感悟磨课历程 提高专业素养

第一篇：感悟磨课历程 提高专业素养

感悟磨课历程 提高专业素养

摘 要：基于校本问题进行的磨课方式，在备课、上课、评课、议课、再备课、再上课的过程中，对于老师的专业成长有很大的帮助，既提高了教学实效性，也提高教师专业素养。

关键词：磨课；教学实效；专业素养

今年是我校教学质量提升年，以“三磨”（即磨课、磨卷、磨学情）这一校本问题展开教研活动，努力提升教学质量。经历这阶段课堂实践后，回想自己的磨课经历深有感触。准备的日子，虽然紧张、忙碌，也收获快乐和专业成长。当我整理自己所打印的一份份教案学案时，当我回看设计的一个个课件，回顾老师们经历的磨课日子，感悟过后是记忆犹新的体会和思考。

磨课的课题是上教版九年级初中化学上册第一章第二节《化学研究些什么》第二课时内容，本节选择空气开始，研究物质组成的教学活动。磨课活动经历备课、上课、评课、议课、再上课的过程，对于提高专业成长我有真切感悟，以下摘选本课时的几个教与学环节，仅供商榷。

一、创设情境，重视实验操作

为激发学生的学习兴趣，新课引入采用问题情境教学法，即空气看不见摸不着，你能证明它的存在吗？能“捕捉”到它吗？然后安排了3个探究活动，具体如下：

探究活动1：将烧杯倒扣入水中；

探究活动2：水赶空气实验（将一个集气瓶中空气“捕捉”到另外一个集气瓶中）；

探究活动3：空气赶水实验（将针筒中空气“捕捉”到一个装满水的试管中）。

感悟：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”本教学环节所创设的情境直观、生动、富有启发性；补充的两个实验，操作简单，现象直观，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发了学生学习的热情。通过学生进行分组实验，让学生亲身感受到空气的存在，初步认识到空气会产生压力；同时也为今后学习气体制取和排水集气法做好铺垫。

二、互动探究，提高科学素养

在测定空气里氧气含量的实验中，我对教材安排进行改动处理，做法是：按科学探究的步骤进行设计教学，增加趣味实验和学习科学家实验探究原理，这样做能更突出教学重点、突破难点，符合科学探究认知过程，也符合初中学生的心理和发展需要规律。主要设计了3项教学活动：

1.阅读课本及观看课件：拉瓦锡“空气的成分的发现”实验。

2.小比赛：用胶头滴管吸水。

提出问题并组织讨论：怎样才能吸入更多的水？吸入水的体积与挤压出的空气有什么关系？

设计思路：通过“小比赛”合作互动把学生情绪引入另一个教学小高潮，同时让学生感受空气占据一定的空间，空气会产生压力，把水压进胶头滴管，为测定一定容器内空气中氧气的体积的实验打下基础。

问题情景：氧气的体积分数是多少，能不能用类似胶头滴管吸水方式测定氧气的含量呢？启发学生通过类比迁移的学习方法，引入以下新课的探究活动。

3.探究活动：

实验目的：测定空气中氧气体积的含量。

①猜想：（1）空气中氧气的体积约占 ；（2）。

②实验原理：利用某些物质（如磷）与空气中氧气反应（不生成气体，生成固体），使容器内压强减小，让水进入容器。测定进入容器内水的体积，即为空气中氧气的体积。

③实验设计（含实验装置图）；

④进行分组实验；

⑤记录现象；

⑥实验结论和解释。

感悟：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是化学新课程中组织实施化学科学探究中培养学生科学素养的关键。

三、合作交流，培养创新能力

为帮助学生更好地解疑释惑，将巡视分组实验中及时发现学生存在的共性问题，设计了四个讨论如下：

讨论1：实验结束后，通过学生已有的知识和实验前后现象的对比，思考和讨论下列几个问题。

（1）红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？

（2）红磷在集气瓶中未能全部燃烧，说明了什么？

（3）集气瓶中剩余气体是氮气吗？

（4）打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积 的水？

为进一步培养学生严谨的科学态度和突破教学难点，培养学生的创新思维和实践能力，我还增加了3个讨论内容：

讨论2：如果我们的实验中，气体减少的体积小于 ？可能的原因??有哪些？

讨论3：用其他物质代替红磷能否得到这样的结论呢？

讨论4：你能对课本中的“测定空气里氧气含量实验”提出改进的意见吗？

展示课件：某同学的一个实验设计方案，要求学生指出优点。见附图。

感悟：在学生自主探究的基础上，还要组织好师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师可组织多种形式的讨论，为学生充分表现、合作和探究搭建平台。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的共性问题进行讨论，鼓励学生发表自己的见解，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思维。

