如何高效有效学习工作

第一篇：如何高效有效学习工作

如何高效有效学习工作

对于学习的方法一直以来有着各种各样零碎的概念，在做事情的时候多多少少会记起这些注意点，但是没有系统化理论化，指导性不强，今天特意整理一下，为以后的学习和生活做指导，并在以后不断改进完善学习的方法。

首先，无论做什么，都要明确自己想干什么，有一个较为清晰的计划和目标，即要有一定的针对性,否则一来不明确自己要做什么会效率会大打折扣，而来因为对要做的事没有足够的信心会导致无法长期专注于学习工作任务，搔痒似的这里做一点，那里看一点，根本没有效率，不仅浪费时间，而且会失去信心与兴趣。

在确定要做什么之后，要学会寻找学习和完成任务的方法，好的方法能省掉很所时间并且更有效。天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水，但是百分之一的灵感往往会比百分之九十九的汗水更加重要。再言之，寻找方法的过程能培养创造力，培养解决问题的能力。从长期的角度上，这是我们学习工作生活必备的技能，有了这项技能，我们可以轻松很多。所以，学习和做任务的时候一定要先冷静下来，无论自己有多激情，有多少信心，理智地想一想用什么方法比较好，别等到碰钉子或者在浪费大量时间后再恍然大悟，后悔没有走更好的路，其次，在做事情的时候要全神贯注，一件再小的事情，如果无法集中注意力，那么效果很可能会超出预期的差。如果没有足够的控制

力，那就找一个相对安静的环境，远离能使自己分心的东西。

然后，很重要的一点就是记住要干什么，踏踏实实去做，要有一个稍微长期计划，不能今天做一点，隔两天再做一点，这是低效工作甚至无效工作，也就是说，要坚持不懈，不要给自己放松的借口，无论一天有多忙，或者临时有事情，都不要轻易放弃，习惯是是慢慢养成的，就像练肌肉一样，要坚持每天做一点，一个人最可怕的地方不是智商和情商，而是坚定的意志，坚忍的品性。

最后就是要有一个反思的的过程，每天总结一下，总结是一件事情的意义呈现的过程，是人进步的源泉。

每天都要学习、进步，挥霍时间就是浪费生命，逆水行舟，不进则退。经常提醒自己要什么为什么而活，人生的激情是学习的最大动力。目前支撑我生命的三种简单而强烈的感情：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，或许等阅历丰富了，可以对这句话进行修改。路漫漫，吾将上下而求索。

第二篇：《高效课堂与有效学习》学习心得

全国中小学教与学深度变革与教育品质提升

——《高效课堂与有效学习》学习心得

2016年8月5日至10日我有幸参加了中国教育服务中心培训中心携手教育名家、名校、名校长、名教师，在长沙举办“全国中小学教与学深度变革与教育品质提升高级研修班”活动。在此期间分别聆听了各专家的专题报告：《教学评价与有效管理》、《课堂变革与模式创新》、《学习策略与学习技术》、《课程统整与项目学习》，与名家面对面交流研讨等活动，让我对现在教育的新形势有了全新的认识，对新教学课堂又有了进一步的理解，让我感受到经济的迅猛发展给教育带来的巨大变革。其中龚雄飞校长的《高效课堂与有效学习》让我感受颇深。

高效课堂要有所创新，教育工作者应学会在课余时间找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，大大扩宽教育的视野”。把各科的学习活动结合起来，构建一个和谐的学习整体。那么，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性，小组合作探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者，是课堂创新的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。

课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目转标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。

一、端正对课堂教学功能的认识

从哲学的范畴看，课堂教学是师生共同完成“认识──实践──再认识”的过程，如此不断深化直至掌握规律。从教育的本义来讲，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行心灵交流、智慧碰撞的舞台，教师在课堂中不能靠单向的努力，以家长式的传授来完成教学，而要鼓励、启迪学生质疑问难，训练学生的求异思维，引导学生自己去发现解决问题的办法，从中形成独立的知识结构和人格品德。

