印江二小“一德四新”继1五篇范文

第一篇：印江二小“一德四新”继1

印江二小“一德四新”继续教育新知识校级培训

讲 稿

印江二小：熊紫云

时间：2012年10月11日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第一学时 教学资源的获取

一、教学资源概念及分类

“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。

1.教学资源的概念

教学资源：指一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。

本章主要介绍信息化教学资源，是一个狭义的定义，特指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。严格来说，信息化教学资源与信息化学习资源在概念内涵与外延上都有一些不同，但在本章中对教学资源与学习资源不作严格区分，即将它们看成同一概念。

2.教学资源的分类

信息化教学资源分为素材类教学资源、集成型教学资源和网络课程三个大类。

时间：2012年10月11日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第二学时 素材类教学资源的获取

教学资源来自哪里？一是靠教师自己亲自动手制作，二是通过各种渠道购买、收集或加工别人的教学资源，为自己的教学所用。

（一）文本素材的获取

通常情况下，教师应该根据教学要求编写文字材料。所以键盘输入是一种最主要的文本获取

手段。随着新的输入技术的不断成熟和广泛应用文字素材的获取途径越来越多。

1.键盘录入 2.扫描输入

要引用书籍、期刊等印刷品上的文字，可以用扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学

识别软件(OCR)将扫描进来的图形转化为文字。3.手写输入

手写识别输入系统是用手写笔在与计算机相连的一块书写板上写字，计算机中的识别软件根据采集到的笔迹之间的位置关系和时间关系信息来识别所写的字，并把结果显示在屏幕上。

4.语音输入

面对与计算机相连的话筒，将要输入的文字用规范的读音读出，由相应的软件便可将声音转换成文本文件保存起来。

5.光盘调取或网络下载

要引用光盘、网页上的文字，可以利用复制、粘贴的办法获取这些文字，放入自己的文字编辑器。

（二）图形图像素材的获取 1.利用绘图软件制作 2.屏幕捕捉或屏幕硬拷贝

使用屏幕拷贝的办法（按Print Screen 键，将该屏幕图形复制到剪贴板中，然后用画图或者

其它图形编辑软件进行加工处理，保存为文件。3.扫描仪扫描

如果要使用书籍、期刊等印刷品中的图片，可以利用扫描仪扫描为图像文件

4.数码照相机拍摄 5.视频帧捕获 6.图像库光盘

如果要使用教学光盘中的图形/图像文件，可以直接将该文件拷贝到自己的资源文件夹中，供

以后使用。7.网上下载

如果要使用网页上的图片，则可以使用复制、粘贴的办法，也可以使用另存图片或者网页的

办法。

（三）音频素材的获取 1.利用软件录制 2.从其他文件中提取

现在很多音像资料、动画中都包含了各种类型的声音文件，可以从中提取出来使用。

3.从网上下载

网络上搜索到的音频文件下载保存，供以后使用。4.从专门的声音素材库中直接调取

（四）视频素材的获取 1.利用设备录制

教师可以使用数字录像机（DV）、数码相机等进行录制视频文件保存在计算机上，供教学

使用。

2.从现有录像中转换

对于那些过去的模拟录像带上保存的录像，通过视频采集卡转换为计算机中的视频文件。

3.利用光盘中现有的视频素材

教学课件、VCD、DVD 等中的视频，也可以直接用相应的播放器播放。如果想将其转化为特定 的格式，则需要专业软件的处理。4.从网上下载

（五）动画素材的获取 1.利用软件录制 2.从网上下载

时间：2012年10月11日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第三学时 网络教学资源的获取

