蒙氏教师的观念转变

第一篇：蒙氏教师的观念转变

过去,我们说到尊重孩子往往是挂在嘴上,或者是只要对孩子好就是尊重孩子了。事实上往往是要么对孩子好得包办代替,要么表面是征求孩子的意见,实际上还是教师的意愿强加给孩子。但是,在蒙氏教育理念的影响下,我认识到孩子的尊重是在爱的基础上尊重孩子自我发展的需要,给予孩子他需要的帮助。比如在孩子生活自立方面,我们的包办代替少了,学会照顾、培养自立能力真正成为我们的教育内容。我们不再只是要求孩子怎么做,而是会亲自蹲下来或跪下来示范给孩子正确的方法,鼓励孩子自己去尝试。

取得家长的信任和支持是我们开展工作的前提,尤其作为一个新生事物,更要在取得家长的理解上作努力,主要包括以下三方面:

1、以口头交流和分发资料等形式,让家长进一步了解蒙氏教育;

2、及时与家长沟通、交流孩子的工作状态和发展状况,让家长放心;

3、取得家长的支持和帮助,共同创设最佳的班级环境。

蒙氏教育下孩子的发展

经观察、分析及对相关内容的测查,发现孩子各方面能力都有所提高,尤其表现在一下几方面:

1、“独立”:孩子不仅会独立乘饭乘菜、擦桌子、折叠衣服和被子,而且会使用简单的刀具和缝具进行活动,会使用拉链、纽扣、别针、皮带扣等多种方式穿脱衣服;

2、“秩序”:孩子会自觉地排队取放物品,物归其位,保持教室环境的整洁、有序;对教室内的各类物品比较关心,如若发现不妥便会自觉调整,比如墙角的扫把倒了便会主动扶起来。

3、“专心”:做事更为细心、专心,尤其在工作中能较长时间地从事一项工作,不影响他人;在教学活动中也更为认真专注。

4、“协调”:在工作中学会等待,即便是自己想做的工作也会在同伴做完后才会去拿来做,而不是采取抢夺的方式;当遇到矛盾时,会主动相互商量,用正确的方式解决问题,比如采用石头剪子布的方法来确定先后顺序。

第二篇：蒙氏教师

蒙氏教师，全称蒙台梭利教师（或译成蒙特梭利教师）。是依照蒙台梭利教育理念与教学原则，以蒙氏独特的教学方法与教学教具，从事幼儿教育工作的教师。

蒙氏利教育（简称蒙氏教育），是由意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）开创的，它是以儿童为中心，在把握孩子敏感期的前提下，为儿童提供充足的教具而开展的开放式教育活动。

蒙氏教师条件由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。

以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利教师应称之为“导师”更恰当。

1、必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法

我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发现了《童年之秘》（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的根据点。

正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是根据对“儿童的发现”（意指蒙氏对儿童的发现，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。

懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。

2、要懂得如何操作教具

儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。

她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。

她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”（学习）。

3、导师的综合特质

她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“唯我独尊”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。

4、具有成功的启发技巧

“启发式教学”的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如你无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

