开放式作文教学案例

第一篇：开放式作文教学案例

开放式作文教学案例

四年级《开放式快乐作文》教学案例

一、案例标题：

开放式快乐作文

二、案例背景：

本期我组织了小学生复述作文比赛，让孩子们在写作文上又上了个台阶。为了能在原有的基础上再提高写作水平，培养学生观察，大胆说，仔细写的能力，我创设了以游戏为主的习作教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中完成习作。

三、案例目标：

1、学会观察游戏活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养观察能力和习惯。

2、能准确、有条理地口头作文。

3、把活动的过程和印象最深的内容写下来。

四、案例片段描述

（一）、课前活动：

师：要想写出属于自己的文章我们应该怎么做呢？ 生：用耳朵听，用眼睛观察，用嘴巴说，用大脑去想去想。师：对呀，要想写出好文章就要用眼去观察，用耳朵去听，用大脑去想，还要善于用嘴巴去表达。这节课老师就看看大家，看谁会观察，会听，会想，还会说。

（二）、宣布游戏规则

师：这节课我们做一个老鹰抓小鸡游戏。请听游戏规则：

1、老鹰抓小鸡一般是由6、7个人组成，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，剩下的几个就是在鸡妈妈后面当小鸡了。小鸡们半猫着腰，抬着头，后面的人双手搂住前面人的腰部，依次排开，最后面的小鸡就是老鹰捕捉的对象。

2、以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔后，老鹰和鸡妈妈相对，鸡妈妈后面依次是小鸡仔，老鹰不抓鸡妈妈，只能突破鸡妈妈的防线，抓住最后面的小鸡后，老鹰为胜。

3、鸡妈妈为了防止老鹰抓住自己身后的小鸡仔，可以张开双臂，尽量拦住老鹰，不要抓捕住自己身后的小鸡仔们。鸡妈妈在拦的同时，可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。

4、鸡妈妈的身体为防止老鹰的捕捉，可以左右移动，在鸡妈妈身体左右移动的同时，鸡妈妈身后的小鸡仔们也随着以相同方向来转动，万一老鹰突破了鸡妈妈的防线，快要抓住最后面的小鸡仔时，小鸡仔立即蹲下，双手捂住耳朵，这样老鹰得重新站在鸡妈妈的前面，游戏就不得不重新开始。而老鹰一旦突破了鸡妈妈的防线，右手抓住了最后面的小鸡仔后，就算是老鹰为赢，游戏就得从石头、剪子、布那儿重新开始。

（三）、游戏开始

师：现在我将你们分成五组，每组七名同学。每组以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔。生1：我很紧张。马上就要比赛了，我能不能被抓？

生2：我很激动，终于盼到了这个游戏，真希望游戏赶紧开始。师：不错，同学们不仅用眼睛看，还在用耳朵去听，再用嘴巴说出来，请你把听到的“老鹰抓小鸡”的游戏规则和即将开始时的心理活动说一说。（生练习说）

（四）、精彩游戏 师：请第一组选手出场。

（第一组游戏结束后其他组同时进行）（第二组游戏）（第三组游戏）（第四组游戏）

（第五组游戏）（游戏结束后）

师：在刚才游戏中，你印象最深的是什么？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戏场面说一说，把那精彩的一幕再现出来。

