第一篇:创“情景教学”促高效课堂发展(三年级肖媛)
创“情景教学”促高效课堂发展
姓名: 肖媛
单位: 开远市东城小学
近几年,随着教育和教学改革的深入开展,我国的教育工作者通过学习和借鉴西方国家的先进教学理论、教学模式和方法,根据自己的实践,探索和总结出了相当数量具有中国特色、适合本国国情的各学科领域的教学模式和教学方法。“数学情境教学法”就是其中之一,它是提高教学有效性的一项重要策略。《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。我们要根据教材和学生的特点,创设丰富多彩的教学情境,让情景教学进入我们的数学课堂,提高教学的质量,提高学生的综合素质,真正使课堂教学达到高效的程度。以下是本人在小学数学“情境教学法”实践方面的几点体会。
一、深入挖掘生活情景“找数学”
新课标中指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。在教学中我们要使学生明白“生活处处有数学”,为此,创设教学情境,要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。因此,我们要让生活情境走进我们的课堂,让学生在生活情境中学习数学幷理解数学,深刻体会生活处处有数学,感受到数学的趣味和作用。例如:在教学三年级上册《分数的初步认识》一课时,我这样设计:熊大和熊二分苹果(课件出示4个苹果和两只熊)你能提出什么数学问题?你是怎样分的?我们把这种分法称为什么分法?生:每只熊平均分得2个苹果。再(课件出示2个苹果和两只熊)你将怎样分?生:每只熊平均分得1个苹果。最后(课件出示1个苹果和两只熊)这时怎么分?生:每只熊平均分得半个苹果。师:半个,用我们以前学的数能表示吗?这就是我们今天要
认识的一个新朋友――分数。从而巧妙地引出课题——《分数的初步认识》。再如:在教学按比例分配时,教师可以设计这样的情境:有两个人合伙做生意,一个人开始拿出3万元,一个人拿出2万元办公司,一年后,公司获利10万元,请同学们帮帮他们,怎么分他们才能觉得公平合理呢?这种与学生密切相联的生活事例,对学生而言,有着一种强烈的亲和力,一下子就拉进了学生与数学的距离,使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。再如教学六年级《利息和利率》这一课时,课前可以利用活动课的时间,带学生到附近银行去参观,并以学生的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记录的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”、“为什么从银行去取本金时还会多出一些钱呢?”、“为什么银行的利率会不同啊?” „„对于学生的这些问题,教师可适时引导他们仔细观察,然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候,学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,更好地激发学生的主观能动性,使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。
二、努力创设问题情境“用数学”
“学启于思,思启于疑”从知识学习的角度来讲,数学的教学过程是学生在教师的帮助下主动地学习数学知识的过程。在这一过程中,学生主要学习解决他人提出并已有答案的数学问题。通过解答数学问题,学生的数学知识得到增长,并从中学习了数学的思想、方法,进而培养了数学观念。因此,“通过问题”进行数学教学是我们进行教学活动的最有效的方法,并且如果在教学过程一开始,先提出对整堂课起关键作用的、学生经过努力能完成的、富有挑战性的问题,这问题激起了学生已有的认识结构与当前学习的问题之间的认知矛盾冲突,这就形成了学生进行主动学习的内部条件,学生将会以高度的注意与浓厚的兴趣,投入到教学活动中来,并以跃跃欲试的心态试图去解决所提出的问题,形成了在迫切要求之下学习的情境,为教学的展开奠定了一个良好的开端。如:我在教学《认识几分之一的比较大小》时,创设了八戒分西瓜的情境:唐僧师徒四人在西行的路上,悟空说,现在有一个西瓜,分给咱们四人吃,四人分别吃这个西瓜的十分之一、八分之一、四分之一和二分之一,怎么分呢?八戒抢着说,我来分,我钣量最大,吃的多,所以我吃十分之一,师傅吃八分之一,沙师弟吃四分之一,大师兄饭量最小,就吃这个西瓜的二分之一吧,听完八戒的话三人都笑了,你知道为什么吗?接下来让学生动手操作:分一分,涂一涂。(请同学们以小组为单位,用四张同样大小的圆片来代替西瓜,首先在第一张圆片上表示出它的十分之一,再在第二张圆片上表示出它的八分之一,然后在第三张圆片上表示出它的四分之一,第四张圆片上表示出它的二分之一。)观察、比较:涂色部分大小怎样?说明四个分数的大小怎样?这样的设计,用学生自己感兴趣的问题作为探究的内容,充分激活了学生的思维火花,并通过操作、观察、思考、交流,使学生真切地经历了知识的形成过程。
