开放式语文教学的实践与思考

第一篇：开放式语文教学的实践与思考

开放式语文教学的实践与思考

语文《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”新课程的开放性和生成性取代了过去课程的封闭性和预定性。在过去的一年的新课程实验中，我们围绕着“开放式语文教学”这一课题进行探究，做了一些有益的尝试。

一、课题界说

“开放”一词在《现代汉语词典》中的意思是“解除封锁、禁令、限制”。开放式语文教学，是对封闭式语文教学的“扬弃”。它的基本内涵包括以下几个方面的内容：

1、小教材向大教材扩散。我们把学校选定的语文课本称为小教材，把一切能用以提高学生语文素养的资源称为大教材。

2、常规课堂教学向非常规课堂教学拓展。按行政班级授课，为常规课堂教学；学生自由选课、听课，为非常规课堂教学。

3、课堂教学与课外活动结合。

4、语文学科与其他学科结合。

二、实施概况

1、小教材向大教材扩散

我们以小教材为根本，在此基础上力求向大教材扩，使学生在扩散学习中增强语文学习的兴趣，接受语言熏陶，拓宽知识背景，提高阅读能力。

（1）增学辅读课文。每周从人教版或语文出版社教材中选辅读课文4篇，利用周二、四的晚读时间进行导读。

（2）泛读课外大教材。学校每周安排一节阅读课，学生到阅览室或图书馆自由选读，并按要求完成读书记录和读书笔记。

2、常规课堂教学向非常规课堂教学拓展

在抓好常规课堂教学的同时，为培养学生的语文兴趣，我们尝试开展非常规课堂教学活动。每周六第三节课，备课组5位老师同时开课，学生可以走班自由选课、听课。授课内容按专题进行，我们分别开设了“现代散文赏析”“中国古代小说鉴赏”“中国古代诗词朗诵与赏析”“杂文选读”和“中外抒情诗、文选读”。

3、课堂教学与课外活动结合在提高课堂教学效率的基础上，我们十分重视对教材活动单元的开发和利用，让学生在感悟自然、走向社会的活动中，将思想情感的互动、语文学习、表达交际融为一体。如学了《北大是我美丽羞涩的梦》一课，安排学生畅谈自己的梦想，以“我的理想”为主题进行演讲；学了《我的母亲》一课，安排学生从课外书、报、刊物上搜集母爱的事例，写一则读书笔记，组织一次“感受亲情”的交流活动等。学了诗歌单元，要求学生尝试写诗，或为相片配上一首小诗。

全年级统一的课外活动主要有：

（1）搞社会、自然环境调查，写出调查报告。

（2）开展采访活动，写人物传记。

（3）给父母写一封信，感悟亲情。

（4）每月举行一次读书交流会。

（5）给寝室、教室、阅览室、食堂拟写一句警示语。

4、语文学科与其他学科结合语文学科要主动与其他学科结合，广采博收。我们会主动地指导学生将其他学科开展的活动作为作文的素材，把实验、制作写成一篇小的说明文；指导学生积累和运用在其他学科学到的语言；配合班主任开展主题班会，指导搜集资料、指导表达、指导写作（如主持人的串词）。

三、实践思考

一年的实践，其中有喜悦，也有困惑和无奈。

1、开放式语文教学，使学生从枯燥的题海中抽出心来，领略到语文的趣味，感受到语文多姿多彩的美。要达到这一转变，要求老师要学会开发利用课程资源，要具备课程开发的能力，这是每一位一线教师面临的压力和挑战。

2、开放式语文教学，其目标之一就是要扩展学生的阅读面，增加学生的积累。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成是致命一击。但我们的阅读教学活动很容易受到外部条件的限制，如课时安排，如学校的藏书量。

3、开放式语文教学，其形式包含多种活动，在活动中，学生的管理颇为棘手。如学生自由走班选课、听课，这给考勤带来不少麻烦。

有人说生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，这是语文教学成功的真谛。语文学习具有广泛的空间，时时处处都能学语文，只要我们的语文教学深深扎根于母语的大环境，语文教学就会爆发出极大的生命力。开放式语文教学，就是要引导学生走向社会、走向生活，观察社会、观察生活，关心社会，关爱周围的人、事、景、物，真正把语文教学建立于培养一代具有良好人格基础和社会责任感的国民素质基础的育人目标之上，扎扎实实地进行适合学生实际的广泛的语文实践活动，这样学生的语文素养和整体素质才能得到良好的发展。

