第一篇：关于语文“开放式教学”的心得体会
关于语文“开放式教学”的心得体会
语文组 李昌格
开放式教学做为一种新的教学理念给了我们全新的启示。它要求我们的传统教学从课程的内容、教学的方法上做出大的变革。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。
开放式教学可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
一、实施开放性教学的原因
开放的社会呼唤开放的语文。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，古人已经认识到社会处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，历史的车轮已驶入二十一世纪，我们的社会迈入了多元化、信息化时代，社会面貌日新月异，新鲜事物层出不穷，我们的语文教学若还囿于课堂内的四十分钟，囿于课本本身，将无法适应未来社会的需要。我们只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习效率，提高人才培养质量。
语文教学不仅在于适应当前的社会生活，更重要的是为学生未来设计和奠基。语文教学要着力于为学生的可持续性发展、终身发展服务。在语文教学中不仅要充分发展学生的“已有发展水平”，更重要的是着眼于学生的“最近发展水平”，努力创设和扩大“最近发展区”。而目前的语文教学教师瞄准的是试卷的题目，教学跟着考试的指挥棒转，搞题海战术，这样培养的学生虽然能应付考试，但缺少可持续发展性，不能为学生的终身发展服务。
语文学习的特有规律决定学生的语言能力是在语言环境熏陶中通过语言实践活动逐步提高的。这就需要通过多种开放途径，多种开放形式，在语言实践活动中不断积淀、逐渐提高。实行开放性教学是新课程标准实施的需要。新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。这就要求语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会实践中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。
在教学内容上必须强调和突出内容的补充、拓展和开发；其次教学设计要灵活多样；最后要求给学生创设一个立体化、民主化、多边化和生活化的自由空间，使学生具有一个展现自己个性的宽松氛围。学生将在教师有目的，有计划，有组织的引导下，张扬个性，在更广阔的领域，主动地探究语文知识，灵活地运用语言，充分地发展语文能力。
二、实施开放性教学的方法
开放性教学的内容分为四个方面：知识的开放；情感的开放；活动空间的开放；评价的开放。
1、知识的开放
但是教师对知识的教和学生的学习不应是照本宣科，甚至仅限于考试的内容，应尽可能开阔学生的视野，拓宽知识面。
（1）首先，对教材中的实习作业和“读一读、想一想”等探索性的问题，不要认为这些内容不要求，不考试，就敷衍了事，甚至就根本不教学，这显然与编者的意图——培养学生的学习兴趣、探索精神和创新意识相违背。相反，应开放地引导学生去探索、思考。其次，在理解教材的基础上，要深刻挖掘教材潜在的各种知识，现行教材中有大量文质兼美的优秀作品，作品中往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，让学生根据已有的知识和经验展开想象，以想象的情节去填补和丰满，不仅加深理解和丰富了课文的内蕴，还培养了创造能力。
（2）拓展文本教语文。在语文教学中，鼓励学生在教师科学指导、宏观把握的基础上自主选择阅读材料。对低中年级学生让学生，教师广泛选择一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，让学生们从中自由选择自己喜欢的读物。高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等等，推荐的书目面要宽，量要大，让学生有广泛的自主选择的余地。
（3）跳出文本教语文。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。一是注重跨学科的学习，各学科教学中蕴含着丰富的可用以语文学习的语言材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动，而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。我们鼓励学生在其他学科大胆发言，自觉吸收、运用其中的语言。二是运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式，如录音、录像、幻灯、电视、电脑等。特别要提到的是网络，大量的信息，精彩的图片，可供学生阅读书籍数量空前，读物的内容又异彩纷呈，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。
2、情感的开放
人的一个显著特点是具有情感性。人的任何行为都包含着丰富的情感，其一生都有伴随着情感。积极的情感总是给人以良性的发展，而消极的情感阻碍人的发展水平的质量。由此可见情感对人的重要性。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予影响。而以往的教育常把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，课堂是从事这种特殊认识活动的场所。在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”，从而造成教师与学生精神世界与人格风貌一定的萎缩。新课程标准在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
3、组织形式的开放
课堂教学是教师、学生、教学内容三要素共同架构的，教师是教学活动的设计者、组织者，学生是自我身心发展的自主参与者，更是客观世界积极的探索者与创造者。师生之间是一种民主、平等、合作的关系。因此，我们的课堂教学空间应更自由、更开放，便于师生的主动参与、积极交往。
三、对开放性教学后的担忧。
