课堂学习活动设计要从有效到高效

第一篇：课堂学习活动设计要从有效到高效

课堂学习活动设计要从有效到高效

在一些学校，公开课和日常课可谓“冰水两重天”。公开课上，学生唱主角，曲水流觞，妙语连珠；日常课里，老师一言堂，满座寂然，奋笔疾书。常见的学生状态就是：浸在“题海”中。

课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生加工信息、建构经验、实现自我的过程。做题，只是学习的一种形式，有效、亦有限。无论是教育心理学理论还是名校、名师的亲身经验都告诉我们，要想让学生学得更好，走得更远，教师就要设计有效、有趣的学习活动，让课堂亮起来。

一、体验发现――在观察探索中学习

发现，总是能给人带来欣喜。让学生自己去发现知识，远胜于教师把现在的知识呈现给学生。课堂教学中，发现的重要途径是观察和探究。

1.观察学习活动设计

观察是收集信息的基本途径，也是学习的重要方式。如前所述，学习是信息的收集、加工和提取应用，“巧妇难为无米之炊”，学习也一样。如果没有丰富的信息输入，所谓加工和输出也就成了无源之水。然而，一些老师往往只去关注学生的答问、解题等信息输出的过程，而对观察、倾听等信息输入过程关注得不够。还有一些老师，想当然地认为老师讲了，学生自然就听到了。老师在黑板上写了，或者在投影上呈现了，学生自然也就看到了，就算是完成信息的输入了。殊不知，学生听老师讲解、看老师呈现的图文，其实是很间接、很被动的。相比之下，如果能让学生亲自观察、亲自发现，所获得的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自己的”信息资源。

观察在课堂上的应用非常广泛。科学课上，可以让学生实地观察动植物的形态，在显微镜下观察细胞的构造；音乐、美术课上，可以让学生倾听自然界的声音，观察画面，观察实物的色彩和线条；数学课上，可以让学生观察几何图形，观察算式等；语文课上，可以让学生观察字的结构；等等。即使是在品德课这样的人文学科中，观察也并非没有用武之地。教师可以让学生观察社会现象，观察班级里的“故事”，观察一位同学的行为举止等等，从中理解学科中的概念。

观察与发现是紧密相联的，有观察，才有发现，观察得越精细、越有条理，发现得就越独到，越有价值。反之，如果没有发现的诱惑和惊喜，观察仅仅停留在显而易见的样态描述和数据测量上，学生的兴趣和动力会大打折扣。因此，观察活动的设计，重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学生进一步探索的欲望。

2.探究学习活动设计

探究，顾名思义，就是探其究竟。探究是对事物的深入观察和分析，是查找原因、解释现象，是提示本质，解答问题。一般来讲，探究回答的是“是什么”和“为什么”之类的问题。

近些年来，探究教学可谓十分盛行，但都存在两个误区：一是繁琐化，认为一次探究学习必须经历科学探究的全过程，但繁琐的形式却消磨了学生的热情，冲淡了探究的核心活动；二是泛化，认为只要教师提问，学生回答，就可称之为探究，还美其名曰“引领探究”。

其实，好的探究活动设计，给学生的不是琐细的步骤，而是足以引发探究欲望的“问题”，以及丰富的原始材料。活动的主体应当是学生对原始材料的加工，教师要放手让学生独立探索，在问题和结论之间给学生留出较大的空间，不要让学生亦步亦趋地跟着教师的思路走。这就像走迷宫，教师只需把终点指给学生，而不必在每个路口指挥学生行进。

在实际教学中，很多教师还有一个误区，就是把注意力放在“探究方法”上，总想让学生说出“你是如何探究的”，其实这大可不必。只要学生能从中发现答案，得出结论就可以了。因为探究方法属于元认知范畴，不是学生能说出方法就算是掌握了方法；反之，只要学生经历了成功的探究活动，即使不能用语言描述，其实也从中积累了探究的方法和经验。