二、明确课堂教学中师生双方的地位、作用

在课堂教学中，教师和学生以各自的独立性参与活动，各有其独特的作用，他们都是活动的主体，活动所指向的客体就是教材及相关的教学内容。作为主体，双方的地位平等，互相尊重，只要我们明确地认识到师生双方的主体地位，摆正位置，有些问题就迎刃而解了。当然，由于教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上学生要发挥主动作用。课堂教学创新要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，教学就是师生互动、共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。

三、摒弃课堂教学模式化的做法

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。如：在教学《凡卡》一文时，通过学生仔细观察画面、展开想象，字里行间画面结合，挖掘文章的线索，学生在动脑思考的过程中，有的学生从字面“大年夜、昏暗、揉皱、生锈”等词去各自发散思维，教师进一步启发学生思考：为什么凡卡独自在昏暗的环境写信呢？引导学生观察、思考，再次联想凡卡的生活背景。这样，学生通过观察、探究和思考，不仅学生易懂，教师教的也轻松，使学生的自组探究学习得到优化。教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式；况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上创新。

改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生独立自足学习的学习作风，培养学生的创新精神。

四、改进课堂教学的评价

一般的课堂教学评价总是着眼于教师对教学目标的把握、教材重难点的处理、教学环节的安排、板书作业的设计等等，这种评价只关注教学活动中教师的表现，尚未关注到教学活动中学生的表现，因此是偏面的。必须纠正这种偏差，把学生在学习活动中的表现作为评课的一个重要方面。一个创新的课堂，应该体现符合时代要求的教育理念，围绕学生的需要来设计教学，课堂气氛民主活跃，师生之间有融洽流畅的情感交流，内容上开放拓展，方法上灵活多向，手段上体现新技术的优势；学生在课堂上神情愉悦，跃跃欲试，积极主动地学习，并因此打开思路，触类旁通，举一反三，获得灵感。

五、教学有法，教无定法，贵在得法。

选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际。只有选择最适合的教学内容，最适合学生的认知实际，最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备，课堂求真务实，不断改进教学结构和教学方法，营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足。教学思想是高效课堂的灵魂和精髓，只有在课堂中有机渗透教学思想方法，我们的高效课堂才有异于传统的课堂教学模式。

第三篇：有效教学,高效课堂

有效教学，高效课堂

时常听到有的学生说英语太难学了，他们对学习英语失去了兴趣，感到厌烦。然而事实上他们爱看英文电影，爱听英文歌曲，对外国的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，谈论起来头头是道，可见他们并未完全丧失学习英语的兴趣。大多数学生由于学习英语的目的不明确，以及长期以来不良的学习习惯和学习方法导致了他们在英语知识方面的漏洞。面对这种状况，我们教师要帮他们找回自信，激发兴趣，体验乐趣，从而形成好学、乐学的心理状态。自主学习英语是取得成功的关键。以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，才能提高课堂教学效率。课堂教学的有效性从以下几个方面观察：教学目标是否达到，学生是否对课堂教学感兴趣，学生的积极性是否被调动，学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用等等。而这些都需要我们在课堂上关注每一个学生，尤其是面对不同层次的学生时，要从他们的角度思考，分配不同的任务，充分调动起每一个学生的热情，这样的课堂，才是真正有效的课堂。新课改下的英语教学要体现目标多维性、逻辑性、示范性、指导性、主体性、民主性、互动性、合作性、评价性。

一、营造激励性氛围，共同融入课堂

课堂教学是英语教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新奇感。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员

臵身于学生之中，善于创造一种民主、宽松、使学生无忧无虑的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，这样自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，自主学习的劲头也就更足了。

二、创设多样化情境，唤起心灵共鸣

根据课文内容和教学要求，创设适合于学生学习英语的生动情境，入境会意，触景生情，从而引发学生心灵的震憾和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教JEFC第三册《The Universe And Man-Madesatellites》一课时，由于课文是一篇科普性文章，教学过程中把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点。我制作了多媒体课件，展示了地球、人造卫星在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，并配以深情并茂的解说和抒情人的背景音乐，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细阅读、深刻感悟；精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，师生产生要精心保护地球的共鸣；待学生情感达到高潮时，让学生设想自己也能飞向太空的场境，组织学生小组讨论。此时学生心潮澎湃，教师不失时机地对学生提出合理化意见，使之更趋完美；或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、引探导学——提供学生自主学习的支点