三、故意制造冲突式情境“思数学” “思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成“愤”“悱”的心理状态,产生探求新知的欲望。如:在教学圆柱体体积计算时,可以设计这样一系列矛盾冲突:要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办?学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问:要求圆柱体橡皮泥的体积呢?学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢?要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢?这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境,把学生带入主动参与问题解决的过程中,从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
四、精心利用游戏情境“学数学”
我们都知道,低年级的学生对大量的巩固练习不感兴趣,容易产生厌倦情绪。所以低年级的教学内容应采用不同的表达方式,采用多种有趣的活动,让学生每节课都充满新鲜感。由于低年级小朋友注意力持久性不强,活泼好动、喜欢游戏,在导入过程时,可以借助儿童喜欢的儿歌、游戏等手段进行尝试教学,让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地学习数学内容。游戏必须寓教育于教学之中,以正确的思想激发学生竞争精神;多样性,情趣性。游戏新颖,形式多样,富有情趣,才能有效地激发学生的内驱力,使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“口算比赛”、“小青蛙过河”、“找大数”、“摘苹果”等游戏一一展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性;直观性,形象性。
例如,在教学《10的加减法》时,有这样的导入:老师知道你们都很喜欢游戏,今天老师就让你们在游戏中学数学,长知识,好吗?下面我们一起拍拍手跺跺脚玩玩十的组成。老师拍9,边拍手9次并随节奏说“da”,学生拍1,也随着节奏说“da”,并说1和9组成10。随着教师的节奏用拍手跺脚游戏分别说不同的10的组成。这样在上课伊始,采用小朋友喜欢的玩拍手跺脚游戏,以此入手复习10的组成,旨在为学习10的加减法作铺垫,同时创设了愉快的学习情境,活跃了课堂气氛。再例如在讲“概率”一课时,我准备了一个袋子,里面装有三个白球和两个黑球。让学生从袋子里摸球,要求学生不准看,只能用手伸进去摸,比一比他们摸出白球与摸出黑球的概率。学生积极参加,课堂气氛十分活跃。在轻松愉快的游戏中,学生们加深了对概率的理解,在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心,增强了学习数学的兴趣。
总之,我们要切实掌握好创设情境教学的必要性、重视创设情境教学过程的特性,合理应用创设情境教学的方式,充分重视“情境教学”在数学课堂教学中的作用,通过精心设计问题情境,不断激发学习动机,使学生经常处于“愤悱”的状态中,给学生提供学习的目标和思维的空间,学生自主学习才能真正成为可能.在日常的教学工作中,不忘经常创设数学情境,引导学生自主学习,把智力因素与非智力因素有机地结合起来,充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素,让学生进入一种全新的情境境界,学生自主学习才能达到比较好的效果.使我们的课堂更加高效,改变学生以往的被动学习为主动学习,这就需要我们在课堂教学中,做到师生关系融洽,融入感情交流,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造一个民主、平等、和谐的氛围,在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展,促进高效课堂的实施发展。.
