展正常的儿童。

其次，蒙台梭利的的感观训练方法时机械的。蒙台梭利虽在强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利感官教具的操作步骤和方法时固定的，儿童不能改变。她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重要地练习，这与她主张的“自由教育”是相矛盾的，不利于儿童的主动学习、自我教育，更不利于幼儿创造性的发展。

再次，蒙台梭利希望通过感官训练进而发展儿童的观察力、理解力和思维能力的想法是缺乏科学依据的，尽管感性试验高级的认识能力发展的基础，但这并不等于说，从感觉经验的简单重复和积累中就可以自然而然的升华出人类高级的智慧才能。查保罗塞兹在批评蒙台梭利感觉教育体系的形式主义性质时，特别指出，只有引导儿童的感知事物的外部特征的同时，注意引导他们去发现外部特征与隐蔽的内部特征之间的关系和联系时，才可以提高儿童知觉过程的理解能力和水平。

第四篇：蒙氏感官教学进度表

蒙氏感官教学进度表

小班：

一 延伸教学

1、节节棒

2、双色鱼（形式排列）

3、动物配对——认识动物

4、珠子分类（排除颜色干扰，进行颜色分类）

5、积木分类（颜色分类）

6、瓶子配对（瓶子和瓶盖的配对）

7、动物拼图

8、物体形态与卡片的配对

二、教具（插座圆柱体组）

1、带插座圆柱体B组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察认知圆柱体的特征并点数数量，发问圆柱体像什么、和你见过的什么东西是一样的呢。在幼儿说出名称之后老师要追问对杯子也是？（圆柱体）互动认知后放回圆柱体。

2、带插座圆柱体B组（序列展示，三阶段教学）

提示：认识最粗、最细。并请个别幼儿在老师的引导下进行排序。强化游戏：谁不见了、找找最粗的在那里、任意两个进行辨别。

3、带插座圆柱体C组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察圆柱体的渐变，感知序列，巩固圆柱体的外形特征。配对放回圆柱体。

可请个别幼儿进行配对放回。（可点数圆柱体的数量）

4、带插座圆柱体C组（序列展示，三阶段教学）

提示：认知最大、最小。（强化游戏：谁不见了、最大或最小在哪里）任意两个进行对比认知。

幼儿在老师引导下完成序列。

5、带插座圆柱体C`组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

6、带插座圆柱体C`组（序列展示，三阶段教学）

提示： 同上

7、带插座圆柱体A组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

8、带插座圆柱体A组（序列展示，自由创意图形）

提示： 同上

9、两组进行结合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意两组进行结合练习巩固概念并进行创意拼摆。

注意事项：不能一节课教完。

10、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

提示： 同上

12、教师提供和圆柱体相同的生活延伸教具进行强化认知。（例：水杯、化妆瓶、饮料瓶）

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应延伸书）粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。进行错空对比，发问像什么?(面包，桌子)可请个别幼儿进行感官操作。

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：认识最大、最小。进行强化游戏、巩固辨别认知最大、最小。

请个别幼儿在老师的引导下进行排序。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错空对比。

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化（接触面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识最粗、最细。进行强化游戏、巩固辨别认知最粗、最细。

请个别幼儿在老师的引导下进行排序。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：了解其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）取最短的一根做错空对比，三阶段教学认知长短。请个别幼儿进行序列

2、长棒（自由创意图形）

3、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识粗细）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知粗细。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知大小。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学，小年龄孩子不能一节课学完。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（拓印）并进行配对

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称 构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合。

2、长方形盒

提示：巩固四边形的构成用各种三角形进行拼摆创意

请幼儿做拼摆

3、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

4、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

5、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

6、三角形盒（创意拼摆）

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行

延伸：与F氏教具7结合进行创意 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、延伸——掂掂看

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容 味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

中班：

教具（插座圆柱体组）

1、带插座圆柱体B组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察认知圆柱体的特征并点数数量，发问圆柱体像什么、和你见过的什么东西是一样的呢。在幼儿说出名称之后老师要追问对杯子也是？（圆柱体）互动认知后放回圆柱体。