有效获取网上资源，一般可以概括为以下几个基本环节：查询资源，浏览资源，保存资源。

（一）资源的查询

搜索引擎的主要功能是根据用户知道的部分信息，引导用户找到所需的全部信息。

1.两类搜索引擎的代表

（1）以网页搜索为主的搜索引擎：百度、Google、Yahoo等。

（2）以FTP和P2P资源搜索为主的搜索引擎：迅雷、天网Maze等。2.检索技巧

（1）提炼搜索关键词

提炼出最具代表性和指示性的关键词提高信息查询效率。

（2）细化搜索条件

搜索条件越具体，搜索引擎返回的结果就越精确。（3）用好逻辑符号

搜索逻辑符号通常是指 “AND”、“OR”、“NOT”及与之对应的“+”、“-”等。

（4）强制搜索

将关键词加上双引号进行强制探索，可以使探索结果更加精确。

（二）网络教学资源的下载

资源找到了，为了方便日后的使用，需要将资源保存到本地的硬盘中。1.网页资源保存

对于以图文内容为主的网页，可使用浏览器的“另存为”功能保存。2.网络链接资源保存

如果上网比较便利，保存网络资源的网址要比把资源下载保存更科学，把经常使用的网站、针对某专题的网址等用“收藏夹”功能分门别类地收藏。3.文档资源保存

如果文档（特别是多媒体素材、论文或教案、课件等）提供下载链接，可以使用下载工具

下载。

4.软件资源保存

有些动画形式的课件不提供下载，可以使用下载工具（如网际快车）的资源搜索功能，找到

动画文件在网站上的链接进行下载；有些视频资料（流媒体）只允许在线观看，可以使用Net Transport（影音传送带）等专业的流媒体下载软件下载。

5.网站整体下载

有些下载工具可以实现网站整体下载，用户利用这些软件把某些网站整体移植到硬盘中，且可以保持网站内部网页中的目录结构和各种链接。比如软件Webzip提供一个快速并容易使用的方法下载，储存和离线浏览网站,它能够下载一个完整的站点或是按照相应选择进行下载。国产的离线浏览软件NewsVampire，也可以将网站服务器上的网页快速下载到本地机硬盘上，以供离线或在线浏览，但是它的工作方式与Webzip等离线浏览工具不一样。其特点是采用了多线程循环下载技术，可自动将数百个网页连同图片自动下载并存盘。用户可以一边下载，一边浏览已经下载的网页，从而最大限度地利用网络资

时间：2012年10月18日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第四学时 教学资源的加工

一、文本素材的加工

文本信息主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效地传播教学信息的重要媒体元素。在多媒体课件中，概念、定义、原理的阐述，问题的表述，标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。

二、图片素材的加工

图片类型的素材包括图形和图像两种。

图形指由外部轮廓线条构成的矢量图，它是一种抽象化的形状，多是由计算机绘制的直线、圆、矩形、曲线、图表等。由于承载的信息量比较少，因此数据量少。多用于描述轮廓不很复杂，色彩不很丰富的对象，其描述对象可任意缩放而不失真。

图像是由扫描仪、摄像机等输入设备捕捉实际的画面产生的数字图像，由像素点阵构成。它的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境，其承载的信息量比较大，通常用于表达含有大量细节（如明暗变化、场景复杂、轮廓色彩丰富）的对象，但图像文件存储量往往比较大，而且在缩放过程中容易造成变形或锯齿。

三、声音素材的加工

音频包括音乐、语音和各种音响效果。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。此外，在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接受知识的必要前提。音频主要用于语言解说、背景音乐和效果音等，发音标准的解说、动听的音乐有利于集中学生学习注意力、陶冶学生情操、激发学生学习潜力。其缺点是数据量比较大，在课堂教学中，音频素材不易获取。

四、视频素材的加工

视频是对现实世界的真实记录。视频信息量比较大，具有更强的感染力，适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。通常情况下，视频采用声像复合格式，即在呈现事物图像的时候，同时伴有解说效果或背景音乐。

五、动画素材的加工

动画是对事物运动、变化过程的模拟，可以用来模拟事物的变化过程、说明科学原理。在许多领域中，利用动画来表现事物甚至比视频效果更好，它忽略了事物运动变化过程中的次要因素，突出强化了其本质要素，更有利于学习者把握本质规律。