第二篇:创快乐教学 促高效课堂 做幸福教师
创快乐教学 促高效课堂 做幸福教师
十堰市郧西县湖北口中学
陈登云
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。现代教育也认为兴趣是最好的老师。在当今的英语教学中,如何使学生乐学,怎样激发学生的学习兴趣,是许多教师思考并探索的问题。多年来的教学实践表明:教师应该了解学生身心特点,了解学生的需要,熟悉教材,教学得法,学生就爱学,乐学。因此,教师应精心备好每一节课,创造一切条件,力争使学生每堂课“学而时习之,不亦乐乎”,确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事,从而达到预期的教学效果,学生的学习成绩才能得到较大幅度的提高,以下是我的教学感悟。
一、和谐的师生关系是高效课堂的前提
“亲其师,信其道”,如果教师能把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语,甚至学生进步时的一次次击掌,都会使学生感到教师的关心、赏识,让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。教师关心爱护、赏识鼓励学生,既能大大增强学生的求知欲,使其对学习、对人生充满希望和愉悦感,激励学生自主学习,又能促使其更加尊敬与信任教师,愿意与教师沟通;同时学生尊敬和信任教师,则有助于强化教师的责任感、成就感,增强教书育人的动力和能力。反之,如果师生之间的关系紧张,学生就会由厌恶老师进而厌恶学习,即使难度不大或者很有趣的教育内容,也不能引起他们的兴趣。因此,重视师生间积极的情感交流显得非常必要。为达到这个目的,首先,教师应树立起为学生服务的思想,让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中,体会到温暖与期望,激励与鼓舞,进而感到教师的可亲、可信,使师生关系和谐。尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生,都能经常感受到来自老师的关爱,使他们体会到老师的关心与尊重,从而提起他们对学习英语的极大兴趣。明代教育家王阳明说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”我有时用一种很巧妙的语言方式来处理那些上课做小动作的同学———正话反说。明知他在做小动作,我却表扬他:“今天,X X有进步,如果„„,就更不错了!”这时,他会敏感地意识到我在提醒他,立即表现好了。其次,教师的心境总是影响着课堂气氛,所以我总是尽量带着一个良好的心态走向讲台,上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢,使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过,达到使学生乐学愿学,教师乐教喜欢教的良好局面,从而创设良好的教学氛围,收到良好的教学效果。
二、运用灵活教法,优化课堂结构,达到高效的课堂效果
要实施愉快教学,教师就得付出艰辛的劳动,要在博览、博闻,博思中更新教育思想,教育观念,更新知识。为此,英语教师不但要认真学习教育理论,还要博览群书,博闻信息,博思善析,在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法,激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材,灵活运用不同的教学方法,如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态,使学生有身临其境之感,同时还应根据教材内容的特点,积极创设活动,鼓励学生自主学习,合作学习以优化课堂结构,调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上我常常引导学生开展组与组的讨论,俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动,有时还结合课文内容编写表演短剧,扩写缩写短文,说格言,顺口溜,讲故事,猜谜语等以充实课堂内容,优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣,而且有利于学生增长知识,开阔视野,锻炼自己的读写说能力和开发智力,从而达到预期的教学效果。
三、多鼓励、欣赏学生,让学生体验到成功的乐趣
学习英语的过程就是一个学中错,错中学,边错边学,逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的,因此在学习过程中,教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生,使他们看到自己的每一个进步,尝到每一份成功的喜悦。成功和愉快总是联系在一起的,成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中,设法创设竞争和取得成功的机会,让不同层次的学生都能“跳一跳,摘到桃子”,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值。特别对于差生来说,教师要给予更多的关怀,耐心启发,因势利导,不论在课堂提问,还是在单元测试中,多为他们创造成功的机会,只要他们在学习中取得一点成绩,都要及时予以肯定和鼓励,比如,让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感,体验到成功的快乐。实践证明,学生成功的机会越多,兴趣越浓,动力就越大,成绩就越好。在教学中,多为学生创造成功的机遇,使学生把学习英语当成一件乐事,在成功的基础上去争取更大的成功。
