小学上课心得体会

第一篇：小学上课心得体会

一、教师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到 一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢安老师的教学——严谨、科学。安老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。安老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

在这两天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、生活中遇到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

1.精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。

2.教学过程精彩

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。值得一提的是董秀坤老师讲的三年级数学课《认识分数》的板书，板书中的“把”、“平均分”、“其中每一份”这些字是不变的，而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。

4.创设良好的学习氛围，制作精美的课件

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。

这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到我的教学中存在很多的不足。我希望进修学校以后能多组织这样的听课活动，听课是教师成长的一条捷径，我会珍惜每一次听课的机会，向优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平。

第二篇：小学语文备课上课心得体会

小学语文教材解读的策略

备课，是一门科学，也是一门艺术。要备好课，不光需要有扎实的学科专业知识，还需要具备教育学、心理学、教材学等方面的积累。下面我想以目前我县使用年级较多的苏教版教材为例，就备课中对教材的解读和处理两方面来谈一谈个人的一些不成熟的看法，和老师们作一个交流。

首先，谈一谈如何解读教材。

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，是我们上课不可缺少的凭借。有一些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余。所谓教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。对教材解读的准确与否，直接关系教案设计和课堂教学，不能有丝毫的马虎。

那么，解读教材包括哪些内容，着力要解决哪些问题呢？ 解读教材包括学习《语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。它要着力解决以下两个问题：

一是要整体地把握教材。

1、要了解义教新课标语文教材作了哪些调整和变动。识字方面，课程标准规定，小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，识字量增加了，原来的教学大纲要求是2500个。以前教学生字，要求达到“四会”，即会认、会读、会写、会用；现在识字采用“识写分流”，低年级鼓励“多认少写”，认的任务增加了，但写的任务并不大。这样有利于减轻学生的学习负担，同时也能有效缓解读书和识字之间的矛盾。

课文方面，就苏教版教材来讲，减少了课文类型，第二学段课文

tob_id_6165 均为精读，不安排略读课文；第三学段，每册也只安排了一篇略读课文，这样安排减少了备课的头绪，给我们尤其是青年教师实际教学带来了很大的便利。第二、三两个学段每册的课文在26课以内，这比人教版教材少了6课左右。同样的教学时间，课文少了，我们就可以将步子放慢一点，走稳一点；多给学生一些时间，将课文学透一点，将基础打牢一点；就可以在语言实践和拓展上多花些功夫，多做点文章，开阔学生的视野，全面提升学生的语文素养。

课后习题，一般每课后面安排4~5题，一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加语言积累；二是写字训练，第一学段提供印刷体的样字，第二、三学段提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字；三是读抄常用词语，意在让学生扎扎实实地打好语文基础；四是关于感悟课文的思考题，意在提高学生的阅读能力；五是根据课文特点安排的“小练笔”（从三年级开始），将读与写有机结合起来，体现“长短线结合”，所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练，所谓“短线”就是指有些课文后安排的小练笔，两者相辅相成，目的是稳步地提高学生的表达能力。

2、要了解教材编排特点及编辑意图。

苏教版教材用纸是大32开，开本是1000×1400毫米，人教版则是小32开，开本是890×1240毫米。所以从直观上来看，苏教版教材比人教版要长一头阔一膀。内页的汉字，苏教版也比人教版要胖一圈。有的人认为，这样做浪费了纸张。其实这完全是从小学生用眼角度来考虑的，字号大了，他们看起来就不会感到有丝毫的吃力，有利于对视力的保护，体现了编者浓浓的人文关怀。

每册开头均安排一个“培养良好的学习习惯”系列内容，这是苏教版教材的一大特色，体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。

每册教材分组编排，一、二、三年级安排8个单元，四、五、六年级安排7个单元，每个单元安排1个综合性的练习。不再以单元训

练重点来编写教材，这和以往教材有着很大的不同。为什么这么做呢？因为语文素养的发展不是线性的，它是逐步积累，整体推进的。苏教版教材的编辑打了一个很好的比方：语文能力的发展如同胎儿的孕育一般，不是今天长手、明天长脚这般次第累加而成，而是整体地、综合地成长，即长手的同时，脚也在发育。各单元的课文是从不同角度选入的，体现语文的整体性、模糊性和综合性，但各年级之间有一定的梯度。看似无序却有序，道是无心却有心。选入教材的文章，传统的经典和名家名篇很少，这并不意味经典和名篇不好，作家的文章之所以能成为经典和名篇，就是因为他的作品与众不同，富有个性特色，但这些文章对今天的小学生来讲，由于人生阅历、知识储备、时空差距等因素，要想深入进去犹如攀登峻岭峰巅一样艰难。苏教版教材的选文非常注意从小学生学习语言的规律出发，基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，富有时代气息，再辅以精美的插图，易被小学生喜欢和接受。这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的尊重，对小学生真切的关爱。

