思维训练学习总结(七)范文合集

第一篇：思维训练学习总结(七)

[思维训练学习总结(七)] 思维训练学习总结(七)2010年06月30日

学习思维训练课的感受

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通过本学期对思维训练这门课的学习，我学到了很多知识，尤其是：它使我在能力方面得到了很大的提升，在思考一个问题时更加有条理，思维训练学习总结(七)。首先：感谢赵老师始终如一的努力与认真。

从小学到专科这么多年，很少遇到像思维赵老师这样认真、负责的老师，赵老师在他的教学工作方面非常认真，他的每一次课都能深深地激励我、鼓舞我，讲授的知识使我受益匪浅。老师给我们讲的每一节课都是他精心准备的。我也是学师范的，多少对老师的讲课方式有些了解，听了他的课，我能感觉到他是用心准备的。

老师的每次课听起来都有丰富的内容，能教给我们很多知识，在这里，我不但学到了知识，同时也在赵老师身上学到了很多做人的优秀品质。

赵老师非常优秀。这学期上赵老师的几次课，我发现他从来都没有迟到过，他是一个非常守时的人，这一点我非常欣赏，老师曾说过：守时与否是一个人道德素质最基本的表现。我对这句话印象非常深刻，从那时开始我就要求自己也要像老师一样做一个守时的人。

作为一个二十一世纪的教师就应该像赵老师一样。赵老师身上的优点还很多，值得我们去学习，我们要完全学到赵老师那样的品质，还需要一定的时间和努力。

老师讲的思维导图是我第一次接触的，以前从未听说过。原来有这么好的软件可以帮助我们思考和把瞬间的灵感捕捉下来，以后我要学习着多接触和利用新鲜的事务。

第二：学习思维导图的感受：

我的职业是一名小学英语老师，自从学了思维导图，我觉得思维导图必然是未来教学新的工具。学习了思维导图，我将思维导图应用到我的教学中，教学效果非常的好。

在备课时，我用思维导图规划好一节课要讲的内容。在授课过程中，我指导孩子们运用思维导图记忆单词，十几岁的孩子想象力非常丰富，画出来的思维导图非常漂亮，我作为老师都自愧不如，几节课上下来，孩子们记忆单词的效率大大提高了。思维导图大大帮助了我的英语教学。

在孩子们的小组学习中，思维导图也发挥了很大的作用。小组共同创作思维导图．我先让孩子们首先各自画出自己已知的资料或概念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新概念，最后重组成为一个共同的思维导图。

在英语写作方面，思维导图也大大帮助了孩子们的写作。在需要写作时，首先将所有环绕主题的概念都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，检查一下所绘制的思维导图，并把文章余下的部分做完。

思维导图无疑是一个新生事物，它在我国外语教学中的好处日益凸显，师生均可受益。它能自动地激发学生对外语学习的兴趣，因而更易于为学生所接受；能让课堂发言和演讲更有创造性，工作总结《思维训练学习总结(七)》。思维导图只把相关的材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生在考试中能获取更好的成绩；它们比线性笔记少占许多篇幅。随着越来越多的人尝试和了解思维导图，它在外语教学乃至其他领域的运用和发展空间将会不断拓宽。

思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多的行为表现：

（1）成倍提高人的学习速度，更快地学习新知识与复习整合旧知识。（2）激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统.（3）形成系统的学习和思维的习惯，你将能够达成众多你想达成的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性特征，具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

第二：学习思维指引工具的一些体会。

接下来我们学习了思维指引的十个工具，分别是：pmi、caf（全面考虑）、pules（规则）、c&s（结果和结局）、ago（方向和目标）、计划、decisions（决定）、opv（其他人的观点）、fip（优先考虑的）、apc（其他选择）。

在学完这十个思维指引工具后，我在做一件事时方向更明确、目的性更强。在刚开始学习这些工具时，最重要的是要做一些相关的习题，让自己刻意地用上这些工具，练习几次之后，当以后再有问题要处理时，就会很自然的用上这些工具帮助分析了。第三：思维激发