四、充分研究教材,灵活进行课堂设计,创造趣味性
成功的英语课堂教学应当创造更多的条件,让学生有机会运用已学到的语言材料。灵活好动是青少年的主要特点,根据不同的课堂内容,用学生最熟悉的实物、环境,给学生创设有趣的认识情景,是最方便可行的。如: ⑴教学“What is he like?”时,让学生谈其好朋友、老师、父母等他们很熟悉,谈起来也很自如,我们必须抓住学生的这一特点,不断设计不同的活动模式,才能吸引学生的注意力,防止学生兴趣发生转移。⑵讲授招领启事“Lost and Found”时,在课堂上随意收取两组学生的一些物品,把这些物品分发给另外两组同学,然后让得到物品的学生写招领启事,失去东西的同学写寻物启事,写完后,让其读各自的启事,符合者归还物品。学生兴趣高涨,学生的学习兴趣高涨,意犹未尽,对所学内容很快应用自如。
五、学科教学与多媒体手段的整合是愉快教学的有效手段
教育心理学告诉我们,对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣,而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它,使认识过程和活动过程变得积极主动,从而获得良好的效果,因而,教师应改变单调的教学模式,采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。随着现代社会高科技的迅猛发展,多媒体及其网络技术以其音像功能强、信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中,由于多媒体的音像功能强大,教师易于用影片再创真实情景,使课堂变得主动、有趣,人物和语言也更加贴近学生,更便于学生对知识的理解和掌握,这样,再让学生模仿和表演就不仅是语言上的模仿,体态语言学生也会模仿的惟妙惟肖,他们的兴致一直保持很高,效果自然会更好,老师运用多媒体进行教学,不断变换各种媒体,紧紧抓住了学生的注意力,使学生产生浓厚的学习兴趣,并振奋了精神,从而调动学生学习的积极性,使学生变被动为主动,大大提高了课堂效率。
苏霍姆林斯基曾指出:“学校里的学习不是毫无表情的地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在每一节英语课上,我愿把快乐带给每一位学生,让学生快乐动起来,学生再把这份快乐传给我,我也因觉得自己是最有成就感和最幸福的人。
第三篇:情景教学在高中英语高效课堂中的相关应用论文
为了适应新课程以及学生的健康发展,高中英语的课堂教学必须要注重情景教学的应用,情景教学是一种带领学生进入教学的英语环境,让学生在学习新的知识前就了解一些国外的生活习惯或者民俗风情,在这种模拟的语境下教师再开始传授英语知识,就会大大提高高中英语的课堂效率,在平时的高中课堂教学中能运用语境的教学方法对于提高英语词汇、语法、阅读和写作都有非常重要的意义。
情景教学顾名思义就是在语境中学习,高中学生学习任务繁重,学习内容相对比较枯燥,在这种学习氛围较为压抑的情况下,教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科,需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说,更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动,在良好的课堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习,而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。
一、在情景中模仿学习
模仿是学习英语非常重要的学习方法,对于高中英语学习来说,需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式,对于英语来说,我们只有进一步模仿,才能学到它的精髓,尤其是对于英语的口语来说,我们天生习惯汉语,很少用语言交流,许多学生对英语还是存在畏惧感,这样就需要学生在课堂中听纯正的英语,从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练,这是提升口语最简单和最有效的办法。此外,除了口语,教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵,通过多次的模仿或者训练,学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高,同时也能锻炼自己的语感能力。
