从无效的教学反思到课堂有效教学实践

第一篇：从无效的教学反思到课堂有效教学实践

从无效的教学反思到课堂有效教学实践

威海一中

贾志业

“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。教学不仅要进行有效教学反思，而且还要进行无效教学反思。教师的教是为了学生的学，所以教师的所有的教学活动都应该注重学生、尊重学生，以学生为中心，否则就是导致课堂的无效。本文就是针对无效教学的几个方面进行的反思，在此基础上进行有效教学实践。

一、教学不能够针对学生的学习需求

依据情感原理，缺乏学习动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。在历史教学活动中，我们应依据学生身心素质、年龄特点和已有的历史学习经验，最大限度地为学生创设自主学习的良好情境，尊重学生的个体差异，关注不同学生的学习需求，使教学更具有针对性和实效性，切实提高教学效果。

反思自己的教学：正是因为我对学生历史学习能力的了解和信任，在教学中关注了学生的学习需求，激发了学生强烈的探究欲望，激活了学生的积极思维，才使学生主动悟出了方法。而后面安排的几道练习也是关注了学生的学习需求，在学生有了继续探究的动机的情况下安排的。学生的潜能就像沉睡的火山，需要我们去引导、去唤醒、去激活！只要我们多去关注学生的学习需求，精心设计、巧妙安排，我们就能充分利用教材和学生资源，拓展其历史学习的空间，激发学生学习历史的情趣，课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！

二、创设的情境不能够促进学生的学习

在创设情境前，首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性。创设情境的目的不仅仅是激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意，更应该在于创设的情境是否为学习历史服务；是否让学生在教学中有所思考，有所回味，有所启发。情境是为教学服务的，因此不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎言式的情境。教学后我们应针对学生的学习情况反思：在这节课中我创设的情境是否激活了学生的问题意识？是否促进教学目标的有效达成？情境素材的选取是否合理？是否有更为合适有效的情境？

三、不能够让学生充分参与学习过程

现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。而学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识问题，提高学习的效率。所以，实施教学时我们也要不时地反问自己：我是否注重了学生的学习的主体性？是否让学生充分参与学习活动？学生参与的广度和深度够吗？

如何充分参与学习过程呢？我认为可以从以下几方面着手：

1、为学生提供充分参与的机会。首先要设计好学生参与的环节，课堂教学是教学活动的主环节，教师应科学地安排教学环节，给学生提供参与的机会；其次要变换参与的形式，如：安排讨论、操作、调查等活动，让学生动口、动手、动脑、动眼、动耳，多种感观参与学习。

2、让全体学生都能充分参与，即扩大参与的广度。要提倡全体学生都参与。要求每个学生都应该参与问题的分析解决过程，任何一个学生都不能例外。

3、鼓励学生质疑问难。疑问是思维的动力和发现的钥匙，有“疑”才有“问”，才能促使学生开动脑筋、提升学生思维的品质、拓展思维的广度、深度，从而促进学生参与的深入。时下的一些历史课堂，多数老师虽也给学生提供质疑问难的机会和时间，却屡次出现操作方法不当或运用“不充分”的教学缺憾。例如，教师仅满足出示问题后学生迅速提出一些简单问题的教学目标，而学生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法教师并不非常关心。其实，学生学习过程中出现的这些新问题、新想法，往往充溢着很多有价值且能衍生精彩的教学资源。所以在教学过程中，我们有必要不断地反问自己：学生有新想法吗？我让学生质疑问难了吗？

四、不能够充分利用有效教学时间

教师要有时间与效益的观念，要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应最大限度地在规定的时间内达成教学目标，要爱护学生身心健康，反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循循序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程。教学后要反思：我是否利用了最佳时间进行新知的教学？我是否让学生在有限的课堂教学时间中尽量多地获得信息、得到发展？是否提高了单位时间内的教学效益？

新课程追求的是既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全面发展又能注重个性发展的教学。教师是课堂教学的实施者，是实现有效课堂教学的关键，承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进行反思，养成自我反思的良好习惯，并努力将其转化成显性的有效的教学行为，使我们的课堂教学逐步走向深刻、走向有效！