从三年级开始，每一单元里，将“习作”单独列出，与“习惯篇”“阅读篇”和“练习篇”并列，改变了人教版教材将“习作”插入“语文园地”的做法，是苏教版教材的一个创造。每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。改变了以往弱化习作的现象，其目的，就是突显习作教学，循序渐进地提升学生的表达能力。

二是要准确地理解教材。

所谓准确，主要指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。比如三上的课文《军神》，讲的是青年刘伯承眼睛负重伤后，在重庆治疗时，为了不损伤脑神经，坚持不用麻药，接受德国医生沃克割了整整72刀手术的事。对其主题的tob_id_6165

练重点来编写教材，这和以往教材有着很大的不同。为什么这么做呢？因为语文素养的发展不是线性的，它是逐步积累，整体推进的。苏教版教材的编辑打了一个很好的比方：语文能力的发展如同胎儿的孕育一般，不是今天长手、明天长脚这般次第累加而成，而是整体地、综合地成长，即长手的同时，脚也在发育。各单元的课文是从不同角度选入的，体现语文的整体性、模糊性和综合性，但各年级之间有一定的梯度。看似无序却有序，道是无心却有心。

选入教材的文章，传统的经典和名家名篇很少，这并不意味经典和名篇不好，作家的文章之所以能成为经典和名篇，就是因为他的作品与众不同，富有个性特色，但这些文章对今天的小学生来讲，由于人生阅历、知识储备、时空差距等因素，要想深入进去犹如攀登峻岭峰巅一样艰难。苏教版教材的选文非常注意从小学生学习语言的规律出发，基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，富有时代气息，再辅以精美的插图，易被小学生喜欢和接受。这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的尊重，对小学生真切的关爱。

从三年级开始，每一单元里，将“习作”单独列出，与“习惯篇”“阅读篇”和“练习篇”并列，改变了人教版教材将“习作”插入“语文园地”的做法，是苏教版教材的一个创造。每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。改变了以往弱化习作的现象，其目的，就是突显习作教学，循序渐进地提升学生的表达能力。

二是要准确地理解教材。

所谓准确，主要指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。比如三上的课文《军神》，讲的是青年刘伯承眼睛负重伤后，在重庆治疗时，为了不损伤脑神经，坚持不用麻药，接受德国医生沃克割了整整72刀手术的事。对其主题的

理解，有的认为是赞扬刘伯承不打麻药动手术的顽强精神，有的认为是表现刘伯承为了保护大脑、继续未竟的革命事业，甘愿忍受巨大的痛苦，志向远大；有的归纳为称赞沃克医术高超、侠肝义胆；有的干脆兼而有之。同样一篇文章，为什么会出现不同的概括呢？这是因为不能正确区分课文所记叙的内容和所表现的主题之间的差别，将两者混为一谈，不能准确把握作者表现手段和表现目的之间的关系。刘伯承和沃克医生是这篇文章里的两个人物，其中刘伯承是主要要表现的对象，沃克起的是衬托和辅助的作用。作者写刘伯承是从正面来写，写沃克医生是从侧面来写。正面描写也好，侧面描写也好，仅仅是一种手段而已，其目的是为了从不同的角度凸显刘伯承，展现刘伯承身上所具有的那种不同常人的坚不可摧的意志。编者编选这篇文章的目的是要今天的学生学习刘伯承，不是学习他不用麻药动手术的行为，是要学习他具有的那种钢铁般的意志，这种意志是战胜一切艰难险阻的法宝，是最值得珍视的精神财富，要一代一代好好地传承下去。

