《怎么想,就怎么教》读书体会

第一篇：《怎么想,就怎么教》读书体会

《怎么想，就怎么教》读书体会

暑假有幸通读本书，了解到本书以默会认识为基础，结合中国和外国的学者对默会知识的研究成果，并且借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象，对教学所涉及关系进行了具体和深入的探讨。本书探讨的内容主要集中在两个层面:一是透过学生的学习现象，帮助教师了解关于学生在学习过程中怎么想的问题。二是借助默会知识论的指导，具体讨论教师怎么教的问题。因此，对于一线教师真的有很大的指导作用。可启发一线教师破解思维能力培养难题，指导老师有效开展思维教学活动。

每天都拿出本书读几十页，每天都有不同的感触，每天都能学到先进新颖的知识，每天都会写读书体会。十七天读完本书，因此，每天的读书体会如下：

第一天《怎么想，就怎么教》1--17页读书体会:加上前面作者的序言一共读了29页，大约用时为2小时。看题目我以为会读的很轻松愉悦，没想到很烧脑，甚至于有的概念和句子要反复的琢磨，因为本书的作者提出来一个很有见解创意的名词概念，那就是“默会知识”。一开始听到这个词我以为是让学生把学到的知识，记住会默写，这样的理解真的是太肤浅了。随着阅读的深入才知道“默会知识”是一种只可意会不可言传的知识，它镶嵌于人们的行为中，是一种经常使用却又不能通过文字符号予以清晰表达和直接传递的知识。为了方便读者理解作者还举了生活中的许多案例向我们揭示默会知识的存在。通过对这17页的认真理解，我觉得作者所说的默会知识是不是人们的潜意识，也就是说人们在平常生活中所积累的生活经验，并在遇到类似的事情时做出来的本能反应。当人们生活经验越丰富无论是哪方面的。只要遇到什么类似的事情时，便会本能反应，也就是人们所说的灵感。默会知识是不是就是我们教学三维目标中的情感价值和联系生活实际的教育目标。这只是本人的一点猜测，希望在接下来的阅读中找到更明确的答案。

第二天《怎么想，就怎么教》18--39页读书体会： 这几页主要讲的是默会知识包括陈述性默会知识，程序性默会知识和策略性默会知识。陈述性默认知识是与知识的情景想关联。程序性默会知识是思维的过程。策略性默会知识是与思维方式，思维角度相联系的，根据问题选择相应的行为方式是一种策略。因此他们的关系是层层递进的。陈述性默会知识是学生高效率学习必须获取的默会知识，是基础。

第三天《怎么想，就怎么教》40--79页读书体会：作者有一个观点我非常的赞同，就是当学习完一个新知识的时候，学生可能会用自己的解题方法把这题做出来，教师不要认为学生的这种方法繁琐甚至解题过程不够完整，而应当给这样的学生鼓励和适当的指导。是的，在教学过程中我也经常遇到这样的问题，在讲解例题前，先让学生用自己的方法尝试解决，学生能独立解决这一题，无论用什么方法都说明他在认真思考，他在运用自己的默会知识，如果能用自己已有的知识和经验解决完成，老师再适时的引导会更好，这样老师既省心，学生对于自己想出的方法还又不容易遗忘，两全其美。

第四天 《怎么想，就怎么教》79--80页读书体会：在平时的教学中，我都是在讲解例题前让学生先用自己的方法把例题解决完成，由于小学生各方面的知识以及思维层面都达不到标准答案或答案比较完整的境界，有时候我就让学生舍弃他们自己用的那种繁琐不够完整的解题方法，让学生接受我新教给他们的新方法。但好多学生刚开始学的时候还是会做题的，但一段时间过后，还是会用自己的方法，老师教的新方法忘了，这就说明学生根本就没理解这种方法，没把这种方法变成程序性默会知识。怎么改变这一现状，那就是作者提出的如何获取一般的程序性默会知识。