5、具备爱心、耐心

虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；

意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

蒙氏教师的培训内容

1、当前国内外幼儿教育研究状况及动态

2、蒙台梭利教育法的创立过程，蒙氏教育观和儿童观

3、幼儿日常心理分析及观察记录

4、蒙台梭利教室环境设计与指导

5、蒙台梭利教育与家长工作

6、如何做一名合格的蒙台梭利教师

7、小年龄幼儿身体自我控制能力培养及独立性培养的方法及实施

8、幼儿生活自理能力及责任感培养的方法及相关活动的设计实施；

9、幼儿期礼仪教育的教育方法及活动实施

10、蒙台梭利幼儿社会性发展与教育

11、幼儿具体形象思维训练，右脑开发及前智力训练方法及活动设计原则

12、幼儿观察比较能力、分析推理能力，分解组合能力的培养及操作方法

13、幼儿感官潜能的开发

14、幼儿数概念的培养方法及教具操作

15、幼儿抽象逻辑思维能力练习方法，数学思维的培养及数量运算教具的操作方法

16、蒙台梭利口语表达能力教育及活动案例

17、蒙台梭利听觉反应能力练习及活动设计

18、蒙台梭利“爱书写，会书写”能力训练

19、蒙台梭利动植物学教育的方法及活动设计方法

20、蒙台梭利历史、地理教育及活动设计方法

21、蒙台梭利天文学教育及活动设计方法

22、蒙台梭利物理学教育及活动设计方法

23、教学实践与实习

24、蒙台梭利教学实践问题的答疑解惑

25、研讨交流、总结、考试及作业

蒙氏教师在我国的需求

蒙台梭利教育在我国的传播是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国。但是，师资欠

缺、师资不合格也成为大部分蒙氏园所发展的瓶颈。据估计，全国蒙氏师资人才缺口约 30万，而且已有的蒙氏教师合格率不足13%。

目前我国大中专院校普遍还没有开设早期教育类相关专业，没有系统的培养蒙氏教师的专业，早期教育在我国引入较晚，且主要是民营机构在引进这一国际化的教育体系，北京爱福幼师培训中心弥补了我国高校没有蒙氏教师专业的空白，开设了三年制大专班和五年制本科班的蒙氏教师培训专业。

相比之下，蒙氏教师更受幼儿园及亲子园的欢迎，更受家长的尊敬和幼儿的喜欢，而且待遇相比要高，工作环境轻松愉快。

第三篇：蒙氏教师职责

蒙氏教师职责

从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助孩子发展

1.以合理自然而科学的教学方法和教具来协助孩子显露并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。

2.老师的职责是为孩子准备一个适合成长所需，并且生动活泼、充满关爱、有明确秩序的学习环境;让每个孩子都能各依所好展开工作，且常用关心的态度，明朗愉快的语调，使孩子时时感受到支持和鼓励。

3.老师一方面要设计环境，一方面要根据对每个孩子的观察，来发挥他的 协调关系(环境与孩子)的智慧和艺术。

4.老师除了示范教具的正确用法外，应引发儿童自发性活动，并仔细观察 每个孩子的差异，给予适切的协助，而且将它记录下来，作为下一步指导的依据。

5.由于教具精致的设计，孩子在操作教具时，常能自行订正错误，老师要 尽可能引导孩子自我发现错误，而不要给予直接的纠正。

6.对集中注意力工作的孩子，老师不可以干预，并尽力为他排除环境中的 干扰因素。

7.孩子感到陌生的教具，老师示范后，仍旧不能独立工作的，应换个启发 的方式帮助他思考，在没有办法的情况下指导较浅的工作，引发孩子再次尝试工 作的情绪。

8.让每个孩子按照自己的能力来成长，因此随着儿童的成长，老师应逐渐 退居幕后，但是千万不要忽略需要帮助的孩子。

9.从日常生活的点滴中，来训练孩子的独立性、平衡感、手眼协调、注意 力和创造力等，以帮助幼儿完美成长，培养良好习性。

10.蒙台梭利教学以混龄编班，所有活动的执行，都来自孩子对老师好、同 伴和教具的尊重，这些是在良好工作及生活常规中培养出来的。

第四篇：蒙氏教师守则

蒙氏教师守则

一、在没有获得孩子接纳之前,决不要任意触摸他。

二、决不在孩子面前或背后刻意批评他。

三、诚心地辅导孩子发挥他的长处,使他的缺点自然而然地减至最低。

四、积极地准备一个良好的环境,并持之以恒地管理维护。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。指引每一件用品的正确位置,并示范正确的使用方法。

五、随时协助解决孩子的要求,并倾听、回答孩子的问题。

六、尊重孩子,让他能在当时或在其后发现错误而自行改正;然而孩子有损坏环境, 伤害自己和他人的行为时,则必须立刻予以制止。

七、孩子在休息、观看他们工作、回想自己的工作和考虑做何选择时,都要尊重他。不要打搅他,或勉强他做任何活动。

八、协助孩子选择合适的工作项目。

九、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作,帮助他克服困难,学习尚未熟练的技能。为了达此目的,必须准备一 个生动活泼,充满关爱、有明确规律的环境,配合以温馨和蔼的语气和态度,使孩子时时感到支持与鼓励。

十、以最和善的态度对待孩子,并将你最好的一面自然地呈现出来。

3-5岁幼儿数学进程

3岁：能理解数的比较，数数与具体物之间的对应，知道5以内的集合量：对物体大小产生兴趣，知道大小的意义，对物体的多少产生关心，知道多少的意义。

图形：

3、5岁以前知道不同的形状，3岁以后认识圆形，正三角形，正方形及其意义

空间：以自己为中心，认识前后、上下、左右、以及正中。4岁：

数数：能数身边的具体物，能够理解10以内的数，并运用于游戏中。

量：正确掌握物体大小，由容器大小了解量的不同，了解身边物体数量的差距，用具体物来比较长短。

图形：知道圆形，三角形，四边形。知道改变方向、位置、形状仍不变

空间：以自己为中心，认识斜角、远近及第几个的位置关系 5岁：

数数：理解一对一的对应，知道集合是由数形成的，知道5以内数怎样分解。

量：正确掌握物体的大中小，正确比较两个以上的物体，透过各种质量、形状、大小的具体物体比较轻重、知道对应长短的具体方法

图：还认识变形的四边形

空间：把握数的顺序，以自己为中心，了解什么是斜。

蒙特梭利材料的展示方法（我是美国的蒙特梭利的幼儿教师.我一直关注着中国蒙氏教育的发展，每次回中国，我都要参观一些蒙氏学校或蒙氏教育培训中心，而且欣喜的看到蒙氏教育在中国的发展．所以我也在尽力做一些普及和介绍工作．