学生是有效教学活动的主体，有效教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把“教”的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生自主学习的能力。教师教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的渠道信息交流，使每生个学生情不自禁地走入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、阅读的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。高效课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习生活中去。学得主动，学得投放。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法，既积累了英语知识，又发展了思维能力，同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学，相信自己能学好的内心体验，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、放手实践——增强学生自主学生的能力

多给学生实践的机会，以实践增强学生自主学习的热情，在实践中使学生学知识、长见识、练才干。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习的动力，可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。当然，放手实践活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力，获得知识信息的能力，创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好像是推动学生自主学习的发动机，但是课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使课堂教学有效、高效，首先应从实

际出发，以学生发展为本，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设真正、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学；第三是对学生的有效评价。更多地采用及时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用生动的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度都要兼顾，是3个重要指标，有效、高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。有效课堂的特征是：高参与、高认知、高情意，学科的特征不能抹杀，否则课堂就是无效的。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学。

我认为有效课堂教学应该更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。我认为高效课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙地引导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学；我们的课堂如果多一份精彩的活动，学生自主学习也许就会多几分活力，而其学习能力也许会百倍地提高，我们的英语课堂才会真正成为学生自主学习的乐土！

第四篇：高效教学,才是有效教学

高效教学，才是有效教学

——小学语文第六册期中教学工作总结

北全小学

张晓萍

紧紧张张、忙忙碌碌是我这半学期的真实写照。每周8节语文课，外加2节品德课是我一周的总课时量。从课节数来说课少空闲时间多，但是从县教研室小学语文作业的开设而言，用8节课去完成六项作业（生字、语文作业、大作文、小作文、毛笔字、《学习之友》），对于三年级学生而言很有难度，更别说其他练习了。单就一项作文而言，并不只是老师布置，学生就能完成那么简单。每次习作，我先进行简单的指导让孩子动笔去写，然后根据他们写得情况掌握写作难点，再进行针对性指导，学生再来写作，最后誊抄，誊抄完毕，指导学生练习修改，最后老师再批改。往往一次习作，从动笔写作到修改完毕，花费的时间至少是3-5课时，大小作文大致如此，得要多少节课呢？写作的时间是绝对不能够省的，那么只有向课堂效率要时间，教学环节衔接之间的几秒、几十秒统统都可以被压缩掉，一节课下来，就可以节约几分钟时间；还可以压缩批改作业的时间，如学生写生字时，我总是攥着钢笔，挨个儿批，学生写了一个我批一个，写了两三个的，我就批两三个，一圈下来，有的孩子已经批到了结尾，有的孩子只批了一两个，若是没下课，我再转一圈接着批。边批边给孩子指正书写中的错误，不知不觉中，大部分孩子已经养成了专心写作业的好习惯，而我也省去了课下批改作业的麻烦，同时，提高了识字效率。

讲解《学习之友》也可以节约时间，有些题目需要孩子自己动笔无需重点讲解，批阅一圈之后，没错误的题目说明学生掌握很好，有的题目可能有五、六个孩子出错，就提出来简单指导，有的题目是单元重点练习内容，需要全班 指导加深印象，阅读短文一定要逼着孩子自己先做，再进行指导。一般情况下，除去阅读短文，一节课就可以完成从“学生动笔做题到老师讲解、批阅完毕”的任务，每单元两个综合练习共需要3课时完成任务。对于略读课文和语文园地则可以采取删繁就简的方法，抓住主要问题，解决重点内容，辅以相关练习，达到目的就行了。课堂作业时间大部分是利用每堂课节省下来的时间和下午的自习时间来完成。有时作业布置多一些，个别孩子在一节课之内完不成，我只能望作业而兴叹了，指望他们利用中午休息时间写语文作业简直是天方夜谭！经过几次的磨砺之后，我重新审视自己布置的作业——一定要少而精。对于这帮孩子而言，作业好比婴儿吃饭——要少食多餐，每次布置的少一些，都能完成，他们自己开心，我也不必烦心。