第五天《怎么想，就怎么教》71--98页读书体会：老师要根据学生未能成功获取一般程序性默会知识的现状，有针对性的引导学生掌握这一默会知识的获取策略，最重要的是发现新问题的价值。首先，当学生面对新问题时就会以新的方式组合信息或者以新的方式运用某些信息，以形成一个问题解决思路，这一过程意义非常重大。其次，学生在解决新问题时会形成健康的思维过程。因为学生在解决新问题时，只能具体，深入地分析问题的条件，要求，发掘大脑中的相关默会知识，以形成一个完整的问题解决思路。当学生形成了健康的思维过程，学生的感觉便会是“有了”“突然通了”，问题的解决方法也就随之被发现。最后，学生在解决新问题时不可能所有的学生都能形成健康的思维，还有的学生不能整体分析问题以形成完整的问题情景，表现在其不健康的思维方式--“摸着石头过河”。这就要求我们老师要把范例在问题实际的情景中进行讲解，不是用大道理就能说明的。

第六天，《怎么想，就怎么教》99--128页读书体会：刚拿到这本书的时候原以为是教师怎么想，就怎么教学生。通过这几天对此书的研读，才发现作者的意思是，学生怎么想，我们教师就怎么教。顺应学生默会知识思维的天性，这样学生的学习便会事半功倍，而且了解三种默会知识的关系，可以让老师在备课的时候能把备学生这一环节做到更好。突出学生的主题地位，调动学生的能动性。就如作者所言：中国的学生在考试的时候能取得高分，但是却缺少创造性，这就是大部分学生只掌握了明确知识，对于默会知识的获取确实是欠缺的。书的封面有从默会知识到思维教学，可见明确知识是大树的叶子，树枝，默会知识是树干，而思维是树根。因此，教会学生如何创造性的思考问题，是解决问题的根本。

第七天《怎么学，就怎么教》129--142页读书体会明确知识是默会知识的依托，也就是说默会知识是一种潜在的知识，无法用语言表达，而明确知识是概念，公式，文字，图片。因此，明确知识是默会知识的理论依据。学生没有丰富的默会知识，那么所学的明确知识就是空壳，图有外表，没有内涵。

第十天《怎么学，就怎么教》143--164页读书体会:这几页主要分别详细的讲解了陈述性默会知识的含义，并且作者还列举了好多事例，让读者能更容易的理解其涵义。以及陈述性默会知识获取的途径。读了这几十页。理论性的知识非常强。因此，在读的时候真的要静下心来好好的读，并且细细的参透其中每一个概念的涵义，这样读下面的内容不会觉得越读越费力。

第十一天《怎么学，就怎么教》165--178页读书体会虽然自己教数学，但对于鸡兔同笼的问题还真的没有比较好的方法。读了这几页很受作者的启发，用作者发现的这个规律，便很好的解决了类似的问题。在这个过程中老师扮演了指导员的身份，让学生自己发现规律，当学生自己发现规律，也就处在了作者提出的第三个层次:问题规则的发现。作者还提出，学生“启发性解决”问题，才称的上科学发现，而且具有独创性。我们不难认识到，发现问题规则是对学生发现和创新能力的要求，引导学生发现问题规则具有重要的教育价值。所以作者反复的强调要放手让学生自己发现信息间的关系，并找出问题的规律，是有理论依据的。

第十二天《怎么想，就怎么教》179--199页读书体会:今天读的这几页是作者对于学生如何利用答案的方式，给出的自己的见解。第一种答案利用方式:看到题目对问题分析一下，知道个大概或简单的写几步，认为自己会解决这个问题，就看答案，这种方式显然不正确。学生没经过深入地分析和思考问题，没充分的利用程序性默会知识去解决问题，便会养成学生不深入思考问题的惯性。于是就产生了“一看就会、一做就错”，眼高手低的学生。第二种看着答案做题目，更是一种无法深入思考问题的不良行为方式。不会对题目信息进行全面深入的分析，从答案出发寻找题目条件和答案相关性，这样的思维过程及其不完备，会留下思考盲区，使得问题思考应经历的过程和应该考虑到的内容被掩盖过去。