今年在北京一个蒙氏中心参观的时候，看到一期将近３０个学员在参加蒙氏培训，使我深受鼓舞．蒙氏培训的老师所做的材料展示也很有特点．但令我感到遗憾的是学员手里的书面材料过于简单，没有具体的，富有细节的单个材料的展示指南．这样学员在返回工作岗位以后，在做教学前的自我练习的时候，只能凭自己的记忆，难免会漏掉许多重要的内容．所以，我决定将自己在美国学习时获得的知识和方法编译出来．我希望能对国内的同行有所帮助． 我先从数学材料开始，以后会慢慢涉及到模拟生活区和感官训练区．希望国内同行对我的介绍提出建议．

蒙特梭瑞教师展示材料的的基本技能 教学材料：

熟悉材料(指所使用的教具)的内容和种类，包括材料的大小、颜色和特征等。准备工作：

观察孩子。

能够评价孩子的行为、内心需要和兴趣。

选择适当的、能够促进孩子成长的材料和练习，使孩子能够在自我发展的道路上持续成长。

如果可能，也要考虑孩子“间接准备”的需求。5

经常检查放物架上的教具材料是否齐备，无缺损。

预备好使用教具的桌子或地板上足够的的空间，位置要适当，要避免练习的位置是通道而阻碍其他人的活动。

为孩子展示材料时，要邀请孩子，并征得孩子的同意。

如果需要围裙，告诉孩子摆放的地点，并演示给孩子如何穿脱。9

如果需要洗手，教孩子去洗。如果需要使用垫毯和桌垫，教孩子取来使用。11 告诉孩子教具摆放的地点。12 告诉孩子教具的名称。演示给孩子如何搬运材料到工作的地点。在展示材料之前，老师和孩子要坐得舒服。教师要并排坐在孩子的右手边，要使孩子最大限度地看清楚老师的展示动作。教师的位置应该是适合孩子操作练习的位置水平。通过手势和表情向孩子传达信息，使外在的镇定自若和集中精力成为孩子内在品质的部分。

材料展示：

缓慢地，清晰地，和谐地依照一定的顺序和职能将材料展示给孩子。2

从头至尾地观察孩子一个阶段，看孩子是否专注于老师的教学。

展示练习要伴随孩子的感知认识和兴趣的个人参与，而不应该过于夸张和戏剧化。4

教给孩子的只是一个练习的要点，一个静态的画面。

认知尝试的展示教学是一种“无语言”的教学，即要求使用最“经济的语言”。6

用休止，放慢速度或使用另外一些协助性的手势来强调要点。

持续评价孩子的兴趣，并根据孩子的情况进行必要的教学内容和进度的调整。8

要时常考虑到教学练习要富有挑战性，以此激发孩子的参与兴趣。但也要避免难度

过高。

练习结束之后，要将材料送回原处。10 将材料按顺序摆放整齐。11 邀请孩子练习材料。如果孩子对老师展示给他的材料不感兴趣，要随时尊重孩子的意愿和决定。

材料练习：

如果孩子想要反复练习，允许孩子这样做并注意观察孩子的练习情况。如果孩子并不想多练习，也要倾听孩子的要求。不得以任何方式强迫孩子学习。失误控制：

要用形象的“失误控制”方法：哪些失误是材料自身带来的，哪些失误是练习材料过程中出现的，不要凭老师个人的意志判定对错。“失误控制”是一个特殊的“反馈”机制，是针对一个特定的练习材料、特定的练习过程反馈出来的一个孩子所达到的准确性和完美程度的线索。兴趣点：

一个特定的兴趣点可以显示在练习过程中引起孩子专注的地方；这些兴趣点应该与材料的学习、手的动作相吻合，而不是造成当日一般的学习习惯的增强或是知识技能应用和获得的积累。每个练习过程中都不止包含有一个兴趣点，而这些兴趣点会依次引起孩子的注意。要在一个材料中发现尽可能多的兴奋点，因为不同的孩子需要不同的路径进入学习过程。

