从“有效教学”到“高效课堂”,试析课堂教学的发展

第一篇：从“有效教学”到“高效课堂”,试析课堂教学的发展

【摘要】本文通过比较“有效教学”、“生本课堂”和“高效课堂”三种常见的课堂教学的实践活动，旨在说明三种课堂教学研究活动的区别与联系，进而加强我们的学校和教师对于课堂教学实践的理性认识。

【关键词】 课堂教学 有效教学 生本课堂 高效课堂

一、国内有影响力的课堂教学实践活动回顾 2004至今，华东师大霍益萍教授等专家带领一些全国重点名校开展“聚焦课堂，有效教学”活动。有效教学是针对于课堂教学存在形式化和低效化的问题而提出来的一种课堂教学策略。它通过同课异构、案例比较分析来研究课堂教学。参加的学校全是国内的各省市的重点或是示范学校，东北三省的有哈三中，东北育才学校，大连育明等学校。2005年，2007年先后在东北育才学校举行了两届聚焦课堂活动。聚焦课堂活动，提倡百家一课、百花齐放，不追求课堂教学的标准化，追求课堂教学的有效性。这种带有区域性的教学研讨活动吸引着全国各知名学校的参与，2011年在天津耀华中学举行的聚焦活动，吸引了全国近三十所学校参加研讨并有一百多名教师上研讨课，参加此次活动最北边的学校有哈三中，最南边的学校有海南中学。

2008年至今，华南师大郭思乐教授倡导“生本教育”，在广东省得到行政支持开始了“生本教育”的实践活动。他认为，生本课堂是一种教学形态，也是一种“以学生发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”；第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念；最后生本课堂善待了学生差异。“生本课堂”在沈阳市开展比较成形的有沈阳二十中学，该学校在校长的倡导下已经开始实验三年，二中的小班化教学也是这类课堂教学实验，据说二中有选择性（公开活动时候搞，平时还是传统教学）的开展，其学案编制也缺乏科学性，目前班级的小班化做到了，但生本课堂几乎不见了。省实验2011年举行了一次“生本课堂”的研讨课活动，代表省一级的示范活动，和传统的教学没有什么太大差别，从形式上也不能与二十中学分组学习相比，目前也没有进一步推进。

2011－2012年，以江苏洋思中学，溧水的东庐中学，杜朗口中学为代表的学校，经过创新课堂教学的改革，形成以生本理念为提导，以追求课堂高效为目标的“高效课堂”教学理念与模式，经过几年的实践，各实验学校提高了教学质量，走出困境，成了当下“明星”学校、样板学校。我个人认为，这不排除可能会有被一些媒体炒作和夸大宣传的成分，特别是教育相关的报纸与杂志可能会有不真实的报到，特别希望方舟子能关注一下，给我们一个“高效”的真实。“高效课堂”的标志在于三个“突出”，一是突出学习的三大基本环节。即导学案将学前，学中，学后联系在一起。二是突出学生自主探究学习。三是突出预习前置的检查。目前已经形成了杜郎口10＋35模式，山东昌乐二中的“271”模式，这些模式明确了基本的流程，形成课堂的大体框架。洋思中学副校长刘金玉出了一本关于高效课堂的专著《高效课堂八讲》，此书就是一本学校开展“高效课堂”实践的指导丛书。

二、有效教学、生本课堂与高效课堂的比较分析

在有效、生本、高效的不断地刺激下，对于区域、学校和教师，面对课堂教学的发展，我们的选择是什么？要回答这个问题，我们首先要来比较分析一下以上三种课堂教学活动的异同。

（一）三种课堂教学的实践活动形成了比较完善理论框架或操作原则。

有效教学以学习速度、学习的结果和学习的体验为重点的考量指标，有效教学在丰富的案例研究的基础上，形成了基于主要教学环节的指导原则和操作方法，具有很强的操作性，但，有效教学并没有形成一个统一的教学模式，它提倡在“有效性”的基础上，课堂教学要追求多元化——方式的多元，评价的多元。

“生本教育”或“生本课堂”强调以学生为本，构建学习为先导航“生本课堂”、实践为基践行“生本课堂”、反思为本优化“生本课堂”教学形态。提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。“生本课堂”坚持发展性评价指标，指标包含是否重视学生主动参与课堂学习、是否注意培养学生的创新能力、是否使课堂教学保持有效的互动、是否关注学生的情感体验。从这几点我们不难看出，所谓的“高效课堂”提法来源于“生本课堂”，其实是一种课堂形态的两种不同价值追求的两种表述，“生本课堂”在强调以学生为本，一切为了学生的发展，高度尊重学生，全面依靠学生；而“高效课堂”是在追求课堂的高效率。