要准确地理解教材，还必须重视咬文嚼字。比如《将相和》一文中，在“渑池会”上，秦王要赵王鼓瑟，蔺相如针锋相对，以死逼迫秦王为赵王击缶。一个鼓瑟，一个击缶，按理说是打了个平手，可会后，赵王为什么给蔺相如加官晋爵呢？这就需要弄清“瑟”与“缶”这两种乐器的内隐信息。春秋时，“瑟”作为乐器的一种，一般为闺房女子演奏，可见，秦王要赵王鼓瑟，明显带有侮辱的性质；而“缶”呢？（我们在今年北京奥运会开幕式上看到的“缶”，是铜鉴缶，是张艺谋领导的那个团队的一大创新，与课文中的“缶”不可同日而语。）则是一种民间乐器，原本是用泥巴烧制的，没有得到官方的认可。《旧唐书.音乐志》中记载：“缶，如足盆，古西戎之乐，秦俗应而用之，其形似覆盆，以四杖击之”。演奏缶的，显然是一些下等的民间艺人。了解了这些背景知识，渑池会上的输赢便一目了然了，也就不难理解蔺相如誓死捍卫国家尊严的铮铮铁骨与凛然正气。

其次，重点谈一谈如何处理教材。

处理教材，首先要对教材进行恰当的定位，要尊重编者的意图，努力实现教材预定的目标。

为了便于说明，我想以课文《军神》为例。《军神》在老人教版教材中被安排在五上，在新课标苏教版中被安排在三上。有的老师据此认为这是一种“下放”，说明教材越编越难。实际上，我们目前的语文教材是文选型的，选入的每一篇课文仅仅是一个“例子”，这个“例子”所承载的，除了作品固有的思想旨趣，更承载了编者预设的知能体系和价值标准，承载了社会对学子的殷殷希望，是落实语文课程标准的一个不可缺少的手段，是实现编者意图的一个重要凭借。既然是“例子”，就可以选这个，也可以选那个，可以用在这里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承载的目标肯定是不一样的。在老人教版教材里，它是用来训练学生“快速阅读”的一个例子，而在苏教版中则没有这一目标。为了选好每一个“例子”，苏教版教材的编辑们是狠下了一番功夫的，比如《军神》这篇课文，在老人教版中，沃克医生的话是这样的：“你堪称军神！”，在本册教材中则改成了“你是一位军神！”我们不妨两相比较一下：“堪”是古语词，表示能的意思，在现实生活中尤其是在口语中很少用，“你堪称军神！”今天的小学生理解起来颇有些难度，但改成了“你是一位军神！”则明白如话，一读便知。再说，这是出现在人物的话语中，还是一个外国人说的，“堪称军神”用语过于书面化，不大符合平日用语的实际；“是一位军神”口语色彩浓郁，切合人物身份和场景。由一斑可窥全豹，由一字之改可见苏教版教材编辑的良苦用心，这是非常值得我们学习和深思的。

《军神》是三上第七单元里的一篇课文，被安排在同一单元里的课文还有《掌声》《金子》。尽管没有一个明确的训练重点，但只要认真研读，我们依然不难发现这三篇课文之间的内在联系：从文体上看，都是写人的记叙文；从价值观的取向上看，都是侧重于讲做人的道理。因此，在教学本组课文中，要将领会做人的道理作为一条红线贯穿始终，进而再由内容到形式，引导学生领悟作者是如何写人的，获得表达方法上的启示。在每一课的教学设计中，要注意引导学生由具体的课文内容入手，深入到文章的字里行间，走进角色的内心世界，与作者、与文章中的人物进行心灵的对话，再联系自己的生活体验，交流，融通。这样就能使学生在情感上有所触动，在思想上有所启发，从而领悟文章中所寓含的做人道理；在此基础上，再引导学生就课文是如何写人的，联系具体的语段进行品味、感悟，领会作者是通过语言、行动和神态的描写来表现人物的，为今后练习写人的习作提供方法上的借鉴。

接下来，就要着手进行教学设计了。第一步，是要确定适当的教学目标。

教学目标要全面、明确、合理，所谓“全面”，是指要体现三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。所谓“明确”，是指在文字表述上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控。所谓“合理”，是指既要符合课程标准规定，不能超“标”，也不能低“标”，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。

