我的语文教学思考与实践

第一篇：我的语文教学思考与实践

我的语文教学思考与实践

我的语文教学思考与实践 淄博张店东方双语学校

彭学武

思考之一：教材实施与课程实施有何不同？

多年来，语文教学就是落实一本教材。无论是苏教版、人教版，还是鲁教版及其他版，最终仍旧是“一纲”下的多本教材。一学期下来，教师紧紧围绕教材施教，或读、或诵、或讲、或写、或讨论分析……都是在落实这本教材。学期末测评范围依旧是教材，如果超出教材范围，教师们则认为这是“超纲”。我把这种语文教学称之为“教材实施”。

新课程之初，曾有一句话非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其实，在我看来，新教材不是新课程，围绕一本教材教学的老师，连新鞋都没有穿上，实际上，一直在走老路。

新课程之所以冠以“新”字，在于课程观念的变化。什么叫课程？课程是一门学科的实施过程。所谓新课程，就是要构建一个新的学科实施过程。以前，我们说“大语文”教学观，实际这就是一种新的课程观。语文教学不应仅是一本语文教材的实施，应该是针对提升学生的语文学科素养而重组教材、补充教材、设计活动、增强趣味的多种语文材料的实施。

思考之二：小学阶段语文教学的“本”是什么？ 以我的成长经验和教育经验来看，小学阶段、初中阶段乃至高中阶段、大学阶段，语文教学的思路和模式有着惊人的相似。不外乎初读感知、精读感悟、研读体悟、熟读运用。这真是奇了怪了，不管年龄如何，竟然采用相似的模式进行教学。这样做科学吗？符合语文学习的规律吗？符合学生的心智特点吗？

在我看来，学生的母语学习应该明显体现不同的层次：小学扎根，中学建体，大学成格。

所谓小学扎根，就是在学生心智未启、理解能力不足的时候，轻分析讲解，重视积累诵读，给学生打下一个扎扎实实的母语学习之根。

所谓中学建体，就是在学生心智开启、理解能力飞速提升、自我价值观构建之时，通过大量地分析、讲解、讨论，让学生对所读的材料进行争鸣，让他们互辩、互学、互启，建构自己的母语思考体系。

所谓大学成格，就是在学生心智较成熟、性格较稳定、价值观初步形成之时，通过深入的体悟，形成自己的母语风格。思考之三：如何突围教材实施？

专家编选的教材内容，无疑是文质兼美的文章，但是一学期不足四十篇文章的分析研读，实践证明学生的语文能力仍旧难以得到质的提升。之所以学生五年学习下来都不能得以发生质变，就是因为“量能不足”。

虽然新课标中明确规定了学生的课外阅读量，然而由于学生的课外阅读处于松散管理状态，“量”和“质”都难以保证。我们知道对于任何事情都是入门者易，门外汉难。对于学生的阅读亦是如此。那么，怎样才能突围教材实施，落实课程实施呢？

1、树立“舍得”观。

什么叫“舍得”观？所谓舍得，即是没有舍便没有得；有得必有舍。正所谓“鱼与熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？当然是舍末逐本，舍去繁琐的分析，得以大量的美读；舍去无义的讨论，得以静心的感悟；舍去一厢情愿的讲解，得以有滋有味的自省。省出大量时间，以备实施更多的语文素材。

2、课外材料课内读，实施“课内海量阅读”。“课内海量阅读”的实践者和推广人是潍坊韩兴娥老师。韩老师早已发现语文教学的病症，并进行了积极的探索和实践。课外材料课内读，这样做，教师不但保证了学生的阅读时间、阅读内容，还保证了学生阅读的质量。这对于学生语文素养的提升，起着至关重要的作用。实践之一：三周（18课时）学完语文教材。

学期初，我对学生说，我们要“跑着”上语文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告诉学生，读熟课文，积累关键词句，抓住核心问题；生字词语落实、重点句段背诵分步落实。一节课至少完成两篇课文的学习。

内容确定了，关键是实践落实。于是课前准备成为教学成功与否的关键。在加大课堂容量以后，学生有了新鲜感，大脑刺激强度增加，课堂中学生几乎连走神的机会都没有了。三周学完教材，学生们都开始佩服自己。