在教育教学中为了更好的、全面的提高质量，我们不断的从实践着手，抓住课堂课堂教学，进行教后反思，从而使教育教学达到更加有效。

一、夯实课堂教学的基础——课前准备

首先、备好课是上好课的前提，教师备课必须全面充分。

第一、仔细的分析课标要求，并根据课标要求制定科学的教学目标。分析出教学的重点和难点，有针对性的设立合理的教学对策。

第二、分析教材，首先把握教材的知识结构，对比教学目标，从新整合教材的知识点的顺序，做到更科学更合理。其次针对教学内容进行合理的教材处理方案和教学方法。

第三、分析学生，分析学生现阶段的心理因素和个体差异，以便做到因材施教。

其次、课前预习，传统观点认为历史无需课前预习，所有的教学任务都要在课堂完成。在教学改革的今天来看教师只利用课堂很难完成教学任务，原来的每周3节变成现在的每周2节，所以课堂教学就显得明显的紧张了。如果学生课前预习这样和减少课堂教学的压力，同时在课堂教学时很容易做到课堂的互动，而其还有利于学生良好学习习惯的养成。课前预习不只是预习教材，还包括收集资料，完成教师布置的预习内容，这样可以提高学生的学习兴趣，使学生主动学习，当然教师的布置的预习题要讲究“艺术”，既要起到预习的目的能使学生主动积极的参与到期中来。

二、精造课堂教学的效果——课上交流

教师的教是为了学生的学，不管教师讲的多么的精彩，学生学不会，一切都是枉然。所以我们在课堂教学中首先应该更新观念。在科学观念的指导下我们过去的一言堂在现在的教育教学中已经被淘汰了，代之以师生互动，课上交流为主，实践证明这是正确的。

在教学中提高课堂的有效性，复习导入部分是不容忽视。在教学中改变传统的简单提问导入式，采用材料问题式可以更好的提高课堂教学的有效性。例如在《王安石变法》内容的学习中，我设置了一个问题： 今则西戎已叛，屡丧边兵；北虏愈强，且增岁币。国用殚竭，民力空虚，徭役日繁，率敛日重。官吏猥滥，不思澄汰；人民疾苦，未尝省察。百姓无告，朝廷不与为主，不使叛而为寇，复何为哉?

——枢密副使富弼的上书

材料中指出了北宋的哪些社会危机?结合所学知识，分析这些危机产生的主要原因。教师给学生指明方法，由学生得出答案这样不但能检查学生知识掌握情况，还能培养学生对知识的运用能力，并进行学法指导。采用这种方式既符合新课改的要求，也能提高学生的适应高考能力。

导入的时候尽可能的简洁明了，节省时间，同时创设情景使学生进入新课的学习。在《古代希腊民主政治》一节中，我采用现实导入法，引导学生回答他们希望的班集体管理的形式，学生回答民主的形式。教师进一步展示国家政治中的民主图片，并指出：小到班级，大到现代国家政治制度都在采用民主制度，下列各图体现公民在民主政体下行使自己的权利，追溯这些公民权利的起源，我们需要将目光投向古希腊。这节课就让我们一起走进欧洲文明的摇篮，去寻访西方民主政治的源头——古代希腊。这样的导入既能营造良好的课堂气氛，又能创设民主的教学情景。

在新课的讲授中，首先使学生明确学习目标，这样可以加强学生学习的方向性，完成学习目标更能增强学生的成就感。不过学习目标的制定必须依据课标要求，对于课标没有要求的内容不讲或少讲，最好能够用这部分内容作为材料导入重点知识。依据教学任务展开既能增强学习的线索性，又能紧扣课标，抓住教学的重点和难点。例如在《古代希腊民主政治》一课的教学中，依据课标确定本节课的学习目标为：

1、了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响；

2、认识西方民主政治产生的历史条件；

3、知道雅典民主政治的主要内容；

4、认识民主政治对人类文明发展的重要影响。再依据学习目标逐渐完成，这样就给教材“减肥”了，减少了时间，提高了效率。

课堂教学中采用多样的教学手段不断的吸引学生，使学生能够高效的学习。较多的运用 视频图片，加大课堂的材料，使学生学会分析问题，掌握分析方法，培养探究能力。设置合作探究培养学生的合作意识，提高学生的探究能力和学习的兴趣。对于雅典民主政治的特点教材中没有任何的提及，但是这部分又是必须学生理解的，直接告知学生所起到的效果一定不好。所以我选择了运用材料：