传统型的课堂活动在很大程度上是由教师决定和控制的，教师是知识和身份上的权威，课堂秩序容易控制。但新型课堂秩序强调师生互动、生生互动，着力让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，这一“动”一“静”之间的“度”如何把握，是我们值得思考的一个问题。
毕竟学生们还都是未成年人，在注意力方面和自制力方面还不够完善，完全给他们以课上的自主会不会造成课堂的混乱？会不会使课堂易放难收？
还有一点，开放性教学一开始实施的时候学生们的兴趣肯定是十分浓厚的，但天长日久，假以时日，学生们的兴趣能长久地保持吗？如果不能，那个时候课堂的效率会不会大打折扣？
这都是今后有待探讨的问题。
第二篇：开放式语文教学（定稿）
开放式语文教学 与时俱进
新时代是一个全方位开放的时代，知识、经济走向全球化，教育为社会的发展提供智力支持，为社会主义现代化建设服务，开放的时代呼唤着开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学，我们的开放语文教学研究与探索顺应社会发展的要求，顺应教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月间进行了开放式语文课堂的课题实验，面对着分类会编的计划、总结、过程式材料，学生的笔记、作文、手抄报、成绩分析表，各位实验教师的教案，及学生活动课、实践课的指导报告，我欣喜万分，更是深有感触：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原先生的诗句正是我们十二中学开放式语文课堂实验小组的真实写照。
（一）开放式语文教学的方向
我们的汉语是世界上最完善的智慧的结晶，融音形义于一体，学生学习汉语不是从零开始，而是有其生活基础，他们的思维与语言经过了幼童口语的学习，小学阶段的字词量的积累，初中阶段是进一步提高，发展语言能力，提高运用语言能力的阶段。
2001教育部制订的《九年义务教育语文课程标准》中的表述将语文学科的工具性和人文性相统一。
语文的学习如果仅仅限局于语文课堂，局限于语文教科书，局限于学校生活，这是“死”的课堂，“死”的语文教学，学生对语言的学习将如“一潭死水”，天长日久将变臭、变酸，最终走向干涸从而导致学生厌学语文。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，无疑这一句诗亦指出了传统语文走出困境的途径，找到使水清的源头之活水，这已是开放式语文与传统语文之间不同之处，开放的语文课堂走了一条语文走向课外，走向生活，走向实践，走向自然的道路，实践证明开放式语文教学之路是培养学生学习语言、发展语言、发展思维，培养对语文学习的浓厚兴趣，提高其语言运用能力的有效途径之一。
（二）开放式语文教学的特点
“开放式语文教学”是在“大语文理念”指导下的语文教学的新尝试，拓展语文课堂的内容，拓宽语文教学的渠道，优化语文课堂的
结构，使语文课堂、语文教学与生活、与社会、与活动、与自然、与实践紧密结合的一种语文教学方法。有一篇文章写到：语文是什么？语文是秋风，是碧云天黄叶地，是蓝蓝天下一行缓缓前行的征雁，是一弯挂在树梢的新月，是一泓叮叮当当的清泉，是一杯飘着脉脉清香的绿茶，是鹤颜白发的老人，是咿咿呀呀学语的幼童，是一池绿荷，是……，一言以蔽之语文是生活，是人生，是社会，而绝不仅仅是几本厚薄不一的语文教科书，及始终如一的几支粉笔，一本教案的语文课堂。
开放式语文课堂与传统的语文课堂相比，特点非常突出：
1、开放式的语文课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地，把课堂严格区分为课内与课外，且把“课外”列为禁区，学生稍一涉足就被视为“另类”。
2、开放式的语文课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。
3、开放式的语文课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章结构分析，学生只能眼耳手脑齐动，拼命记，拼命抄，唯恐漏掉任何一点。否则，考试考不好，一句话，传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。
4、开放式语文的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多（如实施方案中所说，课内加课外，即１＋１＞２。）
5、开放式的语文课堂，培养了学生学语文的浓厚的兴趣。
学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落，见了课本就心疼头疼，大有扔之、烧之、卖之而后快的想法。
6、开放式的语文课堂是素质教育的课堂，“以人为本”的思想融进每一个环节之中，邓小平同志曾提出教育要面向世界，面向现代化，面向未来，我们的教育对象是活生生的人，而且是有差异的个体，开放式的语文课堂强调“一切为了孩子”“为了孩子的一切”，面向全体学生，实施“因材施教”战略，实验教师坚持从实际出发，决不拔苗助长，为每一个学生在其原有基础上去提高，去发展，提供愉悦的学习环境。
7、开放式的语文课堂要求教师增强“服务意识”。教师与学生的关系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教学相长”之理，各种教学论著亦指出要建立良好的师生关系——“和谐、民主、平等”是其核心，而开放的语文课堂教学注重了师生“和谐、民主、平等”的关系。另外，开放式语文实验教师树立了“服务意识”，在整个教学中教师是为学生的学而服务的，学生才是学习的真正主人，决不能，也不可能越厨代庖，而在传统的语文教学中，教师是高高在上的，师生是不平等的，教师是权威，教师是命令，有这种观念的人亦有古训做靠山曰：“一日为师终生为父”“师徒如父子”，动不动就训斥学生，学生畏师如“老鼠见了猫”。开放语文课堂教学实践证明了教学相长之理，实验教师在教书育人的过程中，无一丝懈怠，努力提高自己的业务能力，近两年来获得了可喜的成绩。有的获省级论文奖，有的参评课获奖……。
（三）开放式语文课堂结构。