第十五天《怎么想，就怎么教》200--227页读书体会:第三种做完题目直接看答案。这种方式反应了学生以做题而做题，作对题目为学习目标。这种方式弱化了学生对问题思维判断过程的关注，严重影响了其默会知识的获取。这种方式也反应了学生的一种急躁情绪，使学生不能冷静全面客观的分析问题，想慢都慢不下来。第四种:做题出结果后，再反思确认一下，得到相对自信的结果后再看答案。很显然这种方式是最合理的，这种答案利用方式，学生能更加充分、独立地分析相关信息和信息之间的关系，形成的题目情景也相对完整。第五种:做几个题目，或是做完某题型的题目后一块看答案。第六种是:做完一套题目后，集中看答案。很显然第六种的做法要好一些，现在是将就效率，一次第六种效率更高。作者提出的这六种利用答案的方式非常适合教学一线的老师使用。暑假过后我打算把这几页的内容做成课件，让学生自己分析一下那种答案利用方式更好，为什么，今后应该如何利用答案。答案利用好了我们的学习效果可能更好一些。

第十六天《怎么想，就怎么教》228--250读书体会:要想让学生远离有毒的默会知识，必须有新的正确的默会知识那就是转变学生的思维方式。要让学生从原来的在做题目的时候，只注重问题的表面信息，不能深入的思考各个信息，并且不能把每个信息串联起来。而是在遇到新问题时套用模仿原来老师教的模式或规律。很少有同学能够自己动脑找出新问题的规律。一旦学生自己找到发现新问题的规律，便很难忘记。但是如果是模仿套用别人发现的规律，便很快就忘记了，只能用重复，不断重复的方法记住。这样既浪费时间，又缺乏创新行。而在学校的教学中，学生对老师的所讲的内容深信不疑，从不会提出“为什么”。即使老师讲的规律不够科学，学生也不会持怀疑的态度。所以，我们在小学阶段就要培养学生质疑的学习习惯。对学生提出的“为什么”耐心解答，鼓励学生多提“为什么”，以养成学生良好的质疑的学习习惯。

第十七天《怎么学，就怎么教》251--285页读书体会:这几页主要分别详细的讲解了陈述性默会知识的含义，并且作者还列举了好多事例，让读者能更容易的理解其涵义。以及陈述性默会知识获取的途径。读了这几十页。理论性的知识非常强。因此，在读的时候真的要静下心来好好的读，并且细细的参透其中每一个概念的涵义，这样读下面的内容不会觉得越读越费力。

虽然自己教数学，但对于鸡兔同笼的问题还真的没有比较好的方法。读了这几页很受作者的启发，用作者发现的这个规律，便很好的解决了类似的问题。在这个过程中老师扮演了指导员的身份，让学生自己发现规律，当学生自己发现规律，也就处在了作者提出的第三个层次:问题规则的发现。作者还提出，学生“启发性解决”问题，才称的上科学发现，而且具有独创性。我们不难认识到，发现问题规则是对学生发现和创新能力的要求，引导学生发现问题规则具有重要的教育价值。所以作者反复的强调要放手让学生自己发现信息间的关系，并找出问题的规律，是有理论依据的。

以上是我每天的所思所想，今后的教学中应继续坚持读书，读好书。充实自己的大脑，充实自己的教学方法和经验。

戴艳丽 2017年9月8日

第二篇：读书体会（模版）

《自由的孩子最自觉》读后感

这是尹建莉出的第三本书，这是一本比较长，比较零散的书。尹建莉老师历年来收到了数十万封的家长来信，讲述了他们在教育孩子，甚至于家庭纠纷和个人成长痛苦中的种种困惑和疑虑，尹老师挑了100封左右具有代表性的信来给予回复，问题涉及方方面面，我细细的读了每一封信和回答，其中的困惑有的我也有，有的我没有，阅读的过程中，家长的话语，仿佛映照出我自己的内心，种种焦虑和困惑。而尹老师的每次解答，有的犀利直接，有的温和，但每一封信都流露出她的真诚善良的内心，不虚伪，不站在制高点，而是像一个朋友，坐在你旁边，温和的看着你的眼睛听你静静倾诉，然后用语言和眼神抚慰你，一点点熨平内心的波澜和皱褶，这感觉真是好极了。我自己都觉得在阅读的这几天中，我也变得平和，宽容起来，不那么尖锐刻薄了。

她不止是提供了基础理论：尊重，爱，自由，不管孩子就是最好的管等，还给出了问题的具体解决方法和途径，因为其实大道理大家都懂，但是把这些道理吃透，融入到生活中，其实真的不是一件轻松容易的事情。而具体到每个日常细节，落实到每天的生活琐碎中的时候，功力就立刻见分晓了：

