小课题案例[共5篇]

第一篇：小课题案例

浅谈如何提升中高年级学生的朗读能力

冯 雪

朗读能力是学生最基本的语文素养之一。语文课程标准要求小学生从一二年级开始就要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。到了三年级以后就要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在实际语文教学工作中，通过调查发现，我校中高年级学生的朗读水平普遍偏低，许多学生读课文或诵读文章时有丢字、添字现象，读句子也不够流畅，没有感情。要提升我校中高年级学生的朗读水平是我们亟待解决的一个语文教学难题。课题组成员经过一年多的不懈努力，终于摸索出了一条提升中高年级学生朗读能力的途径。

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师也是学生能主动学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我们主要采取了以下几项措施：

1.带领学生观看散文欣赏栏目。再引导学生观看CCTV的主持人大赛活动以及观看中小学生道德讲堂演讲会。让学生认识到朗读的重要性。

2.结合语文阅读教学，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

3.在班级内开展朗读比赛。采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

二、加强学生朗读的基本功训练

要读好文章，首先要把文章读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”良好的朗读习惯最好从小学一年级抓起，刚开始学习朗读时就要严格要求。朗读要做到眼到、口到、心到。当学生能正确朗读时，把课文读流利也就水到渠成了。良好的朗读习惯要结合阅读教学进行，才会事半功倍。若中高年级没有养成好的朗读习惯，担任中高年级语文教学的老师就得立刻重视起来，着手培养朗读习惯。在引导学生理解了文章内涵的基础上。先从句子开始指导朗读，在逐渐过渡到段，再到朗读整篇文字。

三、范读引领，入情入境。

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《咏华山》中老头的话，“好诗!好诗!”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

四、开展国学经典诵读，助推朗读能力提升

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，进而将朗读技巧运用到经典诵读中。利用晨诵时间开展国学经典诵读活动。我们的经典范例有《弟子规》《三字经》《论语.礼记》《百家姓》等。主要采取的方法有：教师帮助学生选材，并指导学生朗读，再引导学生自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。在有感情朗读的基础上，指导学生诵读。

学生良好的朗读习惯不是一朝一夕就能培养好的，这需要我们教师坚定不移的把朗读教学贯穿在整个语文教学活动中。俗话说：‘春种一粒粟，秋收万颗籽。’只要有耐心，有恒心，采取科学的指导方法，提升学生的朗读能力，是可以实现的。

第二篇：小课题研究报告案例

小课题研究报告案例

（二）如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”

一、课题提出的背景:

在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。

二、研究内容:

1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;

2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；

3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；

4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;

三、研究重点:

如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。

课题应解决的问题：

1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；

2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。

四、三个研究阶段 :

第一阶段:(一学期)研究起步阶段：

通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。

第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段

阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。

第三阶段总结阶段

五、研究方法 :

1.与学生沟通，交谈,了解

2.学生自我总结，自我反省

3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导

六、具体实施过程：

通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。

（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：

内在因素：

1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。

2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业„„由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。

外在因素：

1．教师对“厌学”学生不恰当的态度

教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。

2．学生过重的课业负担

学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。

3．部分家长对子女关心不够

有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。

（二）、采取的措施：

我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：

1.重视感情投资，激发学习欲望

没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。

2.维护差生自尊，及时鼓励表扬

自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》（附在后面）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。

心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。

3.为学生寻找机会，让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have„„，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。

4.教给他们学习英语的方法。

正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；（2）学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平；（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体；（5）学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。积极投入会话表演等活动的习惯；（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期的过程，因而老师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合，直到学生能按英语学习方法的要求去做为止。

5.争取家长的高度重视与配合学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。让家长必须明白：孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。我的做法是：⑴让家长在家监督学生完成好每次作业，每次听读的作业都要求签字，证明在家听读了英语。或者把所读的内容录入磁带，老师进行抽查，也可播放给学生听，并进行评价。⑵与学困生的家长经常保持联系，及时交流孩子的学习情况，并提出指导性意见。

