开放式作文教学体验作文乐趣

第一篇：开放式作文教学体验作文乐趣

开放式作文教学 体验作文乐趣

西王台小学 刘云

开放式作文教学倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，是传统的作文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。

进行开放式作文教学要切实注重转变两个观念：

（一）树立大语文教育观念

生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。作文训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。教师不能把作文教学局限在语文课的狭小圈子里，要倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

如美术课上了制作面具、头饰一课，我就抓住这个写作契机，指导学生写制作说明。有的写怎样制作圣诞老人面具，有的写制作鬼怪面具的方法，还有的清楚地介绍了非洲面具的主要特点。由于学生亲手做过，又是写给小朋友互相看，所以大多态度认真，言之有序，语言简明。同时扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆，还可利用阅读课，一般以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样，通过学语言，用语言，使课堂上规范的语言、写作训练与生活中积累的语言信息、知识信息糅合在一起，为习作打下坚实的基础。

（二）凸现以学生为主的观念。

以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在作文训练中就是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。我班学生的座位都经过我精心安排，打破传统的“秧田式”，而是采用合作学习方式中的“小组活动式”。每组学生四至六人，每人轮流当组长，组内学生学习能力不同互相帮助互相促进。我的教学方法以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。我注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。

一、目标分层，确立开放式作文教学质量观

传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行语文教学“大纲”对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。

1、根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑

学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离“大纲”要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际 作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门槛”，使他们逐渐跨过这些门槛。比如我班一个平时写作较吃力的学生看到作文题无从下手，我就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”而不去考虑其他几个方面怎么样，甚至还加一个红五星给与奖励，有时还让他在全班孩子面前念作文。慢慢的，该生消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，作文渐渐有了明显进步。2、采取“门户开放”政策，使优等生体验成功。

班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把事业投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等，我不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就为他们喝彩。总之 就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。

二、延伸课外，建立开放式作文素材库。小学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗，工夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

1、定格“生活小镜头”

生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然就是过往烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了，让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。

2、开启“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一开到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生自己准备“词句百宝箱“，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。

三、打破常规，形成开放式作文指导课

传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：

1、激发强烈的写作欲望。

“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。

2、拓展广泛的选材空间

教师要认真体会这些作文要求，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥。

四、多管齐下，实施开放式作文教学评价

传统的作文教学评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。１、自主评价

每篇作文后，我都要让学生根据要求对自己的文章作点评，打个等次，当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。２、学生互评

在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。３、师长再评 每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺，结构完整”之类，不但教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中写道：“„„不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获许多。”这位学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评学生“点评”，多加以肯定、鼓励.根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起来看学生的作文，也让家长了解孩子的作文情况。

时代的车轮已进入二十一世纪，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。素质教育深入人心，我们语文教学就要全面提高语文素养。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，处处体现着创新意识。开放式作文教学也正是着力体现创新的一种教学方法，通过以上做法，作文训练就放开了手脚，作文不再是一种象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充满乐趣的，人人都可以做的比较容易的事。那么学生的语文素养就真正得到了提高，我们的素质教育就不是一句口号，而是实实在在做的事情。

第二篇：论文：开放式作文教学浅谈

开放式作文教学浅谈

作文教学是语文教学的核心，也是语文教学中最有利于学生个性发展的教学领域。近年来，虽然课改强悍的声音已波及教育界的每个角落，却仍有部分教育者在语文教学，特别是作文教学中沿用传统的闭门造车式的教学方式，严重束缚了学生的个性发展，因此，在作文教学中大胆改革，创设开放式教学环境，对发展学生个性，提高综合素质有十分重要的意义。

如何设计开放式作文教学环境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆学生创造性思维的火花。创造性思维是思维个性化的显现，而个性化思维是每个学生都拥有的一笔财富，但日常教学中，个性化思维是需要挖掘的，是需要训练的，这在作文教学中，便是开放式教学的核心特征。