显性思维工具化。

在正式开始讲思维激发前，老师给我们讲了一本书，名字是《离开中国制造的一年》，这是一位美国作家写的一本书，而且在写这本书的一年里，她拒绝用中国制造的产品，也让她的家人拒绝使用中国货，但是坚持了一年，最终还是放弃了，原因是离不开中国的产品。

貌似觉得这应该是件好事，其实不然，因为从这本书的内容就不难发现，中国的产品之所以让人离不开，就在于中国制造的产品都是些初级产品，物美价廉，“中国制造”——什么时候中国人能将此改为“中国创造”。

中国人就是缺乏创新意识。创新理念在1999年时，江泽民就强调：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。董事会在欧美，办公室在印度，加工厂在中国，这句话也反映出：中国人迫切需要创新意识了。

思维激发，就是让你敢于想象，大胆创造。在这个问题里，老师讲了几个重要的概念：问题重定义、随机输入、概念三角。问题重定义：让你在面对一个难以解决的问题时，进一步把问题剖析，层层深入；随机输入，可以让你在面对一个需要改进的东西时，更有创意，想象更丰富；概念三角，比较复杂，你得从问题中抽取概念。

大胆创新必然是一个人脱颖而出的重要砝码，也是一个民族进步的不竭动力。

第四：六顶思考帽

最后我们讲了一个大问题：六顶思考帽。

六顶思考帽，是爱德华—德波诺的代表作，他写的这本书风靡全球。很多全球著名的公司都深受这本书理念的影响。

六顶帽子分别是：白色思考帽—信息搜索帽，红色思考帽—情感帽，黄色思考帽—积极思考帽，黑色思考帽—小心谨慎帽，绿色思考帽—创造性思考帽，蓝色思考帽—控制帽。

戴上这些思考帽，无论是你在评价一个人，还是做一件事情时，都将更加的客观，更加的理性。

第五：总结 这短短的一学期课结束了，我学到了很多的知识，尤其是在思考一个问题时，不再像以前那样毫无头绪，在处理复杂问题时思路不再杂乱无章，我很感谢学校开设的这门课，也很感谢赵老师这一学期的努力与认真，让我学到了真知识，最后向赵老师道一声：谢谢！祝工作顺利！

第二篇：思维训练七

思维训练七

1.小强、小清、小玲、小红四人中，小强不是最矮的，小红不是最高的，但比小强高，小玲不比大家高。请按从高到矮的顺序，把名子写出来。

2.五个同学参加乒乓球赛，每两人都要赛一场，一共要赛多少场？

3.文具店有600本练习本，卖出一些后，还剩4包，每包25本，卖出多少本? 4.三年级同学种树80颗，四、五年级种的棵树比三年级种的2倍多14棵，三个年级共种树多少棵?

5.学校有808个同学，分乘6辆汽车去春游，第一辆车已经接走了128人，如果其余5辆车乘的人数相同，最后一辆车乘了几个同学?

6.学校里组织兴趣小组，合唱队的人数是器乐队人数的3倍，舞蹈队的人数比器乐队少8人，舞蹈队有24人，合唱队有多少人?

7.一个书架有3层书，共有270本，从第一层拿出20本放到第二层，从第三层拿出17本放到第二层，这时三层书架中书的本数相等，原来每层各有几本书?

8.箱里放着同样个数的铅笔盒，如果从每只里拿出60个，那么5只箱里剩下铅笔盒的个数的总和等于原来2只箱里个数的和。原来每只箱里有多少个铅笔盒?

9.两块同样长的布，第一块用去32米，第二块用去20米，结果所余的米数第二块是第一块的3倍。两块布原来各长多少米?

10.参加四年级数学竞赛同学中，男同学获奖人数比女同学多2人，女同学获奖人数比男同学人数的一半多2人，男女同学各有多少人获奖?