你是否真的接纳了，践行了这些理念；还是只是学了个皮毛，想要用“爱和自由”做借口更好的控制孩子呢？

对照着这些案例，我们可以更好的反思自己的教育观点，从而更好的理解那些朴素但却不见得教育理念。

根据来信的问题细分：分为几大部分：

1.划清与孩子的界限

2.爱和溺爱是两件相反的事情

3.请允许孩子慢点长大

4.吃喝拉撒睡不用“精细化管理”

5.好关系才有好教育

6.家庭是学习的第一站

7.性教育。人际关系培养等

8.教育需要清醒和勇气

9.接纳自己才能更好的接纳孩子

每个部分都值得细细品读，如果遇到和信中类似的情况，那么更是捡到宝了，可以去好好看看学习下了。

摘录一些喜欢的，其实整本书我都很喜欢，朴素但充满智慧的语言处处皆是：

1.无所谓的小事，视而不见，不让孩子为难。爱孩子离不开对他心里的体贴，多余的提醒和安慰只是满足了家长，却给了孩子不信任和羞辱。（慢点，小心点是糟糕的口头禅）

2.生命一直是流动的，一直是变化的，思想也是一样。思想的成熟就像是吃馒头一样，当我迟到第四个感觉很撑的时候，绝不能说前面三个没什么用，任何一个阶段的思考和探索都是有价值的，最高的价值不在于哪一种思想完全正确，而是我们作为某个社会或家庭的角色，一直在用心的寻找着更美好的方案，更适合自己的道路。（放手的分寸怎么拿捏？）

3.没有一种深刻的相处可以凭技巧完成，对某一局部关系的修复会暂时带来另一局部关系的变化，但这种变化不会恒定和长久。所有关系的轴心－你自己－如果不改变，围绕着你的一切人和事都不会改变。（妈妈的强势是弥散在家中的甲醛）

4.我说这个事想让你放下批判，既不在意婆婆事什么样的人，也不在意婆婆嘴里的你是什么样的人，你们一定都是正常人，有优点也有缺点。你们有一个关系，共同爱着一个男人，但是你们是分属于2个家庭的2个女人，本来就不应该搅合在一起，如果双方都喜欢对方介入到自己的是，彼此协助，这是最理想的，如果双方都看对方不顺眼，各过各的日子是好的。（坚定的把婆婆打发走）

最后引用她自己的话作为结束：

对于孩子心灵的工作其实不仅仅是教育，它是无边界的，涉及父母的做人方式，行为准则，道德规范和心理健康程度。

让我们成为更好的父母，进化成更好的人。

第三篇：读书体会

博览群书 躬行课堂

——读《回到教育的原点》有感

永宁中心校沙堤小学 龚雅莉 第一次听说窦桂梅老师是06年在永春师范培训知道的，后来就陆陆续续有看了她的视频课，越来越欣赏。于是上网关注她的博客，到她的博客去寻找智慧的源泉。

每次读窦老师的文章，都让我感触颇多，喜欢她写出来的激扬的文字，喜欢她细腻的情感，钦佩她出众的文采。

最近又从当当网上买了窦桂梅老师的《回到教育的原点》，认真拜读后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教学造诣。在书中无论是对教师的婉言劝说，还是对学生的谆谆教导，无论是对现状的把脉诊断，还是对未来的展望憧憬，窦老师一直在重复着一个共同的声音，那就是——阅读与反思。“好教师从哪里来”、“好教师到哪里去”、“教学管理者该怎么做”、“我们能做什么”„„聚焦在同一个胶片上，合着光晕而来的是闪亮的“阅读、反思”两词的大写、定格。

阅读，走向教师的智慧——

对于常常被冠以幼稚肤浅的小学语文教师而言，我们该以怎样的自信面对众人，该以怎样的素养立足讲台？窦老师的回答是“阅读”。读书，是每一个语文教师专业成长必需的生命方式，从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。读书就是最长远的备课、最好的教学准备。千万不要误认为教师只需读教学参考书够了，“没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。”作为影响着孩子，需带着孩子回归母语、回到童真的语文教师来说，有了文化积淀才有教学的高度、广度和温度。因为阅读，对《师恩难忘》的“感念”才有一种“一触肌肤就能摸到体温的感觉”；因为阅读，才能以“聊”的轻松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主题，通过环境、情节、人物三大板块的课文与原著的比较阅读，实现名著导读的课堂基本模式；因为阅读，《丑小鸭》“苦难中追寻梦想，幸福中怀存谦卑”的形象才如此深刻而又鲜明地留在孩子们的记忆里，继而影响着他们未来发展之路；因为阅读，识字课充满自信，作文课彰显大气；因为阅读，才能以一个语文教师独特的视角欣赏到数学、科学等学科的“眉清目秀”，咀嚼“经意与不经意之间、轻松与不轻松之间、圆满与不圆满之间”的抽离。