实践之二：五周（28课时）学完十余万字的《成语故事》。《成语故事》怎么学？课堂时间如何分配？怎样读，学生才有兴趣？如何收，学生学得才会扎实？

在经过一番摸索实践后，我确定每节课学习8个左右的成语故事，并总结了这样的课堂学习模式：读记成语（5分钟）——自读故事（15分钟）——小组自查（3/5分钟）——教师回收（7分钟）——笔头落实（3分钟）。

每节课必须设计回收课件，课堂打起节奏，提高课效。五周学完195个成语故事，学生能够做到出示成语意思，便能快速准确说出成语。

实践之三：七周（40课时）学习了二十余万字的《中华上下五千年》（学到《马嵬驿兵变》）。

学完《成语故事》，学生非常兴奋。于是我们立即进入《中华上下五千年》的学习。《中华上下五千年》与《成语故事》不同，一是内容长，二是生僻字多，学生读起来有些困难。怎么学？一节课学几篇？课堂时间如何分配？

又是一番摸索和实践。最终确定一节课学习3篇文章。为了提高课效，采用预案带动，积累为主，当堂达标的课堂授课方式。模式如下：

1、先行一步（5分钟）：检查学生提前读书效果，起导向和激励作用。

2、过目不忘（18分钟）：学生读书，并检查学生读书积累效果，起练习巩固作用。

3、机敏过人（7分钟）：检查学生读书理解情况，起精讲点拨、启发学生心智作用。

4、下笔成文（5分钟）：3分钟写，2分钟展示，检查学生对所学内容的运用能力。

七周读了二十多万字，积累四字词语六百余个，经典句子二百余条。学生应用语言文字的能力有了较大提升，有《班级周报》为证。

以周报第七期学生语言举例：

孟天玥：虽然天气很冷，但是大家在一起其乐融融，欢声笑语不断。一个个都在忙着大吃大喝，而我却与众不同，宛如文静的小姐，坐在那里一动不动，倾听着大人们热火朝天的谈话，犹如在练定耳神功。

赵英亦：有一次，一块木头墙上不知什么时候出现了一个小洞洞，被你们发现后，不分青红皂白、不管三七二十一，就把我骂了个劈头盖脸、狗血淋头。

李运铎：耳朵根据品种不同，有长有短，有宽有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵竖起，有的耳朵伸展，形态各异。从侧面能看出清晰的血管，纵横交错，犹如海底的珊瑚，弯弯曲曲。高雪晴：同学们听到这个消息，一个个都兴高采烈地狂呼乱叫。

于佳倩：在这天寒地冻、寒风凛冽、寒气逼人的冬季，同学们却依然兴致勃勃、热火朝天得准备着联欢会。

张渤涵：这时，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只见我中指鲜血淋淋，指甲盖的这一面起了一层皮。邹宇锦：话说，马氏天羽同学因顶撞了新任体育老师，被体育老师批得狼狈不堪、无处容身，恨不得从地上砸出一条缝钻进去。

向浩然：其中，最引人注目的是那脍炙人口的相声，无论是哪个人看了，都会啧啧赞叹。

李雨航：本来准备的可以说是万事俱备，只欠东风了。可我们忘了最重要的一点，那就是日本人不但有地面进攻，还有空中轰炸、袭击。

于志远：天赐也不示弱，用了个江湖上失传已久提膝平斩，两人以为天赐要踢，急忙招架，可天赐来了个平劈，“咝”一声，那锏被劈去了一个尖，接着一个仆步低平斩，两人纷纷后跳，地被劈出一条深深的刀缝，天赐露出胜利之态。站长回复：

没错，彭老师的话真是说到根子上了。教育要发展，根本在改革，如何改？怎样改？我想彭老师的文章值得一读，如果每一个老师都能够如彭老师、韩老师这样在思考的基础上试着对自己的课堂教学做一些有益的尝试和探索，相信，阅读教学、作文教学等一系列问题都会迎刃而解！