在实际操作中，有部分教师将一课的教学目标生硬地切分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块来表述，以为这样做是真正体现“三个维度”，殊不知，这是一种曲解，是生吞活剥。目标要体现三个维度，但这三个维度不是独立的三块，不能截然分开，而是三位一体的，要整体推进，全面落实。比如写字，它是每一篇精读课文必定要落实的一个教学目标，在参考书上对识字的要求只是简洁地表述为“学会××个生字”，写字包含其中，你如果也把它肢解成三块来表述，那么教学目标岂不变得支离破碎、冗长无度了吗？实际上，老师们知道，要使学生写好字，在动笔前，你要通过书写示范、动画演示、作品鉴赏等方式激发学生的兴趣，让学生产生写好字的冲动，在此心向的驱动下，学生就会主动地对字形进行仔细地观察、辨析，了解汉字的笔画构成，发现生字间架结构方面的特点，做到意在笔先；动笔时，学生就会运用正确的姿势，认真地、耐心地、反复地练习，直到把每一个字写端正，写美观；写好后，教师再组织学生将写好的 字互相比一比，评一评，赏一赏，让学生充分享受写字带来的快乐。这是一个完整的教学过程，是一个有机体，这里面有汉字方面的知识教学，这些知识必须要通过扎扎实实地训练才能转化为书写方面的技能，而在促成这种转化的过程中，教师要采取合适的方式方法，让学生对写字产生积极的心向，乐于动笔，从而自觉地端正写字态度，细心地揣摩汉字的结构规律，耐心细致地写好每一笔每一个字。这样，在指导写字这一过程中，就有效地落实了三个维度的目标，既让学生掌握了基础的汉字结构知识，又训练了书写技能，同时也培养了学生养成良好的学习习惯，培养了对方块汉字的热爱，获得习字和做人的双丰收。

还有一部分教师，干脆拿来教学参考用书，将“教学要求”原封不动地抄下来。至于如何逐一落实这些目标？为什么要落实这些目标？则全然不顾，丝毫不去探究。其结果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教师教的不明不白，学生学的势必糊里糊涂。

比如《军神》一课中，要求学会的生字是10个，要求会认的生字也是10个。怎样去落实识字目标呢？教师在备课的时候，心里一定要有数。在初读阶段，要让学生圈画出这些生字，一一地认读，可以和同桌相互交流，着力解决字音；再读时，放手让学生凭借个人的学力，运用已经学得的识字方法，在具体的语言环境中感悟、理解这些生字及词语，着力解决字义；在练习时，再指导学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。这样分步实施，有序，有度，有效，有利于打牢学生语文的基本功。当然，这种程序也不是一成不变的，否则就成了程式化的东西。比如，在介绍刘伯承的时候，就可以让学生在读准生字“承（chénɡ）”的同时，观察“承”的笔画组成，中间的“了”字上是三横，不能写成两横，左边是横撇，右边是一撇一捺，不是撇折。再从字源、字理上看，它的篆体字形如图，从“手”从“卪（同节）”。上面是“卪”，“卪”是符节，是古代使者或调兵将领手中拿着作为凭证的东西，用竹、木、玉、铜等材料制成，表面刻有文字，分成两半，一半存在朝廷，一半给派出的使者、官员或带兵的将领；下面是左右手在作接受之状。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上启下等等。字义可以让学生在观察篆体字形的基础上大胆去猜，以增加识字的情趣，培养对汉字的热爱。这样使学生开始接触“承”时，就能对字音、字形、字义留下较为深刻的印象。词语教学又该如何实施呢？过去我们强调“字不离词，词不离句”，今天，我们则要注意引导学生联系上下文和生活实际以及直观的图文、声像资料，多层次、多角度地理解、感悟、体验。比如“军神”这个词语，它是指具有杰出军事才能的人，这是它的基本义。这一词语是出现在沃克医生手术结束后称赞刘伯承的话语中，联系这一语境，我们不难理解文中的“军神”其实指的就是刘伯承，这是它的语境义。沃克，作为一名技艺精湛的外科医生，他阅人无数，已习惯了病人与生死的艰难较量，严肃而冷峻，但面对刘伯承这样一个主动不用麻药，坚持做完割了整整72刀手术的军人，他被极大地震撼了，以至于失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”从“男子汉”“钢板”到“军神”这几个称谓的变化，我们可以真切地感受到沃克的内心情感在急剧升温；透过“军神”一词，我们不难体会出沃克医生对刘伯承的崇敬之情。“军神”是对刘伯承将军的称颂，更是对那种坚不可摧的意志的礼赞，这就是词语内在的情感义。这样从三个层次来感悟，学生就能由表及里深刻把握词语的丰富内涵，从而为以后的运用作好认知和情感上的准备。第二步，要合理地划分课时任务。