2、带插座圆柱体B组（序列展示，三阶段教学）

提示：认识最粗、最细、比较粗、比较细。并请个别幼儿进行排序。

强化游戏：谁不见了、在序列中任意取出一个圆柱体请幼儿观察取出圆柱体对应的位置。

3、带插座圆柱体C组（感官展示，配对练习）

提示：引导幼儿观察圆柱体的渐变，感知序列，巩固圆柱体的外形特征。配对放回圆柱体。

可请个别幼儿进行配对放回。（可点数圆柱体的数量）

4、带插座圆柱体C组（序列展示，三阶段教学）

提示：认知最大、最小、比较大、比较小。（强化游戏：谁不见了、取出某个圆柱体请幼儿找相应的位置）。

请个别幼儿完成序列。

5、带插座圆柱体C`组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

6、带插座圆柱体C`组（序列展示，三阶段教学）

提示： 同上

7、带插座圆柱体A组（感官展示，配对练习）

提示： 同上

8、带插座圆柱体A组（序列展示，自由创意图形）

提示： 同上

9、两组进行结合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意两组进行结合练习巩固概念并进行创意拼摆。

注意事项：不能一节课教完。

10、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

提示： 同上

12、教师提供和圆柱体相同的生活延伸教具进行强化认知。（例：水杯、化妆瓶、饮料瓶）

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应大小书）备注：可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。进行错空对比，发问像什么?(面包，桌子)可请个别幼儿进行感官操作。认识正方体的外形。（6个面，有棱和顶点）

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：点数数量。认识最大、最小、比较大、比较小。进行强化游戏、巩固辨别认知。

请个别幼儿进行排序。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官综合用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错控对比。了解长方体的构成

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化（接触面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识最粗、最细、比较粗、比较细。进行强化游戏、巩固辨别认知名称。

请个别幼儿进行排序。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：了解其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）

长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）

取最短的一根做错空对比，三阶段教学认知最长、最短、比较长、比较短。请个别幼儿进行序列。可以作为测量工具、用长棒与教具或幼儿进行比较。

2、长棒（自由创意图形）

3、相等化的对比（例：最长的一根为10，最短的一根为1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化对比）

4、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识最粗、最细、比较粗、比较细）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫、粉棕灰、黑白）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（可数边、拓印）并进行配对

图形的构成。（几条边）

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

与F氏教具7、9结合了解圆形的切分及了解曲线图形。

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业（剪贴圆形图画）

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。

6、几何嵌板橱——四层、五层、六层。（教学与一、二、三层一致。）

提示：结合F氏教具7做创意。剪贴、拓印、涂色图形。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

说出特征、及生活中与哪些物品相似。

延伸：与F氏教具2结合，理解三体关系和不同倾斜坡度的下滑速度。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称了解平面与立体之间的关系。构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合并掌握名称。（三角形构成四边形的名称）

2、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

3、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

4、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知 5大六边形盒

提示：按照培训笔记进行。让孩子参与互动中掌握六边形的构成。

6、小六边形

延伸：可以任意两盒结合进行创意拼摆。结合DIY感官形状一书做纸上作业。二项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容。三项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。

2、延伸——吹风机游戏，水的三态变化。认识四季的气温变化。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、可做数量多少的分辨。

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类

3、平衡游戏——用天平来显示轻重 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容

3、实物图片与汉字的配对（例：学习反义词，香——臭）味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

大班：

教具（插座圆柱体组）

1、四组的名称学习（每组认知4—5种名称最粗、比较粗、有些粗、比较细、最细）

2、分类操作、目测进行排序和放回。（例：老师任意指一个洞穴，请幼儿找出相行应的圆柱体）

3、了解圆柱体的构成

4、两组结合进行配对（例：底面相同但高度不同）

4、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等）

5、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体

13、完成纸上作业。（见DIY感官相应大小书）制作圆柱体 粉红塔

1、粉红塔（感官展示）

提示：感知正方体外形、及体积的变化。认识正方体的构成（6个面，有棱和顶点）

2、粉红塔（三阶段教学并进行排序）

提示：点数数量。认识4—5件名称。（如：最大、比较大、有些大、比较小、最小）

请个别幼儿进行排序。在序列中任意移开两件，请幼儿观察并放回。

3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意）

提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。

4、完成自上作业(见DIY感官综合用书)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错空对比。了解长方体的构成

延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化了解接触面的大小不同，下滑速度就不同

2、棕色梯（三阶段教学序列展示）

提示：认识4—5件名称（最粗、比较粗、有些粗、比较细、最细）。进行强化游戏、巩固辨别认知名称。

请个别幼儿进行排序。在序列中任意移开两件，请幼儿观察并放回。

3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意）

4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

提示：掌握两者其中一个面的相等，并进行创意拼摆。

5、纸上作业（见DIY一书中感官粗细一书）长棒

1、长棒（三阶段教学、序列展示）

提示：取出教具散放观察相同与不同点数数量，进行触觉感知排序（由长到短）取最短的一根做错控对比，三阶段教学认知4—5件名称。请个别幼儿进行序列。可以作为测量工具、用长棒与教具或幼儿进行比较。