第二篇：开放式语文教学（定稿）

开放式语文教学 与时俱进

新时代是一个全方位开放的时代，知识、经济走向全球化，教育为社会的发展提供智力支持，为社会主义现代化建设服务，开放的时代呼唤着开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学，我们的开放语文教学研究与探索顺应社会发展的要求，顺应教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月间进行了开放式语文课堂的课题实验，面对着分类会编的计划、总结、过程式材料，学生的笔记、作文、手抄报、成绩分析表，各位实验教师的教案，及学生活动课、实践课的指导报告，我欣喜万分，更是深有感触：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原先生的诗句正是我们十二中学开放式语文课堂实验小组的真实写照。

（一）开放式语文教学的方向

我们的汉语是世界上最完善的智慧的结晶，融音形义于一体，学生学习汉语不是从零开始，而是有其生活基础，他们的思维与语言经过了幼童口语的学习，小学阶段的字词量的积累，初中阶段是进一步提高，发展语言能力，提高运用语言能力的阶段。

2001教育部制订的《九年义务教育语文课程标准》中的表述将语文学科的工具性和人文性相统一。

语文的学习如果仅仅限局于语文课堂，局限于语文教科书，局限于学校生活，这是“死”的课堂，“死”的语文教学，学生对语言的学习将如“一潭死水”，天长日久将变臭、变酸，最终走向干涸从而导致学生厌学语文。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，无疑这一句诗亦指出了传统语文走出困境的途径，找到使水清的源头之活水，这已是开放式语文与传统语文之间不同之处，开放的语文课堂走了一条语文走向课外，走向生活，走向实践，走向自然的道路，实践证明开放式语文教学之路是培养学生学习语言、发展语言、发展思维，培养对语文学习的浓厚兴趣，提高其语言运用能力的有效途径之一。

（二）开放式语文教学的特点

“开放式语文教学”是在“大语文理念”指导下的语文教学的新尝试，拓展语文课堂的内容，拓宽语文教学的渠道，优化语文课堂的

结构，使语文课堂、语文教学与生活、与社会、与活动、与自然、与实践紧密结合的一种语文教学方法。有一篇文章写到：语文是什么？语文是秋风，是碧云天黄叶地，是蓝蓝天下一行缓缓前行的征雁，是一弯挂在树梢的新月，是一泓叮叮当当的清泉，是一杯飘着脉脉清香的绿茶，是鹤颜白发的老人，是咿咿呀呀学语的幼童，是一池绿荷，是……，一言以蔽之语文是生活，是人生，是社会，而绝不仅仅是几本厚薄不一的语文教科书，及始终如一的几支粉笔，一本教案的语文课堂。

开放式语文课堂与传统的语文课堂相比，特点非常突出：

1、开放式的语文课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地，把课堂严格区分为课内与课外，且把“课外”列为禁区，学生稍一涉足就被视为“另类”。

2、开放式的语文课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。

3、开放式的语文课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章结构分析，学生只能眼耳手脑齐动，拼命记，拼命抄，唯恐漏掉任何一点。否则，考试考不好，一句话，传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。

4、开放式语文的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多（如实施方案中所说，课内加课外，即１＋１＞２。）

5、开放式的语文课堂，培养了学生学语文的浓厚的兴趣。

学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落，见了课本就心疼头疼，大有扔之、烧之、卖之而后快的想法。

6、开放式的语文课堂是素质教育的课堂，“以人为本”的思想融进每一个环节之中，邓小平同志曾提出教育要面向世界，面向现代化，面向未来，我们的教育对象是活生生的人，而且是有差异的个体，开放式的语文课堂强调“一切为了孩子”“为了孩子的一切”，面向全体学生，实施“因材施教”战略，实验教师坚持从实际出发，决不拔苗助长，为每一个学生在其原有基础上去提高，去发展，提供愉悦的学习环境。

7、开放式的语文课堂要求教师增强“服务意识”。教师与学生的关系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教学相长”之理，各种教学论著亦指出要建立良好的师生关系——“和谐、民主、平等”是其核心，而开放的语文课堂教学注重了师生“和谐、民主、平等”的关系。另外，开放式语文实验教师树立了“服务意识”，在整个教学中教师是为学生的学而服务的，学生才是学习的真正主人，决不能，也不可能越厨代庖，而在传统的语文教学中，教师是高高在上的，师生是不平等的，教师是权威，教师是命令，有这种观念的人亦有古训做靠山曰：“一日为师终生为父”“师徒如父子”，动不动就训斥学生，学生畏师如“老鼠见了猫”。开放语文课堂教学实践证明了教学相长之理，实验教师在教书育人的过程中，无一丝懈怠，努力提高自己的业务能力，近两年来获得了可喜的成绩。有的获省级论文奖，有的参评课获奖……。