俗话说“教无定法”开放式语文课堂教学注重“三个适合”，开放的语文课堂要适合执教教师，适合课堂的主体——学生，适合每堂课的特点。每堂都要充分了解课情、学情、教情，针对各实验教师授
课，汇结各种材料，汇集了几种教学结构。
语文新授：
课前预习——课中商榷——课后迁移
↓ ↓ ↓
(课内稍作检查)(师生平等，师做引导、判断)
语文阅读：出示目标——读中摘抄——读后小结
↓ ↓ ↓
活动课：共商方案 —— 手脑并用 —— 活动小结
实践课 ↓ ↓ ↓
作文课：出示目标 —— 师生共议 —— 写评结合
↓ ↓ ↓
（四）开放式的语文课堂结构是多元的，更是环环相扣的。其特点：
1、注重了以“人”为本，每一种结构的第一步都是明确而具体的，第二步是关键环节，都是“师生共同参与的，注重了教师的主导地位与学生的主体地位。”同时这一环节亦是以师生关系——民主、和谐、平等关系为基础的，没有这一基石，谈不上开放式的语文课堂教学。以李昌成老师的活动课为例。上课伊始，李老师的开场白很简单：同学们，这堂活动课，老师是我们观众席上的普通的一员，请主持人入场主持活动。学生们的活动形式各异，或唱，或讲，或演，内容丰富，或赞孝子慈母，或颂母爱，或批“法轮功”，一堂课发自内心的掌声此起彼伏，学生们脸上洋溢着纯真而幸福的笑。李老师只是在观众席上笑着，乐着，鼓着掌……，一堂课，学生余味未尽，下课铃在笑声中打响。
2、注重了知识的扩展，课堂是教育教学的主阵地，开放式的语文课堂是开放语文教学的主阵地，我在引导学生学习《一面》时，从本课的写作方法入手，探讨了记叙文写作方法中记人文章的写作之法，从语言、动作、外貌、心理等不同角度给学生加以引导，扩展内容包括《三国演义》，张飞、关羽相貌描写；《红楼梦》中林黛玉的相貌描写；《骆驼祥子》中祥子的外貌描写及虎妞的动作描写等。在讲授诗句时，以元曲《山坡羊〃赤壁怀古》为依据简介了元曲的：“①讲究格律②形式自由③语言通俗”三个特点，所选元曲有《中吕〃山坡羊〃长安怀古》、《仙吕〃游四门》、《正宫〃醉太平〃讥贪小利者》。这些课堂容量大，形式开放，内容开放，结构开放，师生的心扉是开放的，培养了学生学习语言的兴趣，掀起了读《骆驼祥子》《元曲》的高潮。
3、加强了学科间及课型与课堂间的渗透。
如实验教师史寒松所授《天净沙〃秋思》一课，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于画中，寓画于写作之中，这堂课一结束，随即得到同行们的一致好评。徐建军老师所授《动作与语意》一课，构思巧妙，高潮跌宕起伏，朱晓天同学，一上讲台，手一挥，手托“香腮”引起同学们一大堆猜想：有人猜，他可能思考数学题；有人猜，今天他过生日，他心中正盼着父母的礼物；有人猜，也许他考试不如意，正苦思如何在学习上更上一层楼……，学生们寓表演于语文中，寓语文于画中，这即是开放的语文，亦是语文的开放使然。
特别值得一提，令人久久难于忘怀的是我们的课本剧《白毛女》一课，在管老师的指导下，荣获市团委举办的课本剧表演三等奖，学生在玩中学，在学中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心灵得到洗礼，思想得到提高，能力得到培养，创造力得到发展。
作文课寓思想教育于一体，由李老师执教的《听音乐》作文一课，利用VCD，开听音乐写作文之典范，先让学生听满文军的《懂你》，再谈感受，最后让学生写自己听过的、或喜欢的歌曲，写出感受。歌颂了母爱，开拓了思维，放飞了想象，学生们写出了许多感人至深的当堂作文。
（五）在实验探索中我们解决阅读中存在的问题。
1、读什么？学生们的年龄及社会阅历限制了其阅读范围，但我们还是帮助他们把目光伸向了中外名著。在循序渐进的阅读过程中，学生渐入佳境，由要我读书到我要读书，我渴望读书。我们利用学校提供的有利条件，开放阅览室，把教育部推荐的中外名著一百部《百家文库》、《江河沧桑》、《根的呼唤》、《十万个为什么》、《春秋》、《诗经》、《中华五千年》等书送到学生手中，一本本一套套在学生手中传来递去，读书笔记由薄而厚，在读书中陶治学生的情操，好书是学生再创智慧的源泉。
2、如何读？学生识字量，理解力，生活经验限制了他们走进名著的步伐，时下，我们喜好埋怨学生，只爱读武侠，不去读简爱，更不去问孔孟之道，最讨厌文言文，亦不爱鲁迅，可谁曾扪心自问过，我们老师可曾为学生走进名著做过指路标，可曾为学生打开了通向名著的门？可曾给过学生打开名著之门的金钥匙？我们在开放式语文教学的探索中解决了这一问题，我们由实验教师主讲，开了讲座：——介绍名家、名篇；走近老舍先生，学习鲁迅先生的精神，《骆驼祥子》的写作意义，《简〃爱》一书的精髓，悲剧——《哈姆雷特》介绍了名著的作者、写作背景，学生每看一本新书，说：老师，你先讲一讲吧！我们在讲了《骆驼祥子》后，出现了学生为《骆驼祥子》一书而
争吵的事，争吵原因很简单，是你先看还是我先看？对这种事，我们在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《骆驼祥子》，曰：“你们二人同时看！”通过阅读，开拓了学生的视野，充实了头脑，为其人生打下了浓厚的人文底蕴，学生们获益非浅，读书笔记即是很好的证明，学生对语文学习增加了浓厚的兴趣即是我们最大的收获。
（六）、古人云：文以载道。对于文言文、诗词、名著的阅读，我们采用了“诵读”的原则。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文诗词是浓缩的古典文化的精华，从《诗经》到明清小说，我们选其精华——文章短小，内容又易于学生接受，大都是与教材同步的书如《诗经》、《红楼梦》、《水浒》等名著。由《公输》而到鲁迅先生的《故事新编》的《非攻》，既开拓了学生的视野，又融入渗透了人气、文气、灵气，效果是非常显著的。