11.两袋糖，一袋是84粒，一袋是20粒，每次从多的一袋里拿出8粒糖放到少的一袋里去，拿几次才能使两袋糖的粒数同样多。

12.2把小刀与3本笔记本的价钱相等，3本笔记本与6支铅笔的价钱相等，一把小刀1角8分，一支铅笔多少钱？

13.梨树比苹果树多78棵，梨树是苹果树的4倍，梨树、苹果树各有多少棵？

第三篇：思维训练学习总结(十二)

[思维训练学习总结(十二)] 思维训练学习总结(十二)2010年07月01日

《思维技能训练》学习之感想

——向高效思考者进军

焦添甜 谈到学习思维拓展训练的感受，得要追溯到3月刚刚开学时，带着疑问和好奇走进赵老师的课堂，思维训练学习总结(十二)。通过课堂上不断学习，渐渐理解原来思维也是需要训练的，也逐渐意识到自己在生活、工作中很多事情都解决的欠妥。当每从赵老师那里学习一个工具时，就迅速将这个工具运用到问题的解决中，改变遇到一些问题时情绪化处理。大家总说冲动是魔鬼，当你学好了思维训练中的工具，将其运用自如的时候，恐怕魔鬼都要躲着你。

让我们再细细品味一下思维训练学习中的点滴：

首先是独特的赵老师，他的那种自信，那种做学问的态度，无不映射出一名人民教师的可敬之处，也潜移默化的感染着我们。特别是课堂的气氛，那是相当活跃，赵老师总会带来很多小游戏，让大家分组讨论完成，不仅学习到思维工具的使用，也让同学们之间增进了友谊。在此要感谢赵老师在这学期带给我们精彩的讲说，及对我们思维的拓展和更新，使我们在处理日常事务时不再盲目跟风、无从下手。

知识改变命运，思维改变生活。参照下面这幅图，我才知道自己的定位，但并不是我所期望的，通过对思维工具的学习，来逐步改变。

思维可视化的学习中，我们认识了思维导图软件（mindmanager），及思维导图的画法；它是促进激发和整理思维的可视化工具。它改变了我传统的记事模式，使思路更清晰。平时事情比较多时，之前总会利用一张纸根据事情的轻重缓急，做个时间上的计划框架，一天下来事情总会有条不紊的顺利完成。思维导图，在时间上督促了我，做事情也条理化，并且不会遗忘每一件琐事。同事看见了，不断称赞此方法实在是妙，偶尔也会仿效着画。当然，思维导图软件作用还有很多，例如：做工作计划，会议记录、演讲、活动组织等，工作总结《思维训练学习总结(十二)》。

学会了隐形思维的显性化之后，能将自己的思维简洁的展现出来，如何能处理的更好呢？我们又进入显性思维工具化的学习，这里说的工具可是相当了得，他们能诠释每一个问题。如：pmi（有利因素、不利因素、兴趣点）、caf（考虑所有因素）、rules（规则）、c&s（结果和结局）、a.g.o（方向、目的、目标）、planning（计划）、fip（优先考虑的事情）、a.p.c.（其他选择、可能性和方案）、decisions（决定）、opv（其他人的观点）。在工作中、学习中、生活中，它们帮助我掌握正确的处理问题的方法，更快更有效的解决问题，不仅提高了效率，也积累了新的经验。综合起来运用这些工具进行思考，让思维更加有深度、有针对性，就是遇到再棘手的问题，也能迎刃而解。在长期的使用过程中，增加了我处理问题的自信，遇到事情不在紧张，并且做的愈加完美了。