“高效课堂”认为课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂到有效课堂再到高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度提升单位时间效益。因此，“高效课堂”从理论基础上是有效教学的范畴，从形式是“生本课堂”的新的发展或新的提法，我个人认为它们是一致的。“高效课堂”是在“生本教育”理念的指导下，通过实践形成了固有的课堂教学的模式、操作流程以及指导原则。我个人认为，“高效课堂”是“生本课堂”一种形式，是为了形成学校的“名片”而推出的一个“生本课堂”的代名词。“高效课堂”听起来让人感到多少会有些振奋，并且也能让社会、学校、师生和行政部门认同的一种普适的价值追求，这也是2011年过后很少听到“生本课堂”提法，多是“高效课堂”提法的原因。“高效课堂”被一些学校接受的最主要的原因，在于它的操作性很强。

（二）三种课堂教学的实践活动参与的对象主体意愿和形式有明显差异。

有效教学研究是一种来自于“民间”的一线教师的行动研究，是基于个人问题解决的研究，是在原有传统教学中进行适当的改进，是课堂教学研究的横向的比较或是校际间的课堂教学经验的交流，不带有很明显的学校个性特征，只是学校常态研究中的一部分。而“生本课堂”和“高效课堂”是一种全新理念指导下的大的“手术”，带有很强的学校个性的特征，是学校的统一的行为。从对课堂教学研究的发起来看，有效教学是教师的个体行为，当然这也有学校的管理与组织；“生本课堂”和“高效课堂”是带有很强的行政或是校长的个人意志自上而下的课堂教学的变革，因此，有很强的执行力，也容易做出成绩来。

（三）三种课堂教学参与的学校原有教学成绩、影响力有很强的差异。

传统意义的重点学校、示范学校和特色学校、全国知名的学校参与有效教学研究的多；在当前一些影响力小教学成绩一般的学校，参加到“生本课堂”或是“高效课堂”的多。至少，放眼全国来看，名校的课堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他们大多都没有实行“生本或是高效”的变革，只是在改进他们的课堂。比如我校制定了《东北育才学校常态课堂教学改进行动计划》，计划中提出了以“两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’”为主要标志的东北育才学校常态课堂教学基本要求。两项“关注”，即关注学生的思维品质，关注学生的有效表达；三个“还给”，即把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生；四点“原则”，即高立意、重基础、宽视野、深思辨。从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。一些学校占有比较好的优势资源，在区域竞争中有较大的优势，重点就落在课堂教学的改进上。面对生存的压力，师资薄弱，生源偏差的普通学校，往往选择了变革。所以，某种意义上来说，所谓的“生本”或“高效”多多少少打上了某种特殊标签，面对“生本”的考量，试问一下，真是以学生为本了吗？还是现实中的生存问题呢？当然，也有一些传统优势学校开展“生本”或“高效”的课堂教学的实践，这些学校是不是真正就比以前更好了呢？这个评价如何做如何来测量，很难。因些，我认为这样的学校不能做为“高效课堂”的样板校，只有在进行科学的测量之后，的确是由于实行“高效课堂”之后带来的“高效”结果，才能成为典型的学校。在沈阳地区，我认为二十中学还是有模有样的，同样一个问题摆在二十中学面前，那就是课堂教学的评估，教育的评估不能只在描述上，只停留在表层。建议这些实验校采用CIPP模式进行课堂教学评价研究，CIPP是背景评估、输入评估、过程评估、成果评估四个方面英文第一个字母的缩写，CIPP模型就是用来评价完整活动项目的通用模型。沈阳立人中学参加到“高效课堂”的实践中，从目前他们的网站来看，只是一两个启动的会议，还没有什么具体的成果。沈阳的“洋思中学”会是哪一家？

（四）三种课堂教学活动的生命力前瞻

“有效”到“高效”递进，需要科学合理的教学评估，这是一个很专业又很难评估的问题，我个人认为，有效性的研究还会长期存在下去。“高效课堂”的实验学校，如果不丰富课堂的教学形态或是模式，不抓实教师的专业素养，不能抓住国家国际教育发展的机会，随着一些所谓“明星”学校由管理的问题，课堂虚教、或是追求政绩等等原因，就会成为一颗流星。正如洋思中学刘金玉校长提出的那样，要进行课堂打假。任何看似完美的事物肯定是有许多问题的，从教学的真实可靠的角度来看，当下，真正缺少的是教育界的“打假专家”我期待着“高效课堂”长青，但，也希望我们能真实面对我们自身系统的问题。