（三）开放式语文课堂结构。

俗话说“教无定法”开放式语文课堂教学注重“三个适合”，开放的语文课堂要适合执教教师，适合课堂的主体——学生，适合每堂课的特点。每堂都要充分了解课情、学情、教情，针对各实验教师授

课，汇结各种材料，汇集了几种教学结构。

语文新授：

课前预习——课中商榷——课后迁移

↓ ↓ ↓

(课内稍作检查)(师生平等，师做引导、判断)

语文阅读：出示目标——读中摘抄——读后小结

↓ ↓ ↓

活动课：共商方案 —— 手脑并用 —— 活动小结

实践课 ↓ ↓ ↓

作文课：出示目标 —— 师生共议 —— 写评结合

↓ ↓ ↓

（四）开放式的语文课堂结构是多元的，更是环环相扣的。其特点：

1、注重了以“人”为本，每一种结构的第一步都是明确而具体的，第二步是关键环节，都是“师生共同参与的，注重了教师的主导地位与学生的主体地位。”同时这一环节亦是以师生关系——民主、和谐、平等关系为基础的，没有这一基石，谈不上开放式的语文课堂教学。以李昌成老师的活动课为例。上课伊始，李老师的开场白很简单：同学们，这堂活动课，老师是我们观众席上的普通的一员，请主持人入场主持活动。学生们的活动形式各异，或唱，或讲，或演，内容丰富，或赞孝子慈母，或颂母爱，或批“法轮功”，一堂课发自内心的掌声此起彼伏，学生们脸上洋溢着纯真而幸福的笑。李老师只是在观众席上笑着，乐着，鼓着掌……，一堂课，学生余味未尽，下课铃在笑声中打响。

2、注重了知识的扩展，课堂是教育教学的主阵地，开放式的语文课堂是开放语文教学的主阵地，我在引导学生学习《一面》时，从本课的写作方法入手，探讨了记叙文写作方法中记人文章的写作之法，从语言、动作、外貌、心理等不同角度给学生加以引导，扩展内容包括《三国演义》，张飞、关羽相貌描写；《红楼梦》中林黛玉的相貌描写；《骆驼祥子》中祥子的外貌描写及虎妞的动作描写等。在讲授诗句时，以元曲《山坡羊〃赤壁怀古》为依据简介了元曲的：“①讲究格律②形式自由③语言通俗”三个特点，所选元曲有《中吕〃山坡羊〃长安怀古》、《仙吕〃游四门》、《正宫〃醉太平〃讥贪小利者》。这些课堂容量大，形式开放，内容开放，结构开放，师生的心扉是开放的，培养了学生学习语言的兴趣，掀起了读《骆驼祥子》《元曲》的高潮。

3、加强了学科间及课型与课堂间的渗透。

如实验教师史寒松所授《天净沙〃秋思》一课，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于画中，寓画于写作之中，这堂课一结束，随即得到同行们的一致好评。徐建军老师所授《动作与语意》一课，构思巧妙，高潮跌宕起伏，朱晓天同学，一上讲台，手一挥，手托“香腮”引起同学们一大堆猜想：有人猜，他可能思考数学题；有人猜，今天他过生日，他心中正盼着父母的礼物；有人猜，也许他考试不如意，正苦思如何在学习上更上一层楼……，学生们寓表演于语文中，寓语文于画中，这即是开放的语文，亦是语文的开放使然。

特别值得一提，令人久久难于忘怀的是我们的课本剧《白毛女》一课，在管老师的指导下，荣获市团委举办的课本剧表演三等奖，学生在玩中学，在学中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心灵得到洗礼，思想得到提高，能力得到培养，创造力得到发展。

作文课寓思想教育于一体，由李老师执教的《听音乐》作文一课，利用VCD，开听音乐写作文之典范，先让学生听满文军的《懂你》，再谈感受，最后让学生写自己听过的、或喜欢的歌曲，写出感受。歌颂了母爱，开拓了思维，放飞了想象，学生们写出了许多感人至深的当堂作文。

（五）在实验探索中我们解决阅读中存在的问题。

1、读什么？学生们的年龄及社会阅历限制了其阅读范围，但我们还是帮助他们把目光伸向了中外名著。在循序渐进的阅读过程中，学生渐入佳境，由要我读书到我要读书，我渴望读书。我们利用学校提供的有利条件，开放阅览室，把教育部推荐的中外名著一百部《百家文库》、《江河沧桑》、《根的呼唤》、《十万个为什么》、《春秋》、《诗经》、《中华五千年》等书送到学生手中，一本本一套套在学生手中传来递去，读书笔记由薄而厚，在读书中陶治学生的情操，好书是学生再创智慧的源泉。