二、体验成功――在任务竞争中学习

对成功的追求，是激发斗志的强大动力。让学生获得成功的喜悦，课堂才会充满魅力。课堂教学中，富有挑战性的任务，和同伴之间的竞赛，都是登上成功奖台的“战场”。

1.挑战性的课堂任务设计

课堂教学中，教师可以把学习的内容结合成一个有一定难度的课堂任务，学生只有学习并应用本节课的知识技能才能完成这个任务。所谓综合，是指这个学习任务是一件完整的事，其中蕴含着这节课涉及的诸多知识点和技能，而不是把一个个知识点的学习直接列出来作为任务。

任务的设计一定要有难度、有挑战性。为此，教师可以尝试布置前置任务，即在学习新内容之前先让学生尝试完成任务。在教学实践中，任务驱动式教学很常见，但是大多数的设计是在新课学习之后、应用所学完成一个任务，这样的活动是练习性的，顺理成章的，学生即使完成了任务，也很难体验到成功的喜悦。因此，不妨在上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放手让学生去做。学生为了完成任务就必须自学教材，必须会作探究。通过学习，学生既完成了任务，获得了成功的体验，同时也学会了相应的知识技能。这样即学即用，更容易显现知识的价值，因而也更易调动学生的主动性。

对于低年级学生来讲，课堂任务还应当带有一定的情境性，与生活有一定的联系，让学生感到这个任务是有意义的。但随着年级的提高，学生会越来越关注任务本身的挑战性。这时候教师就不必生硬地编织情境了，只需要把设计的重点放在任务的“技术含量”上，即如何串联本课的教学内容，如何控制任务难度，等等。

2.课堂竞赛活动设计

竞赛是教师早已熟知的课堂活动方式，也是学生非常喜欢的活动。它可以激发学生的好胜心，使学生处于适度的兴奋、激进状态，往往能发挥出更大的潜能。

竞赛活动设计的首要问题是“比”什么，课堂上让学生“比”的一定要是有明确结果、有客观评价标准的活动。也就是说，竞赛的结果是显而易见的，不需要教师或学生的主观评判，这样才能保证竞赛的公平公正。如果竞赛活动依靠主观判断，教师难免会运用自己的权威左右竞赛结果，从而影响课堂的民主平等。

竞赛活动设计与课堂任务设计一样，也应当有一定的综合性和难度，才能使活动富有竞争性的吸引力。太“小儿科”的活动不适宜组织竞赛，会使学生觉得老师“小看”他们，因而对竞赛失去兴趣，而且如果大家都顺利而迅速地完成竞赛任务，不分高低，竞赛也就失去意义了。所以老师不要动辄“比一比”，只有在关键时刻“出手”，才能保持课堂竞赛的生机和活力。

竞赛活动的组织要避免形式化，竞赛的结果应当是自然发生的，得胜者欢欣鼓舞，未胜者心悦诚服。教师不要过于凸现胜负，甚至程式化地“宣布比赛开始”、“宣布比赛结果”、“颁发奖品”等，不仅耗费课堂时间，而且分散学生的注意力。要引导学生投入竞争过程本身，人人想方设法，组组群策群力，时时争分夺秒，从中体验力争上游的快乐。

三、体验创造――在制作创编中学习

创造，是自我意志的实现，是自我价值的发挥。创造性的学习过程，能让学生更加自信，更加自主。课堂教学中，制作和创编活动能够让学生发挥创造的潜能，体验创造的快乐。

1.制作活动设计

制作活动，即让学生在课堂上亲自动手制作出一件作品。而作品的制作过程需要用到课堂上所学的知识技能。制作的价值不在于作品，而在于制作的过程。20世纪享誉全球的意大利教育学家蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘记了，我看了，我就记住了，我做了，我就学会了。”制作的过程能给学生留下极为深刻的印象。

以往的小制作大多安排在课外，学生在家里完成作品，再拿到课堂上展示。为了充分发挥制作活动的价值，教师可以尝试把制作活动安排在课堂上。这样一可以组织学生合作完成；二可以让学生经历制作过程，避免“重结果、轻过程”的倾向；三可以让学生在课堂上亲自动手操作，同伴交流合作，带来巨大的成就感。