三、我们的选择

（一）未来的课堂教学的发展

无论从国际上，还是从我国近十年的课堂教学的实践来看，将来的课堂教学定是形态多样、模式多元，具有学校特色、个人特色的课堂教学模式会不断涌现。理想课堂的争论也必将进行下去，争论或是实践本身就是有意义的。对于学校来讲，要适应变化，但，不是全盘照搬，不能一种模式。例如我校提出的“三生课堂”课堂教学研究，“三生”指生动、生成、生本。“生动”，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的有效提升；“生本”，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。“生动”是课堂教学活动的外显形式，“生成”是课堂教学的目标追求，“生本”是课堂教学的价值取向。基于常态课堂的研究活动，会成为更为普遍的实践活动，因为学校教育中不会有“惊心动魄”的事儿。让我们的学校回到教育的起点，尊重教育规律，真正的从学生的发展来制定我们切实可行的培养方式，用平常心、不跟风，不做假，做有良知的教育。在任何变革之前，问一问自已，我是否站在了学生、教师的发展角度上来考虑的。

（二）我们教师的选择

无论课堂教学怎么变化，唯一不变的就是要不断的学习，充实自己，丰富自己，尝试着改变自己。更新自己教学思想，改进自己的教学行为，进而改变学生的学习方式，让学生会学习，热爱学习。从教师的生活与发展的角度来讲，我们教师不是机器人，我们要有自己独立的思想与人格，要有我们为师的精神与灵魂，正如朱永新新教育实验的主张一样，让我们教师过上完整的幸福的教师生活，这是我们的选择。

第二篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！

第三篇：高效课堂学习心得-----从讲师到导师

高效课堂------从讲师到导师8月3日，我们一行10人前往福建省福安一中学习高效课堂，今天在此向各位同仁汇报我学习的一点体会。

福安一中建校于1902年，已有110年的历史，县级市一中。福安有三所高中，政府对一中的招生并没有保护政策。2010年9月在高一高二年级各学科同步推行先教后学的五环教学模式的改革。2011 年课改推向高三，形成了全校三个年级各科并举的颠覆传统课堂的教学改革。经过三年实践，取得了显著成效。2013年一本上线605人，上线率达到70%。福安一中由此响誉全国，每天前往福中取经的专家学者老师学生络绎不绝，只为一睹五环教学模式的神奇功效。所为五环，即是这样的五个步骤：课前先学-----问题反馈------互动研讨------训练巩固--------拓展提升。其中中间的三环主要发生在课堂，即由学生反馈先学中出现的问题，再由学生小组讨论搞清楚一部分问题，或由学生上台讲解。老师只是适当的点拨，完毕后进行课堂训练，现场简要点评。不仅是新课如此，就连复习课，习题课也是学生先学先练先考，老师引导讨论，点拨，然后再考再练。

长期在家闭门造车，偶尔出去转了一圈，才知道外面的课堂已发生了翻天覆地的变化！

在这样的课堂里，老师一讲到底，填鸭式的现象彻底的消失了，取而代之的是学生热烈讨论，先学教后学，学生教学生的现象，在这样的课堂模式中，老师就象是一个导演在引导着学生发现问题、解决问题、变式提高、巩固提升、学生由原来的观众变成了主演，老师由

1原来的主演变成了导演，由教师变成了导师，他们所用的教案不再叫教案，叫导学案。

从福中回来，我在网上搜了搜，不搜不知道，一搜吓一跳，类似的高效课堂的名校在全国各地已遍地开花，如河北天卉中学的“大单元”教学模式，江西瑞昌一中的“四程序，八环节”，山东昌乐二中的“271模式”，近处的如枝江一中，远安高中等都已实行课改多年，并结出了丰硕的果实，引起了教育界的广泛关注。