如何激活学生的创造性思维，首推两个字“求异”，既与传统思维、正向思维截然不同的思考方式，培养这种能力，很有利于学生的个性发展，例如：“我____异想天开”这一题目交给学生后，先让他们自主发挥，在横线上填上自己认为合理的动词，再说说理由，学生填的词无非像否定、不想、不愿等词，很少有学生标新立异，此时，我们引导学生从另一角度思考，难道异想天开一定是一无是处吗？再经过讨论，许多学生开始有了新的想法：莱特兄弟不“异想天开”，他们能发明飞机吗？爱迪生不“异想天开”，能有电灯的诞生吗?袁隆平不“异想天开”，中国人能吃饱肚子吗„？学生的作文不仅精彩纷呈，而且个性张扬。激发学生的创造性思维，还靠“想象”二字。培养学生的想象能力是发展学生个性的重要途径之一，但随着年龄的增长，许多学生不但没有发展自己的想象力，反而思维空间越来越小，这就要我们教育者经常化、具体化地训练学生的想象力。经常化是说平时的大小作文大都可以培养学生的想象力；具体化指通过指导、启发、帮助学生学会如何想象。例如：我们讲授童话单元的时候，根据情节，往往让学生自主发挥，续写情节，教师会指导学生从文章主题、人物性格、故事情节等角度入手，创造新情节；学习诗歌单元的时候，让学生写情景再造文，引导他们从词语、意境、情感方面入手，再加入自己的生活体验，全方位展现诗歌情景。如此下去，就能起到激发学生兴趣，张扬学生个性的作用。

其次，开放式作文教学还要有一个开放的教育者。课堂作文设计中，教师应起着积极主动的引导作用，教师的激励和示范往往会收到意想不到的效果。

先说说激励。不同的学生有不同的个性，尤其是对那些有自卑、胆小、内向等心理缺陷的学生，教师要给予更多的关怀和激励，鼓励他们正确的认识自己，大胆向别人推销自己。对于他们的作文，指出少量的问题，给予更多的肯定，有时也可以加上像“你很棒，继续努力！”“相信你下次会写得更好。”“如果你能把字写得再好一点，就锦上添花了。”等话语，我想这比提一大堆问题要好得多，学生也会爱上老师，爱上写作。

再谈谈示范吧。记得我曾教给学生《天净沙 秋思》这首曲，我让学生写一篇情景再造文，而且说，老师和大家同时写，比比看谁写得更好。于是，在课堂上，我们进行了一场写作比赛，最后，我读我的范文，学生读学生的作文，并相互评价，一节课可谓各显神通，增加了老师在学生心目中的崇高感，也给学生起到示范作用，一句话，教师本身就是最好的教育资源。

第三、开放式作文教学还要有一个开放式作文命题。学生丰富多样的个性发展需要广阔的空间，为了能在作文教学中给学生开辟这一块天地，作文命题应具有生活性和发散性等特点。

（一）命题的生活性。

命题的生活性是指给学生的作文命题应如有米之炊，让他们拥有“生活”这个大资料库，如果我们的命题来自生活，自然会调动学生展示个性的积极性，反之，则会让学生才思枯竭，无从下笔。

富有生活气息的命题，能激发学生的真情实感，引导学生与时俱进，感受到清新的时代气息，也有利于学生抒写自我感受，使学生的个性得到最大限度的显现。例如：有这样一个题目：一个著名球星在比赛结束时，遇到一个妇女，这妇女以孩子生病住院为由，请求球星给予资助，球星欣然答应并兑现，有人说，球星是个有爱心的人，也有人说，球星是个傻子，那女人根本就是个骗子。如果你是这个球星，你会怎么做呢？这个题目一出，学生们议论纷纷，有的说会象球星一样，有的说这种人太可恶了，不必理她，也有的同学认为只有调查才有发言权，在争论中，学生的个性特征充分展现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，更激励有创意的想法，这样，学生不仅完成了书面作业，更完成了一次思想的作业。

（二）命题的发散性

命题的发散性是指一个命题应该能多角度地被诠释。这种发散性可以就内容而言，也可就体裁而言，还可以从主题来论，这种发散性是学生展现个人想法的重要领域，可以充分表现学生的个性心理，也可以推动学生的个性发展。因此，在作文命题中，我们要避免教条单一，主题同向的作文要求，要让学生发展自我，表现自我，张扬自我。例如：学了《皇帝的新装》一文后我让学生以“我想做—”为题，在横线上填的应是童话中的一个人物，如“皇帝、骗子、大臣、小孩等等”，然后，我引导学生思考，一个人的性格是多元化的，而且不同环境会塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社会现状，所以作文时应多角度考虑，写出颇具新意的文章来。结果，在这次习作中，学生们出现了许多令人叫绝的想法：有人议论骗子虽然可恶，却能惩恶；有人说骗子是天使变成的，用来考验世人；还有人用记叙文写官员的良心发现„„