读书能让人静心，大人如此，孩子也是如此。当我们潜心阅读，并感受着阅读所带给我们的丰盈的滋润时，我们不就有了高尚的情操和宽阔的胸襟吗？对于教材的处理不就有了一份睿智的思考和深入的建构吗？我们的课堂不就有了呼吸的流畅和生命的灵动吗？我们的学生不就有了美的熏陶与善的引领吗？而这不就是学校的灵魂所在吗？我们常常指责学生静不下心来，看书读书显得浮躁。探其原因是整个时代、整个社会的浮躁投射。我们指责学生的家庭环境和家长素养，可当我们回过头来再看看我们的老师，又有多少人能独守孤灯，潜心阅读呢？很多人认为窦老师只是一个特例，一个无法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特级教师呢？但既然选择了教师职业，我们唯有做一个有专业的教师，做一个有专业尊严的语文教师，才能自信于这三尺讲台，就让我们从阅读开始吧。

反思，走向智慧的老师——

如果说阅读让我们站在了更多人的肩上，远眺了无限更深处的美景，拥有了一颗宁静、宽容、淡泊、细腻的心，那么反思，则让我们一次次地回到原点，深刻剖析，在“自我与他我”的对话中不断审视我们的课堂、我们的专业，清理淤塞——那些遗憾的、痛苦的、失败的、沮丧的，继而再次自信地出发。“教了十年书的教师，不一定成为一个成功的教师，写了一年反思的教师，必定会成为一个了不起的教师”，可见，在教师生涯中，动笔显得多么重要。窦老师用灌注了“细心、恒心、耐心”之墨的笔改变了自己的课堂，也成就了一位教师的智慧。

反思，是咀嚼课堂压力和困厄的坦然，是肯定之余的发现、否定之余的思索。正因为写，你的笔就要和你的课堂通过心灵的桥梁发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的“声音”，也许始终不会迷失自己。日常的只言片语、点滴滴滴，最终汇成的是涓涓细流也或成海，而你也在流动的声浪里听到属于自己心灵花开的声音。从《珍珠鸟》的教学轨迹，从伴随着备课、上课所记录下的《深入决定深度》、《将“信赖”进行到底》、我们看到的是窦老师对于课堂的反复追问，对文本的深刻解读。因为一次次的反思，让她跳出课堂本身，以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂。

反思，是面对课堂忧患与艰辛的澄明，是携手互助的通途、助人成长的载体。窦老师“优点说透、缺点不漏，方法给够”的听课评课要旨得到了更多老师的喜爱、信服。而她深入课堂所记录下的“捉虫”、“拣金”也编成了《梳理课堂》，成为教育类畅销书。《三打白骨精》一课，引发的是她长达几万字的反思，有对教材的解读，主题的确定，备课的思考，还有对教师其人的评价，她把此作为送给老师的特别礼物。这礼物怎能不令老师欣喜，很多时候不是我们不想发展，是因为我们缺少了一个强有力的前行者给我们重锤敲击，给我们棒头一喝，更给我们跃而上台阶的跨步。“敲打”之后是“收获”——这是执教者在读到窦老师的反思后写下的反思，是带着感悟因爱而生的喜悦。

这是我第一次读《回到教育的原点》，几天来我沉迷其间。因为我“窄”而“浅”的阅读，以致无法用更为深刻而哲理的语言来表述我的感受，只觉得“热情如火，激情似焰”的窦老师带给我的是她对教育的无限热爱、对生活的无限热爱。博览群书、躬行课堂、在写作中沉淀生命——这便是我眼中的窦桂梅，心中的智者。