另外，老师还要注意两点：A、重视意志培养，保持学习兴趣。学生虽然通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。；B、教学中还要不断提高知识复现率。我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后，过了一段时间再默写时，几乎全忘了。后来，我想要是我过几天就给他们复习一回，可

能就不是这个样子了。

如上所述，帮助学困生学好英语的方法是灵活多样的。教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生提高他们学习成绩。除此之外英语教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生的兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲。最终使他们重新回到正常生的行列。

帮助学困生是一项长期艰巨的任务。教师帮助他们却很可能因此而负累, 然而他们的变化会慢慢发生, 这一点我们必须坚信, 尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望的他们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心, 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得一定的成功。

结束语

通过理论和个体的深入研究，我最大的收获就是：多学习尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，有意识的培养孩子用“自我奖励”来强化他们自己的自尊心，把成功的信念变成志趣，把学会知识变成让自己快乐的源泉。

第三篇：认识钟表小课题教学案例（共）

认识钟表

课题的确定：

《认识钟表》是本册教材中与学生生活最为密切的一个内容。《数学课程标准》指出数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，动手操作实践、自主探索交流是学生学习数学的重要方式。教师在教学认识钟表的构建过程中充分发挥学生的自主能动性，让学生通过看一看、拨一拨、议一议、讲一讲、评一评等实践活动，主动参与新知识的探究全过程，充分开展观察、操作、探索与合作交流，相互帮助，促进了知识的内化，发展了创新精神与实践能力。

11月5号，布置星期天的研究任务：自己制作钟表，想办法研究钟表，认识整时。

11月12号，汇总研究情况，提出新的研究问题 得到三种情况：

1、钟面上有什么？

2、怎样看表是几时，怎样表示时间？

3、生活中的时间有哪些？

11月19号，根据研究内容和结果，教师组织学生进行分组深入研究。

11月26号，根据参与同学的初次汇报情况，挑出三名同学进行汇报。确定展示方式和展示顺序。

12月3日。上课。教学案例

一、导入：

小朋友们，时光老人给我们出了一个谜语：滴答滴答，滴答滴答······会走路没有退，会说话没有嘴，它会告诉我们什么时候起床，什么时候睡觉。他是谁呢?请同学们猜一猜。生：钟表

师：今天一起来学习认识钟表（板书）先来认识钟面，请张XX认识钟面

准备好各种表，自己制作的钟面。

张XX：请同学们观察我们收集的各种钟表。有什么相同.有什么不同? 生：长得不一样，有表针和数字。

张XX：有各种形状、大小不同的表：有闹钟，挂钟，手表，但是他们有共同之处就是钟面上都有表针和数字。

张XX：请仔细观察表针，会发现表针的粗细长短不同，又粗又短的是时针，又细又长的是分针。

张XX：请同学们一边摸，一边说：时针短又粗，分针长又细。生：时针短又粗，分针长又细。

张XX：钟面上有12个大格，12个数字。表针是按从1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的顺序走的。分针转一圈，时针才转一个大格。

张XX：还有一种表没有钟面，但是可以直接看出是几时，他们是电子表。

师：刚才张XX同学带领我们认识了钟面。那怎样看钟表是几时，怎样表示时间呢？请徐XX同学汇报。

三、徐XX汇报 出示一个钟面7时

徐XX：这个钟面大家一定很熟悉，请大家说说在哪见过？ 生：每天晚上新闻联播这个时候开始，是7时。生：我家的闹钟每天也是这个时间叫我起床。

徐XX：对，是7时。这时时针指着7，分针指着12。现在再考考大家，这是几时？出示一个9时的钟面？ 生：我每天这个时候睡觉，是9时。

徐XX：请同学们看表针，时针指几，分针指几？ 生：时针指着9，分针指着12。徐XX：同学们看出什么了吗？

生：分针都是指着12，7时的时候时针指7,9时的时候时针指9.徐XX：这么说只要分针指着12，时针指几就是几时，咱们拨拨看。

请同学们拨上3时、6时、10时、12时。同学们练习。徐XX：认识时间了，可是怎样写出来呢？例如7时。我们说7时，就把说的写出来就行一个7，后面写一个时字。请同学们跟我写一遍。