总之，一个开放的作文课堂，才能给学生以开放的学习空间，才能放开学生的手脚，放飞学生的心灵。

第三篇：开放式作文教学

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。

第四篇：开放式作文教学案例

开放式作文教学案例

四年级《开放式快乐作文》教学案例

一、案例标题：

开放式快乐作文

二、案例背景：

本期我组织了小学生复述作文比赛，让孩子们在写作文上又上了个台阶。为了能在原有的基础上再提高写作水平，培养学生观察，大胆说，仔细写的能力，我创设了以游戏为主的习作教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中完成习作。

三、案例目标：

1、学会观察游戏活动中人物的动作、神态以及场面特点，培养观察能力和习惯。

2、能准确、有条理地口头作文。

3、把活动的过程和印象最深的内容写下来。

四、案例片段描述

（一）、课前活动：

师：要想写出属于自己的文章我们应该怎么做呢？ 生：用耳朵听，用眼睛观察，用嘴巴说，用大脑去想去想。师：对呀，要想写出好文章就要用眼去观察，用耳朵去听，用大脑去想，还要善于用嘴巴去表达。这节课老师就看看大家，看谁会观察，会听，会想，还会说。

（二）、宣布游戏规则

师：这节课我们做一个老鹰抓小鸡游戏。请听游戏规则：

1、老鹰抓小鸡一般是由6、7个人组成，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，剩下的几个就是在鸡妈妈后面当小鸡了。小鸡们半猫着腰，抬着头，后面的人双手搂住前面人的腰部，依次排开，最后面的小鸡就是老鹰捕捉的对象。

2、以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔后，老鹰和鸡妈妈相对，鸡妈妈后面依次是小鸡仔，老鹰不抓鸡妈妈，只能突破鸡妈妈的防线，抓住最后面的小鸡后，老鹰为胜。

3、鸡妈妈为了防止老鹰抓住自己身后的小鸡仔，可以张开双臂，尽量拦住老鹰，不要抓捕住自己身后的小鸡仔们。鸡妈妈在拦的同时，可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。

4、鸡妈妈的身体为防止老鹰的捕捉，可以左右移动，在鸡妈妈身体左右移动的同时，鸡妈妈身后的小鸡仔们也随着以相同方向来转动，万一老鹰突破了鸡妈妈的防线，快要抓住最后面的小鸡仔时，小鸡仔立即蹲下，双手捂住耳朵，这样老鹰得重新站在鸡妈妈的前面，游戏就不得不重新开始。而老鹰一旦突破了鸡妈妈的防线，右手抓住了最后面的小鸡仔后，就算是老鹰为赢，游戏就得从石头、剪子、布那儿重新开始。

（三）、游戏开始

师：现在我将你们分成五组，每组七名同学。每组以石头、剪子、布定出老鹰、鸡妈妈、小鸡仔。生1：我很紧张。马上就要比赛了，我能不能被抓？

生2：我很激动，终于盼到了这个游戏，真希望游戏赶紧开始。师：不错，同学们不仅用眼睛看，还在用耳朵去听，再用嘴巴说出来，请你把听到的“老鹰抓小鸡”的游戏规则和即将开始时的心理活动说一说。（生练习说）

（四）、精彩游戏 师：请第一组选手出场。

（第一组游戏结束后其他组同时进行）（第二组游戏）（第三组游戏）（第四组游戏）

（第五组游戏）（游戏结束后）

师：在刚才游戏中，你印象最深的是什么？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戏场面说一说，把那精彩的一幕再现出来。