延伸：结合F氏教具8做巩固与创意。（可以讲解线和面的关系，进行创意）

可结合数棒做加算、合十练习。

3、纸上作业：（见DIY用书感官长短一书）彩色圆柱体

1、彩色圆柱体（红色，序列展示，认识4—5件名称同圆柱体名称一致）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4—5件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称。

2、圆柱体红色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

3、彩色圆柱体（黄色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知4—5件名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

4、圆柱体黄色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

5、彩色圆柱体（绿色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，进行序列，巩固认知名称。

幼儿可说出与圆柱体特征相同的物体名称

6、圆柱体绿色组与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

7、彩色圆柱体（蓝色，序列展示）

提示：同上

8、圆柱体与卡片的配对或与相应的插座圆柱体进行配对与创意

9、四组结合进行自由创意拼摆 色板

1、色板1（认识三原色）

提示：根据孩子的接受程度进行教学。

延伸：按颜色将珠子分类。纸上练习见DIY用书感官颜色一书。

2、色板2（巩固三原色、认识橙绿紫、粉棕灰、黑白）

提示：每节课只认识三个颜色，学习新的之前复习旧的。

延伸：可认识花或水果蔬菜的颜色，结合DIY书中的颜色一书做复习。

给大米染颜色，做成不同颜色的数字。

3、色板2的颜色进行配对与创意拼摆。色板3

1、了解颜色的渐变，并结合做颜色渐变实验（见培训笔记）延伸：可做调配彩色纸，由深到浅。剪成小手工。几何图形嵌板橱

1、示范橱

提示：认识三个基本图形（可数边、拓印）并进行配对

图形的构成。（几条边）

2、几何嵌板橱——圆形

提示：认识圆形的特征，掌握大小。教师引导幼儿观察与思考见过的哪些东西也是圆形。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

与F氏教具7、9结合了解圆形的切分及了解曲线图形。

纸上作业：小鱼吐泡泡。拓印圆形、画花朵、结合DIY做纸上作业（剪贴圆形图画）

3、几何嵌板橱——四边形

提示：认识四边形的特征，掌握大小。数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

4、几何嵌板橱——三角形

提示：认识三角形的特征，数边。教师引导幼儿观察与思考像什么。

进行图形与图形框配对

延伸：与三段卡结合做配对练习、图形与图形框无序到有序配对。（不可一节课教完）

可以配合F氏教具7做延伸学习与创意拼摆。

5、纸上作业：见DIY书感官形状一书。

6、几何嵌板橱——四层、五层、六层。（教学与一、二、三层一致。）

提示：结合F氏教具7做创意。剪贴、拓印、涂色图形。几何立体组

1、几何学立体组（球体、正方体、圆柱体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征。

说出特征、及生活中与哪些物品相似。

延伸：与F氏教具2结合，理解三体关系和不同倾斜坡度的下滑速度。

制作正方体，圆柱体。

2、几何学立体组（长方体、椭圆体、三角锥）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

3、几何学立体组（三角柱、四角锥、圆锥、卵形体）

提示：认识名称，引导幼儿观察外形特征

4、几何学立体组（立体组的综合练习与卡片配对只做一段卡）

5、投影板与几何学立体组结合（游戏——神秘袋）

提示：说出名称并了解平面与立体之间的关系。（例：四棱锥：有四个三角形盒一个正方形组成）构成三角形盒

1、长方形盒

提示：感知各种三角形构成长方形的过程。认识四边形的构成及名称。

请个别幼儿进行拼摆组合并掌握名称。（三角形构成四边形的名称）

2、蓝色长方形盒

提示：进行三角形构成四边形的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知

3、长方形和与蓝色盒结合创意

提示：老师先进行创意的引导再请幼儿进行。

4、三角形盒（了解三角形的组合与分解）

提示：进行正三角形构成的拼摆，详见培训笔记操作。

与幼儿互动进行巩固认知 5大六边形盒

提示：按照培训笔记进行。让孩子参与互动中掌握六边形的构成。

6、小六边形

延伸：可以任意两盒结合进行创意拼摆。结合DIY感官形状一书做纸上作业。二项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容。