(注意：当第一次为孩子展示材料，当孩子第一次着手练习材料，一定先要将最基本的方法介绍给孩子，千万不可急于将容易引起孩子兴趣的多样化练习和引伸练习展示介绍给孩子。千万记住蒙特梭瑞教学方法是将“全部的困难分解”成一个个具体的小难点，要给予孩子通过反复练习自我发现的成长空间。)教学目的：

每种教具材料都具备特有的直接教学目标。教师对此要十分明确。唯有这样才能呈现出一种有意义的教学练习，并达到重要详细的要求。

一种材料和它包含的练习过程同时还具有间接的教学目标，老师应该很明确间接教学目标的不同之处。年龄：

一旦孩子对材料表示出兴趣，而老师也充分相信孩子具有取得成功的机会时，这就标志着孩子已经具备了尝试这个材料的充分条件。安排孩子练习某项材料的决定依赖于老师的经验知识和智慧。

传统的使用材料的年龄限制仅仅是一般的指导性建议，它可以根据老师对孩子的仔细观察来做适当的调整。语言：

蒙特梭瑞的教学材料伴随着语言的使用，这些词汇在孩子的学习过程中帮助孩子建立所接触事物的概念(这是从形象到抽象的必由之路)。在感官体验之后，相应的词汇要随之告诉孩子。这种词汇教学是通过“三段式”教学法来进行的。多样化练习和扩展练习：

多样化练习是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教学内容。

扩展练习是将有内在联系的不同材料混合在一起做练习。

蒙氏语言活动中教孩子学习反义词时,利用儿歌的形式让孩子感兴趣,并且特别的喜爱!

反义词对对歌

上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。

黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚

有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。

干对湿，公对私。美对丑，薄对厚。咸对淡，甘对甜。天对地，稠对稀

旧对新，晴对阴。浮对沉，假对真。强对弱，对对错。开对关，硬对软。

深对浅，加对减。负对正，降对升。冷对热，饱对饿。死对生，反对正。

直对弯，长对短。胜对败，好对坏。快对慢，双对单。熟对生，歪对正。

笑对哭，吸对呼。退对进，阳对阴。优对劣，日对夜。紧对松，轻对重。

香对臭，胖对瘦。后对先，易对难。冷对暖，忙对闲。爱对憎，贵对贱。

送对迎，动对静。仰对俯，吞对吐。浊对清，输对赢。悲对喜，劳对逸。

凹对凸，矮对高。利对弊，此对彼。盾对矛，贬对褒。涝对旱，简对繁。

安全对危险，优点对缺点。晴天对阴天，寒冷对温暖。喜欢对讨厌，复杂对简单。胆小对勇敢，早晨对傍晚。责备对称赞，坚硬对柔软。现实对幻想，软弱对刚强。暗淡对明亮，缓和对紧张。迅速对缓慢，乐观对悲观。干净对肮脏，喜悦对悲伤。沉着对慌张，凶恶对善良。轻巧对笨重，繁重对轻松。火热对冰冷，浪费对节省。迟钝对灵敏，怀疑对相信。喧哗对安静，动摇对坚定。黑暗对光明，表扬对批评。先进对落后，敌人对朋友。秘密对公开，快乐对悲哀。扩大对缩小，笨拙对灵巧

潮湿对干燥，和蔼对粗暴。憎恨对热爱，隐瞒对坦白。暴露对隐蔽，陌生对熟悉。糟蹋对爱惜，惩罚对奖励。困难对容易，降落对升起。白天对黑夜，欢送对迎接。成功对失败，爱护对损害。幸福对痛苦，正确对错误。认真对马虎，明白对糊涂。稠密对稀疏，清晰对模糊。提倡对禁止，弯曲对笔直。永久对暂时，结束对开始。忧愁对高兴，冷淡对热情。粗糙对光滑，矮小对高大。愚蠢对聪明，动摇对坚定。强烈对微弱，勤劳对懒惰。

反义词，对子歌，合辙押韵编得好。

帮你学记反义词，掌握词汇可不少。天天唱支对子歌，保你记得快又牢

儿童谜语选集

1.五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。(手指)2.一个黑孩，从不开口，要是开口，掉出舌头。(瓜子)3.人脱衣服，它穿衣服，人脱帽子，它戴帽子。(衣帽架)4.屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。(冰箱)5.两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏。(袜子)6.弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破。(大蒜)7.独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流。(雨伞)8.身穿大皮袄，野草吃个饱，过了严冬天，献出一身毛。(绵羊)9.一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（荷花)10.颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（碗）11.有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走。（桌子）