多层应试教育导致部分人思维模式固定，没有创意。但在飞速发展的社会里，只有不断创新的思维，才是科技不断发展的引领军，因此掌握思维激发的工具也是势在必行的。

在思维激发工具的学习中，更是受益匪浅。如：随机输入、概念三角。在课堂的小练习中，这些工具引导我们充分的发挥了想象力，几个练习下来，我不禁恍然大悟，原来还可以这么想问题，还可以将两个毫不相干的事物po在一起，并能迸发出无穷无尽的奇思妙想。世界上千奇百怪的发明应该就是这样出现的。在思维激发工具的学习过程中，老师不断鼓励我们大胆思考，大胆创新，这样才能激发大家更多潜在的创造力。

最有趣的工具要属“六顶思考帽”了，它们分别是白色思考帽、红色思考帽、黑色思考帽、黄色思考帽、绿色思考帽、蓝色思考帽。六顶思考帽是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非 “本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用六顶思考帽，使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

白帽子——白色是中立而客观的。代表着事实和资讯。中性的事实与数据帽, 处理信息的功能； 黄帽子——黄色是顶乐观的帽子。代表与逻辑相符合的正面观点。乐观帽, 识别事物的积极因素的功能；

黑帽子——黑色是阴沉的颜色。意味着警示与批判。谨慎帽, 发现事物的消极因素的功能；

红帽子——红色是情感的色彩。代表感觉、直觉和预感。情感帽, 形成观点和感觉的功能；

绿帽子——绿色是春天的色彩。是创意的颜色。创造力之帽, 创造解决问题的方法和思路的功能；

蓝帽子——蓝色是天空的颜色，笼罩四野。控制着事物的整个过程。指挥帽, 指挥其它帽子，管理整个思维进程。

我还是想把这六顶思考帽所代表的特定含义罗列出来，我想深深地记住这六顶帽子，它们给我以热情，勇气和创造力，让我的每一次练习，每一次讨论，每一个决策都充满新意和生命力。并让它们时刻提醒自己，处于什么情况下应该带什么颜色的帽子去处理问题。

最后那就是最高境界—思维技巧自动化。要做到高效思考，我还要继续努力，多多运用思维工具，不断在运用中掌握每一个工具，积累经验，做一个高效的思考者。

课程虽然结束了，但我是满载而归，真是一门一劳永逸的课程。

第四篇：思维训练学习报告

谈谈我对思维的理解

首先什么是思维呢？ 我认为思维是一个人对事物的判断能力，判断是非的能力。一个人的判断能力哪里来的呢？是他的生存环境。人与事，看过的书学过的知识。和他人聊天。都是对事物判断能力的理解。不同的人对待同一件事情会产生不同的看法，这就是思维。思维就是对事物的看法和理解。

对于喜欢心理学的我喜欢用心理学来解释思维是怎么产生的？

先要明白什么是思维，《知觉生长模型》理论认为思维是意识流在推动力、吸引力等等力量的作用下，在人脑知识结构的知觉单元之间运行的过程和结果。这个过程就是思维的过程，叫思考；这种过程产生了结果，就是思维的结果，又叫理性认识。因此，建立知觉单元的时间就是思维产生的时间。知觉单元由两个或两个以上来自不同感觉系统的表象组合而成，这种组合是在人的生活经验的积累中逐渐完成的，是一个发展的过程。表象也是在个体生活经验的积累中逐渐发展起来的。因此，知觉单元的发展不是在表象发展成形后才发展起来的，它们是同步发展的，整个知识结构也是同步发展起来的。从出生到一个月时间，新生婴儿增加了许多表象。一个月后，各种知觉单元纷纷建立。母亲知觉单元是最早建立的知觉单元之一。在母亲的知觉单元中，母亲的体香、胸罩的气味、母亲头、面部、身体的特征、笑容、声音等等构成了核心结构。衣服、颜色、体温等构成了外周结构。在这期间，婴儿襁褓、衣服、被子、小床、澡盆、毛巾、奶瓶等知觉单元也都建立了。因此，一个月左右时间，就是思维产生的时间。