延伸：积木分类、找相同，初步理解公式。三项式

提示：做基础操作。见培训笔记内容

延伸：积木分类、找相同，初步理解公式 触觉板（认识光滑与粗糙）

提示：触觉板的教具不可一节课教完，根据本班孩子的掌握情况来定。

1、先认识粗糙、光滑概念。说出对应的物体

2、掌握粗糙程度的变化，增强触觉感知与分辨力。

3、进行粗糙程度的配对。游戏——蒙眼游戏（配对）

延伸：制作触觉板，沙子、小米、玉米等等。

纸上作业：见DIY书感官触觉一书。

备注：中大班孩子可以根据孩子的接受程度来做教学调整 温觉板：

1、温觉板（感知温度）

提示：掌握温度的词汇，进行触觉配对

请幼儿说出吃过或摸到过的哪些东西是与词汇相应的。

2、延伸——吹风机游戏，水的三态变化。认识四季的气温变化。纸上作业：见DIY书感官触觉书中天气及食物作业 重量版

1、重量板（认识轻重，辨别轻重）

提示：可做重量分类。请幼儿来做感知

延伸：做天平的实验、可做数量多少的分辨。

纸上作业：见DIY书感官触觉重量相关书。

2、延伸——对物品进行轻重分类

3、平衡游戏——用天平来显示轻重 听筒

1、听筒（声音强弱的辨别）

提示：不同音质的配对（见培训笔记操作）

2、静寂游戏（传话游戏，谁的声音）

3、听乐器对声音进行配对

4、音乐游戏（听声音做动作、听口令做动作）

5、听觉辨别（闭眼睛听声音从哪个方向传来的）嗅觉瓶

1、嗅觉瓶

提示：先使用固体的嗅觉配对与辨别

在使用液体的进行配对

纸上作业：见DIY书感官中嗅觉有关作业

2、延伸——对生活中各种味道的辨别及对味道的形容

3、实物图片与汉字的配对（例：学习反义词，香——臭）

味觉瓶

1、味觉瓶

提示：味觉配对说出名称（见培训笔记）

延伸：蒙眼尝东西的味道说出名称 纸上作业：见DIY中感官味觉一书

2、各种味道的调配

（糖、水果汁、饮料）

3、做水果沙拉。备注：

1、延伸的教学可做为一节课，纸上作业为课后和家庭的练习

2、可依据本班幼儿的掌握情况调整教学进度。

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第五篇：蒙氏感官教具教案

蒙氏感官圆柱体教案

第一节

视觉

I(大小识别)圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱

II(颜色识别1色板

III(形状识别)几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形

(=项式)、(三项式)

感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。

这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教具。

在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉经验基础，和肌肉——触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。

圆柱体组

教具

木制圆柱体4组(A，B，C，c‟)，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱

和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-111T 所述。

圆柱体A…·„圆柱直径一定(2 5cm)，高度以渐减的序列排成。属次元的高度变化圆

体。(最高5 5cm一最低lcm)

圆柱体B 圆柱高度一定(2 5cm)，直径以O 5cm渐减。属二次元的粗细变化圆柱

体。(最粗5 5cm一最细1cm)。

圆柱体c……圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。

(最大直径5 5cm一最小1cm；最大高度5 5cm一最d,1cm)

圆柱体c．．．…·圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱

体。(最粗直径5 5cm一最细lcm；最低高度1cm一最高5 5cm)。

其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的大小顺序重新排好。

2把圆柱嵌回插座中放回教具架。提示的变化

a．(P的变化)——用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱

1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。让小朋友从插座上抽出所有圆柱。

2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说： “请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。”

3小朋友找到后把圆柱嵌进去。

4继续完成其余各个圆穴的操作。

b．（P的变化)——从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱

对小朋友说：“我们从这个圆穴开始照顺序找出相合的圆柱来，并把它嵌进

去。”

***作很容易，是进行Crading操作的导入提示。c．（P的变化)——进行圆柱体的组合练习

对基本提示№1之后已完成两组以上圆柱体练习的小朋友进行提示。

同时使用2组圆柱体。l有6种组合)……B+C，B+C' ,C+C'，C+A，C'+A，A+B 同时使用3组圆柱体。(有4种组合)……B+C+C‟，C+C‟十A，A+B+ct A+B+C' 同时使用4组圆柱体。(有1种组台)……A+B+c+c' d．（P的变化）——找出相同的圆柱

1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。

2从全部圆柱中找出相同的(直径与高度尺寸完全相同)配合成对。

e．f伴随记忆的练习_MP)——在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P的操作

1准备一组圆柱体和两张桌子(或者一张桌子和地毯)。

2在张桌上放插座另一张桌l&~10个圆柱。

3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上。也可以不用另一张桌

子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行练习。因为空间加大，难度也相对高。L(伴随记忆的练习：MG)——在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G的操作 1不使用插座。把10个圆柱散置在工作室中。

2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。本练习是在基本提示№2之外加上记忆的因素。圆柱之间因为有距离，所以必须记