时间：2012年10月18日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时 内容：

第五学时 教学策略的选择与设计

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念。

（一）教学策略概述

（二）教学方法的选择

教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。

（三）教学组织形式的选择

教学组织形式就是根据教学的主、客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。

（四）教学媒体的选择

为了达到预期的教学目标，完成既定的教学任务，应该对教学媒体进行选择和组合。

（五）教学过程结构的表示

时间：2012年10月18日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时 内容：

第六学时 教学设计结果的评价

教学设计的结果的评价属于教学评价的范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化教学的方案，并在实施中取得最好的效果。因此，教学设计结果评价主要包括对学习效果的评价和对教学设计成果的评价。

（一）学习效果的评价

学习效果的评价一般包括学习过程和学习结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

前者主要描述学习的过程性状态，后者则描述学习的结果，前者是后者实现的基础。对学习效果的评价常采用的评价方法有测验、观察、调查等。

（二）教学设计成果的评价

根据教学设计应用层次的不同，教学设计的成果可以是课堂教学设计方案，也可以是教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件，也可以是一个较大的系统，如网络课程、多媒体教学资源等，这些设计成果的评价也属于教学设计结果的评价对象。

1．课堂教学设计方案的评价

课堂教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，一般从方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面来评价。

（1）完整性和规范性

（2）可实施性

（3）创新性

2．多媒体教学资源的评价

多媒体教学资源的评价通常从以下五个方面来进行：

（1）教育性

看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

（2）科学性

看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。

（3）技术性

看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。

（4）艺术性

看其是否具有较强的表现力和感染力。

（5）经济性

看其是否以较小的代价获得了较大的效益。

时间：2012年10月25日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第七学时 信息化教学设计

由于信息技术的发展引起教学环境的变化，进而引起教学形式的变化，最终引起了教学结构的变革（从“教师为中心”的教学结构变为“主导——主体相结合”的教学结构）。

教育信息化环境的教学是在情境化的学习环境下，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。因此，与传统教学设计相比，教育信息化环境下的教学设计还必须重视问题的设计、情境的创设及自主学习策略的选择设计。

时间：2012年10月25日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时

内容：

第八学时 问题的设计

问题的设计是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为相关问题，以便学习者围绕问题展开一系列的学习活动。

（一）问题的组成

通常来说，问题包括一个要解决的主要问题和由这个主要问题派生出来的一系列问题，这些问题构成了一个问题框架，各主要学习环节也都围绕这个问题框架展开。通常我们把它们分别称为基本问题和结构化问题。

1．基本问题

基本问题反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有唯一的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价，以便达到更高水平的思维能力。

2．结构化问题

基本问题更具普遍意义或挑战性，但这些问题往往太宽泛、太抽象，因而需要借助具体问题的引导以及具体单元的研究，才有可能回答。所谓结构化的问题，是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。为了针对基本问题展开探究，学生需要从一系列相关的具体问题着手，这些具体的问题是由基本问题分解出来的，是完成任务所必需的。

结构化问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的通道，正是有了结构化问题的引导，学生才有可能关注直指学科核心的基本问题。

（二）“五何”问题设计方法

虽然设计结构化问题的方法是开放的，但是一些专家学者的研究成果为我们提出“有水平”的问题提供了很好的可操作的方法，其中包括我国教育技术专家祝智庭教授提出的“五何”问题设计方法。我们以“如何减少地震带来的灾害”问题的探究为例，学习如何用“五何”问题设计方法设计结构化问题。

1．由何

针对由何的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题，产生初始情境。

2．是何

学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。

3．为何

学生要回答这类问题，需要弄清事物之间以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。

4．如何

学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。

5．若何

要求学生推断或想象，如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎样。此类问题是创新和发现问题的启动机。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察力与探究能力，发挥想象力和创造力。