（五）、游戏结束

师：把游戏进行到底。生活中，小游戏往往藏着大学问。聪明的孩子，此时你在想什么？有没有悟出些什么？ 生1：我在想，要齐心合力保护小鸡。

生2：我想鸡妈妈像我妈妈一样爱我，我也要爱妈妈。

（六）、创设情境，说全文。师：这么有意思的游戏我们一定要把它介绍给老师和其他的同学听。想一想，我们怎么介绍？（生练说）

（七）、谈收获

师：这节语文课要结束了，你有没有从这节课中收获到什么？ 生1：我知道了要想不让老鹰抓住，必须用眼睛去观察周围环境，要用耳朵听，用心去想。

生2：我知道了做是要团结，妈妈爱我们，我们也要爱妈妈。生3：我知道了写活动时一定要把精彩一幕写具体。

（八）、写作

1、要做到文通字顺，书写规范。

2、把你认为最精彩的一幕写详细，具体，生动。

五、板书设计

老鹰抓小鸡

看到

听到

想到

（动作、神态）活动前：游戏规则

游戏开始

（略）

活动中： 精彩一幕

（详）活动后：活动结束

收获

六、案例总结：

以游戏为主的习作课，给同学们创设了轻松，愉悦的课堂氛围。从介绍活动内容到宣布游戏规则，同学们的表现都非常好，很积极的参与游戏当中。课堂上的每个学生不仅大胆的上来做游戏，还很大胆的把自己的感受说出来，这是此课堂的一个小小的高潮。孩子们能在游戏快乐氛围中，对人物的动作、神态以及场面特点进行详细的描写，由声有色，快乐的完成作文。教学效果良好。

第五篇：《探索开放式作文教学,让学生在体验中作文》研究报告

《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》研究报告

丹阳市界牌中心小学 三年级语文课题组

一、课题研究的背景

美国教育家科勒斯涅克说：“语言学习的外延与生活的外延相关。”朱熹也曾写道：“问渠哪得清如许，为有水源头活水来。”叶圣陶老先生特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。而实际的作文教学普通存在着重形式训练，轻内容的指导；重作文技能熟练，轻作文能力与以习惯的培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，叶老说：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，如果学生不能够融进丰富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实观照，因而导致脱离实际，无病呻吟的作文四处泛滥。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，我认为学生怕作文的最根本的原因是：被老师的命题牵着鼻子走，偏离生活事实，不敢反映真实的心声，不能自由写作，只是为了写作而写作。教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多文文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。所以，我确立的课题为：《探索开放式作文教学，让学生在体验中作文》

二、课题研究的目标

1、激趣——以兴趣为先导，叩开作文的大门。

有关作文心理研究指出，兴趣是直接推动作文的一种强大的内在动力。多方面激发学生的作文兴趣，主动参与作文过程，从而达到作文创新的目的。

2、积淀——以阅读、生活为底蕴，打下坚实的基础。以大量阅读教学中由课内向课外延伸，扩大学生阅读量，并引导学生在生活实践中拓宽视野，积累语言，为习作打下坚实的基础。

3、开放——以学生为主体，发挥学生的主体创造性。

以开放作文题材、体裁、形式等方面为突破口，强调学生的主体创造性，突出学生的个性。

4、合作——以生、师生互动为立足点，营造多层面的作文空间。以生生互动、师生互动、师师互动为立足点，促进学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间以及学科之间的合作交流。营造多层面的作文空间。

三、课题研究的历程和方法

（一）研究的历程：

1、第一阶段：（2010年9月—2010年10月）（1）召开年级组教师会议，讨论研究的课题。（2）向学校提出申请，起草课题实验方案。

2、第二阶段：（2010年10月－2011年5月）

边学习、边实施、边研究、边小结。每学期举行1—2次年级组交流研讨，并举行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型案例、经验总结、论文、多媒体教学课件等资料，对课题研究的成果及时进行推广运用。

3、第三阶段（2011年5月—2011年6月）

进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等。整理并制作相关案例和课件资料，为课题结题做好准备。