（五）、游戏结束

师：把游戏进行到底。生活中，小游戏往往藏着大学问。聪明的孩子，此时你在想什么？有没有悟出些什么？ 生1：我在想，要齐心合力保护小鸡。

生2：我想鸡妈妈像我妈妈一样爱我，我也要爱妈妈。

（六）、创设情境，说全文。师：这么有意思的游戏我们一定要把它介绍给老师和其他的同学听。想一想，我们怎么介绍？（生练说）

（七）、谈收获

师：这节语文课要结束了，你有没有从这节课中收获到什么？ 生1：我知道了要想不让老鹰抓住，必须用眼睛去观察周围环境，要用耳朵听，用心去想。

生2：我知道了做是要团结，妈妈爱我们，我们也要爱妈妈。生3：我知道了写活动时一定要把精彩一幕写具体。

（八）、写作

1、要做到文通字顺，书写规范。

2、把你认为最精彩的一幕写详细，具体，生动。

五、板书设计

老鹰抓小鸡

看到

听到

想到

（动作、神态）活动前：游戏规则

游戏开始

（略）

活动中： 精彩一幕

（详）活动后：活动结束

收获

六、案例总结：

以游戏为主的习作课，给同学们创设了轻松，愉悦的课堂氛围。从介绍活动内容到宣布游戏规则，同学们的表现都非常好，很积极的参与游戏当中。课堂上的每个学生不仅大胆的上来做游戏，还很大胆的把自己的感受说出来，这是此课堂的一个小小的高潮。孩子们能在游戏快乐氛围中，对人物的动作、神态以及场面特点进行详细的描写，由声有色，快乐的完成作文。教学效果良好。

第二篇：开放式课堂教学案例

开放式阅读课堂教学案例及感受

连州二中 范海针

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。

这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。

生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？

生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。

生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？

生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？

……

学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到文章的脉络和主题，理解了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据文章的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。

不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。

由是我得到如下启示；

一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。

二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。

三、教师在这个过程中是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起做出价值判断，不要强加结论。诚如胡道明先生所提倡的“学长”，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。另外,课堂上教师必须清理学生提出的各种问题，避轻就重，以免过于纠缠一些细节、局部。

第三篇：开放式教学[模版]

随着信息社会的到来，信息技术课程已经成为初中学生了解和掌握的一门必修学科，新课程理念下，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力。那么课堂上怎么样去实现这一目标？有哪些途径可以提高呢？作为一名多年的信息技术教师，我感到了转变教学模式的必要性。在课堂教学中，也对开放式这一教学模式进行了尝试，结合几年的教学实践,我将对开放式的信息技术教学的理解与一些心得体会写出来与大家共同探讨，希望通过开放式教学平台的搭建与应用，能够提升学生的信息素养和创新能力，为适应未来社会的发展打下基础。

第四篇：论文：开放式作文教学浅谈

开放式作文教学浅谈

作文教学是语文教学的核心，也是语文教学中最有利于学生个性发展的教学领域。近年来，虽然课改强悍的声音已波及教育界的每个角落，却仍有部分教育者在语文教学，特别是作文教学中沿用传统的闭门造车式的教学方式，严重束缚了学生的个性发展，因此，在作文教学中大胆改革，创设开放式教学环境，对发展学生个性，提高综合素质有十分重要的意义。

如何设计开放式作文教学环境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆学生创造性思维的火花。创造性思维是思维个性化的显现，而个性化思维是每个学生都拥有的一笔财富，但日常教学中，个性化思维是需要挖掘的，是需要训练的，这在作文教学中，便是开放式教学的核心特征。

如何激活学生的创造性思维，首推两个字“求异”，既与传统思维、正向思维截然不同的思考方式，培养这种能力，很有利于学生的个性发展，例如：“我____异想天开”这一题目交给学生后，先让他们自主发挥，在横线上填上自己认为合理的动词，再说说理由，学生填的词无非像否定、不想、不愿等词，很少有学生标新立异，此时，我们引导学生从另一角度思考，难道异想天开一定是一无是处吗？再经过讨论，许多学生开始有了新的想法：莱特兄弟不“异想天开”，他们能发明飞机吗？爱迪生不“异想天开”，能有电灯的诞生吗?袁隆平不“异想天开”，中国人能吃饱肚子吗„？学生的作文不仅精彩纷呈，而且个性张扬。激发学生的创造性思维，还靠“想象”二字。培养学生的想象能力是发展学生个性的重要途径之一，但随着年龄的增长，许多学生不但没有发展自己的想象力，反而思维空间越来越小，这就要我们教育者经常化、具体化地训练学生的想象力。经常化是说平时的大小作文大都可以培养学生的想象力；具体化指通过指导、启发、帮助学生学会如何想象。例如：我们讲授童话单元的时候，根据情节，往往让学生自主发挥，续写情节，教师会指导学生从文章主题、人物性格、故事情节等角度入手，创造新情节；学习诗歌单元的时候，让学生写情景再造文，引导他们从词语、意境、情感方面入手，再加入自己的生活体验，全方位展现诗歌情景。如此下去，就能起到激发学生兴趣，张扬学生个性的作用。