第四篇：读书体会

博览群书躬行课堂——读《回到教育的原点》有感

永宁中心校沙堤小学 龚雅莉第一次听说窦桂梅老师是06年在永春师范培训知道的，后来就陆陆续续有看了她的视频课，越来越欣赏。于是上网关注她的博客，到她的博客去寻找智慧的源泉。

每次读窦老师的文章，都让我感触颇多，喜欢她写出来的激扬的文字，喜欢她细腻的情感，钦佩她出众的文采。

最近又从当当网上买了窦桂梅老师的《回到教育的原点》，认真拜读后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教学造诣。在书中无论是对教师的婉言劝说，还是对学生的谆谆教导，无论是对现状的把脉诊断，还是对未来的展望憧憬，窦老师一直在重复着一个共同的声音，那就是——阅读与反思。“好教师从哪里来”、“好教师到哪里去”、“教学管理者该怎么做”、“我们能做什么”„„聚焦在同一个胶片上，合着光晕而来的是闪亮的“阅读、反思”两词的大写、定格。阅读，走向教师的智慧——

对于常常被冠以幼稚肤浅的小学语文教师而言，我们该以怎样的自信面对众人，该以怎样的素养立足讲台？窦老师的回答是“阅读”。读书，是每一个语文教师专业成长必需的生命方式，从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。读书就是最长远的备课、最好的教学准备。千万不要误认为教师只需读教学参考书够了，“没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。”作为影响着孩子，需带着孩子回归母语、回到童真的语文教师来说，有了文化积淀才有教学的高度、广度和温度。因为阅读，对《师恩难忘》的“感念”才有一种“一触肌肤就能摸到体温的感觉”；因为阅读，才能以“聊”的轻松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主题，通过环境、情节、人物三大板块的课文与原著的比较阅读，实现名著导读的课堂基本模式；因为阅读，《丑小鸭》“苦难中追寻梦想，幸福中怀存谦卑”的形象才如此深刻而又鲜明地留在孩子们的记忆里，继而影响着他们未来发展之路；因为阅读，识字课充满自信，作文课彰显大气；因为阅读，才能以一个语文教师独特的视角欣赏到数学、科学等学科的“眉清目秀”，咀嚼“经意与不经意之间、轻松与不轻松之间、圆满与不圆满之间”的抽离。

读书能让人静心，大人如此，孩子也是如此。当我们潜心阅读，并感受着阅读所带给我们的丰盈的滋润时，我们不就有了高尚的情操和宽阔的胸襟吗？对于教材的处理不就有了一份睿智的思考和深入的建构吗？我们的课堂不就有

了呼吸的流畅和生命的灵动吗？我们的学生不就有了美的熏陶与善的引领吗？而这不就是学校的灵魂所在吗？我们常常指责学生静不下心来，看书读书显得浮躁。探其原因是整个时代、整个社会的浮躁投射。我们指责学生的家庭环境和家长素养，可当我们回过头来再看看我们的老师，又有多少人能独守孤灯，潜心阅读呢？很多人认为窦老师只是一个特例，一个无法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特级教师呢？但既然选择了教师职业，我们唯有做一个有专业的教师，做一个有专业尊严的语文教师，才能自信于这三尺讲台，就让我们从阅读开始吧。

反思，走向智慧的老师——

如果说阅读让我们站在了更多人的肩上，远眺了无限更深处的美景，拥有了一颗宁静、宽容、淡泊、细腻的心，那么反思，则让我们一次次地回到原点，深刻剖析，在“自我与他我”的对话中不断审视我们的课堂、我们的专业，清理淤塞——那些遗憾的、痛苦的、失败的、沮丧的，继而再次自信地出发。“教了十年书的教师，不一定成为一个成功的教师，写了一年反思的教师，必定会成为一个了不起的教师”，可见，在教师生涯中，动笔显得多么重要。窦老师用灌注了“细心、恒心、耐心”之墨的笔改变了自己的课堂，也成就了一位教师的智慧。

反思，是咀嚼课堂压力和困厄的坦然，是肯定之余的发现、否定之余的思索。正因为写，你的笔就要和你的课堂通过心灵的桥梁发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的“声音”，也许始终不会迷失自己。日常的只言片语、点滴滴滴，最终汇成的是涓涓细流也或成海，而你也在流动的声浪里听到属于自己心灵花开的声音。从《珍珠鸟》的教学轨迹，从伴随着备课、上课所记录下的《深入决定深度》、《将“信赖”进行到底》、我们看到的是窦老师对于课堂的反复追问，对文本的深刻解读。因为一次次的反思，让她跳出课堂本身，以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂。