思维分很多计算机思维，创新思维，批判性思维……。为什么要树立批判性思维？

我对批判性思维的理解就是：面对一个结论/描述/现象，不盲目肯定、否定，而是要分析，回答这些问题：该结论/描述/现象提出了哪些概念？前提假设是什么？前提假设是否符合客观实际？是如何推理的？推理是否符合形式逻辑？结论是什么？结论是否符合客观实际？结论如果产生了实际效应，对谁影响最大？

第一，我们日常看到的文字表述往往是不完整，或不清晰，要么前提假设没有，要么推理过程没有，要么结论没有，需要我们补齐，特别是结论，中国人比较含蓄，话都说“三分”，如果不能清楚知晓“弦外之音”，即隐含的结论，会对实践产生不利影响。

第二，即使是前提假设、推理过程、结论都是比较健全，我们还需要判断其是否符合实际，是否符合形式逻辑，是否值得相信。这需要们多学习、多实践，要有足够的知识积累和实践经验。

第三，最为重要的是，要注意到每个人的思想都有自己的局限性。“读书处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等的约束，难以完整清晰预测未来，所以需要与时俱进；另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。作为青年人，一定要清楚地认识到这些，这样才能有自己的独立判断，不盲目相信、盲目否定某些观点。

在实践中，要对自己应用批判性思维。在我们实际工作中，常常会策划制作一些活动方案，传递某些信息，希望这些活动、信息能够影响到对方，比如合作伙伴、客户等，提升工作业绩。这就要考虑一个问题，这些活动、信息是否能够发挥作用？此时，我们要对自己运用批判性思维，说服自己，过了自己这关，才有信心说服对方，这样实际效果才是必然性多一些、偶然性少一些，否则，工作的实际效果必然性少一些，偶然性多一些，那就是在赌博，是在撞大运。

思维是一个很神奇的东西，谁都有谁也说不上是什么但是它就是存在。影响着我们根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维 1．经验思维 经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。2．理论思维 理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。

三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维 1．直觉思维 直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。2．分析思维 分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。

四、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维 1．聚合思维 聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。2．发散思维 发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。

五、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维 1．常规思维 常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。2．创造性思维 创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等。

最后个人推荐本人认同的思维的方法分析法通过对整体中各个部分的单独研究,以了解整体的本质的思维方法即分析法。如: 1.定性分析 回答“有没有”、“是不是”。2.定量分析 回答〝有多少〞。

3.因果分析 原因引出结果,回答〝为什么〞。4.可逆分析 结果成为反过来的原因分析。5.系统分析 动态的、多层次的分析。

综合法是把研究对象的各个部分、属性、要素联系起来,从总体上进行考察研究的一种思维方法。综合法是在分析的基础上进行概括,认识事务的全貌及其本质规律。在认识的发展过程中,一方面分析向综合转化,另一方面综合还要向新的分析转化,不断研究和认识新事务、新问题,以构成和发展科学理论体系。

什么是思维一百个人有一百个不同的答案，什么都要靠自己。一种逆向思维从另一个角度看世界，还是有很多乐趣的。

2015030114

15计管 李峰宇

2016年6月16日星期四 22:20

第五篇：思维训练

让情感和智慧的火花竞相绽放

„那年高考作文题是《毁树容易种树难》，傅云龙在论述了“毁树容易”和“种树难”之后，又简要论述了“毁树未必容易”和“种树未必难”，这在当时确属难能可贵，他的作文被判为满分。田老介绍，他的作文无非是运用了辩证思维。我听了深受鼓舞，（我还曾经）立刻写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教（辩证逻辑），彭教授与我素不相识，却很快回信，鼓励有加，并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。