教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。

参考文献：

庞慧珍.我的感悟：磨课促进我专业成长[J].都市家教月刊，2011（3）：207.编辑 温雪莲

第二篇：磨课感悟（定稿）

磨课感悟

平原师范附属小学王金英2012年11月4日 09:49浏览:154评论:4

指导教师 肖凡于12-11-5 22:11推荐磨课不仅仅是语言、环节的锤炼，它更是教学艺术的美丽之花的芬芳。徜徉于数学研修这条清清的涓涓河流中，让我们一起汲取营养，收获着研修磨课的快乐！推荐

省专家 王爱萍于12-11-6 02:55推荐王老师借用语文的标点符号来比拟学生，入情入境，引人深思，且提炼出了理想的课堂——贴近学生、饱含温情、增长智慧、敢于创新；值得品读，着力推荐！

教师离不开的人是学生，教师离不开的那片地是课堂，教师的教学就是在与学生的不断磨合、不断评价中适应着学生的需要、提高着自己的教学水平。因而磨课的目的离不开以下几方面：

一、把课“磨”得能离学生“近”一点

学生就像“逗号”（，），置于生活，来来往往不停留。学生是一个“平凡人”。我们的课应降低“门槛”，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生惧感，而应让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情景中攀援高峰。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根于生活、高于生活是刻骨；一堂课，又是一次“下山”前程的展望，感受知识归于生活、用于生活的铭心。注重教学的生活味，不追求故弄玄虚、华而不实的“花拳绣腿”，给人华丽的虚幻美、形式美；而追求实事求是、平易近人的“花容月貌”，给人朴实的自然美、实质美。

二、把课“磨”得能与学生“亲”一点

学生就像“感叹号”（！），浸于情感，快快乐乐不烦恼。学生是一个“有情人”。我们的课应充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华，不要一开始就枯燥，让学生产生倦意，而应让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中情投意合。一堂课，就是一首“情歌”，师生同唱一首歌；一堂课，又是一首“情诗”，师生同吟一首诗。注重教学的人情味，例如我经常与课中表现有进步的学生同乐，课后一起玩耍。我“供不应求”，他们把能与我们同玩视为荣耀而努力。

三、把课“磨”得能让学生“强”一点 学生就像“问号”（？），善于思考、明明白白不糊涂。学生是一个“思想者”。我们的课应体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸，不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战，而应让学生在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。一堂课，就是一块“试金石”，试出思维的广度；一堂课，又是一块“磨刀石”，磨出思维的深度。注重教学的参验味，力求讲得少一点，让学生参与多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。

四、把课“磨”得能使学生“灵”一点

学生就像“省略号”（„„），善于想像，洋洋洒洒不满足。学生是一个“发明家”。我们的课应追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想，不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而让学生在知识的空白处、在思路的发散处浮想联翩。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是一座“点子库”，海阔凭鱼跃。注重教学的创新味，知识的“再创造”、解题的“再创造”，让学生在创造中笑口常开。

“磨”课，有付出就有收获：“熟悉着学生的熟悉，快乐着学生的快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想„„”

磨课感言

平原师范附属小学王金英2012年11月19日 22:22浏览:81评论:6

指导教师 肖凡于12-11-20 22:08推荐让人感受到磨课那魅力四射的世界，认识到了“玉不琢不成器，课不磨不精彩”的道理。

省专家 王爱萍于12-11-21 14:25推荐磨课，非磨无以成好课，非研无以成精品。整个研修过程充分感受平原师范附小老师的敬业，佩服！

从落叶飘飘的秋天走进暖意融融的初冬，三个星期的磨课转瞬而逝，但这成了我生命中一段永远也抹不掉的记忆。从最初的模糊到明朗，迷茫到恍悟，三个星期，忙碌伴着充实，疲惫伴着收获，真有一种化茧成蝶的艰难和欣喜。老师们力争把学到的理论知识用于指导磨课活动，在研讨中，老师们积极参与，各抒己见，从不同角度谈了自己的看法，并提出了独到的见解，在这种“百家争鸣”“知无不言”的研讨氛围中，老师们进行了最大限度的相互交流。

这次打磨上课，从教学环节处理到课堂语言组织，执教老师都把握得非常到位，教学过程十分流畅。我们在感叹之余也多了几分思考：一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力，这堂课确实体现出了集体智慧和个人主体悟性。细想，课例研磨的每一个环节，老师们总会有很多的想法和不同的见解，一个细节都要反复琢磨，一句评价也要不断推敲。磨课让老师们捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，研讨气氛异常活跃。课例打磨将经验、理论、实践融为一体，让我们学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契。让教师工作方式由封闭走向了开放，个体的行为变成了群体的行为，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。