材料一

伯利克里讲道：“我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的；让一个人负担公职优先于他人的时候，所考虑的不是某一个特殊阶级的成员，而是他们有的真正才能。任何人，只要他能够对国家有所贡献，绝对不会因为贫穷而在政治上湮没无闻。正因为我们的政治生活是自由而公开的，我们彼此间的日常生活也是这样的。

材料二

五百人议事会是由各部落轮流执政，处理一些日常事务。请回答：

(1）从材料中可以看出雅典的民主政治有何特点？

(2）雅典的民主政治是不是伯利克里说得那样呢？ 先由学生自己分析，然后小组合作的形式来进行解决。并用第二个问题引起学生的对雅典民主政治本质认识的兴趣，很自然的就导入乐下一个问题。这样就很明显的提高了学生的能力和学习的乐趣，进而提高了课堂教学的有效性。

在课堂小结部分，为了能使学生形成系统的知识结构，达到较好的教学效果，可以采用列提纲式。这部分由学生自主完成，比起教师单纯的说教效果要好的多。并且我们可以以此作为本节课的板书，减少教学的时间。

在现代的课堂改革中，明显的课时减少，对于习题课上很难抽出单独的时间讲解，所以习题要精选，基本上在课堂上将习题以问题导学式进行，对于题目以材料为主。当然课堂效率离不开和谐民主的氛围，所以采用谈话式教学，会更加有利于学生的学习。

三、落实课堂教学的成果——课下巩固 不管实在什么样的情况下，进行课下知识的巩固是必要的，但是新课改时期的教学改革应该改变原来的简单背诵知识的方式，采用问题探究式，这样既可以巩固学生对知识的掌握，也可以提高学生的学习兴趣。在《古代希腊民主政治》一课中我设置了一个探究题是：要求写一份关于“如何加强班级民主管理”的主题班会的策划书。这样既能学以致用，也能提高学生学习历史的兴趣，从而达到有效教学的最终目的。

教学需要在实践中反思，并用来指导教学行为，要达到教学的有效性需要一个长期的实践反思的过程，所以我们在教育教学中要始终做到认真教学认真反思，为早日实现素质教育打下坚实的基础。

第二篇：课堂有效教学反思

课堂有效教学反思

目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于“有效教学理念”的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。

其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。

老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。

新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。

总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：从“有效教学”到“高效课堂”,试析课堂教学的发展

【摘要】本文通过比较“有效教学”、“生本课堂”和“高效课堂”三种常见的课堂教学的实践活动，旨在说明三种课堂教学研究活动的区别与联系，进而加强我们的学校和教师对于课堂教学实践的理性认识。

【关键词】 课堂教学 有效教学 生本课堂 高效课堂

一、国内有影响力的课堂教学实践活动回顾 2004至今，华东师大霍益萍教授等专家带领一些全国重点名校开展“聚焦课堂，有效教学”活动。有效教学是针对于课堂教学存在形式化和低效化的问题而提出来的一种课堂教学策略。它通过同课异构、案例比较分析来研究课堂教学。参加的学校全是国内的各省市的重点或是示范学校，东北三省的有哈三中，东北育才学校，大连育明等学校。2005年，2007年先后在东北育才学校举行了两届聚焦课堂活动。聚焦课堂活动，提倡百家一课、百花齐放，不追求课堂教学的标准化，追求课堂教学的有效性。这种带有区域性的教学研讨活动吸引着全国各知名学校的参与，2011年在天津耀华中学举行的聚焦活动，吸引了全国近三十所学校参加研讨并有一百多名教师上研讨课，参加此次活动最北边的学校有哈三中，最南边的学校有海南中学。

2008年至今，华南师大郭思乐教授倡导“生本教育”，在广东省得到行政支持开始了“生本教育”的实践活动。他认为，生本课堂是一种教学形态，也是一种“以学生发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”；第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念；最后生本课堂善待了学生差异。“生本课堂”在沈阳市开展比较成形的有沈阳二十中学，该学校在校长的倡导下已经开始实验三年，二中的小班化教学也是这类课堂教学实验，据说二中有选择性（公开活动时候搞，平时还是传统教学）的开展，其学案编制也缺乏科学性，目前班级的小班化做到了，但生本课堂几乎不见了。省实验2011年举行了一次“生本课堂”的研讨课活动，代表省一级的示范活动，和传统的教学没有什么太大差别，从形式上也不能与二十中学分组学习相比，目前也没有进一步推进。