新的一年，真的希望我们琴岛老师能够在改革课堂教学方面做领头军！

在此也感谢高芳老师的分享！

第二篇：开放式语文教学的实践与思考

开放式语文教学的实践与思考

语文《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”新课程的开放性和生成性取代了过去课程的封闭性和预定性。在过去的一年的新课程实验中，我们围绕着“开放式语文教学”这一课题进行探究，做了一些有益的尝试。

一、课题界说

“开放”一词在《现代汉语词典》中的意思是“解除封锁、禁令、限制”。开放式语文教学，是对封闭式语文教学的“扬弃”。它的基本内涵包括以下几个方面的内容：

1、小教材向大教材扩散。我们把学校选定的语文课本称为小教材，把一切能用以提高学生语文素养的资源称为大教材。

2、常规课堂教学向非常规课堂教学拓展。按行政班级授课，为常规课堂教学；学生自由选课、听课，为非常规课堂教学。

3、课堂教学与课外活动结合。

4、语文学科与其他学科结合。

二、实施概况

1、小教材向大教材扩散

我们以小教材为根本，在此基础上力求向大教材扩，使学生在扩散学习中增强语文学习的兴趣，接受语言熏陶，拓宽知识背景，提高阅读能力。

（1）增学辅读课文。每周从人教版或语文出版社教材中选辅读课文4篇，利用周二、四的晚读时间进行导读。

（2）泛读课外大教材。学校每周安排一节阅读课，学生到阅览室或图书馆自由选读，并按要求完成读书记录和读书笔记。

2、常规课堂教学向非常规课堂教学拓展

在抓好常规课堂教学的同时，为培养学生的语文兴趣，我们尝试开展非常规课堂教学活动。每周六第三节课，备课组5位老师同时开课，学生可以走班自由选课、听课。授课内容按专题进行，我们分别开设了“现代散文赏析”“中国古代小说鉴赏”“中国古代诗词朗诵与赏析”“杂文选读”和“中外抒情诗、文选读”。

3、课堂教学与课外活动结合在提高课堂教学效率的基础上，我们十分重视对教材活动单元的开发和利用，让学生在感悟自然、走向社会的活动中，将思想情感的互动、语文学习、表达交际融为一体。如学了《北大是我美丽羞涩的梦》一课，安排学生畅谈自己的梦想，以“我的理想”为主题进行演讲；学了《我的母亲》一课，安排学生从课外书、报、刊物上搜集母爱的事例，写一则读书笔记，组织一次“感受亲情”的交流活动等。学了诗歌单元，要求学生尝试写诗，或为相片配上一首小诗。

全年级统一的课外活动主要有：

（1）搞社会、自然环境调查，写出调查报告。

（2）开展采访活动，写人物传记。

（3）给父母写一封信，感悟亲情。

（4）每月举行一次读书交流会。

（5）给寝室、教室、阅览室、食堂拟写一句警示语。

4、语文学科与其他学科结合语文学科要主动与其他学科结合，广采博收。我们会主动地指导学生将其他学科开展的活动作为作文的素材，把实验、制作写成一篇小的说明文；指导学生积累和运用在其他学科学到的语言；配合班主任开展主题班会，指导搜集资料、指导表达、指导写作（如主持人的串词）。

三、实践思考

一年的实践，其中有喜悦，也有困惑和无奈。

1、开放式语文教学，使学生从枯燥的题海中抽出心来，领略到语文的趣味，感受到语文多姿多彩的美。要达到这一转变，要求老师要学会开发利用课程资源，要具备课程开发的能力，这是每一位一线教师面临的压力和挑战。

2、开放式语文教学，其目标之一就是要扩展学生的阅读面，增加学生的积累。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成是致命一击。但我们的阅读教学活动很容易受到外部条件的限制，如课时安排，如学校的藏书量。

3、开放式语文教学，其形式包含多种活动，在活动中，学生的管理颇为棘手。如学生自由走班选课、听课，这给考勤带来不少麻烦。

有人说生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，这是语文教学成功的真谛。语文学习具有广泛的空间，时时处处都能学语文，只要我们的语文教学深深扎根于母语的大环境，语文教学就会爆发出极大的生命力。开放式语文教学，就是要引导学生走向社会、走向生活，观察社会、观察生活，关心社会，关爱周围的人、事、景、物，真正把语文教学建立于培养一代具有良好人格基础和社会责任感的国民素质基础的育人目标之上，扎扎实实地进行适合学生实际的广泛的语文实践活动，这样学生的语文素养和整体素质才能得到良好的发展。