时间：2012年10月25日

地点：多媒体教室

主讲：熊紫云

形式：全员集中学习

总学时：11学时 内容：

第九学时 情境的创设

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就

其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。

（一）情境的类型 1．问题情境

创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。

2．真实情境

创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场示范教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。

3．模拟真实情境

一些危险性、不易或不宜真实接触的学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。

（二）情境创设中应注意的问题 1．情境创设与教学内容的关系

情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易于情感态度和技能的学习，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

2．情境创设与学习者的特征的关系

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、学习动机、态度、年龄

和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样化情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

3．情境创设与客观现实条件的关系

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

时间：2012年11月1日 地点：多媒体教室 主讲：熊紫云

形式：全员集中学习总学时：11学时

内容：

第十学时 自主学习策略选择

教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成意义建构的关键环节。目前在国内外比较流行的自主学习策略有主要以下几种：

（一）支架式策略

支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，支架原为建筑行业中的脚手架，支架式教学即被定义为学习者建构对知识的理解提供某种概念框架的教学。教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用(或称“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式策略由以下几个步骤组成： 1．搭脚手架

围绕当前学习主题，建立概念框架。2．进入情境

将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。3．独立探索

让学生独立探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并

将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4．协作学习

进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5．效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

（二）抛锚式策略

抛锚式教学策略是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定(就像轮船被锚固定一样)。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景提供给师生”。

抛锚式策略由以下几个步骤组成。1．创设情境

使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2．确定问题

在创设的情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

3．自主学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。

4．协作学习

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5．效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

（三）随机进入式策略

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很

困难的。因为，从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性相结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。

显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

随机进入式策略主要包括以下几个步骤： 1．呈现基本情境

向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。2．随机进入学习

依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学匀。

3．思维发展训练

由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。

4．小组协作学习

围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论。同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。

5．学习效果评价

包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。由以上介绍可见，自主学习策略尽管有多种形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

时间：2012年11月1日 地点：多媒体教室 主讲：熊紫云

形式：全员集中学习总学时：11学时 内容：

第十一学时 教学设计理念

由介绍家人职业引入，激发学生的学习动机，调动学习积极性。根据任务型教学法的真实性原则，设计任务型合作学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，学以致用，让学生能够在使用中学习活的语言。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。

2.主要采用的教学与活动策略

◆课前调查活动——教师引导学生做好学习准备； ◆课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动 ——激发学习兴趣，引导认知职业的多样性。◆课后延伸活动

——小组活动，边关与职业的小对话，拓展认识 3.关键问题：

◆课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力；

◆课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；

◆做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务

第二篇：一德四新学习心得

以学生成长为中心

——“一德四新”学习体会

织金二中数学组田茂松

通过学习，明白“一德四新”就是要对我们教师继续进行师德教育，让我们树立新的教学理念，不断更新和接受新的知识，采取新的方法，运用新的技能去教新时代的书去育新时代的人。

一、创新理念，振作精神思发展

只有更新观念、树立信心，才能正视问题，思考发展。只有敢于面对现实，不等不靠，正视困难，坚定信心，创新发展思路，才能树立“有作为，才能有地位”的发展理念。在大环境没有改变的情况下，自我加压，不断增强做好教育教学工作的自信心和自豪感，不断营造干事创业的氛围，为干好教育教学工作打下坚实的思想基础。

二、创新载体，营造亮点促发展

我们要注重学习，不断进取，转变观念。新课程需要用新的教学理念，教学方法，而这些都需要我们不断地去学习，不断地改变原来的旧的，不适用的教学理念。因此作为教师应不断学习，不断创新才能适应新课改的需要，才能激发学生兴趣，才能培育出更优秀的学生。在教学中，教师是主导，学生是主体。传统的教学是老师怎样教学生就怎样学，而在新课程改革中，应是教师和学生之间，学生和学生之间互动的过程。每一节课可以有不同的教法，但不论采取什么样的教学方法都必须有利于学生的学习，体现学生的主体地位。应该让学生有独立的思考空间，充分发挥他们的热情，鼓励学生大胆地说，这样