小学很多学科都可以安排制作活动，如科学课可以安排科技制作，美术课可以制作手工制作、数学课可以让学生制作立体几何模型等。语文、英语、思品这样的人文学科，也可以为学生设计一些制作活动，如品德课上制作友情卡表达友情，英语课上制作小台历学习关于日期、时间的词汇等，语文课上可让学生写名人卡片、名人颁奖词等。

当然，在制作活动中，教师要给予学生充足的创作时间和创作自由，把关注点放在学生的制作过程上。对作品的展示与评价也要重点关注学生的感受与理解，而不是作品的精致程度。

2.创编活动设计

课堂的创编活动，是让学生在教学内容的基础上创作、编造，如续编故事、编排课本剧，利用公式编制数学题、听音乐创编舞蹈动作等。与制作活动相比，创编活动能给学生更大的想象空间和创作自由。

创编是学生对教学内容的个性化理解和创造性延展，其目的是为了引导学生更深刻地理解教学内容。比如续编故事，教师应引导学生充分阅读原文，理解故事中的人物性格、情节脉络、矛盾焦点，然后再让学生自由想象，才能使续编的部分处于“意料之外，情理之中”。反之，如果对原文的阅读理解不够充分，学生往往只关注故事中都有谁，单凭自己的意愿续编，或受老师的鼓励刻意标新立异，既不能创作出有价值的作品，也偏离了创编活动的初衷。因此创编活动的设计关键是把握好两个“度”。一是学生创编内容的新异度，要以教学内容为前提和依据，不能天马行空，离题万里，也不应千篇一律、墨守成规；二是教师指导的度，既不要用过多的“启发”、“引导”束缚学生的想象，也不能完全放任学生，脱离教学内容范围。

无论是公开课还是日常课，教师都应当以学生的有效学习为核心，以高效课堂为目标，设计既符合学习心理规律，又深受学生喜爱的活动，让学生沉浸于快乐的学习之中，让课堂闪烁智慧的光彩。

（作者单位：丹阳市荆林学校）

第二篇：设计有效课堂活动,构建高效语文课堂

设计有效课堂活动 构建高效语文课堂

崔黄口镇修家庄中心小学

张爱华 2011.6

设计有效课堂活动

构建高效语文课堂

1．教师要努力营造良好而积极的课堂生态环境

任何教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。教师在设计课堂活动时，要充分考虑到学生是学习的主体，教师只是一个组织者，引领者，要让学生在教师的指引、启发下生成新的知识和新的能力，这样的课堂才能称为高效课堂。教师在设计的课堂活动中要充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生的自主合作交流创设一个平等、和谐、融洽而具有良好竞争的课堂生态环境，使学生形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，自始至终保持强烈的学习动力，这有助于课堂活动的顺利开展，是构建高效语文课堂的前提。

2．有效的课堂活动应该和学生的生活实际密切相连

有效的语文课堂活动，应紧扣语文学科的特点，面向全体学生，密切联系学生的生活经验和已有的知识，以学生的情感、价值观为出发点，满足学生探究的兴趣需要。通过课堂活动能使学生在学习新知识的同时，真正实现可持续发展。如果教师设计的课堂活动不能与学生已有的知识和经验联系起来，那么这些活动对学生而言是与己无关的，是激发不起学生的探究兴趣的，这样的课堂活动是无效的。

3．有效的课堂活动应该有鲜明的目的性

美国心理学家布卢姆曾经说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”因此教师在设计课堂活动的时，必须思考课堂活动的目的和意图。若教师设计的课堂活动具有发展性的目标，能给学生生成新知识和新能力的空间，定能激发学生合作探究的兴趣，最大限度地发挥他们的主观能动性，从而实现语文课堂的高效教学。

4．有效的课堂活动应该是有梯度的、渐进型的活动

为实现教学目标、构建高效语文课堂而设计的课堂活动之间的关系一定要简约有序，所有活动之间一定要呈现出由简到繁、由易到难的递进关系。只有环环相扣，层层深入的课堂活动，才能带给学生探究的兴趣和收获的喜悦。