（七）尾声：教书育人——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放式语文教学，因了教书而育人，把育人做为终极目的，把教书做为育人的手段方法及途径，新形势下，对人才有了更新的更高的要求。我们担负着培育跨世纪人才的重任，我们要在学生的学习时代教他们：学会求知、学会做人、学会竞争，我国教育界的先辈陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们要立足未来，立足世界，把学生培养成合格的人才，促进其健康成长，培养其人格走向健康，培养其创新精神。语文教学应走素质教育之路，在教育教学过程中应树立“大语文”理念，进行开放式教学，培养学生学做真人、增添人文教育之本色，以后的路还将更长、更远、更复杂，面对困难我们要“知难而进”，做真志士，坚持“科研兴教”之路，进行有益的探索，在新课程教学改革呼声日益高涨的今天，高举素质教育大旗，积极投入到“教改”的行列之中去，为新时期“语文教改”积极探索，为语文教学尽心尽力，切实为实现《新课程标准》中的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的目标而奋斗。
第三篇：开放式语文教学初探
开放式语文教学初探 【关键词】 开放性
【摘要】
教学目标的开放；学习方式的开放；知识内容的开放；课内向课外的开放。
一、教育目标的开放
语文课堂教学着眼于学生的终身发展提出了开放性的目标，实现工具性与人文性的统一，遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。能主动进行探究性学习，注重情感体验。具备包括阅读理解及表达交流合作在内的多方面的基本能力，以及初步具备搜集和处理信息的能力，初步获得现代化所需要的语文实践能力。
二、学习方式的开放
在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不至地进行，学生则基本处于被动的地位听讲，接受灌输，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计好或限定的范围内，为某一教学环节服务。而新课堂教学改变这种以书本，课堂和教师为中心，讲授灌输偏多的现象，倡导学生主动参予，乐于探究、合作交流的学习方式，确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。这样，以教师为中心转向了以学生为中心；单向传输知识也变成了双向交流：学生由简单的记忆摹仿改变为理解创造地获取知识。学习方式的开放，打破了程式化、模式化、机械化的旧课堂教学结构。充分激发了学生的主动意识和勇于创新的精神。
三、知识内容的开放
新课程一改传统内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现象，注重书本知的现象，注重联系儿童经验与生活实际，拓宽了语文学习和运用的领域。语文课堂中除语文教学的内容外，还包含着人生、自然、科学、美育、德育等各方面的知识。注重跨学科的学习，力求与相关学科的知识相互融合、交叉渗透中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课堂教学知识内容的开放，跨越了学科之间的鸿沟，重视语文课程与其他课程的联系，体现了语文知识的综合性。
四、课内向课外的开放 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。以前的课堂教学重视书本知识的传授，间接经验的学习，新课程教学注重学生的直接经验，强调学生的个人体验，要求学生积极参与到各项活动中去。课内学习应课外实践活动开放。在“动手”、“观察”，“实验”、“探究”等系列活动中发现问题和解决问题，体验感受生活发展实践能力和创新能力。如“自已办手抄报”、“小小新闻发布会”，“学习做编辑”、“推荐一本好书”等实践活动，可以使学生学以致用，学会搜集和处理信息，在实践中获得新知识。学生是学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。这种开放性的课堂教学才有活力。
第四篇：开放式教学心得体会
开放式教学心得体会
开放式教学心得体会1
7月5日，我有幸参加了台山市小学语文习作教学专题培训，一天的培训使我感受深刻，收获良多。
上午，我们听了两位老师的作文辅导课，首先是台城二小的伍老师的《父母的爱》的作文辅导课，伍老师以我们平常的引导方式进行教学，采用有关爱的视频，激发学生的心底的爱，并举出一篇文章让学生从中找出人物的语言，动作，神态，心理活动，指导学生写作。通过指导学生都能写出一段比较好的文章。接着是听深圳小学语文骨干教师小月老师指导学生话题作文教学《水》，小月老师以开放式的习作教学方法进行教学，她“水”引导学生说出不同种类的水，然后不同的水说出不同的事。出示自己的“下水”作文让学生欣赏，并要求学生尝试写散文，小说。学生们即兴发挥很好。小月老师还告诉学生写作文自己喜欢怎样写就怎样写。两种不同的教学方法，两种不同的效果，但相对比，开放式教学课堂灵活，学生发挥好。
下午，由深圳宝安区坪洲小学张云鹰校长对前面两位教师的作文教学示范课进行了点评，张校长的点评非常精细，面面俱到。张校长对自己执教《“○”的联想》的教学预案与课堂生成作了精彩分享。张校长就“开放式习作教学”的基本理念、核心概念、关键与创新点、九种范式与操作策略、实验效果等进行了介绍。“张云鹰老师的作文示范课和专题报告，彰显了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，让人耳目一新。从教了二十多年，今天听了张校长的讲座，我突然茅塞顿开，我们老式的作文教学方法应该改进了。，《开放式习作教学》从理念、思维、情感、内容、表达、文体、范式和评价等方面，揭示了开放式习作教学的内涵，全方位展现了开放式习作教学的体系。习作是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的核心内容。张云鹰校长突破了传统的习作教学樊篱，构建了开放的习作教学理念。《开放式习作教学》对写作教学，更是具有很强的指导性和操作性，能以最快的速度迈上科学高效的习作教学轨道。
以上是我参加《开放式习作教学》培训后的学习体会，如有不到之处请指教。
开放式教学心得体会2
XX年7月5日，我参加了由xx进修学校在xx二小举办的小学语文骨干教师培训活动。这次活动分两部分进行，早上是两节不同风格的作文课、评课，下午是xx特级教师张xx校长《开放式习作教学》精辟独到的专题讲座。无论是作文课还是专题讲座都令我大开眼界，收获良多。