前辈的指点令我感奋，前辈的智慧在我脑中融会贯通，形成了这样的认识：各种类型的议论文，其写作过程，大体可以归结为提炼论点，将论点分解为分论点，论证论点，修改等几个基本环节。这些环节，其实都离不开各种思维方法的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化，绝对化等，症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。于是，对于高一论说文写作教学，形成了初步的方案：首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法，然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点．如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎时刻涌动着创作的冲动，时刻都在急切地期盼着开学、上课，把我的设想付诸实施，与同学们分享。终于开学了，我想以一堂课作为整个思维系列训练课的开场白、总动员，让学生对训练的总体设想有个大致的了解，激发起学生的参与意识。按照阅读课堂教学 “预习——讨论——归纳——迁移”的基本模式，我课前布置学生以“谈成材”为题，写一篇作文，作为预习。作文收上来，大多是两个论点：或者说“逆境可以成材”或者说“顺境可以成材”，少数同学说“顺境逆境都可以成材，关键看自己”。论证自然也无法深入。

于是我问同学：为什么我们只想到“逆境可以成材”或者“顺境可以成材”呢？因为平时我们经常听到、谈到的就是这些观点，但是耳熟能详的观点决不是富有新意的观点，也未必是我们能够充分展开论证的观点。富有新意的、能够充分展开论证的观点，一般是经过了自己的分析、思考，最后综合概括出来的观点。“谈成材”这个话题并没有限定我们非得谈论“在什么环境下才能成材”，我们为什么作茧自缚，思路为什么不能放开一点呢？一来是我们习惯于偷懒，习惯于借用现成的观点；二来我们不了解从哪些方面展开分析思考。我们今天就教同学们几“招”。说白了，这几招没有什么深文大意：无非是日常生活中我们也可能无意识地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班级，我们多少总得想想：这个班级的特点如何？这些特点产生的原因、条件是什么？这些特点会引发、产生哪些结果、影响？这个班级和我们原来的班级有哪些不同点相同点？等等。这

就分别是在作特性分析，因果分析，比较分析。当然，我们还会经常运用概念分析、数量分析、辩证分析等。经常地练习分析思考，我们的分析思考能力就会提高，在这个基础上我们的综合、概括能力也会提高，提炼论点、展开论点、论证论点自然也就形成了。那么对于“成材”这个概念，我们可以如何作上述分析呢？ 学生们一下子来劲了，七嘴八舌道：可以对“成材”作特性分析，我们要“成”什么样的“材”；可以把成材和发财、和“考上大学”作比较；可以分析怎样才能够“成材”。关键时刻，我稍加点拨：这里说“怎样才能成材”，其实涉及外因、内因，同学们作文里谈的顺境、逆境其实都是外因，但是可惜的是对于“外因”，我们把它看成了囫囵的整体，其实“外因”包括很多方面，“顺境”、“逆境”也是具体的，各不相同的呀。于是话匣子打开了，外因可以包括社会环境、学校环境、班级环境、家庭环境等等；别的不说，班级环境中的某科老师，他的道德、文章、教学态度、教学方法对同学的成材都会有一定的影响啊！这时我简单做了一个小结：学习、练习分析思考，我们在“初级阶段”的要求是做到“目无全牛”。熟能生巧，到那时候，一个概念，一个判断在我们眼中，都是“无限可分”的，这样我们在构思的时候就会觉得“思如泉涌”。

当时同学们欢欣雀跃，我乘热打铁，又布置一道话题作文帮助学生巩固所形成的认识，题目是“说谦虚”，要求同学提炼论点、编写提纲。当场收上来，看到学生的提纲中，涉及各种分析方法。我真的想喊出声来：好聪明的孩子！同学们的提纲整理如下（第七组提纲是我加上的）：

