第一篇：小课题心得
小课题研究心得体会
小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。小课题是课题研究的一种类型。
与其他课题相比，小课题有以下特点：
1、小，即研究的范围和研究的问题小。小课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是小课题研究的显著特点。
2、活，即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建小课题组，开展研究工作。
“小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。”
3、实，即实在。首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，小课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。
4、短，即周期短。小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。
5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师的实际。第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，小课题研究只在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力；第三，规划课题研究的问题可能是研究者感兴趣的话题，但大多与研究者的实际工作并不一定有关系或没有直接关系。与当前工作无关的问题小课题一般不去研究；第四，在小课题研究中，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解，相关文献评论所提供的第二手资料也可以作为研究的资料。第五，小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。
6、快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦
随着基础教育新课程改革的推进，与新课程相匹配的校本教研已成为各中小学的现实需要。在进行校本教研的诸多方式中，小课题研究是一种重要而可行的方式。
第二篇：小课题研究心得
小课题研究心得
学校领导为了培养新老师尽快地适应华泰中学，尽快成长，为我们新老师提供学习的平台，让名师把自己的宝贵经验传给我们。在此表示感谢。通过这次学习，我有很多收获，下面具体谈一下。
在地理组《谈年轻教师如何处理好师生关系》中我懂得了明确课堂责任，精悉管理方法，摆正教育与教学的辩证关系。教学中学生走神、吵闹、课堂不作为这种情况的主要原因是教师疏于管理与引导，责任在于教师而不在学生。
九年级数学组在《如何上好习题评讲课》中，我知道了习题课的重要性。习题评价课是补弱纠错提升学生能力的一种基本课型。其基本功能在于帮助学生进一步理解知识纠错补弱，总结经验，让学生在自己的失误中吸取教训，得到学习补偿，引导学生剖析原因，让学生了解学习规律，拓宽解题思路，提高学生分析解决问题的能力，在评讲中要突出学生的共性问题，同时也要关注个别学生的问题。引导学生总结规律讨论注意，让学生掌握相关知识点以及解题方法和技巧，并督促学生及时做好笔记。
在七年级英语组《如何指导学生做好日日清师徒结对工作》中我懂得了学生之间相互学习、相互帮助的和谐学习环境能够提高学生的学习效率，将每天所学的知识落实到实处。学生师徒结对环节的设置不仅能促进学生的学习积极性，更能提高学习效率。
通过学习七年级数学组<<如何做好学生作业管理和评价》。我以后在作业上会做到备、考、批、评、改，要发挥数学作业的作用，提
高数学作业的有效性。要以学生为本，精心设计好作业题，让学生快速地完成作业。师生的共同评判和反思，让学生乐意去改进作业所反映出来的不足。让学生“要我做”变为“我要做”使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性。
通过这次小课题研究学习我受益匪浅。她对我的教学工作起到了指导作用。小课题研究论文使用性强，切合教学实际，具有推广价值。感谢学校领导的精心组织和名师的宝贵经验。我一定会努力工作，回报华泰。
刘文波
2013年12月25日
第三篇：小课题研究心得
小学中段读写结合策略研究心得体会
交斜镇中心小学
祖燕 2015年12月
小学中段读写结合策略研究心得体会
初次拿到小学语文读写结合策略研究的课题，我就在想怎么将之和我的课堂教学有效结合，合理运用于教学实践，经过自我思考确定了“小学中段读写结合策略研究”这一子课题，在这一学期的研究实践中，本人收获颇丰，临近期末，在这收获的季节，现将收获作以总结。