例如，我在设计朱自清的散文《春》的课堂活动时，先根据学生的预习情况，设计了“经典散文我朗诵”的小活动。在活动开展的过程中，我既穿插了朗读方法的指导和适时、中肯的点评，又让学生进一步感知了课文的内容，这有助于学生形成认识，产生新的感悟。紧接着，我让学生在学习小组中交流在预习和朗读过程中遇到的疑问，组内能解决的问题理解解决，认为有价值或不能解决的疑难问题，做好记录，留到下一环节，全班合作探讨。再次，我引领学生结合上一环节学生提出的疑难问题，有层次、有梯度地深入探究文本。在这课堂活动中，我们完成了赏析语言、感悟主旨、整理并归纳写作手法等。这些有梯度的、渐进的课堂活动，一方面紧紧抓住了学生的学习探究兴趣，另一方面又让学生在主动参与，小组合作中收获了成功的喜悦，对他们语文知识的积累和探究能力的培养都有帮助。当然，在开展各个小活动的时候，也要考虑到学生之间的差异，要由易到难，努力让每个学生都有收获。

总而言之，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，我们必须立足课堂，向45分钟要效率，努力构建高效的语文课堂。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。而教师设计有效的课堂活动能充分体现了师生的对话，有效的课堂活动既是学生高效获得知识的过程，也是生生、师生思想碰撞，生成新能力的过程，是实现高效语文课堂的重要组成部分。让我们一起努力，在课程改革的春风中，走得更好更快！

第三篇：“减负”要从打造高效课堂开始

“减负”要从打造高效课堂开始

杨贵祝，毕业于南京师范大学生物系，现任天津市第四中学教学研究督导室主任，市级学科带头人；被评为天津市普教系统教改积极分子、天津市普通高中新课程方案试验工作先进个人、局级“十佳”青年教师等；曾荣获天津市优质录像课评比一等奖。

“减负”是对新课程改革寄予的厚望之一，“轻负优质”也是社会对当今教育的一种期盼。但是，摆在我们面前的现实情况却不容乐观，也许说“越减负担越重”可能有些片面和夸张，但靠师生“五加

二、白加黑”的“拼命”来实现高分、高升学率的现象还随处可见；审视我们的课堂，把学生当作“知识的储物桶”的“灌注式教学”、“保姆式教学”还时有存在，“题海战术”在某些教师的课堂上也还很有市场。学生大量的时间被占据、自主学习的机会被剥夺，丧失了最宝贵的“学会学习的机会”。久而久之，学生被培养成了“塞满了知识的储物桶”，对学生的身心发展造成了巨大的伤害。在“伤害”学生的背后是教师付出的繁重的劳动，有些教师甚至为此牺牲了身心健康。基于此，如何“减负”就成了摆在教师面前无法回避的一个问题。我想，只有通过打造高效课堂，才有可能实现“轻负优质”的理想教学效果。

什么是高效课堂？当今社会，知识、信息更新速度日新月异，着眼于学生未来的发展，让学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力比知识本身更为重要，即，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。同时，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。所以，知识的积累、能力的增长及积极的情感体验三者的和谐统一是高效课堂的集中体现。下面我谈谈打造高效课堂的途径。

一、高效的课堂必须以“情感”做依托

教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，没有情感做支撑的课堂，教学手段再高明都是苍白无力的！首先，我们面对的学生是青春期的孩子，他们需要“科学地管理”，更需要“真情地呵护”。对于这些青春期的孩子，“不经意地赞赏”、“表扬式地批评”也许比“苛刻地管理”更有用！其次，我们面对的学生是“与我们教师平等的人”，他们需要“谆谆地教诲”，更需要尊重、需要倾听！对于这些“与教师平等的人”，“倾情地对话”、“和谐地沟通”也许比“教师的教诲”更有效。所以打造高效课堂，关键是用真情打开学生的心扉，用真心去营造和谐的师生关系。俯下身来，深入学生、了解学生、理解学生、关心呵护学生，做到以“情”促“学”，我们的教学才可能达到高效。