整个磨课过程，我们研修组全体成员精诚团结，人人参与，积极行动。研修组长身先士卒、精益求精；执教老师认真钻研、谦虚好学，上出了一堂精彩课；其他老师都有繁杂的工作没有影响大家磨课的热情，整个磨课过程老师们都付出了艰辛的努力，每个人的认真、敬业、独到的见解无时无刻不在让我们感动着。今后我们还要继续努力，把磨课中学到的理论知识消化吸收，应用到自己的课堂教学中去，不断的更新教学观念，精心设计每一节课，努力打造生本课堂。

在磨课中历练成长

平原师范附属小学王金英2012年11月23日 16:56浏览:37评论:2

指导教师 肖凡于12-11-24 23:42推荐磨课活动促进了每位教师的专业发展、提升了个人业务水平！磨课活动历练、完善了每一位参与的教师！

省专家 王爱萍于12-11-25 22:04推荐从理念的转变，到课堂的落实，从有效的教法，到深刻的反思，磨课带给我们更多的是，对今后日常教学也要研磨与雕刻。

伴随着远程研修学习的深入，我们进入了最后环节的冲刺——研修课例打磨。在这次活动中，大家忙碌着、快乐着，收获着。

首先，磨课能促进教师更好的把握教材，保证课堂的有效教学。对于磨课教师来说，磨课过程中，对教材理解的辩论，对相同教材见仁见智的理解，其实也就是教师深刻理解教材的过程，参与磨课的教师对同教材的不同理解，执教者可以取长补短，从而提高课堂教学益。

其次，磨课能营造浓郁的教研氛围，促进教师专业成长。磨课活动的开展，给教师提供了一个深入互动交流的平台。给予教师一个充分展示自我的锻炼成长的机会，办公室里，磨课成了教师的话题。磨课有个人思考的结果，也有教师群体的智慧，只有思维的碰撞才能闪出明亮的火花。课前与学生的谈话，如何才能调动学生的兴趣；如何导入，才能让学生尽快投入到探索新知的过程中去；重难点的突破，该用哪种方法更合理有效；教师的语言如何做到精炼适度；拓展的环节该如何深入……这些都是我们磨课时所要考虑的问题。再次，磨课，“磨”出了教师关注细节的意识。这次活动，我们最大的收获是通过磨课，教师更关注细节了。磨课中，教师由原先对教材整体粗枝大叶的把握，到后来关注到设计的每一个细节，细到教师的每一次引导，细到教师的评价语言。我想，教师这一意识的形成是本次活动中最大的收获。“细节决定成败”，这是我们不容忽视的。

通过磨课活动的开展，我认为磨课应着重要从以下几个方面加以历炼。

1、重“磨”理念

在教学过程中，只有坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，正确把握教与学的关系，将两者相互配合才可能取得最佳的教学效果。我认为，在磨课中，把握这个理念是前提，是我们磨好每一节课的准绳。因此，在平时的磨课中，首先我们要吃透教材中哪些内容需要我们教师去引导，哪些内容让学生自主学习探究，这样，在课堂上教师才能做到有的放矢，该放手就放手，尽量的不多讲。

2、重“磨”教法

在磨课的时候，磨课的教师分别阐明自己的教学设计，参与教师站在自己和学生两个角度上进行商量与补充，发言的中心定在如果我来教，我会如何教；如果我是学生，我该会说怎样上，各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能，选择的余地。我认为，在磨课中教师已经经过了自己的充分备课，整个的教学流程无须再进一步的深入雕琢，重点应放在本节课重点难点的突破上，对于重点难点的问题如何去教，采用什么样的办法才能让学生更容易掌握，教师可以利用很少的时间进行切磋，找到得以解决的办法。

3、重“磨”反思

教学反思可以激活教师的教学智慧，是教师成长的“催化剂”，磨完一节课后，参与磨的教师要从课堂教学上的不同角度进行教学反思。我认为，教师在上完一节课后，对课前磨课时产生的思考，课堂上教师使用的方法，课堂上及时生成的问题等及时的进行反思，有助于教师教学经验的积累，有助于改进以后的课堂教学。

“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。只有精心打磨好我们常态下的每一节课，才能保证课堂教学的有效性。不打无准备的仗，不上无准备的课，鲜花与掌声永远青睐有准备的人