记得一位专家曾经说过，现在的教学成绩80%是老师们搞题海战术取得的。当时，我很费解，并且一直都不赞成这种做法。为了证实这种做法的弊病大于益处，二年级第二学期我做了一学期的实验，发现危害的确很大，只不过不易察觉而已，这种危害性，常常被一些表面现象所掩盖。当时，我每周的课时量除去8课时的语文课外，还有四节课的专题教育，外加周一到周五下午的五节自习课，共17节课。二年级没有作文，只有写话，17节课除了上课、处理必要的开设作业外，我还利用课堂时间讲《学习之友》、课辅教材，并且做了三套试卷，学区发的一套，教辅书自带一套，还有《一本好卷》。总的来说，练习题没少做，虽然考的还是学区第一名，但从试卷答题情况看学生可以答得更好，因为有好几个孩子丢分的题目全是平常练习过的习题，实际成绩应该更高。之所以丢分，是我贪图多做练习，没有将个别爱丢分的孩子抓在手里，没有将那部分内容好好加以巩固，彻底消化，使学生学了个似是而非，当然会丢掉不该丢的分，当然考不出应该考的更好的成绩。前车之鉴，使我深深认识到决不能以题海战术来换取表面的高分，因为过多无谓的练习使孩子失去的是学习的兴趣，这无异于杀鸡取卵。况且，有的知识随着孩子年龄的增长，不用老师教也能内化，干嘛非要一下子都掌握呢？用较少的时间保证学习的效率，取得较高的成绩，才是高效教学，才是有效教学，如果以扼杀孩子的学习兴趣为代价，来换取成绩的提升，那是老师的悲哀！是教育的悲哀！

作为老师，我们既要培养孩子各方面的学习兴趣，还要想方设法提高孩子的学习成绩；既要顾及所处环境对教育教学的要求，更要考虑孩子的将来发展，只有大教育的观念深藏心底不放松，才能快快乐乐做教师，开开心心搞教学。

第五篇：课堂学习活动设计要从有效到高效

课堂学习活动设计要从有效到高效

在一些学校，公开课和日常课可谓“冰水两重天”。公开课上，学生唱主角，曲水流觞，妙语连珠；日常课里，老师一言堂，满座寂然，奋笔疾书。常见的学生状态就是：浸在“题海”中。

课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生加工信息、建构经验、实现自我的过程。做题，只是学习的一种形式，有效、亦有限。无论是教育心理学理论还是名校、名师的亲身经验都告诉我们，要想让学生学得更好，走得更远，教师就要设计有效、有趣的学习活动，让课堂亮起来。

一、体验发现――在观察探索中学习

发现，总是能给人带来欣喜。让学生自己去发现知识，远胜于教师把现在的知识呈现给学生。课堂教学中，发现的重要途径是观察和探究。

1.观察学习活动设计

观察是收集信息的基本途径，也是学习的重要方式。如前所述，学习是信息的收集、加工和提取应用，“巧妇难为无米之炊”，学习也一样。如果没有丰富的信息输入，所谓加工和输出也就成了无源之水。然而，一些老师往往只去关注学生的答问、解题等信息输出的过程，而对观察、倾听等信息输入过程关注得不够。还有一些老师，想当然地认为老师讲了，学生自然就听到了。老师在黑板上写了，或者在投影上呈现了，学生自然也就看到了，就算是完成信息的输入了。殊不知，学生听老师讲解、看老师呈现的图文，其实是很间接、很被动的。相比之下，如果能让学生亲自观察、亲自发现，所获得的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自己的”信息资源。

观察在课堂上的应用非常广泛。科学课上，可以让学生实地观察动植物的形态，在显微镜下观察细胞的构造；音乐、美术课上，可以让学生倾听自然界的声音，观察画面，观察实物的色彩和线条；数学课上，可以让学生观察几何图形，观察算式等；语文课上，可以让学生观察字的结构；等等。即使是在品德课这样的人文学科中，观察也并非没有用武之地。教师可以让学生观察社会现象，观察班级里的“故事”，观察一位同学的行为举止等等，从中理解学科中的概念。