忆大小。

2．(G的变化)——从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置

1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆

柱。

2请小朋友闭上眼睛。t或者使用眼罩)3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。4把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。5请小朋友张开眼睛。

6老师问：“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢?”请小朋友排回去。

+跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。t让小朋友指出

那里少了一个圆柱)+本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进行比较妥当。

名称练习

·名称练习时使用的词条：

。圆柱体A…···高(的)、低(的)。圆柱体B……粗(的)、细(的)。圆柱体c……大(的)、小(的)。圆柱体c‟……粗而低(的)、细而高(的)·普通名称练习

。在基本提示№l之后，对圆柱体有充分的P练习经验再进行。

。使用对比性质非常极端的圆柱L2个)进行练习。

·G的名称练习

。在基本提示№2后，有了充分的序列练习经验进行。

。以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共3个进行对照练习。

错误的订正

在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。

直接目的

培养辨别大小的视觉能力。

间接目的

．作为写字前的预备(抓握圆柱的圆柄可以当作握铅笔的准备练习)。

·培养敏锐的观察力。．

·培养逻辑思考能力。t列应、顺序)

·在充分作过P的变化练习后，再戴上限罩进行配对会让小朋友觉得很有趣。这时

让小朋友尝试用手去感觉圆穴的周围大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。

·充分地完成个人练习后可进行小组游戏。

·假如小朋友对某个提示不够了解时，可重新进行前一个练习。

·每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考能力。

粉红塔

适用年龄

和日常生活练习并行，约从两岁半开始。但须先具有圆柱体c的充分练习经验。基本提示

№．1(G)——垂直积成塔型(序列性)1引导小朋友，介绍粉红塔，并准备地毯。

2示范立方体的拿法。用右手拿最小的立方体。同样地，将教具台上其余的立方体

一个个拿到地毯上。大一点的立方体用左手托住底面，两手搬运。10个立方体不

依顺序散放在地毯上。

3老师坐在小朋友右侧。

4示范立方体的积高的方法。先选出最大的立方体，放在老师和小朋友之间。再请

小朋友去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。

5按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。

„堆高时要看清楚，每边所留的间隔必须相等。)6排完后，欣赏一下整体的调和感。

7问小朋友： “要不要试试看?”让小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一个一个慢

慢地取下来，不须按顺序放置。给小朋友练习的机会。

8从最大的立方体开始，依顺序放回教具台上。提示的变化

a．(G的变化)——改变序列的放置方式

完成基本提示之后几天，可以改变放置方法进行序列练习。有时请小朋友主动发

现排法的不同。

·对正立方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。(每个立方体之间的差距可以看

出是有规则的向上减至最小的立方体，这是一种错误的订正。)·10个立方体呈水平的序列排法。· 适用年龄

和日常生活练习并行，大约二岁半到四岁。基本提示

关于圆柱体的基本操作——(P·G)Pairing(配对)……因为圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作为以圆柱插入圆穴

或以圆穴找相合圆柱的练习。

Grading(序列)……作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别，而依高低或粗细排

列顺序的操作。

※以下其他教具的基本操作皆以此为准。并以Paring~P，Grading~G为代表符

号。

№．1(P)——圆柱体B以圆柱找圆穴的练习

1．引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。

2从教具架上把圆柱体B端到桌子上。在此时教小朋友教具的搬运方法。(为了练习

上的方便，把最粗的圆柱摆在左边。)3老师坐在小朋友的右侧。

让主朋友看圆柱体的圆柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圆柄。

5将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圆柱体放在最粗圆柱的同

侧，不按顺序随意放置。

6提示找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。随意抽起一个圆柱，倒转过来底

面朝上，然后找出插座上大小相同的圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。(等到熟悉此练

习后，小朋友自然会省略倒转圆柱的步骤。)7把10个圆柱都放入后，询f~4,N友“愿意试一次看看吗?”如果他有兴趣，就给

予练习的机会。(只要他喜欢．做几次都无所谓。)8整理圆柱体B后放回教具架上原处。

+改天再让小朋友做其它3组圆柱体A，C，c的练习，要领相同，并给予练习机会，但是在做圆柱体A时，可以省略倒转圆柱的步骤。

+四组圆柱体的难易程度不同，由易而难依次是B—c—c—A，在进行练习时须先

考虑顺序。

№．2(G)——圆柱的序列练习

任何一组圆柱体皆可。

让小朋友抽出所有的圆柱，然后说： „„请按照圆穴的大小把圆柱排在插座前

面。，把圆柱依圆穴大小排好之后说：“你看这样是不是已经按照太小的顺序排

好了，让小朋友看看排好的圆柱。„这是为了使小朋友理解Grading的意义)