第三篇：磨课感悟

“磨课”存在的问题与困惑：

磨课给了我们很多收获和启示，当然也存在一些问题与困惑：

1、理论知识的匮乏。在磨课评课议课的过程中，真正感受到了大家对课程标准，新的教学理念知识的缺乏，好多问题可说却无法上升到理论高度。

2、教师专业知识有待进一步提高，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。课堂驾驭能力、应变能力不强。

3、教师在安排小组活动时，要求不够明确或者不详细，这也是本人在一方面最为欠缺的地方。

4、学生自主探究学习的能力欠缺，课后不能及时复习，没有养成良好的学习习惯。

5、磨课只解决了一些显性问题，而隐藏的理念却得不到根本的解决。

我们在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我们感受着成长！如何将“磨课”存在的问题与困惑在今后的教研活动中继续研究、改进；如何将我们的研究——“好课”进行推广等。这些都有待我们在今后的教学中继续深入的实践与探索。

本次磨课活动，大家虽然辛苦但从中体验到快乐和成功的喜悦，令人回味无穷，磨课更是越磨越有内涵和内容。我想：一节课越研究越有内涵，越磨越有味道，越讲越有讲不完的内容和价值。

此次活动不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习、不断探索、不断实践、不断反思。

第四篇：磨课感悟

磨 课 感 悟

李学光

磨课是精益求精的教学呈现和反思；磨课是发人深省的教学设计和分析；磨课是不失时机的提升教学智慧。在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯例的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学的操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂和学生当中的学习和发展中。这次磨课活动对于我们教研组来说最大的收获就是不仅在教学方面获得许多有益的经验，更是教研组成员在这一过程中的积极参与成功合作。为我们建设和谐教研组积累了宝贵的经验。

一、备课过程中的合作精神

这次磨课活动是由教务处定出磨课教师，然后由教研组集体备课。我们语文教研组负责上课的是初一罗文强老师和初二王果老师，两位年轻老师积极开动脑筋，经过反复讨论，最终确定了课题《孙权劝学》和《海燕》。他们以极大的热情投入到这次的工作中，他们一遍又一遍地制作和修改课件，力求精益求精。备课组的其他老师也及时提出有益的意见与建议，常常是一个方案不行，推倒又重来。如第一轮教案的选材偏难，梯度不对，由于学生听不懂材料，影响了学生的参与热情。教师在布置任务时目标不够明确，一些学生不知道该做什么，怎么做；由于听不懂学生对学习内容失去兴趣，因而配合不够积极，注意力不够集中；再加上时间把握不足，分配不够合理，使课堂的目标落实受到很大影响，作为上课 1 老师，这时对如何修改感到无所适从，在教研组的其他老师的帮助下，简化了问题难度，有助于学生理解问题；在布置任务时使用更加清晰的语言让学生清楚自己的角色；同时还注意精简了上课内容，使之更贴近学生的程度。以往听课和评课都是一次性的，教师要如何修正和改进的往往无从知晓，而磨课这种方式使整个教研组在一段时间内一直就一堂课及其相关问题进行不断的探索和研究，组内成员的参与合作就显得格外重要，正是经过充分的准备和一次次的评课和修改，才有了我们今天的这节成功的课，可以说，这节课是集体智慧的结晶。

二、说课、评课过程中的求实精神

这次磨课是以特色课例或探究课例为教研对象，将执教者的说课与组内伙伴的评议相结合，说课重在价值追求和教学创意，重在反思不足、更上一层楼；而评课，则从教研组各位教师自身的独特感受和体验出发，未必要、也未必能达成一致的共识。围绕这次的磨课，大家就教学中的存在的问题，畅所欲言、力陈新说、启发思路、放飞思想，增进了彼此情感，浓化了研究氛围。磨课要求大家必须说真话，指出存在的问题，老师们除了在大的方面提出许多宝贵的意见，有些意见甚至很尖锐，而且十分关注许多很微小的错误和问题，包括教师本身的语音、语调、板书问题等。两位老师尽管做了大量的准备工作，可是，第一堂课并不是很好，第一次评课时，大家纷纷指出问题所在，而他们也能虚心接受大家的意见，及时进行修改。因为磨课这种方式，使他们有机会对自己的问题进行反思和改进，几次听课、评课下来，大家的收获都觉得很大，尤其是一种求实的氛围在教研组中形成了，大家不再为面子而评课，不再说一些无关痛痒的走过场的话，在这一过程中，大家的距离在拉近，都深切地感受到一种无私的付出与收获。