2、如何读？学生识字量，理解力，生活经验限制了他们走进名著的步伐，时下，我们喜好埋怨学生，只爱读武侠，不去读简爱，更不去问孔孟之道，最讨厌文言文，亦不爱鲁迅，可谁曾扪心自问过，我们老师可曾为学生走进名著做过指路标，可曾为学生打开了通向名著的门？可曾给过学生打开名著之门的金钥匙？我们在开放式语文教学的探索中解决了这一问题，我们由实验教师主讲，开了讲座：——介绍名家、名篇；走近老舍先生，学习鲁迅先生的精神，《骆驼祥子》的写作意义，《简〃爱》一书的精髓，悲剧——《哈姆雷特》介绍了名著的作者、写作背景，学生每看一本新书，说：老师，你先讲一讲吧！我们在讲了《骆驼祥子》后，出现了学生为《骆驼祥子》一书而

争吵的事，争吵原因很简单，是你先看还是我先看？对这种事，我们在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《骆驼祥子》，曰：“你们二人同时看！”通过阅读，开拓了学生的视野，充实了头脑，为其人生打下了浓厚的人文底蕴，学生们获益非浅，读书笔记即是很好的证明，学生对语文学习增加了浓厚的兴趣即是我们最大的收获。

（六）、古人云：文以载道。对于文言文、诗词、名著的阅读，我们采用了“诵读”的原则。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文诗词是浓缩的古典文化的精华，从《诗经》到明清小说，我们选其精华——文章短小，内容又易于学生接受，大都是与教材同步的书如《诗经》、《红楼梦》、《水浒》等名著。由《公输》而到鲁迅先生的《故事新编》的《非攻》，既开拓了学生的视野，又融入渗透了人气、文气、灵气，效果是非常显著的。

（七）尾声：教书育人——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，开放式语文教学，因了教书而育人，把育人做为终极目的，把教书做为育人的手段方法及途径，新形势下，对人才有了更新的更高的要求。我们担负着培育跨世纪人才的重任，我们要在学生的学习时代教他们：学会求知、学会做人、学会竞争，我国教育界的先辈陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们要立足未来，立足世界，把学生培养成合格的人才，促进其健康成长，培养其人格走向健康，培养其创新精神。语文教学应走素质教育之路，在教育教学过程中应树立“大语文”理念，进行开放式教学，培养学生学做真人、增添人文教育之本色，以后的路还将更长、更远、更复杂，面对困难我们要“知难而进”，做真志士，坚持“科研兴教”之路，进行有益的探索，在新课程教学改革呼声日益高涨的今天，高举素质教育大旗，积极投入到“教改”的行列之中去，为新时期“语文教改”积极探索，为语文教学尽心尽力，切实为实现《新课程标准》中的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的目标而奋斗。

第三篇：开放式语文教学初探

开放式语文教学初探 【关键词】 开放性

【摘要】

教学目标的开放；学习方式的开放；知识内容的开放；课内向课外的开放。

一、教育目标的开放

语文课堂教学着眼于学生的终身发展提出了开放性的目标，实现工具性与人文性的统一，遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。能主动进行探究性学习，注重情感体验。具备包括阅读理解及表达交流合作在内的多方面的基本能力，以及初步具备搜集和处理信息的能力，初步获得现代化所需要的语文实践能力。

二、学习方式的开放

在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不至地进行，学生则基本处于被动的地位听讲，接受灌输，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计好或限定的范围内，为某一教学环节服务。而新课堂教学改变这种以书本，课堂和教师为中心，讲授灌输偏多的现象，倡导学生主动参予，乐于探究、合作交流的学习方式，确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。这样，以教师为中心转向了以学生为中心；单向传输知识也变成了双向交流：学生由简单的记忆摹仿改变为理解创造地获取知识。学习方式的开放，打破了程式化、模式化、机械化的旧课堂教学结构。充分激发了学生的主动意识和勇于创新的精神。

三、知识内容的开放

新课程一改传统内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现象，注重书本知的现象，注重联系儿童经验与生活实际，拓宽了语文学习和运用的领域。语文课堂中除语文教学的内容外，还包含着人生、自然、科学、美育、德育等各方面的知识。注重跨学科的学习，力求与相关学科的知识相互融合、交叉渗透中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课堂教学知识内容的开放，跨越了学科之间的鸿沟，重视语文课程与其他课程的联系，体现了语文知识的综合性。