二、高效的课堂必须服务学生的实际需求

心目中没有学生的教学设计，再巧妙也只能是无效或低效。建构主义教育理论认为，学生是知识建构的主体，教学要以学生为中心。在教学过程中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，我们的教学设计应该从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“学生意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的辅导，一切教学活动都要从属于这一中心。总之，教学设计要从学生的需求出发，教学过程要服务学生的学习。一堂课的效果不在于我们“讲”了些什么，而在于学生“得到”了什么。这就要求我们，千万不要把学生当作“知识的储物桶”，教学设计单一地围绕学科知识的传授来展开，仅停留在传授给学生那些知识的层面上。我们一定要在对学生的能力有充分了解的基础上，站在学生需求的角度去审视教学材料，合理地组织教学。

三、高效的课堂必须立足于“学生学会学习”

学生学会学习不仅是教学的出发点，更是教学的最终归宿。课堂效果的高低，固然要衡量学生获得了多少知识，但更重要的是衡量学生是否收获了学习的方法。如果我们把知识比作“金子”、学习方法比作“点金术”的话，对学生而言，重要的不是“金子”，而是“点金术”。“金子”越多负担就越重，而“点金术”可以使学生终生受益！学生成熟的学习方法的掌握，一方面源于自主学习过程中对学习的感悟，同时也有赖于教师平时教学过程中的学法渗透。因此，我们在教学设计的过程中一定要多一些“如何渗透学法”的思量，同时要摒弃“保姆式的教学”，坚定地给学生创设自主学习、个性发挥的空间。如，在高中生物“细胞增殖”一节的教学设计中，重要的不是面面俱到地给学生讲清细胞周期各个时期的诸多变化，而是要让学生领悟以染色体行为变化的图像为依托，从图形信息、文字信息、数字信息三位一体地把握细胞增殖规律的学习方法。

四、高效的课堂必须以教师的专业发展为基础

教学是智慧主导下的一门艺术。教师高超的教学艺术、卓尔不群的智慧和专业技能，是打造高效课堂的基础。这就决定了提升教师专业发展的水平在打造高效课堂方面的关键作用。所以，要想打造高效的课堂，教师必须俯下身去、静下心来做一名学习型的教师。学会学习、勤于反思，在学习中进步，在反思中提升。一方面，通过自主研修，学习理论、更新观念，不断地丰厚、强健自己，做到与时俱进。另一方面，要善于合作学习，在教学上人无完人，每个教师都有自身的缺点（也许自己感觉不到），相反，每个教师也都会有自身的优点（除非你不去发现）。因此，教师要善于融入集体，多发现周围同事的优点，自己从中多汲取营养，多努力参与集体的教学研究，把自己个性的发挥与集体研究的结果有机地结合在一起，才能实现教学效率的最大化！

做学习型教师，不仅对青年教师重要，对于那些在教学方面有一定建树的教师也同样重要。因为，我们的教育对象是在不断变化的，我们不能指望一次或几次成功的经验，能够解决一辈子的事情！

五、高效的课堂需要教师“高效意识”做支撑

思想支配行为，认识指导实践，高效的课堂需要教师“高效意识”做支撑。好的教学效果需要教师的“勤奋”，所以人们经常把“勤能补拙”挂在嘴边。但是，在打造高效课堂方面，“勤”不一定能补“拙”。勤奋也许能够弥补教师能力上、经验上的欠缺，但绝对弥补不了“不动脑”所造成的观念的僵化、技巧的缺失、灵感的匮乏。同样，“五加

二、白加黑”保姆式的勤奋，也许能够成就学生的高分，但绝不会打造课堂的高效。因此，打造高效课堂需要教师本身有追求高效的意识，教师要学会做一个勤于动脑的“懒人”。当然，“懒”只能建立在“勤于动脑”的基础之上。望着学生，多用脑去想一想“怎么做才能使学生的收效更大、兴趣更高”。看着自己，多用脑去反思“哪些教学行为会更有效”。教学的灵感往往从“反思”中产生！同样，我们的高效课堂也往往是从“反思”开始！总之，懒得“课上多说”就要“想办法让学生多思、多做”，懒得“课后补课”就要想办法“使学生课上全部掌握”。“懒”需要科学方法的引领，是智慧的积淀，是“高效”的体现！“懒”是对“五加