（二）研究的主要方法

1、行动研究法：在实践活动中，不断调整、更新方法，在实践过程中，产生一种经验理论。

2、调查研究法：调查研究教育实验前后有关素质指标的变化，为分析教育实验提供依据。

3、观察实验法：通过横向与纵向比较，参照对比班的学习变化，通过科学的观察方法，有目的、有计划、有顺序地进行观察研究。

四、课题研究的主要内容及措施

（一）课题研究的主要内容

1、在生活中学作文。生活是学生成长的摇篮，生活也是学生习作的重要源泉，引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受美好的事物，体验美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要，著名作家端木蕻良诗曰：“智慧多方自入门，生活拾取便成文，灵犀能破千 锁，下笔千言一个真。”生活是关键，没有生活，即使想象的材料，也是苍白无力的，更何况没有丰富的生活阅历，怎能有对生活的切身感受？更没有对生活的深刻认识，写出作文，又怎能有其价值呢？而对生活，他们心有所想，情有所动，便会“情动而辞发”，用稚嫩的小笔，写出内心的喜怒哀乐，写出身边的七彩生活。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往，班干部竞选演讲，观看演出等活动，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的体验感悟也是如此。为此，我有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。结合三年级写景作文教学，我们组织学生观察校园景色，按照景物顺序、方位顺序，展开想象，运用比喻方法把景物写具体优美。

2、在亲情体验活动中学习写作。

亲情是传统伦理道德的重要组成部分。父母对子女尽养育之责，子女对父母尽孝敬之情，亲情的要求是双向的。现代社会竞争激烈，父母更注重子女在知识和技能方面的教育，淡化了亲情、感恩教育。这种急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建构和培养。怎样重新认识和培育亲情，是一个亟待重视的问题。我们亲情体验作文研究小组，开展了一些感恩教育和亲情教育，比如让孩子帮母亲洗一回脚、捶一回背，交换一下角色，让孩子做一天家长，“早餐我来做”，“我的出生日”，“采访父母——我的名字的由来”，“给父母的一条秘密短信”等等。在活动中，孩子们了解父母，理解父母，从而懂得如何孝敬父母。当然，由此写出的作文，也具体生动，打动人心。

3、开启“积累百宝箱”。积累了生活经验，有了作文的素材，还得把内容写具体、写生动，因此从三年级开始我就让学生自己准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句分类进行储存，如，描写人物的词语；描写景物的词句；描写颜色的词句等，这些词句可以是课内的，也可以是课外的，写好后还要写一写为什么喜欢这些词句，好在哪，特别是名言、警句、谚语、古诗词的积累，把这些积累时常诵读，作文能活学活用，便使作文锦上添花。

4、鼓励培养学生写日记的习惯

坚持写日记，是提高小学生作文水平的最有效途径之一。魏书生是这样说的，也是这么做的：“我自己从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。”虽然“多练笔”（坚持写日记）也是新课标对习作的要求，但要让学生从开始就喜欢写，再到会写、爱写却不是一件容易的事，这需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而把它当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥。在自己的实践中，我常常通过以下途径来培养学生写日记的习惯：

充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认学生的生活却相对单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，腾出更多的时间让孩子尽情尽兴地去参加丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，才能努力扩大学生的视野，丰富他们的日记源头。

（二）保障课题研究的主要措施

为保证本课题研究的顺利进行，我们做到分工明确，责任到人。此外，我们将特别注意资料的积累，包括课题的研究方案、研究过程中形成的理论成果、各类与课题研究相关的公开活动的记录，以提高课题研究的科学性和严谨性

五、课题研究的成果(一)从学生层面看

1.学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”“关于写作”这一要点中提出：“……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”事实上，过去学生习作中假话，空话、套话现象非常严重，令人欣慰的是，在课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

我们知道，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。让真切的感受成为学生习作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平。此外及时记录心中的感受，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。其实小学生都有一颗童稚的真心。如果我们在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。

2、学生作文水平得到了提高

通过研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜的进步。在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。学生普遍感觉到：“现在不怕写作文了，因为从我的记录袋越装越满中，我懂得了„生活即作文‟。我对写作文越来越有信心了！”他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高。

3、学生的个性获得了发展

学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。

由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。

(二)从教师层面看：在不断的学习中，提高了自身的理论素养。只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习，不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高。

六、几点思考

尽管在研究过程中我一直鼓励学生大胆地说，尽情地写，并取得了一些研究成果。可学生胆子还不大，放得还不开，这就提醒我将这一课题继续研究下去，不断地研究、总结、再实践，让课题更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要继续深入学习教育教学理论，努力探究学习关于体验式作文的理论文章

２、进一步强化科研意识，深入进行课题实验。反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训。

3、加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的教师学习先进经验。

总之，由于受各种条件限制，在体验式作文方面的研究还很粗糙，在今后的教科研工作中，我将继续努力，将语文教学继续扎根于生活这一片沃土，留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。