徐XX：电子表上是这样表示的：7:00 徐XX：现在请大家用两种方法表示出3时、9时、12时。生练习。

师：刚才徐XX同学教会我们认识整时，书写整时，他们真的是善于从生活中学习和思考。时间在生活中有那些应用呢？请李XX同学汇报。

四、张硕汇报

李XX:请大家说一说自己的作息时间。

生：我每天早上7时起床。

生：我每天8时上第一节课，下午4时放学。生：我每天晚上6时吃晚饭，7时看动画片。生：我晚上9睡觉。

李XX：同学们，这有两个7时，他们一样吗？ 生：不一样，一个在上午，一个在下午。

李XX：是的，每天上午有12个小时，下午有12个小时。一共24小时。我每天10时做课间操，两个小时后吃午饭，我几时吃午饭？请大家拨一拨。生拨一拨，思考。

生：两个小时后，要把时针往前拨两个格。就是12时。李XX：我三个小时前起床，我几时起床？

生：三个小时以前就要把时针往回拨三个格，是7时。李XX：以前的时间要把表针往回拨，以后的时间要把表针向前拨。

李XX：现在由我考考大家：现在是5时，三个小时前是几时？

生拨一拨。生：2时。

师：刚才张汶涵、徐铭哲、张硕同学通过联系生活，教会我们认识时间。他们真的是善于发现、勇于思考和总结。

五、总结：

通过这一阶段的研究和今天的交流，你有什么收获？ 生答

四、教学反思：

本节课利用学生已有经验进行自主探索学习，通过学生的研究对这部分知识进行了梳理和深化，并由学生经行汇报讲

解，改变了由教师讲授，学生练习的方法。让学生成为学习的主人，不仅提高了学生学习的积极性，而且锻炼了学生的动手讲话能力、提高了学生的合作、探究意识。存在的问题也不少，回报的学生逻辑性不强，课堂互动性不强。其他学生的问题意识不够强，小部分同学没有充分参与进来。这是今后进行重点改进的地方。

第四篇：朗读小课题案例分析1

精彩的范读，以声传情

——《狼牙山五壮士》朗读教学案例分析

教学案例：

（一）、欣赏：让我们静静地听。

（运用多媒体创设情景，使学生很快进入到了热血沸腾、壮怀激越的情感中，为下面的朗读蓄势。）

（二）、诵读：让我们琅琅地读。

学习这篇课文，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂五壮士！大家想一想，怎样才能更好地朗诵好一首诗呢？

师生共议得出。如：

a，把握诗词的节奏、重音。（语调激昂、感情豪迈。）

b，时代背景的把握

c，对诗词语言的品味

d，调节自己的感情。

更多„„（帮助学生回忆 巩固 老师曾做过的朗读指导知识）

1、老师配乐范读，生作批注。

首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。

师对同学们的说法予以肯定，要求每一位同学在表达自己的朗读见解后都做能大声朗读一下。

（教师激情澎湃的配乐范读，充分调动了学生的积极性，学生也都能放得开，大胆、激情的读，感受到了五壮士的豪迈之情，达到了朗读教学和德育渗透的有机融合）。

2、学生自由颂读，合作朗诵

（鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组„„

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。）

3，全班评出最有情感感染力的最佳朗读组合，予以鼓励。

同时多媒体显示朗读提示：

① 朗读时应该注意停顿，以示区别。

② 他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，拖过手榴弹插在腰间，他猛

地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”应读的壮烈豪迈一些

③最后一段，这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河！充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）

（三）、品析：让我们细细地品

我们学这篇课文，要读出作者要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，教师和学生共同分析全文各部分，理清结构，品味语言。其间穿插齐读、小组读、个别读等朗读形式，加深对课文的理解。