xx市二小的伍老师和xx市的小叶老师分别为我们上了《父母的爱》 、《水的联想》两节优秀的习作教学示范课。伍老师的《父母的爱》教学设计严谨又生动，内容环环相扣，整个教学过程连贯紧密，板书简练，使学生在老师的牵引下明白这篇作文要写什么和怎样写，充分体现老师的个人能力。小叶老师的示范课重引导，充分体现学生的能力，发挥学生的个性。她优美的教态，甜美而不失幽默的话语，令学生紧张的神经一下子得到放松，课堂马上活跃起来，恰到好处的引导语、教学情景设计一下子打开了学生的思路，让学生在课堂中自由地想、自由地说、自由地写，学生被充分调动起来，完全投入到课堂中，当场写出的习作片段令人惊叹学生的`想象力之丰富和仿写能力之强，使我们领略了开放式习作教学的魅力。接着，张xx校长既“真”又“实”的点评，使我茅塞顿开，清晰地知道作文课该如何上。
下午，张xx校长的《开放式习作教学》讲座能理论联系实例，讲得很精辟。她善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性，使学生的语文能力在社会生活的大环境中得到充分展现，真正达到提高学生写作水平的目标。
在今后的作文教学中，我们除了要学习这些好方法，还要紧跟市教研室的步伐！
开放式教学心得体会3
开放式教学它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养，调动学生内在的情感因素，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，使人格得到发展和完善。
《国家数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习已成为世界教育改革发展的趋势，在我国，小组合作学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已被人们接受并付诸于实践。不少学校对学生的组织和管理取得了一定的经验，但对教师的地位和作用几乎没有涉及。本文稿把切入点放在教师层面，探索在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化？这种变化对学生的学习产生了怎样的作用？教师的综合素质得到了怎样的提高？这是本文的出发点和归宿。
一、小组合作学习促进了教师教学观念的转变
小组合作学习研究的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。
社会互动理论（theory of social interaction）由美国社会心理学家西鲍特和凯利（H。elley）于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有成功达到目标的可能，而成功的概率取决于对方的行动。就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。互动理论的有效性是“彼此相依”，讲究配合的默契。这就要求教师积极充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高教师的素质。双方通过内外角色的成功转换，最大限度地发挥学生的主体潜能以及提高教师的素质。
多元智能理论（theory of multi—intelligence）是美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德。家德纳教授提出的。该理论认为：人的智能有七种，数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能。教育应该是全面开发每个人的这七种智能。因此，小组合作学习，能充分认识人类智能的多元性和多样性、发展性。要开发学生的多元智能和最优智能，必须依托教师的多元智能结构和有效指导，寻求师生的最佳组合，扬长避短，优势互补。学校要对每一个教师都给予充分的理解并使之得到最好的发展。
小组合作学习为教师教育观念的转变提供了“体悟”的新途径。把视线从学生发展移向关注教师发展时，希望教师的教育观念能发生较大的转变。这些转变包括：转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神；转变以科学为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念；转变以智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展；转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在职高数学教学中，老师已经逐步重视引导学生开展形式多样的自主合作活动，借以培养学生的合作精神。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。这就要求求老师转变观念，形成新的学生观，教学观。
首先，形成新的学生观。在小组合作学习的过程中，当学生的学习积极性被广泛调动起来之后，学生的个性得以解放，潜在能力得以开发，有些原来教师认为是差生的学生，有时竟能独立解决较复杂的数学问题，发表出令人意想不到的深刻见解，这一现象在不同程度地改变着教师的学生观。
其次，形成新的教学观。小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了学生是学习主体的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师们深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建学生与教师共同发展的平台，树立以“人的发展”为宗旨的教学观，以合作为基础的师生观，以探究为手段的方法观，以发展思维为本的训练观。
二、小组合作学习中教师的地位和作用
小组合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者，应有效开展数学课堂的合作学习的对策：
1、教会合作技能，培养合作习惯。在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力，应教会学生以下基本的合作技能：学会“倾听”，学会“述说”，学会组织管理，学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。