2011－2012年，以江苏洋思中学，溧水的东庐中学，杜朗口中学为代表的学校，经过创新课堂教学的改革，形成以生本理念为提导，以追求课堂高效为目标的“高效课堂”教学理念与模式，经过几年的实践，各实验学校提高了教学质量，走出困境，成了当下“明星”学校、样板学校。我个人认为，这不排除可能会有被一些媒体炒作和夸大宣传的成分，特别是教育相关的报纸与杂志可能会有不真实的报到，特别希望方舟子能关注一下，给我们一个“高效”的真实。“高效课堂”的标志在于三个“突出”，一是突出学习的三大基本环节。即导学案将学前，学中，学后联系在一起。二是突出学生自主探究学习。三是突出预习前置的检查。目前已经形成了杜郎口10＋35模式，山东昌乐二中的“271”模式，这些模式明确了基本的流程，形成课堂的大体框架。洋思中学副校长刘金玉出了一本关于高效课堂的专著《高效课堂八讲》，此书就是一本学校开展“高效课堂”实践的指导丛书。

二、有效教学、生本课堂与高效课堂的比较分析

在有效、生本、高效的不断地刺激下，对于区域、学校和教师，面对课堂教学的发展，我们的选择是什么？要回答这个问题，我们首先要来比较分析一下以上三种课堂教学活动的异同。

（一）三种课堂教学的实践活动形成了比较完善理论框架或操作原则。

有效教学以学习速度、学习的结果和学习的体验为重点的考量指标，有效教学在丰富的案例研究的基础上，形成了基于主要教学环节的指导原则和操作方法，具有很强的操作性，但，有效教学并没有形成一个统一的教学模式，它提倡在“有效性”的基础上，课堂教学要追求多元化——方式的多元，评价的多元。

“生本教育”或“生本课堂”强调以学生为本，构建学习为先导航“生本课堂”、实践为基践行“生本课堂”、反思为本优化“生本课堂”教学形态。提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。“生本课堂”坚持发展性评价指标，指标包含是否重视学生主动参与课堂学习、是否注意培养学生的创新能力、是否使课堂教学保持有效的互动、是否关注学生的情感体验。从这几点我们不难看出，所谓的“高效课堂”提法来源于“生本课堂”，其实是一种课堂形态的两种不同价值追求的两种表述，“生本课堂”在强调以学生为本，一切为了学生的发展，高度尊重学生，全面依靠学生；而“高效课堂”是在追求课堂的高效率。

“高效课堂”认为课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂到有效课堂再到高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度提升单位时间效益。因此，“高效课堂”从理论基础上是有效教学的范畴，从形式是“生本课堂”的新的发展或新的提法，我个人认为它们是一致的。“高效课堂”是在“生本教育”理念的指导下，通过实践形成了固有的课堂教学的模式、操作流程以及指导原则。我个人认为，“高效课堂”是“生本课堂”一种形式，是为了形成学校的“名片”而推出的一个“生本课堂”的代名词。“高效课堂”听起来让人感到多少会有些振奋，并且也能让社会、学校、师生和行政部门认同的一种普适的价值追求，这也是2011年过后很少听到“生本课堂”提法，多是“高效课堂”提法的原因。“高效课堂”被一些学校接受的最主要的原因，在于它的操作性很强。

（二）三种课堂教学的实践活动参与的对象主体意愿和形式有明显差异。

有效教学研究是一种来自于“民间”的一线教师的行动研究，是基于个人问题解决的研究，是在原有传统教学中进行适当的改进，是课堂教学研究的横向的比较或是校际间的课堂教学经验的交流，不带有很明显的学校个性特征，只是学校常态研究中的一部分。而“生本课堂”和“高效课堂”是一种全新理念指导下的大的“手术”，带有很强的学校个性的特征，是学校的统一的行为。从对课堂教学研究的发起来看，有效教学是教师的个体行为，当然这也有学校的管理与组织；“生本课堂”和“高效课堂”是带有很强的行政或是校长的个人意志自上而下的课堂教学的变革，因此，有很强的执行力，也容易做出成绩来。