第三篇：低年级语文体验式教学实践与思考

低年级语文体验式教学实践与思考

小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的注意力集中时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱；语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验并获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境、激发学生的探究兴趣、体验创造乐趣、提高教学效果呢？我认为可以从以下两个方面突破。

一是游戏与问题相结合。从学生发展的特点出发来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。

例如，我在上一年级汉语拼音“ang，eng，ing，ong”的复习教学时，就有很多学生发不准后鼻音。为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力，很适合低年级学生注意力不集中、学习兴趣低的特点。

具体情境是：课前，我制作了一些汉语拼音的小卡片，找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，并做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母“an，en，in”此时就像我们一样在操场上玩耍，突然“g”追来了，它很坏，冲着“an，en，in”就开始追着打。“an，en，in”这几个孩子都吓坏了，于是发出的声音都是“ang，eng，ing”了。在故事讲的同时让之前安排的那几个学生进行表演，听着我描述的故事动起来，让学生快速地融入到学习情境中，这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛、有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看汉语拼音的字母宝宝里有很多聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩的非常开心。你们听，他们还在“ong……ong……的唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，学生的学习从被动变为主动，我看到学生几个一组的自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，使他们自然地掌握了发音。

二是民主与合作相结合。让学生在民主的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时获得情感上的升华，使学生得以全面发展。

例如，我在上二年级的一堂识字课上是这样教学的：由于二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气，要想让他们尽快进入听课状态，还是得多下功夫。于是，我让一个女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，谢文瑶把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都集中在这件事上了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“谢文瑶刚才碰掉的是哪张卡片。”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时候我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个办法让它回来吧！”这个时候，学生都很认真的练习发音，我马上把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。对此事我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习上，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。

总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须结合工作实践进行深入研究。

第四篇：语文综合性学习教学实践与思考

小学语文综合性学习实践与思考

蔡红山

语文综合性学习是一项全新的工作，对我们广大语文教师来说的确是一个挑战，正成为我们关注的焦点，我结合自己多年的教学实践与学习谈一谈在这方面的粗浅认识。

一、当前存在的问题

1．对综合性学习的重视程度还不够

一项区域性综合性学习实施情况调查结果显示，进入课程改革一年之际，完成了二到三次综合性学习活动的仅占45%；另有45%的教师综合性学习方面还在观望，教师中有的是想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本就没有想到要进行综合性学习方面的活动。

究其原因，有两个方面：一是认识不足。很多老师没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学还是按过去习惯设计，大有一种“不管东南西北风，岿然不动一棵松”的感觉。二是虽然有一些认识，或者说有一定的认识，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育工作的终极目标放在人的发展这个基本点上。

2．没有充分体现综合性学习的特点

语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五大板快之一，和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文得意识，开拓学生学语文的空间。这个出发点无疑是对我们以往的语文教学“以本为本”的矫正。但是，课程标准却没有对“综合”二字作更具体的说明。不少语文教师在“综合”的光环下随意的开展所谓的综合性学习。在一些教师看来，语文教学中的综合性学习就是包含语文学习在内的跨学科的资源整合性课程实施。这个理解如果有一个正确的度，的确可以起到拓展学生的学习空间、切实提高学生的语文素养和综合素质的作用。遗憾的是，我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目的根据综合性的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为环境研究、科技活动、理化实验、甚至是吹拉弹唱等。在语文的综合性学习中，语文反而处于从属的地位。

3．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整 一般要求来说，教师在实施综合性学习过程中要当好组织者，做好帮助者和监督者，教师的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中。可是，目前在综合性学习实施过程中，很多教师做的工作主要是在两点上，一是给学生提要求、提任务，二是在活动终期组织一次综合性学习的“终端展示”。从表面上看，很多教师似乎退出了综合性学习的“前台”，实际上，很多教师退出前台是因为课程改革的形势所“逼”，他们的身影在前台少了，于是就实施幕后操纵，搞起“垂帘听政”。放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始到终做一个学生自主活动的支持者和引路者，这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。