二、白加黑”的摒弃，“懒”对自己是一种“解脱”，对学生是一种“解放”！切记：当我们觉得学生身上存在很多问题时，往往是我们还没有找到更合适的策略！这时需要的是“思考”而不是一味的“勤奋”！

第四篇：《高效课堂与有效学习》学习心得

全国中小学教与学深度变革与教育品质提升

——《高效课堂与有效学习》学习心得

2016年8月5日至10日我有幸参加了中国教育服务中心培训中心携手教育名家、名校、名校长、名教师，在长沙举办“全国中小学教与学深度变革与教育品质提升高级研修班”活动。在此期间分别聆听了各专家的专题报告：《教学评价与有效管理》、《课堂变革与模式创新》、《学习策略与学习技术》、《课程统整与项目学习》，与名家面对面交流研讨等活动，让我对现在教育的新形势有了全新的认识，对新教学课堂又有了进一步的理解，让我感受到经济的迅猛发展给教育带来的巨大变革。其中龚雄飞校长的《高效课堂与有效学习》让我感受颇深。

高效课堂要有所创新，教育工作者应学会在课余时间找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，大大扩宽教育的视野”。把各科的学习活动结合起来，构建一个和谐的学习整体。那么，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性，小组合作探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者，是课堂创新的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。

课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目转标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。

一、端正对课堂教学功能的认识

从哲学的范畴看，课堂教学是师生共同完成“认识──实践──再认识”的过程，如此不断深化直至掌握规律。从教育的本义来讲，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行心灵交流、智慧碰撞的舞台，教师在课堂中不能靠单向的努力，以家长式的传授来完成教学，而要鼓励、启迪学生质疑问难，训练学生的求异思维，引导学生自己去发现解决问题的办法，从中形成独立的知识结构和人格品德。

二、明确课堂教学中师生双方的地位、作用

在课堂教学中，教师和学生以各自的独立性参与活动，各有其独特的作用，他们都是活动的主体，活动所指向的客体就是教材及相关的教学内容。作为主体，双方的地位平等，互相尊重，只要我们明确地认识到师生双方的主体地位，摆正位置，有些问题就迎刃而解了。当然，由于教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上学生要发挥主动作用。课堂教学创新要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，教学就是师生互动、共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。

三、摒弃课堂教学模式化的做法

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。如：在教学《凡卡》一文时，通过学生仔细观察画面、展开想象，字里行间画面结合，挖掘文章的线索，学生在动脑思考的过程中，有的学生从字面“大年夜、昏暗、揉皱、生锈”等词去各自发散思维，教师进一步启发学生思考：为什么凡卡独自在昏暗的环境写信呢？引导学生观察、思考，再次联想凡卡的生活背景。这样，学生通过观察、探究和思考，不仅学生易懂，教师教的也轻松，使学生的自组探究学习得到优化。教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式；况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上创新。

改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生独立自足学习的学习作风，培养学生的创新精神。

四、改进课堂教学的评价

一般的课堂教学评价总是着眼于教师对教学目标的把握、教材重难点的处理、教学环节的安排、板书作业的设计等等，这种评价只关注教学活动中教师的表现，尚未关注到教学活动中学生的表现，因此是偏面的。必须纠正这种偏差，把学生在学习活动中的表现作为评课的一个重要方面。一个创新的课堂，应该体现符合时代要求的教育理念，围绕学生的需要来设计教学，课堂气氛民主活跃，师生之间有融洽流畅的情感交流，内容上开放拓展，方法上灵活多向，手段上体现新技术的优势；学生在课堂上神情愉悦，跃跃欲试，积极主动地学习，并因此打开思路，触类旁通，举一反三，获得灵感。

五、教学有法，教无定法，贵在得法。

选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际。只有选择最适合的教学内容，最适合学生的认知实际，最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备，课堂求真务实，不断改进教学结构和教学方法，营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足。教学思想是高效课堂的灵魂和精髓，只有在课堂中有机渗透教学思想方法，我们的高效课堂才有异于传统的课堂教学模式。

第五篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！