观察与发现是紧密相联的，有观察，才有发现，观察得越精细、越有条理，发现得就越独到，越有价值。反之，如果没有发现的诱惑和惊喜，观察仅仅停留在显而易见的样态描述和数据测量上，学生的兴趣和动力会大打折扣。因此，观察活动的设计，重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学生进一步探索的欲望。

2.探究学习活动设计

探究，顾名思义，就是探其究竟。探究是对事物的深入观察和分析，是查找原因、解释现象，是提示本质，解答问题。一般来讲，探究回答的是“是什么”和“为什么”之类的问题。

近些年来，探究教学可谓十分盛行，但都存在两个误区：一是繁琐化，认为一次探究学习必须经历科学探究的全过程，但繁琐的形式却消磨了学生的热情，冲淡了探究的核心活动；二是泛化，认为只要教师提问，学生回答，就可称之为探究，还美其名曰“引领探究”。

其实，好的探究活动设计，给学生的不是琐细的步骤，而是足以引发探究欲望的“问题”，以及丰富的原始材料。活动的主体应当是学生对原始材料的加工，教师要放手让学生独立探索，在问题和结论之间给学生留出较大的空间，不要让学生亦步亦趋地跟着教师的思路走。这就像走迷宫，教师只需把终点指给学生，而不必在每个路口指挥学生行进。

在实际教学中，很多教师还有一个误区，就是把注意力放在“探究方法”上，总想让学生说出“你是如何探究的”，其实这大可不必。只要学生能从中发现答案，得出结论就可以了。因为探究方法属于元认知范畴，不是学生能说出方法就算是掌握了方法；反之，只要学生经历了成功的探究活动，即使不能用语言描述，其实也从中积累了探究的方法和经验。

二、体验成功――在任务竞争中学习

对成功的追求，是激发斗志的强大动力。让学生获得成功的喜悦，课堂才会充满魅力。课堂教学中，富有挑战性的任务，和同伴之间的竞赛，都是登上成功奖台的“战场”。

1.挑战性的课堂任务设计

课堂教学中，教师可以把学习的内容结合成一个有一定难度的课堂任务，学生只有学习并应用本节课的知识技能才能完成这个任务。所谓综合，是指这个学习任务是一件完整的事，其中蕴含着这节课涉及的诸多知识点和技能，而不是把一个个知识点的学习直接列出来作为任务。

任务的设计一定要有难度、有挑战性。为此，教师可以尝试布置前置任务，即在学习新内容之前先让学生尝试完成任务。在教学实践中，任务驱动式教学很常见，但是大多数的设计是在新课学习之后、应用所学完成一个任务，这样的活动是练习性的，顺理成章的，学生即使完成了任务，也很难体验到成功的喜悦。因此，不妨在上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放手让学生去做。学生为了完成任务就必须自学教材，必须会作探究。通过学习，学生既完成了任务，获得了成功的体验，同时也学会了相应的知识技能。这样即学即用，更容易显现知识的价值，因而也更易调动学生的主动性。

对于低年级学生来讲，课堂任务还应当带有一定的情境性，与生活有一定的联系，让学生感到这个任务是有意义的。但随着年级的提高，学生会越来越关注任务本身的挑战性。这时候教师就不必生硬地编织情境了，只需要把设计的重点放在任务的“技术含量”上，即如何串联本课的教学内容，如何控制任务难度，等等。

2.课堂竞赛活动设计

竞赛是教师早已熟知的课堂活动方式，也是学生非常喜欢的活动。它可以激发学生的好胜心，使学生处于适度的兴奋、激进状态，往往能发挥出更大的潜能。

竞赛活动设计的首要问题是“比”什么，课堂上让学生“比”的一定要是有明确结果、有客观评价标准的活动。也就是说，竞赛的结果是显而易见的，不需要教师或学生的主观评判，这样才能保证竞赛的公平公正。如果竞赛活动依靠主观判断，教师难免会运用自己的权威左右竞赛结果，从而影响课堂的民主平等。