学生分成男女生两组分别，用“我喜欢本诗中的 一句（词），因为这一句（词）写出了（表达了）（表现）”的句式说说自己喜欢的句子或词，并做表情诵读。

（四）、师生合作配乐朗读：

（播放《狼牙山五壮士》视频，在画面、乐曲声中，进一步感受五壮士的英勇豪迈。课堂气氛达到了高潮，学生的朗读水平在理解课文的基础上又有了大幅提高，可谓是声情并茂。）

（五）、颂扬：让我们充满激情的说：

中国人民是坚强不屈的，中国人民是毫无畏惧的！（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）

（请学生高声朗读自己所写的句子，读写结合，学以致用。）

案例分析：

这堂课就这样在琅琅读书声中结束了，整节课师生情绪高涨，读书声此起彼伏，连平时极不愿出声的几个学生能跟着大声朗读，积极回答。教学重难点在教师声情并茂的即兴范读和学生多种形式的朗读中得到了突破。整节课取得了很好的教学效果，特别是我大胆的激情范读，更是得到了听课老师的广泛好评，感觉震撼力很强。

“课标”说：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。通过这节课的朗读教学，我感受颇深，正所谓“一石激起千层浪”，教师有效的即兴范读不仅为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造了一个良好的课堂语言环境，使学生受到五彩斑斓的语言色彩的感染，最大程度的激发了学生的朗读欲望，而且为语文教学中的学生朗读训练起到了极好的示范作用，无形中也树立了老师的“高大”形象。之所以能达到这种效果是因为教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体

态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生 和 老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高学生的朗读水平和感悟能力。要注意的是在具体教学实践中教师还应抓住指导的最佳时机进行即兴范读。比如（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。（3）在学生朗读不到位时，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。（4）在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。

吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壮士》朗读教学中的即兴范读，一石激起千层浪，让我们体会到“朗读之妙，妙不可言”。好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的朗读教学，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。所以，我认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。

第五篇：朗读小课题案例分析2

朗读要与理解相互依存

——《十年后的礼物》朗读教学案例分析

案例：

师：现在大家自己读第4自然段，画出相关的句子，边读边思考。师：谁来把你画的内容读给大家听一听？

生：【他帮她提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着说：“咳，真糟，我没有什么礼物可以送给你。我口袋里一根丝带也没有，更不要说会唱歌的洋娃娃。”但他答应送给她一件很好的礼物，“不是现在——大约十年以后”。】 师：大家画的是这段话吗？我们一起来读读这段话，从中你感受到了什么？想想该怎样读？ 学生自由朗读。

师：从这段话，你感受到了什么？

生：我感觉爱德华十分喜欢这个小姑娘。

师：嗯，那就带着这种喜爱之情再读读这段话。学生自由朗读。

师：谁来读读？表现你对这个八岁小女孩的喜爱。学生试读。

师：“唉，真糟。”这里面除了喜爱之情，还有别的情感吗？ 生：这里面还有他没有给小姑娘带礼物的歉疚。师：你从哪里看出来的？ 生：他说“唉，真糟，我没有什么礼物可以送给你。”他为没有礼物可以送给小姑娘感到抱歉。师：那么怎么表现出这种抱歉呢？你们自己再练练。学生试读。

师：你还听出什么来了？

生：我觉得音乐家对小女孩很真诚。师：你怎么感受出来的？

生：因为他说“不是现在——大约十年以后”。这件礼物肯定了在十年以后送她，说明他对小女孩很真诚。

师：音乐家一再的道歉，一再说要送给这个孩子一份礼物，我们感受到了他的真诚。那真诚的话该怎么说呀？再练练。学生试读。

分析：

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数”，所以朗读要以理解为基础。通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。这样让现在的孩子能够入情入境。于是学生很快进入文本，边朗读边理解，朗读与理解融为一体，这样达到事半功倍的效果。