12.白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了

（香皂）13.身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。（西瓜）14.不怕细菌小，有它能看到，化验需要它，科研不可少。（显微镜）15.象只大蝎子，抱起似孩子，抓挠肚肠子，唱出好曲子。（琵琶）16.是笔不能画，和电是一家，要知有无电，可去请教它。（测电笔）17.圆筒白浆糊，早晚挤一股，兄弟三十二，都说有好处。（牙膏）18.上不怕水，下不怕火；家家厨房，都有一个。（打一生活用品）（锅）19.一个老头，不跑不走；请他睡觉，他就摇头。（打一物）（不倒翁）

20.大姐用针不用线，二姐用线不用针，三姐点灯不干活，四姐做活不点灯。（打四种动物）（蜜蜂，蜘蛛，萤火虫，纺织娘）

第五篇：教师观念转变总结

2009—2010学学校转变教师教学观念的工作总结

我们圆满的结束了这一学期的教育教学工作。回顾一年来，我校在上级党委、政府及教育行政主管部门的正确领导下，学校教学教研工作再上新台阶。一年来，我们认真贯彻落实中央会议精神，牢固树立和全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，按照学校提出的工作思路和工作要求，向管理要质量，深化教学改革，提高教育质量，充分调动每一位教师的积极性，圆满完成了上级交给我们的任务。现将本工作总结如下：

一、继续课程改革为重点，加强师资培训，转变教学观念，不断提高专业素质

在新课改的形势下，我们努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师发展目标，转变教育思想，提高教育教学能力，树立全新的现代化教育理念，增强了教师的整体素质。

1、组织教师继续学习新课程改革内容。采用理论联系实际，集体学习与个人自学相结合的办法，把整体培训与实践应用结合起来，提倡每节课后记教学随笔及反思，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有效地指导了自己的教学实践。

2、多方面创造条件为教师提供提高和培训的机会，以获取先进的课改信息，学习先进的教育理论和实践经验。

二、抓教学常规工作，重务实，重实效

1、落实常规工作

结合实际，学校在全体教师就本工作展开讨论的基础上，集思广益，制定学校教学、教研计划，保证了学校各级教学活动的有序进行。

2、坚持集体备课。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，理解教学理念，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

3、作业布置和批改讲求实效

各年级组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改，为了培养学生的阅读能力和写作能力，语文教师还指导学生写读书笔记和日记，并进行评改。数学各年级组教师作业布置突出层次性，主要分巩固性练习，拓展性练习，探索性练习，一年级组还结合数学实践活动课的需要，设计了制作拼图等实践作业；绝大部分教师作业批改及时、认真，不但全批全改，还做到改后再批、改错与激励并重。

4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。

教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

三、深化教研科研，开展富有特色的校本培训活动

本学期，教导处深入开展教研教改活动，以教研为龙头，促进教学质量的全面提高。

１、充分发挥教研组教学研究的职能，努力开创教研工作新局面。各教研组要扎扎实实地开展教研活动，教研组成员都能认真对待，组长按要求定出研究的内容，操作的步骤。教师在集体备课的基础上，认真上好每一节教学研讨课，即把自己新的教学方式，展现出来，共同发现不足，找出改进的方法，逐步提高教学水平，提高教师对课程的建设能力、实施能力和研究能力，适应课改的需要，提高了自身的授课水平。

1、加强教师理论修养、陶炼师德

2、进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

3、开展听课评课系列活动

一年来，我校认真落实听课评课制度。教师互相听课外，还外出听课使听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高带给老师更新的观念。

4、开展同伴互助活动。我校年轻教师居多，为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，提高年轻教师的教学理论水平与教学应变能力，发挥学校骨干教师的带头作用。我校根据本校的实际情况积极开展师带徒、同伴互助活动。师徒、同伴之间定期互相听课，探讨教学中的有关的问题，以此来促进教师业务素质的真正提高。

5、开展论文、案例分析

论文、案例、撰写既能有效提高教师的理论素养，又能促进教师由经验型向反思型转化；而评比则有利于激励，有利于导向。

我校将在做好常规工作的同时着重抓紧抓实四项工作。

1、教学教研工作继续加强常规管理和专题研讨活动。

2、开发具有四小特色的校本课程体系。

3、弘扬中国传统文化，构建学习型校园，让学校成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。在师生中大力倡导“多读书、读好书、好读书、做好人”的读书活动。

总结昨天，展望明天，我们将继续探索学校发展之路，不负众望，把握机遇，共同营造四小教育灿烂的明天。