（三）三种课堂教学参与的学校原有教学成绩、影响力有很强的差异。

传统意义的重点学校、示范学校和特色学校、全国知名的学校参与有效教学研究的多；在当前一些影响力小教学成绩一般的学校，参加到“生本课堂”或是“高效课堂”的多。至少，放眼全国来看，名校的课堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他们大多都没有实行“生本或是高效”的变革，只是在改进他们的课堂。比如我校制定了《东北育才学校常态课堂教学改进行动计划》，计划中提出了以“两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’”为主要标志的东北育才学校常态课堂教学基本要求。两项“关注”，即关注学生的思维品质，关注学生的有效表达；三个“还给”，即把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生；四点“原则”，即高立意、重基础、宽视野、深思辨。从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。一些学校占有比较好的优势资源，在区域竞争中有较大的优势，重点就落在课堂教学的改进上。面对生存的压力，师资薄弱，生源偏差的普通学校，往往选择了变革。所以，某种意义上来说，所谓的“生本”或“高效”多多少少打上了某种特殊标签，面对“生本”的考量，试问一下，真是以学生为本了吗？还是现实中的生存问题呢？当然，也有一些传统优势学校开展“生本”或“高效”的课堂教学的实践，这些学校是不是真正就比以前更好了呢？这个评价如何做如何来测量，很难。因些，我认为这样的学校不能做为“高效课堂”的样板校，只有在进行科学的测量之后，的确是由于实行“高效课堂”之后带来的“高效”结果，才能成为典型的学校。在沈阳地区，我认为二十中学还是有模有样的，同样一个问题摆在二十中学面前，那就是课堂教学的评估，教育的评估不能只在描述上，只停留在表层。建议这些实验校采用CIPP模式进行课堂教学评价研究，CIPP是背景评估、输入评估、过程评估、成果评估四个方面英文第一个字母的缩写，CIPP模型就是用来评价完整活动项目的通用模型。沈阳立人中学参加到“高效课堂”的实践中，从目前他们的网站来看，只是一两个启动的会议，还没有什么具体的成果。沈阳的“洋思中学”会是哪一家？

（四）三种课堂教学活动的生命力前瞻

“有效”到“高效”递进，需要科学合理的教学评估，这是一个很专业又很难评估的问题，我个人认为，有效性的研究还会长期存在下去。“高效课堂”的实验学校，如果不丰富课堂的教学形态或是模式，不抓实教师的专业素养，不能抓住国家国际教育发展的机会，随着一些所谓“明星”学校由管理的问题，课堂虚教、或是追求政绩等等原因，就会成为一颗流星。正如洋思中学刘金玉校长提出的那样，要进行课堂打假。任何看似完美的事物肯定是有许多问题的，从教学的真实可靠的角度来看，当下，真正缺少的是教育界的“打假专家”我期待着“高效课堂”长青，但，也希望我们能真实面对我们自身系统的问题。

三、我们的选择

（一）未来的课堂教学的发展

无论从国际上，还是从我国近十年的课堂教学的实践来看，将来的课堂教学定是形态多样、模式多元，具有学校特色、个人特色的课堂教学模式会不断涌现。理想课堂的争论也必将进行下去，争论或是实践本身就是有意义的。对于学校来讲，要适应变化，但，不是全盘照搬，不能一种模式。例如我校提出的“三生课堂”课堂教学研究，“三生”指生动、生成、生本。“生动”，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的有效提升；“生本”，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。“生动”是课堂教学活动的外显形式，“生成”是课堂教学的目标追求，“生本”是课堂教学的价值取向。基于常态课堂的研究活动，会成为更为普遍的实践活动，因为学校教育中不会有“惊心动魄”的事儿。让我们的学校回到教育的起点，尊重教育规律，真正的从学生的发展来制定我们切实可行的培养方式，用平常心、不跟风，不做假，做有良知的教育。在任何变革之前，问一问自已，我是否站在了学生、教师的发展角度上来考虑的。