2、建立“异质性”的学生互助小组。分组原则，根据“组内异质、组间同质”的原则。
3、精心设计教学内容，创造合作机会：某些有一定探索性、挑战性的内容、结果容易出现分歧的内容、个人操作无法完成时，另外，方法不确定、答案不唯一的开放性内容，也适合通过小组合作进行。
三、教师从台前退到幕后有所为有所不为
在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有三：一是吸引学生的注意力；二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；三是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师应能以宽容的情怀作积极的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞。
四、小组合作学习要体现开放性
21世纪《数学课程标准》在教学建议中提出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极的寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价学生的依据”。这就要求教师应不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开思考，开拓学生的思路，启发他们探求多种多样的正确答案，促使学生积极主动的发展。以往教师的教学内容都是提前设计好的，教师在这方面掌握设计的主动权。现在教师既有预设的教学内容，又有生成性教学内容，另外还有一部分教学内容是学生课下搜集的材料，教师要对这些材料加以分析整理，同样具有生成性的特点。开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以从以下几方面来探究开放的教学内容。
1、教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成《课程标准》所规定的基本要求。
2、课外书内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。真正的学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物，这是非常重要的内容。
3、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜活的生活。尤其是语文教学，学生时时刻刻都离不开语言的实践。
4、实践内容：培养学生的实践能力是当前教学当务之急，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。
课堂向家庭开放。
合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。只要教师掌握好培养学生合作学习的技巧，设计好合作交流的内容，采用好评价方式，充分发挥教师在合作中的协调点拨的作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，能力都得到培养。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听、学会分工的能力，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
开放式教学心得体会4
20xx年7月5日，我参加了台山市小学语文骨干教师培训学习。听了两节作文课以及听了张云鹰校长关于“开放式习作教学”专题讲座，真是受益匪浅。
上午的两节作文课各有千秋。虽然张校长对我们班伍老师上的课不是那么满意。但我觉得伍老师上的课挺不错的，有很多值得我们学习的地方。接下来小叶老师的开放式习作教学确实令我们耳目一新，学生的学习气氛非常活跃。在老师的指导下，学生自由发挥，想象丰富，写出了一篇篇出色的习作。整节课突出了“开放”的特色，的确值得我们学习。
下午聆听了张云鹰校长“开放式习作教学”专题讲座，更令我大开眼界。张云鹰校长对当前习作教学存在的问题进行了剖析，她认为“封闭”是习作教学中存在的最大问题，她树立起的开放式习作教学新理念，使我不得不反思自己以往的习作教学。缺乏有效的引导；在写、评、改、赏等环节的训练不到位、不衔接；习作教学备课常常疏于形式，过于简略；课堂设计缺乏科学性和操作性；重视习作技能而忽视情感教育等。
这次学习让我懂得“开放式习作教学”实际上就是激发学生写作兴趣，开发学生智力，发挥学生的想象，联想能力，学会各种思维方法，让学生放开手脚，尽情抒写自己的真情实感。从命题、形式到立意，选材、评改等方面要充分表现极大的自主性，尽可能地体现学生的个性特长，让他们乐于写作。作为教师应该紧跟时代步伐，在提升自己素养的同时，要致力于发展学生创新能力，开放思维，打破常规。这样，我们的语文作文教学定会绽放鲜艳之花。
开放式教学心得体会5
如果你问学生语文课什么最难？学生会毫不思索的说：“作文。”如果你问语文老师语文教学哪部分最难教？我相信很多老师也会说作文。作文对老师和学生都是难题。
针对作文难的问题，教师进修学校7月5日，组织语文骨干教师进行了一次开放式作文教学培训。我有幸参加了这次培训，聆听了伍老师、叶老师的两堂不同类型的作文课和张云鹰校长的讲座，使我对作文教学有了一个深层次的认识。
伍老师给我们讲授的是“命题”作文课，伍老师通过引导学生唱《母亲》这首歌，使学生情感得于升华，再通过视频感受父母对子女的爱，最后通过范文引导学生分析哪些语段打动你，从而引导学生在习作中，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等描写，并在描写中抒发自己的真情实感。伍老师讲得十分细腻，根据学生情感升华一步步引导学生完成写作。
叶老师给我们讲授的是“话题”作文课，叶老师通过“水”这一话题，让学生认识到各种不同的水，有自然的，有人体的，有使用的水。然后让学生选用人体或使用的水发挥想象，写简短的语段，从而引导学生认识“小小说”这一文体，在不断地通过水这一载体，认识散文和诗歌，最后小结写作方法：发挥想象和联想，依托故事，从中去发现奥秘。叶老师很巧妙的就把小学阶段的不同文体展现在孩子的眼前，使学生对写作形式有了崭新的认识。
俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”听了张云鹰校长对两堂作文课的点评及讲座令我茅塞顿开，使我对作文教学有了新的感悟。张云鹰校长在作文教学中强调了“开放”一词，她要求作文要做到：开放的思维、开放的情感、开放的内容、开放的表达、开放的文体、开放的评价等，并根据不同的年龄段设计了不同的开放式习作范式，其中高年级段的下水文式，张云鹰校长在作文点评和讲座中都重点做了分析和讲解，并把自己的下水文展现在老师的眼前，强调写下水文式是老师的一项基本功，是习作教学的一条成功的路。
开放式习作教学给了人豁然开朗的感觉，解开了我心中很多的困惑，让我看到了习作教学中更宽的路子。习作教学不单单只教学生一种文体或一种思路方法，要让学生在各种文体中去感受写作的乐趣，只有这样才能真正做到“百花齐放春满园”。
第五篇：开放式教学心得体会
我们有一些启发后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家整理的开放式教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
开放式教学心得体会1
7月5日，我有幸参加了台山市小学语文习作教学专题培训，一天的培训使我感受深刻，收获良多。
上午，我们听了两位老师的作文辅导课，首先是台城二小的伍老师的《父母的爱》的作文辅导课，伍老师以我们平常的引导方式进行教学，采用有关爱的视频，激发学生的心底的爱，并举出一篇文章让学生从中找出人物的语言，动作，神态，心理活动，指导学生写作。通过指导学生都能写出一段比较好的文章。接着是听深圳小学语文骨干教师小月老师指导学生话题作文教学《水》，小月老师以开放式的习作教学方法进行教学，她“水”引导学生说出不同种类的水，然后不同的水说出不同的事。出示自己的“下水”作文让学生欣赏，并要求学生尝试写散文，小说。学生们即兴发挥很好。小月老师还告诉学生写作文自己喜欢怎样写就怎样写。两种不同的教学方法，两种不同的效果，但相对比，开放式教学课堂灵活，学生发挥好。
下午，由深圳宝安区坪洲小学张云鹰校长对前面两位教师的作文教学示范课进行了点评，张校长的点评非常精细，面面俱到。张校长对自己执教《“○”的联想》的教学预案与课堂生成作了精彩分享。张校长就“开放式习作教学”的基本理念、核心概念、关键与创新点、九种范式与操作策略、实验效果等进行了介绍。“张云鹰老师的作文示范课和专题报告，彰显了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，让人耳目一新。从教了二十多年，今天听了张校长的讲座，我突然茅塞顿开，我们老式的作文教学方法应该改进了。，《开放式习作教学》从理念、思维、情感、内容、表达、文体、范式和评价等方面，揭示了开放式习作教学的内涵，全方位展现了开放式习作教学的体系。习作是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的核心内容。张云鹰校长突破了传统的习作教学樊篱，构建了开放的习作教学理念。《开放式习作教学》对写作教学，更是具有很强的指导性和操作性，能以最快的速度迈上科学高效的习作教学轨道。
以上是我参加《开放式习作教学》培训后的学习体会，如有不到之处请指教。
开放式教学心得体会2
读了《开放的小学数学教学》这本书，我感触很深。郑毓信作为一名哲学教授，以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。《开放的小学数学教学》就是指小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索，而这些正是我所缺失的。
(一)教师的学科素养是决定课堂有效性的重要因素。
文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而郑教授认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。问题是：如何不用打开口袋就能知道哪个口袋装有较多的黄球，哪个口袋装有较多的粉球?比较可以明显的看出后者的设计更体现了活动的价值，活动的目的性，带着问题去活动比活动后解决问题的效率更高，实效性更强。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还有关于”情境设置的标准“不应仅仅有益于调动学生的积极性，还应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用，沟通”日常数学“与”学校数学“的联系。
反思自己的课堂设计，浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。还是李正太老师的观点，一节课的质量很大程度上取决于设计的质量。一句话提高教师学科素养是提高课堂课堂有效性的重要因素。
(二)数学教学中处处有”哲学“，
如何实行”合作学习“、”教师专业化的具体内涵“、”双基教学“应强调的问题、”课堂中的权力关系“、学生如何由”不自觉的学习者(新手学习者)逐步演变成“自觉的学习者”(成熟的学习者)等。这些渗透在各章节中操作性很强的知识，被郑教授深入浅出的阐述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受启发。分享两段：如“一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目的去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的样板”;“最大读书心得是什么?许多事情，过去有过;许多问题，前人想过;许多办法，曾经用过;许多错误，屡屡犯过…懂得先前的事情，起码不至于轻信，不至于盲从”。
数学不止是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功。因为，数学上的成功还需要艰苦的工作。课堂上在相应的活动或情境背后关于数学的东西，才是我们教学的关注点，才是我们教师需要努力发掘的。只有关注到了，挖掘出来了，数学课堂才有“数学味”。这就是我们数学教师应该努力的方向!