学生才会乐于学，乐于接受新知识。

三 德育智育并抓

在当今这个充满机遇和挑战的社会，教育所培育出的人才必须能够适应社会发展的趋势和要求。因此，培养德智兼备全面发展的学生是很重要的。在新课程改革中充分体现出了学生之间的团结协作，培养了与他人相处，并肩作战，解决问题的能力。

总之，“一德四新”是挑战自我，挑战传统的挑战书。要想立足这个新时代的教育，我们能不时时更新自我吗？

2012年11月13日

第三篇：一德四新心得体会

“一德四新”学习心得体会

理化初级中学 唐芳

通过学习，明白“一德四新”就是要对我们教师继续进行师德教育，让我们树立新的教学理念，不断更新和接受新的知识，采取新的方法，运用新的技能去教新时代的书去育新时代的人。“新理念”，就是要我们树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展，为每个学生提供适合的教育。

“新知识”，就是要我们树立终身学习理念。不管你是年青的还是年老的教师，都必须认真学习和借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构。提高知识素养和学科知识水平，促进我们教育教学综合能力的提高。

“新方法”，就是要我们在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法，在教学中能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。实现“以学生成长为中心”教学目标。“新技能”就是要求我们能以新的教育教学理念为指导，强化和创新备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究等基本技能；不断提高我们指导学生有效的学习技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力；提高我们应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学的有效性。

“一德四新”，让我找准了我们教师专业发展的切入点：教师的专业发展就是要从研究教学入手。我们知道，新课程的核心，是转变我们教师的教学行为和学生的学习方式。没有师生课堂行为和方式的变革，就没有新课程的真正实现。师生课堂行为与方式变革的核心是课堂教学的有效实施。

“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）括号内外加起来总共才有“二十个字”，可它体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进；也就是观远方我们要终生学习，看近处，我们要用新的教学理念设计好当前的每一堂课，用新的方法和新的技能上好每一堂课。我们要用“四个新”精心构思我们的教学设计，要用“四个新”为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，从而为促进课堂教学中“人”的主动发展提供前提保证。“一德四新”就是要求我们教师在当前形式下，培养教育学生自主、合作、探究性学习能力；教学更要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间。时时想着我们的教育要“以学生的成长为中心”。

总之，在新课程改革中，应是通过师生互动，学生互动共同发展的新型课堂。既注重了学生的情感体验和能力的培养，有注重了知识的积累。学习了这么多，了解了新课改的重要性，因此在以后的教学工作中应及时掌握新方法，改变旧观念，以学生发展为中心，以提高学生全面发展为宗旨。

第四篇：一德四新.曾doc

“一德四新”学习计划

牧羊岭完小：

曾 蕤

在新的一年里，为了不断提高自身思想素质和综合业务水平，不断学习新理论新课程新的教学模式，更好的应用于自己的教学，特拟定今年的一德四新学习计划如下，以此时刻提醒自己要学习、学习、再学习。

一、学习思路：

学期将结合自己的实际情况，围绕“一德四新”，即师德培训、新理念培训、新知识培训、新技术培训、新方法，和心理健康教育开展学习和工作。采取灵活的学习方式。自主探索和创造，要从单一的、灌输式的教学模式走出来，要主动的把自己教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体验性的多种方法教学和学习。

二、学习形式：

⑴参加学校组织的集中培训。

⑵参加语文教研组学习。课标解读、教材研讨、观摩示范课等。⑶利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

三、学习内容：

一德四新：师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能，以及心理健康教育。

四、个人达标计划：

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；

2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验。

3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。

4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。

5、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格小学教师；

五、学时安排

校本培训：28学时，半年14学时。县级以上培训：80学时，半年40学时。

总之，“一德四新”就是要求我们教师在当前形式下，培养教育学生自主、合作、探究性学习能力；教学更要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间。我一定按计划完成好各方面的学习。