一、谦虚是一种美德。

1、谦虚就是在取得成绩时不骄傲自满；

2、谦虚就是在别人提出批评意见时虚心接受；

二、人所以能够谦虚的原因

1、人所以谦虚可能是因为教育、环境的影响；

2、人所以谦虚可能是因为认识到谦虚的好处；

3、人所以谦虚可能是因为能够用辩证的观点看待自己；

4、人所以谦虚可能是因为胸怀远大志向。

三、谦虚的好处——谦虚使人进步

1、谦虚让你永不自满，永远保持进取精神；

2、谦虚让你了解自己的欠缺，以便改进；

3、谦虚让你与同学同事保持和谐的人际关系

四、谦虚和骄傲的对比

1、表现的不同；

2、本质的不同；

3、结果的不同。

五、谦虚和自卑、虚伪不是一回事

（提纲与“三”大致相同。）

六、如何成为一个谦谦君子——胸怀大志方能虚怀若谷（提纲与“二”大致相同，最后指出，胸怀大志是各个原因中的重要原因。）

七、谦虚未必使人进步

1、简述“谦虚能够使人进步”；

2、指出虚心听取别人意见是一种态度，转化为实际行动，真正取得进步还需要决心、持之以恒的意志品质，有利于其进步的环境，等等。

这七组提纲，分别采用了概念分析、原因分析、结果分析、对比分析、比较分析、决策分析、辩证分析。我打了个比方，同学们作分析，相当于做“白案师傅”，把各种原料切碎了；接下来可以根据特定的情境、顾客的胃口，把几种原料合在一起，当一把“红案师傅”，采用不同的烹饪方法，烧成口味各异、风格不同的美味佳肴啦！同学们哄堂大笑。

这是一堂平常的课，但是它体现了我多年的心愿和思考，也凝聚了许多前辈的智慧和他们对晚辈的期盼帮助。这堂课是成功的，但是只是开场白，只是“万里长征”的第一步。教给学生方法固然重要，更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发：我决定在班上实行“操行等第自我评价”，班级分为几个小组，各个小组讨论制订操行等第评分标准，每个月一次民主生活，对照标准，对自己的操行等第自我评价，每个学期结束再进行总体评价，这样，“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”，每天一位同学负责记录班级日记，但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台，增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富，从学习到生活，从班级到学校到社会，各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容；“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。三年下来，同学们各自的“课外练笔”和“班级日记”放满了一箱子，重达四十余公斤，学生们全部作为礼物送给了我，成为我宝贵的第一手资料。

1988年，项飞同学以原因分析、结果分析为主体，撰写《危机，存在于中国农村的土地——给农业部长的一封信》获得89年华东六省一市作文大赛一等奖第一名，博得广泛赞誉；我们班同学在各类作文刊物中发表的文章五十余篇；高考中本科到线率比同等条件班级高出31%。1989年7月30日，同学们“挤挤一堂”，挥汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不时提到的就是我们的思维训练、班级日记；直到现在，学生每年看望我时，还会提到我们班的思维训练和班级日记。

1989年，学生毕业后两个月，我把思维训练的总结报告寄给北京师范大学心理学系朱智贤教授，朱教授卧病在床，请他的学生林崇德教授给我回信，总结以《给学生以解剖刀》为题，在《心理发展与教育》发表；1991年，经全国语文教学法研究会副会长顾黄初教授推介，《高中论说文写作和思维训练》在四川教育出版社出版，中国写作学会裴显生教授撰写书评，在《光明日报》发表；《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题，报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验；多年来，我在江苏教育电视台为高三学生开讲座，在江苏教育学院为全省骨干教师开讲座，在扬州大学为本科生、研究生开讲座，1999年以后连续五年，我在南京大学外国语学院为香港中文大学学生开设讲座-----我都会想起我上过的那堂思维训练的起始课。因为那堂课我包含了前辈们对我的期望和帮助，倾注了自己的全部情感和智慧，也激发了学生的情感和智慧。三年来，我们教学相长，情感和智慧的火花竞相绽放，那是我“实现自我”的起始。我跟年轻的同行、朋友们也经常讲起那堂课：作为一名语文老师，他未必有当老师的极好的天赋，但是他充分发挥了自己的特长，仍然可以成为有成就、有特色的语文老师。