看完这本书，最大的体会就是自己的浅薄，只有努力学习，积极探索，深刻反思，及时改进，才会不断的提高。
开放式教学心得体会3
开放式教学它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养，调动学生内在的情感因素，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，使人格得到发展和完善。
《国家数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习已成为世界教育改革发展的趋势，在我国，小组合作学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已被人们接受并付诸于实践。不少学校对学生的组织和管理取得了一定的经验，但对教师的地位和作用几乎没有涉及。本文稿把切入点放在教师层面，探索在小组合作学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构究竟发生了哪些变化?这种变化对学生的学习产生了怎样的作用?教师的综合素质得到了怎样的提高?这是本文的出发点和归宿。
一、小组合作学习促进了教师教学观念的转变
小组合作学习研究的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。
社会互动理论(theory of social interaction)由美国社会心理学家西鲍特和凯利(y)于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有成功达到目标的可能，而成功的概率取决于对方的行动。就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依赖于个人或小组的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。互动理论的有效性是“彼此相依”，讲究配合的默契。这就要求教师积极充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高教师的素质。双方通过内外角色的成功转换，最大限度地发挥学生的`主体潜能以及提高教师的素质。
多元智能理论(theory of multi—intelligence)是美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德.家德纳教授提出的。该理论认为：人的智能有七种，数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能。教育应该是全面开发每个人的这七种智能。因此，小组合作学习，能充分认识人类智能的多元性和多样性、发展性。要开发学生的多元智能和最优智能，必须依托教师的多元智能结构和有效指导，寻求师生的最佳组合，扬长避短，优势互补。学校要对每一个教师都给予充分的理解并使之得到最好的发展。
小组合作学习为教师教育观念的转变提供了“体悟”的新途径。把视线从学生发展移向关注教师发展时，希望教师的教育观念能发生较大的转变。这些转变包括：转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神;转变以科学为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念;转变以智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展;转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在职高数学教学中，老师已经逐步重视引导学生开展形式多样的自主合作活动，借以培养学生的合作精神。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多;小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。这就要求求老师转变观念，形成新的学生观，教学观。
首先，形成新的学生观。在小组合作学习的过程中，当学生的学习积极性被广泛调动起来之后，学生的个性得以解放，潜在能力得以开发，有些原来教师认为是差生的学生，有时竟能独立解决较复杂的数学问题，发表出令人意想不到的深刻见解，这一现象在不同程度地改变着教师的学生观。
其次，形成新的教学观。小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了学生是学习主体的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师们深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建学生与教师共同发展的平台，树立以“人的发展”为宗旨的教学观，以合作为基础的师生观，以探究为手段的方法观，以发展思维为本的训练观。
二、小组合作学习中教师的地位和作用
小组合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者，应有效开展数学课堂的合作学习的对策：
1、教会合作技能,培养合作习惯。在数学课堂教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力,应教会学生以下基本的合作技能：学会“倾听”，学会“述说”，学会组织管理，学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。
2、建立“异质性”的学生互助小组。分组原则，根据“组内异质、组间同质”的原则。
3、精心设计教学内容,创造合作机会：某些有一定探索性、挑战性的内容、结果容易出现分歧的内容、个人操作无法完成时，另外,方法不确定、答案不唯一的开放性内容,也适合通过小组合作进行。
三、教师从台前退到幕后有所为有所不为
在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有三：一是吸引学生的注意力;二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师应能以宽容的情怀作积极的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞。
四、小组合作学习要体现开放性
21世纪《数学课程标准》在教学建议中提出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极的寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价学生的依据”。这就要求教师应不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开思考，开拓学生的思路，启发他们探求多种多样的正确答案，促使学生积极主动的发展。以往教师的教学内容都是提前设计好的，教师在这方面掌握设计的主动权。现在教师既有预设的教学内容，又有生成性教学内容，另外还有一部分教学内容是学生课下搜集的材料，教师要对这些材料加以分析整理，同样具有生成性的特点。开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以从以下几方面来探究开放的教学内容。1、教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成《课程标准》所规定的基本要求。2、课外书内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。真正的学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物，这是非常重要的内容。3、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜活的生活。尤其是语文教学,学生时时刻刻都离不开语言的实践.4、实践内容：培养学生的实践能力是当前教学当务之急，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。
课堂向课外开放。
课堂向家庭开放。
合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。只要教师掌握好培养学生合作学习的技巧，设计好合作交流的内容，采用好评价方式，充分发挥教师在合作中的协调点拨的作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，能力都得到培养。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听、学会分工的能力，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
点击咨询 