三、磨课过程中创设民主、自由与和谐的教研氛围

在磨课过程中，民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间形成了的一种新的精神气氛，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。一种民主的宽容和开明的理解，即合作互补、促进成长，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。这样，教师的个性化教学思想和教学才能将得到充分的发挥，其自由探索的创造力将拥有自主释放的广阔的精神空间。这里，我们还倡导教研活动生活化，即将教研活动朴素真实地融入教研组老师们的日常生活中，将两者合二为一，从而也使教学生活化变为教师的一种主动行为。比如、王老师讲的《海燕》一课中，最后他呼吁学生，“让下一年的中考（暴风雨）来得更猛烈些吧！”让他们真正体会到将所学的知识运用到实际生活中。通过教师之间智慧的交流并在日常教学中善于透视教学现象、使教学问题化，将有价值的“真问题”课题化，促进组内教师以“问题的意识”和”研究的眼光”去对待日常教学生活。有了这样的氛围，今后，待条件成熟时，还可以围绕这类问题而自发组合项目研究小组。

通过这次磨课活动，我们深切体会到了一种民主、和谐的气氛，而这种气氛是来自一个共同的目标，即在助人成长的过程中也自我成长。在第三次评课活动中，大家纷纷发表了各自的感受，都觉得收获不小，不仅是教学方面的，还有情感方面的，大家感到在这样的一个集体中，青年教师能成长的更快，而老教师更愿意把自己的宝贵经验毫无保留地传授给青年教师。我们希望以后多一些这样的活动，更希望大家能积极参与，共同提高。

第五篇：我的磨课历程

我的磨课历程

教师的成长，跟一节节的公开课是分不开的。从毕业至今已有三年了，我上了好几次的公开课。《小蝌蚪找妈妈》《花钟》《妈妈的账单》《女娲补天》《给予是快乐的》这一次次的公开课，让我从一个英语教师慢慢地蜕变成语文老师。这一次次的磨课经历让我渐渐懂得了语文，也让我明白：磨课，是教师成长的一个个坚定的脚步。

在接到通知说要我下周进行校公开课的时候，一种莫名的恐惧又袭来。这是一种对自己不信任的表现。我害怕面对自己的失败。可是，这些安排不会因为我的胆怯而取消。我只能按照安排而完成任务。我抱着认命的态度，提醒自己要努力，努力做到不至于太难看的地步。抱着这种退缩的心态而奋力向前。我开始寻找途径，一种可以让自己可以少走歪路的途径。就这样，开始了自己的又一次磨课经历。

我提前一周备好了课，请金老师等人帮我看了教案，然后在第二周进行试教。如同预料之中的糟糕，我紧张，忘记了教案，我被学生牵着鼻子走了。我忘记了自己的教学步骤，没有按自己的教学设计去完成，也并没有完成本节课的教学目标。很多问题都由老师自己帮学生解答了，根本没有给学生思考的机会，变成了教师是整堂课的主体。草草结束了自己的糟糕的第一次“磨课”。

下课后，我请之前帮我一起听课的老师给我提了意见。天哪，好多啊！这时候，我才意识到，我没有备好课。备课，不只只是教学目标、教学环节，而且要备学生的回答与表现。得到了提示之后，我大量地阅读别人的教案，借鉴他们的教学设计，解读教学参考，修改教案，预设学生的回答，还自己对着镜子进行了试讲。

经过一番努力之后，我换了个班级进行第二次试教。这一次试教以我自己的话来讲，用一个词语来形容自己“进步”!看到自己的进步，我稍许有点激动。但是，整堂课下来，我将本是略读的课文教成了精读的课文。这又让我再一次思考略读课文的教学方式。这一次，我请教了刚参加略读课文培训的老师。弄清了略读课文的教学模式之后，我再将尤其会容易出现问题的品读感悟部分再深深的研究了一番。这时候，我将一些细节也备进去了。比如：如何引导学生，如何过渡。还将教师品读的引导词也备进去了。

终于，要公开课了。紧张啊！经验尚浅，依旧有很多的不足。在引导学生感悟的时候，我没有深究下去，这样导致蜻蜓点水，要学生理解的这种感情没有深深地扎根进去。其次是教师的教学语言过于复杂了，要简洁明了，这样学生可以清楚地知道。在教学讨论的时候，大家给了我很多的建议。

不知在哪里看到那么一句话：语文是什么？也许，她是一种执着，也许，她是一种精神，也许她不仅仅是山顶上的高远，她还是攀登的辛苦和快乐，是沿途并不逊色的风景。我的磨课历程虽让我感觉很辛苦，但却让我懂得了许多。不管未来我还要经历多少次磨课的经历，我都不后悔自己的磨课。耕耘，并收获着；辛苦，并快乐着！