（二）我们教师的选择

无论课堂教学怎么变化，唯一不变的就是要不断的学习，充实自己，丰富自己，尝试着改变自己。更新自己教学思想，改进自己的教学行为，进而改变学生的学习方式，让学生会学习，热爱学习。从教师的生活与发展的角度来讲，我们教师不是机器人，我们要有自己独立的思想与人格，要有我们为师的精神与灵魂，正如朱永新新教育实验的主张一样，让我们教师过上完整的幸福的教师生活，这是我们的选择。

第四篇：有效课堂之教学反思

有效课堂之教学反思

黎坤荣初二信息技术

有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

做为教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？

从教师的角度来衡量：一节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

那么，怎样才能提高教学的有效性？我的做法是：

1、教学目标的有效性

一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2、教学策略的有效性

设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

3、问题的设置追求高效性。

问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。

4、有效课堂离不开动手实践。

动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习信息技术的重要方式

之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习。

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的有效途径，是教师提高个人业务水平的一种手段。是从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

那么，怎样才能提高教学反思的有效性？我的做法是：

1、一问学生学到了什么——这是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。所以，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的45分钟才更为有效。

2、二问学生收获了没有——这要从学生的学习状态入手：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？

3、三问通过什么方式实现目标——学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。

4、四问有没有更有效的教学方法——这一问题是建立在教师对课堂教学效果认可的基础上的，是对自我水平和素质的再提升。有时，教师通过再三思考而采用的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，学无止境，我们应不断追求教学方法的多样化、教学效益的最大化。学生群体不同、教学背景各异，都可能制约教师选择教学方法。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。

善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，会认真揣摩同行的教学方法，借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，取长补短，为我所用。教师应充分利用教研活动等平台，更新观念，挑战自我，努力实现有效教学。

2012年1月10日

第五篇：高中政治课堂有效教学反思

激活学生思维，优化课前、课中及课尾环节

——高中政治高效课堂教学反思

乳山一中

洪俊刚

关键词： 环节、优化、课堂检测、激活学生思维、课前、课中、课尾、紧张、专注

摘要： 课前：好的开端是成功的一半。精心设置课堂检测，应该成为高效课堂的前奏；课中：是课堂教学的主要矛盾，是本节课的主体内容的关键落实环节；课尾，做精一堂课的收官阶段。

“闲的是老师，忙的、累的是学生，这样的课才高效。”

课堂教学环节的优化程度，直接关系到课堂效率的高低。因此，如何优化课堂教学环节，切实抓住每一个学生的心，使他们专注于课堂，真正成为政治课堂学习的主人，值得我们每一位政治教师深思。

45分钟课堂时间既长又短，如果能够高效利用，你可以将它最大限度延长，并让我们的学生回味无穷；如果你不动脑子，搞无效劳动、大撒手，它可以化为乌有，像湍急流水匆匆而去，也许只留下了片刻的声音。

如何最大限度延长使用课堂45分钟，使之迸发出最大学习效益呢？教师应该重视优化课前、课中以及课尾三个常规环节。

一、课前：好的开端是成功的一半。精心设置课堂检测，应该成为高效课堂的前奏。

学生较为看重的是考试效果评价，一来它可以及时清楚自己对于知识的掌握或巩固程度；二是能否得到老师的价值肯定、同学的赞许、褒扬；三是多数学生惧于老师的惩戒。这是人之常情。因此课前设置一个微型课堂检测，目标明确，便可以适当给学生以压力和动力。起码让他们在课前的两三分钟内，迅速专注于检测目标并行动起来。短短几分，利用好了，效益不菲。还为我们看重的是，学生通过这一环节，大脑迅速预热，思维渐入佳境，这对于提升整节课的课堂效率是一个良好的引领。

课前检测如何设置？首先要短小精致。内容过多，耗时过长，直接影响本节课的主题教学内容，造成主次颠倒，从而影响整堂课教学目标的达成。这一环节时间一般为7、8分钟为宜。

从内容看，课堂检测应该紧扣上一节课的重点知识、易错易混知识，达到及时巩固的效果；同时最好起到 “温故而带新” 作用，力求自然过渡到本课知识，为本课知识的学习奠定基础。