2012年3月12日

第五篇：“一德四新”学习心得

“一 德 四 新“学习心得

平塘民中教师：韦华丽 “一德四新“即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能。

师德教育

采取综合措施，建立长效机制，认真执行《中小学教师职业道德规范》，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关注学生全面发展和健康成长，公平公正对待学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

新理念

以转变教育思想、更新教育观念为目标，以先进教育思想和理念为主要内容，树立新的价值观、质量观、教师观和学生观。把育人作为教育工作的根本，把促进学生全面发展和健康成长作为教育教学的出发点和落脚点。面向全体学生，促进学生成长成才，鼓励个性发展，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

新知识

认真学习国内外先进的教育教学理念及实践成果，更新学科专业知识，使中小学教师了解学科专业发展动态，提高教师在课堂上实现学科育人，知识传授、能力培养和思维发展等的综合素质，注重教育内涵发展。

新方法

要在新的教育教学理念指导下，努力改进教学方式方法，如采用自主、合作、探究式，参与式，任务驱动式，体验式等适合学生学习的形式开展课堂教学，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的思考力、知识建构力及学习实践力，为学生提供个性化、多样化的学习机会，增强课堂教学的执行力、创造力、吸引力和感染力。

新技能

以优化教学过程，提高教学效果为目的，强化教师备课、研课、上课、观课、说课及议课的能力，增强指导学生学习的能力，根据学生的不同特点，培养学生倾听、思考、交流、提问和应对的能力，切实提高学生参与课堂的积极性和有效性。促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师的教育技术能力和应用水平。

教师不可不知的50条教育禁忌

一、精神面貌方面：

1忌缺少正气；2忌缺少修养；3忌缺少自尊；4忌思想保守；5忌自卑萎靡；6忌举止粗俗；7忌冷漠无情；8忌不讲仪表；9忌奇装异服；10忌贪图功名。

二、工作态度方面：

11忌不思进取；12忌缺乏自信；13忌工作马虎；

14、忌墨守成规；15忌盲从权威；16忌纪律淡漠；17忌消极浮躁；18忌诋毁他人；19忌散步留言；20忌矿工旷课。

三、育人行为方面：

21行为粗鲁；22忌侮辱学生；23忌体罚学生；24忌冷嘲热讽；25忌偏听偏信；26忌表扬过度；27忌奖罚不当；28忌迁就学生；29忌过分偏爱；30几大几报复。

四、语言交流方面：

31忌侮辱性语言；32忌恐吓性语言；33忌诽谤性语言；34忌讽刺性语言；35忌指责性语言；36忌贬低性语言；37忌武断性语言；38忌揭短性语言；39忌不公平语言；40忌不工整语言。

五、家校沟通方面：

al41忌不尊重家长；42忌不尊重学生；43忌不注意倾听；44忌只顾埋怨学生；45忌只向家长告状；46忌扼杀家长希望；47忌不能平等待人；48忌沟通目的不明；49忌不能把握时机；50忌沟通方式单一。

教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。

通过对《教师不可不知的50条教育禁忌》的学习，使我深刻的认识到一个好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。在平时的教育教学中，应用自己的一言一行、一举一动去影响学生，用自己的双手，在学生的心理播撒如花的种子，扫除学生心灵上的荆棘与尘土，增强学生的自信，在改变自己的同时也改变学生，胜利完成自己的本职工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。

其次，必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将

一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重 束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

再次，一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

在以后的工作中我更加注重自己的精神面貌，端正自己的工作态度，严于律已，提高自己的品质修养，规范自己的言行举止，战胜一切困难努力提高自身的知识技能和文化素养，真正达到教育目的，避免在家校沟通过程中采取不恰当的方式，把学生的培育工作做得更好。为我县的教育发展尽一份绵薄之力！

2014.8.28