竞赛活动设计与课堂任务设计一样，也应当有一定的综合性和难度，才能使活动富有竞争性的吸引力。太“小儿科”的活动不适宜组织竞赛，会使学生觉得老师“小看”他们，因而对竞赛失去兴趣，而且如果大家都顺利而迅速地完成竞赛任务，不分高低，竞赛也就失去意义了。所以老师不要动辄“比一比”，只有在关键时刻“出手”，才能保持课堂竞赛的生机和活力。

竞赛活动的组织要避免形式化，竞赛的结果应当是自然发生的，得胜者欢欣鼓舞，未胜者心悦诚服。教师不要过于凸现胜负，甚至程式化地“宣布比赛开始”、“宣布比赛结果”、“颁发奖品”等，不仅耗费课堂时间，而且分散学生的注意力。要引导学生投入竞争过程本身，人人想方设法，组组群策群力，时时争分夺秒，从中体验力争上游的快乐。

三、体验创造――在制作创编中学习

创造，是自我意志的实现，是自我价值的发挥。创造性的学习过程，能让学生更加自信，更加自主。课堂教学中，制作和创编活动能够让学生发挥创造的潜能，体验创造的快乐。

1.制作活动设计

制作活动，即让学生在课堂上亲自动手制作出一件作品。而作品的制作过程需要用到课堂上所学的知识技能。制作的价值不在于作品，而在于制作的过程。20世纪享誉全球的意大利教育学家蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘记了，我看了，我就记住了，我做了，我就学会了。”制作的过程能给学生留下极为深刻的印象。

以往的小制作大多安排在课外，学生在家里完成作品，再拿到课堂上展示。为了充分发挥制作活动的价值，教师可以尝试把制作活动安排在课堂上。这样一可以组织学生合作完成；二可以让学生经历制作过程，避免“重结果、轻过程”的倾向；三可以让学生在课堂上亲自动手操作，同伴交流合作，带来巨大的成就感。

小学很多学科都可以安排制作活动，如科学课可以安排科技制作，美术课可以制作手工制作、数学课可以让学生制作立体几何模型等。语文、英语、思品这样的人文学科，也可以为学生设计一些制作活动，如品德课上制作友情卡表达友情，英语课上制作小台历学习关于日期、时间的词汇等，语文课上可让学生写名人卡片、名人颁奖词等。

当然，在制作活动中，教师要给予学生充足的创作时间和创作自由，把关注点放在学生的制作过程上。对作品的展示与评价也要重点关注学生的感受与理解，而不是作品的精致程度。

2.创编活动设计

课堂的创编活动，是让学生在教学内容的基础上创作、编造，如续编故事、编排课本剧，利用公式编制数学题、听音乐创编舞蹈动作等。与制作活动相比，创编活动能给学生更大的想象空间和创作自由。

创编是学生对教学内容的个性化理解和创造性延展，其目的是为了引导学生更深刻地理解教学内容。比如续编故事，教师应引导学生充分阅读原文，理解故事中的人物性格、情节脉络、矛盾焦点，然后再让学生自由想象，才能使续编的部分处于“意料之外，情理之中”。反之，如果对原文的阅读理解不够充分，学生往往只关注故事中都有谁，单凭自己的意愿续编，或受老师的鼓励刻意标新立异，既不能创作出有价值的作品，也偏离了创编活动的初衷。因此创编活动的设计关键是把握好两个“度”。一是学生创编内容的新异度，要以教学内容为前提和依据，不能天马行空，离题万里，也不应千篇一律、墨守成规；二是教师指导的度，既不要用过多的“启发”、“引导”束缚学生的想象，也不能完全放任学生，脱离教学内容范围。

无论是公开课还是日常课，教师都应当以学生的有效学习为核心，以高效课堂为目标，设计既符合学习心理规律，又深受学生喜爱的活动，让学生沉浸于快乐的学习之中，让课堂闪烁智慧的光彩。

（作者单位：丹阳市荆林学校）