从形式看，鉴于政治学科独特的优势——与时代的同步性，教师尽量以紧扣现实、与教材知识紧密相联的、重要社会生活热点为情景，依据一定的角度，来 设计具体探究问题。这样立即就能激发学生的兴趣，最短时间内吸引他们的注意力；同时可潜移默化地提升学生解读有效信息、理论联系实际等分析和解决问题的能力；还可以让学生与时俱进开阔视野、丰富社会知识。要知道，社会是一本最好的政治教材，就看教师能否用心挖掘；当然课堂检测宗旨还是落实了学生对于主干知识的巩固，通晓了知识点的理解和应用。可谓一举多得。

当然根据实际需要，课堂检测也可以偶尔默写重要的填空或简答题，但不可经常，而通过探究形式则更利于抓住学生的“心”。

从处理方式看，课堂检测应该当堂及时讲评处理，教师应该在学生检测过程中，不断巡视，及时掌握学生的答题信息，发现卷面上暴露的问题，以便在接下来的讲评中做到有的放矢。另外，在讲评时教师最好把通过巡视发现的典型问题，找一份典型试卷作为样本，通过投影仪展示，据此讲评针对性更强，效果更好。

课前的恰当处理，能为展开课堂主体教学，顺利带入课中做一个很好的铺垫。二：课中：是课堂教学的主要矛盾，是本节课的主体内容的关键落实环节。这段时间的效率对整堂课的成败具有决定意义。究竟如何操作，应该说是一个复杂而灵活的问题，“兵无常势，水无常形。”教师应该依据不同章节的教学内容，因地制宜调整自己的教学方法和应对策略。

这里通过“影响价格的因素”一课，简单谈一下教师应该如何在课堂上始终抓住学生的“心”。充分体现“学为主体，教为主导”这一素质教育理念，充分发挥学生的主观能动性，以最大限度提升课堂效益。

传统教学给学生养成了一个极坏的毛病，那就是懒得动脑。传统的课堂“填鸭式”教学是造成这一顽疾的直接原因。学生已经习惯于听老师讲课，课堂上思维总处于被动状态。不善于积极思考、主动提出问题，更不善于独立解决问题。常常是教师讲得精彩，学生昏昏欲睡；教师口干舌燥，学生悠然自得。久而久之形成一个怪现象：学生最喜欢的是老师整节课讲授，他们便可以毫无压力，高枕无忧，悠哉游哉，甚至“梦游天姥吟留别”去了。这样的课堂怎么能吸引住学生，怎么会有效率、又如何产生效益呢？

唯师生互动，才能教学相长。我们经常会听到某某教师牢骚满腹：这个问题我都讲了N遍了，学生还是不会，一错再错。其实原因很简单，教师没有有效调动、激活学生的思维，教师就把自己给讲明白了；况且在不充分了解学情的情况下，仅以自己主观意志为转移来讲课，犹如对牛弹琴，更别谈课堂效果了。

《经济生活》中“影响价格的因素”一课主要有三个知识点：一是影响价格的因素：即价格由价值决定并受供求关系影响；二是社会必要劳动时间与商品价值量之间的关系；三是价值规律的基本内容和表现形式。在谈及“影响价格因素”的时候，我在学生预习课本的基础上，适时出示最新“黄金周”热点视频资料（20秒）：黄金周高速公路免费通行——带来旅游景区经旅客人数激增——部分景区趁机提价。一下子将学生注意力集中起来，教师及时出示问题探究：部分 景区门票价格为什会趁机上涨？引发学生思考——同桌交换意见、达成共识——学生竞相展示自己的思考成果。课堂气氛热烈，更有实效落实其中：“国家高速免费政策（间接因素）——部分景区门票供不应求（直接因素）——景区门票价格上涨（结果）”。用时仅三、四分钟左右，但效果很好。而后紧跟一个平行性探究式选择题以及时巩固和深化理解该知识点，一分钟不到就搞定。这一环节中，除了“发号施令”，教师几乎不用说话。

在学习“价值决定价格”时，再出示一段视频：受国际油价上涨及钓鱼岛事件影响，汽车市场尤其是日系汽车“跌声一片”，学生由于关注钓鱼岛而产生浓厚兴趣，教师顺水推出探究问题：（1）此情景直接反映了汽车价格为什么会上涨？（巩固前知：间接因素：事件——直接因素：供求——结果：价格下跌）。（2）汽车价格再怎么下跌会低于一辆普通的自行车吗？为什么？这一探究设计承上启下：及时巩固前面的知识，又顺利引入本节知识。虽有供求影响，然而价格归根结底是由价值决定的。用时仅四五分钟时间。