二、在积累中深度学习
英语的学习很多都在积累中进行,对于高中学生来说,他们的学习内容广泛,类型也较多,对他们的学习能力也有较高的要求。因此,积累是英语学习成功的必要条件,在高中英语知识的积累中,教师要积极引导学生。例如,在课堂教学的过程中,教师在讲解一篇阅读理解的时候,就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同,让学生充分了解西方的语言文化,了解他们的背景,这样学生在遇到阅读理解的时候,教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外,学生在记忆单词或者语法、句子的时候,教师也要从英语的角度出发,让学生在情景中积累更多的单词,从而对高中英语有进一步的了解,也能深度学习英语,最后达到良好的学习效果。
三、在训练中多样学习
高中英语的学习,不仅需要听、说以及较强的理解能力,更需要勤加练习。俗话说:熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习,才能对语言敏感。例如,教师在课堂中布置一些英语造句的时候,就可以让学生通过这个单词,联想可能出现的一些语境或者情况,这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰,根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容,在英语的情景中提高自己的写作水平,同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境,让学生充分想象,然后互相用口语进行交流,完成自己想象的故事,在这样多次的情景训练中,学生就能慢慢对英语的学习找到感觉,从而应对自如。
四、在交流中轻松学习
英语的学习离不开交流,尤其在高中学习压力大的情况下,学生必须要学会交流。在交流中学习英语,可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度,词汇量也较大,学习内容较为繁杂,背诵的东西较多,导致许多学生力不从心,出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下,创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此,如果有外教的话,教师可以带领学生在准备充分的情况下与外教交流,学习他们纯正的外国语言,并且了解他们的语言风格,如果在这种长期的语言情境下进行学习,英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构,这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低,从而提高每个人学习的信心。
无论在词汇、句子、语法还是阅读中,情景教学在高中英语的课堂教学中都占有十分重要的地位,情景教学法可以采用模仿的形式,让学生模仿学习;可以日积月累了解外国风情,让学生了解文化;可以让学生在新的情境下锻炼,让学生学会学习;可以让学生充分交流,在语言环境中学习。因此,创建一个良好的语言环境会让学生在轻松友好的氛围中学习,让学生更好地理解语言的情境以及语言在情境教学中的重要性。因此,高中老师可以采用新型的英语教学方法,缓解学生在高中的学习压力,从英语的教学形式以及教学方法上让学生耳目一新,以加深他们的印象,让情景教学贯穿整个高中英语的学习。
第四篇:“高效课堂作文教学---三年级起步作文研究”计划
“高效课堂作文教学---三年级起步作文研究”计划
一、研究目标
小学作文起步教学策略研究,期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣,培养作文自信心;培养学生的自主写作能力,拓宽写作教学的领域,养成积累的习惯;提升起步作文教学的质量,补充、丰富作文教学理论与实践经验;初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标,充分发挥学生的主动性、创造性,建立科学有效的起步作文教学体系。
二、基本内容
三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个难点,尤其是在现高效课堂实施下,在操作程度和研究难度上可见一斑。我课题组从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究:
(一)对课型的研究:对起步作文的教学流程中进行探讨。在整个课堂教学,不仅要对教学内容上进行预设,对教学问题进行设计,而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培训,对学生的展示活动进行评价。因此,在课型研究上我们定位在:
1、教学内容方面,创设情境培养作文的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”因此,从执教三年级的第一天起,应有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣,培养学生听说写的习惯,训练学生听说写的能力。体验式作文:a让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材,在班级里说一说,并将它写下来做游戏,学会表达完整清晰的写法。b听笑话、说笑话、写笑话,实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。c经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动,如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察,作好记录,活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想,题目自拟,长短皆可。d有意识地指导学生观察生活,组织学生参与生活,引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象,引导他们把目光投向广阔的生活空间,随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物,自己收集写作材料,珍视个人的独特感受,写作素材才会越来越丰富。
2、教学问题的设计。
3、学生小组合作的训练。
4、学生展示。
5、小组捆绑式评价。
(二)倡导广泛阅读,重在积累
《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读,更要求学生在读书时把心真正放到文字里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
“他山之石,可以攻玉”,小学语文课本中无论是生动有趣的寓言故事,或是意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,均为学生学习写作的优秀范文。所以,在不增加学生课业负担的前提下,应选择值得背诵记忆的词、段、篇、诗,让学生从课文中收集大量的语言文字信息,并储备下来,为今后写作奠定语言基础,正所谓“日积月累,方能生语”。
除了从课本中获取语言材料外,学生还应增加大量的课外阅读。为此,应充分营造读书的氛围,让每个学生尽可能涉猎多方面的知识,为学生创造了更多读书的机。教给学生阅读的多种方法,精读博览,广为采撷,在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖,成为写作资料库。
(三)养成学生自由表达,勤于练笔的好习惯
在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。在这样的思想指导下,日记是最好的训练方式,学生自己选材定题,在文字中袒露纯洁无瑕的童心,放飞天真烂漫的童趣,畅说娇憨逗人的童话,释放纯朴率真的童真。从整体着眼,传达一个完整的信息,表达一个完整的意思,打破分阶段从句到段再到篇的训练程序,有效发展书面表达能力。经前辈教师启发,我还在班内设立“流动日记本”,师生对话、生生交流,提高了学生日记的积极性。
(四)对作文修改、讲评等的指导
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢”,学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。所以,在三年级作文起步阶段,我就有意识的培养学生自己修改作文的习惯和能力。一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事,渗透好文章不是写出来的而是改出来的思想,提高他们认真修改草稿的意识和自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法,做出范例,授之以渔。
研究的重难点:
其中以上表述的第一是课题研究的重点和难点。
对起步作文的研究全国有许多课题在研究并取得很好的成果,我们在充分借鉴别人的经验基础上,在高效课堂课改试验中将有效地进行整合,为我组研究所用。通过研究希望三年级起步作文在学生、家长中不再成为非常头疼的一件事,让每一个学生能主动、积极地在老师的引导下自由、快乐地把自己的童年生活用笔尽情地表达出来。课题研究方法
本课题遵循理论联系实际的原则,边研究、边实践、边改革,综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
1、学生写好草稿后,选择一篇有共同毛病的作文用幻灯片出示,指导学生逐字逐句推敲, 教给学生正确的修改符号。修改后,再让学生比较修改前后作文的飞跃进步, 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣, 也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯, 这对提高学生的习作水平大有好处。
2、着重表扬修改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的同学,我坚持鼓励为主,正面引导,充分肯定他们点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会产生长久而浓厚的写作欲望。