一学期以来，我校“小学语文读写结合有效教学策略的研究”课题组成员本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，以“走进课堂关注学生”为原则，以校本教研为依托，发挥各级专家专业引领作用，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实验研究，有效提高教学质量。
根据学校教研计划，结合“四学四导”双主互动教学模式，我认真扎实开展课题组工作，追求务实精神，营造求真、科学严谨的教研氛围，抓好课题研究的现实性与效益性。和同事之间积极交流、研讨，专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。在学校的统筹下，协同语文教研组探讨常规教研、课题研究、学校整体改革的有机结合。我们力图通过以上工作，做好课题的研究工作，提高教师思想素质和业务素质，推动课题研究的深入化、实效化、常态化。
怎么在小学中段语文课文教学中做到读写结合？我认为有以下几点：
一、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
二、读是理解感悟的前提。因此，小学语文课堂教学中要让学生以多种方式朗读，引导学生走进文本，体会课文含义。
1、加强朗读训练，阅读和表达相结合，读画结合，体会课文含义，激发情感体验。
比如《我有一盒彩笔》这首诗写得生动活泼，富有情趣，自始至终语调欢快、流畅、非常适合学生练习感情朗读。针对这一特点，重视朗读训练，抓住重点语句，指导朗读。教学中围绕“小作者用彩笔画了什么，你喜欢吗？为什么？”这些问题，引导学生感知全文，通过多种方式熟读成诵，并通过背诵进一步练习熟练朗读，读出感情。
2、通过读想结合，进行课堂练笔。
教学课文时教师要善于激发学生想象，密切联系学生已有的经验世界和想象世界，在读中思，在读中悟，让学生在读中感受作者的丰富想象。
在《我有一盒彩笔》教学中，我结合学生实际情况，引导学生角色体验，边读边想，如果你有一彩笔，你想画些什么？为什么？进行发散思维训练，进一步激起对学生美好生活的热爱，训练学生的想象力，培养学生的创新精神，提高学生语文素养。
三、、丰富语言积累，提高学生语言运用能力。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
1、在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
2、多写读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
3、勤于仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（1）从仿起步——模仿阶段
学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。
（2）从仿到创——创新阶段
中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
四、扩大学生阅读知识面，让学生养成自觉学习、自觉阅读的习惯。
广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。它能使学生开阔视野,增长知识;巩固学生在课内学到的各种知识;提高认读水平和作文能力;形成良好的道德品格;对语文学科学习起着推动作用。众所周知,现在的小学生普遍知识面狭窄,如同井底之蛙,“只看到高墙内四角的天空”。他们除了在课堂上学到的知识外,提问到书本之外的知识便一问三不知,实在令人担忧。要丰富学生的知识,单靠课本是不够的,应多渠道多形式的途径让学生获取。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径，因此，在让学生学会写作文之前，教师必须要引导学生学会搜集作文素材，教会学生有效阅读的方法，让学生养成自觉阅读的习惯，这有助于提高学生的语感、理解能力很分析能力，也有助于提高学生的语言表达能力，对学生的语文写作是大有裨益的。
小学生正处于语言文字表达积累的阶段，教师要善于引导，激发学生的表达兴趣，让学生乐于表达自己的情感，提高语文素养。在本学期中，我结合自己的课堂教学就小学中段语文读写结合做了相关研究，因知识和能力有限，难免会有疏漏和不足，我将会进一步努力，向专家和有经验的同行请教，争取获得更专业的研究成果，让研究真正地服务于课堂，受益于学生。
第四篇：小课题读书心得
读《高效课堂密码》心得体会
崇文集团安居街校区
在我校组织的读书活动中，我有幸阅读了学校印发的《高效课堂密码》，读完这份资料，我明白了我们的课堂就是要在新课程背景下，老师的角色变，教与学的方式变，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。读《高效课堂密码》这本书激发了我求知的欲望，解决掉了我工作中的困难，我觉着这本书就像一个指南针，为我指明了课改的准确方向。我读了这本书后引发了自己的一些感受，本学期我研究的小课题正好是小组合作自主探究。我结合小课题谈谈我读了这份资料的体会。