二、综合性学习的教学策略

《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

1．导语导学，激发兴趣。

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。

2．初始安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。

3．课余时间，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。

第五篇：语文分层教学的实践与思考

语文分层教学的实践与思考

天祝县职教中心

高泽宏

邮编：733200

邮箱：puba9310@163.com

电话：*** 摘要：针对目前实行的分层教学存在的弊端，结合自己的教学实践，关注学生的个体差异，提出职业学校分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源，以便使学生的潜能得到最大程度的释放。

关键词：分层教学

以人为本

教学资源

认知心理学的研究告诉我们，学生本身具有不同智能结构和认知方式，哈佛大学加德纳教授也提出人的智力是多元的观点。为了适应不同学生的智力、认知、兴趣的差异，促进教学质量的提高，不少地区已开始实施分层教学。分层教学的理论依据有孔子提出的“因材施教”的观点，胡兴宏提出的“分层递进教学”的教学模式等。本文结合自己在实施分层教学中遇到的问题谈几点认识。

一、分层教学体现“以人为本”的教育理念

新课程改革的目标是：“为了每一位学生的发展”，它体现以人为本的理念，是实现个性化教育目标的有效措施。如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。

由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授苏轼的《念奴娇

赤壁怀古》时，课堂上，A层学生必须理解苏词风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解苏词风格并与前文的柳词比较。C层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识；A层学生查找资料，完成《苏轼对海南的贡献》，或改写《赤壁怀古》。这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。

二、现行两种分层教学的弊端

（一）分层走班带来的困难

所谓“分层走班”，即对需要分层的课程，把同年级学生按一定标准分层组班，走班教学。这样当分层的科目不止一科时，经常要打破原来的班级上课，在教学课时、教室的安排上很难协调好，对原有班级的管理也不利。况且，A、B、C三个层次，一般层次高的纪律会好些，反之亦然，那么，在师资分配上，谁愿意教基础差的一层呢？

（二）分层不走班的尴尬

所谓“分层不走班”，即在一个班级里，依据某课程的需要，按一定标准分成若干层，但在授课、考试时不同层次的学生仍在一起进行。要求授课教师从备课、讲课、练习设计、测验等环节，因层而异。但在实际操作过程中，且不说教师们授课的学生多，难于记住谁在哪个层次。单说课堂上B层学生想答A层题，老师能说“不”吗？

（三）两种分层方式的相同弊端

1、分层标准不明确

现行的语文分层教学，其标准只是大致的，各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。

2、操作不规范

现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。

3、评价不合理

首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。

三、分层教学落到实处的几点建议

要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合各校实际进行分层。

（一）以人为本，以发展的眼光看分层。

分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。

在教学实践中，当我们关注每位学生时，我们会发现每一个都是鲜活的个体，他们各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看来，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。“兴趣是最好的老师”这一说法。因此，考虑到初中教育的特点和学生的发展，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征，分为普通型、特色型、升学型三个层次（即三大板块）。

1、普通型（基础型、普及型）

《初中语言课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是初中语文学习的基础内容和必须达到的最低要求。”由此可见，语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。因此，普通型的教学层次要满足大众胃口，依《标准》要求教学，同时，作为普及性，授课、评价要求不能太高，以本班低层次学生能接受为主。

2、特色型（兴趣型）

《标准》还指出：“语文教学内容应根据学生学习语言的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己意愿选修。”特色型教学层次的设置，正好迎合在语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《阅读与写作》、《天祝文化》、《我的心声》、《爱好写作》、《口语训练》等特色课程供学生选择。

3、升学型（挑战型）不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升高中的应试中游刃有余。

现代教育观提出“一切为了学生，为了学生一切”。因此，拟定以上教学层次后，学生可以依据自己的兴趣，自主选择自己喜欢的层次，而决不是强制性的。一学期后，学生可视情况重新选择或学校依学生兴趣调整各层次的内容设置。