其次，开放式作文教学还要有一个开放的教育者。课堂作文设计中，教师应起着积极主动的引导作用，教师的激励和示范往往会收到意想不到的效果。

先说说激励。不同的学生有不同的个性，尤其是对那些有自卑、胆小、内向等心理缺陷的学生，教师要给予更多的关怀和激励，鼓励他们正确的认识自己，大胆向别人推销自己。对于他们的作文，指出少量的问题，给予更多的肯定，有时也可以加上像“你很棒，继续努力！”“相信你下次会写得更好。”“如果你能把字写得再好一点，就锦上添花了。”等话语，我想这比提一大堆问题要好得多，学生也会爱上老师，爱上写作。

再谈谈示范吧。记得我曾教给学生《天净沙 秋思》这首曲，我让学生写一篇情景再造文，而且说，老师和大家同时写，比比看谁写得更好。于是，在课堂上，我们进行了一场写作比赛，最后，我读我的范文，学生读学生的作文，并相互评价，一节课可谓各显神通，增加了老师在学生心目中的崇高感，也给学生起到示范作用，一句话，教师本身就是最好的教育资源。

第三、开放式作文教学还要有一个开放式作文命题。学生丰富多样的个性发展需要广阔的空间，为了能在作文教学中给学生开辟这一块天地，作文命题应具有生活性和发散性等特点。

（一）命题的生活性。

命题的生活性是指给学生的作文命题应如有米之炊，让他们拥有“生活”这个大资料库，如果我们的命题来自生活，自然会调动学生展示个性的积极性，反之，则会让学生才思枯竭，无从下笔。

富有生活气息的命题，能激发学生的真情实感，引导学生与时俱进，感受到清新的时代气息，也有利于学生抒写自我感受，使学生的个性得到最大限度的显现。例如：有这样一个题目：一个著名球星在比赛结束时，遇到一个妇女，这妇女以孩子生病住院为由，请求球星给予资助，球星欣然答应并兑现，有人说，球星是个有爱心的人，也有人说，球星是个傻子，那女人根本就是个骗子。如果你是这个球星，你会怎么做呢？这个题目一出，学生们议论纷纷，有的说会象球星一样，有的说这种人太可恶了，不必理她，也有的同学认为只有调查才有发言权，在争论中，学生的个性特征充分展现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，更激励有创意的想法，这样，学生不仅完成了书面作业，更完成了一次思想的作业。

（二）命题的发散性

命题的发散性是指一个命题应该能多角度地被诠释。这种发散性可以就内容而言，也可就体裁而言，还可以从主题来论，这种发散性是学生展现个人想法的重要领域，可以充分表现学生的个性心理，也可以推动学生的个性发展。因此，在作文命题中，我们要避免教条单一，主题同向的作文要求，要让学生发展自我，表现自我，张扬自我。例如：学了《皇帝的新装》一文后我让学生以“我想做—”为题，在横线上填的应是童话中的一个人物，如“皇帝、骗子、大臣、小孩等等”，然后，我引导学生思考，一个人的性格是多元化的，而且不同环境会塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社会现状，所以作文时应多角度考虑，写出颇具新意的文章来。结果，在这次习作中，学生们出现了许多令人叫绝的想法：有人议论骗子虽然可恶，却能惩恶；有人说骗子是天使变成的，用来考验世人；还有人用记叙文写官员的良心发现„„

总之，一个开放的作文课堂，才能给学生以开放的学习空间，才能放开学生的手脚，放飞学生的心灵。

第五篇：开放式作文教学

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。