当前小学教育的主题是小组合作，自主探究，是小学教育中的一种新的课程模式，它是以活动和游戏为基本内容，以自主探究学习为主要形式的一种活动型整合性课程。在课程的组织与实施中改变了以往以课程教学为主的学习活动，注重为学生提供自主学习条件，投放丰富的材料让学生自主选择，主动探索，获得直接经验和体验，儿童是具有主体性的人，他们具有巨大的发展潜能。
一凸显学习主体，尝试探究——从“学”到“做”
学生是教学活动的主体，教师的教学效果最终通过学生体现出来，教师的教也是为了让学生学会学。只有让学生积极参与活动了，课堂才会有效，只有学生都积极参与了，课堂火起来了，课堂才会有效。在课堂上人类认识的形成和发展是自我建构的结果，也就是在主客体的相互活动中，通过活动发生的一种内化作用。学生必须通过自身活动去完善自己的认知模式。有一位教育专家曾这样形象的比喻：“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话阐明了孩子的思维和学习方式。直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。在主题探索活动中为学生创设直接感知，亲身体验尝试探究的机会，是帮助他们获得知识的最迅速，最便捷的途径。
二体验交流，自由表现——从“单一”到“多样”
主体活动中用各种方式表现和展示自己知识的机会，这种活动可让学生在主体活动中的学习能够“可视化”，借助于这种展示可以整合学生经验，学生能清晰的看到主题活动的进展，也能清晰地看到孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。尽管在活动中，有的学生喜欢用绘画表达，有的用语言表达，有的用符号，标记表达，但是无论哪一种方式，都是孩子们自己的理解，自己的心声，那么就让他们用自己擅长的方式表达周围的事物吧。
三明确任务，运用“合作”
学习小组经过老师合理、优化的组合，由学习小组推荐一名组织能力强，表达能力好的同学担任小组长。另外，组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互动活动，共同完成学生任务。反思我们的教育，我明确认识到在自主操作中物化教育目标的导向，以学生为本，以自主学习为导向。
在这丰富多彩的课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要用灵活应变各种可能发生的学生行为，并给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生的兴趣更浓厚，从而快乐而主动地学习。通过读这份资料，我深深感受到高效课堂带给学生的好处，我相信，高效课堂会带领我们开辟荆棘，迎来更好的明天。
第五篇：小课题研究心得
小课题研究心得体会
通过本次小课题研究，我认识到教育研究课题的选择是教研工作的首要环节，也是关键的一步，因为课题的选择引导着研究方向，并制约着整个研究工作的进展及研究的价值。在这之前我一直认为我只是个普通教师，任务就是教好课，教育好学生，完成教学任务就可以了。至于教学研究，那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与我的教学生活很遥远。
但现在参加整个小课题研究后使我转变了看法，教育教学研究就在我们日常教学工作中。我们作为普通的一线教师照样可以写出研究性的东西。也非常有必要参与教学教研，既可总结自己的教学经验、教学方法等，也能反思自己在教学过程中的一些不足。
我们的研究素材可来源于日常的教学活动，例如：在我们平常的课堂上学生提出的问题就具有一定的教研价值，学生普遍存在的问题也可以深思之后用文字写下来，和同行同事交流也许会取得更好的解决办法，在生活中更要做一名有心人，善于积累还应当及时掌握教育信息、教育动态，提高从实际工作中发现科研课题的能力。
同样，我们作为一线教师，也有义务搞课题研究，教学中发现问题，进行研究，再将研究结果、方法、价值应用与教学活动中。
在课题研究中我感悟到：
教研素材来自教学。素材来自教学，对 于老师来说，素材熟悉，易于着手，而且研究之后能将成果应用于教学中。
题目要精、小。题目决定你的研究范围，题目太大，精力有限，能力有限，课题小才能研究透彻，才能出彩。
提前做准备。每年都有课题研究项目，申请之前，可以先了解，预定选题方向、课题范围，提前准备素材，提前做好准备。
分工协作。课题中任务较多，要将任务明确分工，让每个组员都能参与，都能学习。靠一个人的力量，任务太多，不易进行。
材料收集积累。最后结题需要很多平时的材料，要有意积累收集。
及时上传资料文件。要按要求及时提交上传各种资料文件。否则会被注销课题。
通过一年的小课题研究，让自己悟道很多东西，以纠正了平时教学中的一些问题，解决了一些教学中碰到的难题。
课题研究是一个长期的活动，这是一个良好的开端，今后的教育教学中要更加积极参与课题申请、研究。教育教学中有许多工作要进一步的深入与完善，好多未知的任务在等着我们去完成，我们有信心，有能力，也有责任将其做得更好！
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