价格由价值决定，价值由什么决定呢？对于这一理论性极强抽象问题，我难以找到合适、鲜活的视频资料。怎么办呢？课本的资源往往也是最典型、最实用的。我将课本的一段材料加工成一个思考、合作探究题：商品的价值是由由个别劳动时间还是社会必要劳动时间决定的？让学生同桌甲、乙互动讨论：假设你们自己分别是甲、乙商品生产者，甲勤快、技术高、耗时短，乙懒惰、效率低、耗时长。让他们争论到底该由谁的时间决定商品的价值量。双方争论的结果是最终达成妥协：如果有个别劳动时间决定，那么越落后效益反而越好，从而把竞争引入一个极不公平的境地，最佳方案是取一个大家都能接受的平均值。教师在学生展示讨论成果后，顺势让学生自己推出结论：商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，而并非由个别劳动时间决定。

价值规律的基本内容和表现形式属于本节课的一个结论归结。应该说前面知识若理解通透，则这一问题瓜熟蒂落、水到渠成。但教师直接归结未免显得有些平淡，尤其在这一节课后端，在学生极易开始出现注意力分散的时候，放松了学生紧张思维的大脑，势必让课堂虎头蛇尾，而不能善始善终。于是我用多媒体演示预先设计好的动画：价格围绕价值波动曲线图，并预设几个对本堂课带有总结性的思考题：动画中价格为什么会波动？价格为什么不会无限制上涨或无限制下跌，而始终围绕着什么上下波动？观察坐标横轴上面和下面的波动曲线，思考每一次交换价格对于价值的背离是否意味着交换是不等价交换？学生思考后问题解决了，价值规律的基本内容和表现形式也就归结出来了。

归结以上教学环节的设计，通过探究问题引发学生思考、讨论、动笔归结、练习贯穿始终，这样最大限度地抓住学生的“心”，让他们始终专注于课堂。经课堂实践证明，效果很好。教师讲得极少，仅适时补充、点拨而已，而学生的主体地位彰显无遗。第三，课尾，做精一堂课的收官阶段。传统教学通常做法是教师总结一下本节课学了哪些知识，重点是什么云云，剩几分钟让学生自己看看。学生本来经过长时间思考，客观地讲，学生整体上大脑已现疲态，教师此时的大撒手，学生会立马放松、泄气。如此每节课的这段时间基本成了“垃圾”时间了。所谓 “一鼓作气，再而衰，三而竭”就是这个道理。

因此，每一堂课的尾声，虽然时间有限，但我愈加珍惜。对于每一堂课，课尾处理好了，会善始善终，甚至起到画龙点睛之效；处理不好，势必整堂课显得前重后轻、虎头蛇尾，甚至会使我们的整堂课功亏一篑。古语云：“积土成山,风雨兴焉。积水成渊,蛟龙生焉。”教学效果的取得，是一个潜移默化、持续积淀的过程，每分每秒都应珍惜。一节课丢三五分钟，一个学期、一年下来浪费又能多少宝贵时间？

通常，我会让学生反思后，以“谈谈这节课你的收获？”为题，让学生自告奋勇积极发言，教师顺势补充，从而在小结阶段再掀课堂的小高潮；有时会以小检测形式让他们即时应用本课知识解题；有时让他们就本课的知识联系自身生活经验或社会现实，谈自己的观点理解；有时会出示思考题让他们思考，设置思考悬念，期待下一节课解决等等，根据实际灵活机动。

充分利用课堂上的每分每秒，积极调动学生的思维，把他们始终置于适度紧张的精神状态，使每个学生切实感受到每一堂政治课的充实和愉悦，高效课堂何愁不至。记得有人曾这样调侃高效课堂：“闲的是老师，忙的、累的是学生，这样的课才高效。”从某种意义上我很赞同，但若想做到这种效果，那课外忙的、累的应该是老师了。

激活学生思维，优化课前、课中及课尾环节

——高中政治高效课堂教学反思

山东省乳山市第一中学

洪俊刚

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