对作文起步阶段的学生尤其要重视讲评的艺术,来激励学生的坚持习作。学生的作文创作过程经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节,可以说是他们辛勤劳动的成果。现代心理学研究表明,在人的成功因素中,情感因素起决定作用。我在指导学生作文的过程中,始终坚持以育人为本,充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐,“以成功激励成功”。
第五篇:开展创实效教学 建高效课堂达标总结
开展创实效教学
建高效课堂达标 活
动
大
讲
赛
总
结
我们这次大讲赛活动从4月6日到4月22日,今天以典型的公开课的形式告一段落,我们这次活动主题是“创实效教学,建高效课堂”达标活动,这是我们遵照市教育局,教研室的教改精神而开展的活动是我们今年教改教研活动的重要内容之一。半个多月以来,全校同志们付出了辛勤劳动,专心学习,专心教研,形成了学习课改精神和新课程教学标准的新风气,为使教学达标,为建设效课堂进行了深入研究和积极实践,保证了我们这次活动达到要求,收到显著成效,使我校推进新课程,达到教学标准,教改有了深入发展和新的起色,也使我们教师的教改水平,教学创新技能得到新的锻炼,新的提高,有很多课展示了自己的教学风格特色。
这次活动的显著特点和成效有以下表现:
1、有很多课堂教学的教学过程做到了探究学习,能够引导学生探究学习,探究学习内容重点,探究基础知识,探究知识的内涵与外延,使课堂呈现出探究学习的活动氛围,很多课堂上,我们看到学生能够积极回答问题,在回答中对学习内容能细心理解,讲出自己的学习见解,这种见解就是学生探究学习的表现和收效,有很多学生能够积极补充发言,这种补充发言就是探究学习的行为。因为他所在别人的发言中感到有不完善,不正确之处,经过自己的思考探究,才会补充别人的发言,还有的同学能够提出问题,有的是找问题,有的是要求解答自己不明白的地方,这些行为都是探究学习行为,找问题是探究,要求解答疑难问题也是探究行为。有探究才有学习实践,才能把问题弄通,才能体验学习,才能切实有效收获,因而,探究学习,是这次教学活动的显著特点。
2、这次教学很扎实地落实“双基”有显著表现。从生字词教学到数学基础知识教学,都做到了用不同方法落实双基,在数学教学中,以观察、理解、演示、推断、分析、归纳、计算方式进行题意分析,思路理解,数量关系理解,公式推导与应用,问题发现,规律发现等方面的探究学习。使数学基础知识很好地落实,学生基本技能得到锻炼培养,在语文教学中,运用朗读,思考、欣赏、鉴别,问题探究,媒体演示,情境创设,提问引导,方法指导等方式进行字、词、句篇的学习,使学生语文素养在课堂上很好养成,达到了落实“双基”的目标。
3、实现了创建高效课堂的目标
高效课堂的创建,在我们这次教学中也表现相当突出,这主要表现是:
一是学生学习的积极性高,没有学生的学习积极性,就没有课堂的高效,以学生学习发展为本是创建高效课堂的根本。在此,我们看到教师能应用丰富的教学情感,态度调动学生,关注全体学生,使每一个学生都积极发言,思考问题,回答问题,提出问题,能正确,流利,有感情地朗读,能正确地回答出课文中的问题,能正确地运用解答基础知识,使语文基础知识能在体验学习中形成学生的语文素养,学生学习的积极行为就是高效课堂的显著表现和成效。
二是课堂教学时效高,在40分钟内,学生能扎实地记住基础知识,记住学习重点,记住数学公式,理解题意,明白题意关系,数量关系,能记住和理解很多词语,能背下重点段落,能理解课文思想内容,理解课文思路,能在听,说,读,写上表现出学习收效,能流利地讲出课文主要内容,能进行语言交际,和老师同学进行知识交流,探究问题,可以说这是语文教学课堂的显著收效,是高效课堂的显著表现,在数学课堂上学生能记住公式,理解题意,记住题的类型,记住和会应用计算方法,简算方法等,而且都应用得相当熟练,说明记得扎实,这都是高效课堂的显著特点。
三是课堂教学中显现出学生良好的学习素养,显示出教师良好的教学基本功,在课堂上,学生会谈,会说,会写,会做,勤思考,勤动脑,主动积极,对问题解决,思维反映快,这些都可以表明我们学生良好的日常学习素养,高效课堂需要学生的主动性和良好素养,这样的课堂表现在今天就是师生之间的配合默契,水乳交融,使教学内容很快为学生所接受,学生由此形成自主学习,自觉学习的积极性,这是由平时学习素养而产生的课堂高效局面。说明我们教学在平时就注意学生学习素养的培养。这是教师教学技能调动的结果,我们很多教师有过硬的教学基本功,有良好的学习素养,语言流畅丰富,态度情感丰富,教学知识功底深厚,课堂时时 关注学生,调动学生学习情感,使课堂教学生气勃勃,焕发活力,在活力焕发的课堂上显现教学实效。
我们这次教学大讲赛活动是我校创实效课堂,建高效课堂达标活动的成效展示,是教改教研成果的展示,是教师专业发展水平的展示,活动的收效是十分显著的,活动中教师们是十分努力的,有一种积极推进教改,争取教学达标,努力提高自己专业水平的创先争优的精神,所展示的教学都可以是我校的达标课,典型课,示范课,我们要学习这些典型课的范例,认真总结经验,不断提高教改水平和专业发展水平,把我校新课程实施继续推身前进,为争取更好的教学质量而不懈努力。
五棵树镇中心小学 2010年4月26日