反思，是面对课堂忧患与艰辛的澄明，是携手互助的通途、助人成长的载体。窦老师“优点说透、缺点不漏，方法给够”的听课评课要旨得到了更多老师的喜爱、信服。而她深入课堂所记录下的“捉虫”、“拣金”也编成了《梳理课堂》，成为教育类畅销书。《三打白骨精》一课，引发的是她长达几万字的反思，有对教材的解读，主题的确定，备课的思考，还有对教师其人的评价，她把此作为送给老师的特别礼物。这礼物怎能不令老师欣喜，很多时候不是我们不想发展，是因为我们缺少了一个强有力的前行者给我们重锤敲击，给我们棒头一喝，更给我们跃而上台阶的跨步。“敲打”之后是“收获”——这是执教者在读到窦老师的反思后写下的反思，是带着感悟因爱而生的喜悦。

这是我第一次读《回到教育的原点》，几天来我沉迷其间。因为我“窄”而“浅”的阅读，以致无法用更为深刻而哲理的语言来表述我的感受，只觉得

“热情如火，激情似焰”的窦老师带给我的是她对教育的无限热爱、对生活的无限热爱。博览群书、躬行课堂、在写作中沉淀生命——这便是我眼中的窦桂梅，心中的智者。

第五篇：读书体会

读书体会

李介方

不同的人有不同的读书方法，而不同的方法会产生不同的读书效果。每个爱读书的人都有自己好的读书方法。这里我就读书方法谈一些粗浅的体会，与大家共勉。

一、多读经典。一般人们把各个知识领域中那些典范性、权威性的著作称之为经典。如中国的四大名著，还有外国的名著。我读过《红与黑》《罪与罚》。《欧也妮·葛朗台》等，这些著作具有个人独特的世界观和不可重复的创造，凸显出丰厚的文化积淀和人性内涵，以其持久的生命力和震撼力而形成重要的思想文化传统。多读经典实际上是对人类文明进步根基的探寻，能够更好地理解一个民族精神灵魂之所在，能够与大师们在心灵上交流，站在巨人的肩膀上获得进步的坚实支撑。

二、有选择性的读书。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。我们生活的时代又是一个知识大爆炸的时代，知识积累和更新日趋迅速。而一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。结合自己实际，有针对性地选择阅读，才能达到事半功倍的效果。校长推荐的书我正在读《《明朝那些事》，从中我体会到做什么事一定要坚持到底。我还爱读《读者》，每篇文章都会让你的心灵得到洗涤。作为语文教师，相应学科的教育专刊和《新课程标准》也是必须的。

三、学践结合。古人有“读万卷书，行万里路”之说。实际上讲的是理论联系实际，学以致用的道理。我们不是为读书而读书，读书的目的在于用所学的知识去改造我们自身和我们生活的世界。

四、读书贵在坚持。我们今天处在一个知识爆炸的时代，不坚持学习就意味着面临被淘汰。同样我们今天又处于一个追求急功近利的浮躁时代，许多人忙于追名逐利而无心静下来读书。让读书成为一种习惯，每天坚持读书就显得迫切而可贵。我给自己规定每天读书四十分钟，每天进一步一点点，人生成就不可限量。

在指导学生读书时，我从以下几点来做： 1.让孩子读的书自己先读，帮助孩子选择书目。

2.要求孩子每天下午来到学校读书半小时。做摘录，写读书笔记。3.根据每一单元的单元主题，布置学生读相应书目。如学习第五单元，我让学生读四大名著。学习第七单元，让学生读《史记》《儒林外史》。学习14课《再见了亲人》一课后，让学生读《谁是最可爱的人》，让学生对所学课文的大背景有所了解，激发学生读书的兴趣。

4.开展讲故事和演课本剧的形式，激发学生读书的兴趣，交流读书体会。

5.开展新书介绍、好词好句交流、互换读书等多种形式，激发读书兴趣，并且在班内树立读书典型，加以表扬，形成大家都读书的氛围。