四、课内向课外的开放 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。以前的课堂教学重视书本知识的传授，间接经验的学习，新课程教学注重学生的直接经验，强调学生的个人体验，要求学生积极参与到各项活动中去。课内学习应课外实践活动开放。在“动手”、“观察”，“实验”、“探究”等系列活动中发现问题和解决问题，体验感受生活发展实践能力和创新能力。如“自已办手抄报”、“小小新闻发布会”，“学习做编辑”、“推荐一本好书”等实践活动，可以使学生学以致用，学会搜集和处理信息，在实践中获得新知识。学生是学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。这种开放性的课堂教学才有活力。

第四篇：低年级语文体验式教学实践与思考

低年级语文体验式教学实践与思考

小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的注意力集中时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱；语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验并获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境、激发学生的探究兴趣、体验创造乐趣、提高教学效果呢？我认为可以从以下两个方面突破。

一是游戏与问题相结合。从学生发展的特点出发来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。

例如，我在上一年级汉语拼音“ang，eng，ing，ong”的复习教学时，就有很多学生发不准后鼻音。为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力，很适合低年级学生注意力不集中、学习兴趣低的特点。

具体情境是：课前，我制作了一些汉语拼音的小卡片，找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，并做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母“an，en，in”此时就像我们一样在操场上玩耍，突然“g”追来了，它很坏，冲着“an，en，in”就开始追着打。“an，en，in”这几个孩子都吓坏了，于是发出的声音都是“ang，eng，ing”了。在故事讲的同时让之前安排的那几个学生进行表演，听着我描述的故事动起来，让学生快速地融入到学习情境中，这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛、有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看汉语拼音的字母宝宝里有很多聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩的非常开心。你们听，他们还在“ong……ong……的唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，学生的学习从被动变为主动，我看到学生几个一组的自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，使他们自然地掌握了发音。

二是民主与合作相结合。让学生在民主的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时获得情感上的升华，使学生得以全面发展。

例如，我在上二年级的一堂识字课上是这样教学的：由于二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气，要想让他们尽快进入听课状态，还是得多下功夫。于是，我让一个女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，谢文瑶把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都集中在这件事上了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“谢文瑶刚才碰掉的是哪张卡片。”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时候我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个办法让它回来吧！”这个时候，学生都很认真的练习发音，我马上把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。对此事我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习上，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。

总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须结合工作实践进行深入研究。

第五篇：语文综合性学习教学实践与思考

小学语文综合性学习实践与思考

蔡红山

语文综合性学习是一项全新的工作，对我们广大语文教师来说的确是一个挑战，正成为我们关注的焦点，我结合自己多年的教学实践与学习谈一谈在这方面的粗浅认识。

一、当前存在的问题

1．对综合性学习的重视程度还不够

一项区域性综合性学习实施情况调查结果显示，进入课程改革一年之际，完成了二到三次综合性学习活动的仅占45%；另有45%的教师综合性学习方面还在观望，教师中有的是想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本就没有想到要进行综合性学习方面的活动。

究其原因，有两个方面：一是认识不足。很多老师没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学还是按过去习惯设计，大有一种“不管东南西北风，岿然不动一棵松”的感觉。二是虽然有一些认识，或者说有一定的认识，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育工作的终极目标放在人的发展这个基本点上。

2．没有充分体现综合性学习的特点

语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五大板快之一，和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文得意识，开拓学生学语文的空间。这个出发点无疑是对我们以往的语文教学“以本为本”的矫正。但是，课程标准却没有对“综合”二字作更具体的说明。不少语文教师在“综合”的光环下随意的开展所谓的综合性学习。在一些教师看来，语文教学中的综合性学习就是包含语文学习在内的跨学科的资源整合性课程实施。这个理解如果有一个正确的度，的确可以起到拓展学生的学习空间、切实提高学生的语文素养和综合素质的作用。遗憾的是，我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目的根据综合性的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为环境研究、科技活动、理化实验、甚至是吹拉弹唱等。在语文的综合性学习中，语文反而处于从属的地位。

3．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整 一般要求来说，教师在实施综合性学习过程中要当好组织者，做好帮助者和监督者，教师的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中。可是，目前在综合性学习实施过程中，很多教师做的工作主要是在两点上，一是给学生提要求、提任务，二是在活动终期组织一次综合性学习的“终端展示”。从表面上看，很多教师似乎退出了综合性学习的“前台”，实际上，很多教师退出前台是因为课程改革的形势所“逼”，他们的身影在前台少了，于是就实施幕后操纵，搞起“垂帘听政”。放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始到终做一个学生自主活动的支持者和引路者，这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。

二、综合性学习的教学策略

《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

1．导语导学，激发兴趣。

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。

2．初始安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。

3．课余时间，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。