高效课堂为什么有如此巨大的魅力呢？

传统教学教师独霸课堂，挤占了学生大量的学习时间，学生在课堂上读书，练习，独立思考的时间很少，教师讲的激情四射，唾沫横飞，而很多学生听得索然无味，昏昏欲睡。本该在课内完成的练习留在了课外，作业负担苦不堪言。长期以来，学生看到的作业越来越多的欠帐，成绩一次比一次落后，对学习越来越失去信心。上课睡觉，厌学弃学者大有人在。纵然有成绩优秀者，也是解题的机器，他们的被困题海，挤不出时间参加活动，也就失去了培养阅读能力和活动能力的机会，就像老虎被关过了笼子，逐步失去了野性和生存技能，这样的学习往往是重负低效，学生则高分低能，习惯养成了被动依赖，师生都身心疲惫。素质教育无法实现，教育脱离了本性。针对这些现状，网络上流行着一首歌词叫《心太软》，特别有意思，这里先请大学听听这首歌。（插入歌曲）

课堂因学生的精彩而精彩，教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。老师不

在于证明自己的价值，而在于调动学生的积极性。就像著名的主持人毕福剑一样学会“藏巧”，亲切、幽默，给学生自信。有效教学的标准是“教是为了不需要教”，重要的不是单向的给学生灌输知识，而是让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。

要实现这样的课堂，我们首先要解放自己的思想，认识到传统教学低效的原因：

一、师生地位的错位，学生本应是主体，却变成教师主宰课堂，教师成了主体，学生成了受众，机器，推动主体地位。

二、教学关系错位。本应是教为学服务，以学为中心，却变成了学服从于教，以教为中心，教学颠倒了。

三、教育目标的错位。重知识传授，轻能力培养，教育窄化为教学，窄化为考试。

上述学校高效课堂的名称各不相同，但本质都是先学后教，彻底改变错位，优化教学资源的模式。从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，到山东杜郎口中学的三三六模式，从上海静教院附中的后茶馆式教学，到上海青浦一中的预学习与小组合作，改革使这些原来的薄弱学校变成了名校，这些学校推行的都是先学后教的模式。

风靡世界的翻转课堂教学模式也是先学后教。

有人说，课堂互动占时间，教学进度慢，不能按时完成教学任务怎么办？出现这种问题，主要原因是过分关注教师教学行为的变化，忽视了学生学习行为的变化，课堂上教师真正实现了三不讲即：学生自己能学会的不讲；学生自己不会但通过合作学习能学会的不

讲；基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。教学做到有的放矢，教师才可以腾出时间讲透该讲的内容。兖州一中的教务主任曹建民说，老师要把主要的工作放在课前引导的准备上，导学案是能否高效的关键，导学案做好了，老师在课堂上是非常轻松的。

我在河北天卉中学的学吧中看到一位学生这样评价课改：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”由此可见，高效课堂并不是优生的专利，对于基础较差的学生，也会在课改中激发兴趣，感受到学习的快乐和成就。

高考改革的号角已经吹响，部分省份高考改革方案已经出台，从已出台的方案中可以看到，今后的高考对学生的综合素质要求更高了，在财源、生源、师资等方面我们都不占优势的前提下，我们只有通过提高课堂效率来改变我校的颓势，重整汉高雄风。前面所提到的课改成功的学校，有的已推行改革十多年。如果到今天我们还因循守旧，畏缩不前，我们以将贻误改革的最后时机，成为学校发展史上的罪人。改革势在必行，发展面临机遇。早改，主动；晚改，被动；不改，将逆势而动。让我们顺应历史的潮流，以课程改革为契机，少讲多练，精讲精练，从学生学习成长要求出发，做一个出色的导师，让教育回归本质，让教育因你而精彩！

第四篇：高效课堂之有效教学（模版）

高效课堂之有效教学

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。

我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。备课中，我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下功夫。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效，教师在备课中首先要确保有效，只有有效的教学方案，才能保证实施有效的课堂教学。

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。上海市教育科学研究院发布了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告，通过对上海市5个区23所“二期课改”试点中小学校共6505名学生的调查测试结果表明——作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小。这个调查结果是很值得我们深思的，到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢？笔者认为花多少时间并不是问题的根本，关键是教师布置什么样的作业。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高。当然，教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习，就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动探索学习精神。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。以往听课我们只专注老师的表现，实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何，学生学的成效如何。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合 不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（我常常通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段，这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要“走神”的学生，我就常常不经意地发出提示信号：“请某某同学注意”“ 某某同学在思考吗”等等；对于没有按时完成作业的学生，应采取“紧逼顶人”的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢修。对他们作业中存在的问题，老师要及时给予个别辅导，扫除学习上的障碍，以便使他能顺利进入下一阶段的学习。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。不可想象没有足够基础知识的学生，怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习，我们又能怎样的实现有效教学。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即是每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。

第五篇：高效课堂开展有效教学

有效教学，能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？

在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面：

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师

必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之，教学有法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。