一篇课文的教学，要分几个课时来完成，每个课时该干些什么呢？现实中，尤其是在各级组织的公开教学或比赛中，常常会出现这样的状况：要求上第一课时，他（或她）在字词教学这一块，就会蜻蜓点水，一带而过，而将时间和精力集中在对文本的精读和品评上，思考，答问，讨论，交流，好不热闹。一节课下来，文本的阅读理解就已经完成得差不多了。如果要求上第二课时，那么他（或她）在简单地复习后，就会组织、引导学生从文首到文尾，从语言感悟到语言

实践，一路高歌猛进，整节课被安排得满满的。不禁让人心生疑惑，第一课时，你都干了些什么？究其原因，是教师为了课堂出“彩”，为了表现自我这一心理在作怪，没能从教材和学生的实际出发，恰当地划分课时任务。

《军神》一课，教学参考用书上建议教3课时。怎样切分课时任务呢？我认为，第一课时，主要是让学生自主地、充分地读课文，要将课文读准，读通，读顺，长句子要能不丢字、不添字、不加字，要顺畅自然，不疙里疙瘩。在读的过程中，识好字，学好词。通过读，要了解课文每个自然段讲的是什么，进而了解全文的主要内容。通过读，还要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老师或同学提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和体会。这样就为下一步的精读、品味打好了基础，作好了铺垫。第二课时，主要是选准适当的切入口，深入文本，披文入境入情，体验感悟刘伯承钢铁般的意志，这是第一个回合。然后，返顾全文，揣摩、领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，这是第二个回合。（这就是著名的语文教育专家张志公所谓的“在课文中走两个来回”。）最后，进行总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置学生收集刘伯承将军的生平事迹，尤其是他早年的革命经历，将学生的阅读视野由课内拓展到课外。第三课时，主要是放手让学生进行语言实践。可先让学生交流课下收集到的资料，一方面加深对文本的理解和感悟，另一方面也培养学生收集和整理信息的能力。然后指导学生分角色朗读课文，也可以让学生根据课文内容编、演课本剧。最后，进行书写指导，摘抄文中自己喜欢的词句，增加语言积累；还可以适当地补充一些语言文字方面的训练，使学生通过具体的语言实践提高自身的语文能力。第三步，要科学地处理课后练习题。本课后面有4道习题。第1题是“分角色朗读课文”。怎么处理呢？有些教师在理解课文之后，请几个学生分一下角色，将课文读一遍，就算完成了。这是应付，是敷衍。“分角色朗读课文”是一项练习，更是一项教学要求，切不可草率事之。“分角色朗读”是阅读理解的延伸，是一种重要的角色体验，也是学生深入领会刘伯承伟大人格的一条重要途径。要落实好，必须要层层渗透，步步推进。初读时，要让学生圈画出人物对话，反复朗读；精读时，则要深入到文章的字里行间，细心地体悟人物的情绪变化，全心地揣摩人物的感情起伏，走进人物的内心，感人物之所感，想人物之所想，与人物产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的人物对话。在分角色朗读时，要创设一定的氛围，先自读自练；然后分小组进行，组内互换角色，互听互议，互学互评；最后选择读得好的上讲台表演，展示朗读成果，共享学习收获。第2题是用钢笔描红。描红不是简单地用笔将原字覆盖，不要急着让学生动笔，先要指导学生细心观察每一个字的间架结构，耐心揣摩每一笔的轻重缓急，体会范字的精妙所在，渐渐在自己的脑海中印下这一个个汉字的样子，再下笔认真描摹，做到意在笔先。胸中有意，才能下笔写字。第3题是读抄词语。对于这样的题目，不能简单地让学生读一读，再抄一抄就了事。在读前，要想一想这些词语的大致意思，与之相关的语句，比如“苍白”，意思是白色中略显发青，文中的句子是“年轻人脸色苍白”，这里“苍白”一词是用来描写刘伯承手术后脸色的，直观地表现了他手术后的虚弱，也印证了手术的巨大痛苦。在朗读和抄写“苍白”一词时，学生的脑海中就会自然地浮现出相关的画面。这样一来，词语就不再是一个个抽象的符号和概念，而有了逼真的形象和生动的画面，既有利于词语的积累，也有利于培养学生的敏锐的语感。

第4题是迁移性练习。要求回答“为什么沃克医生称刘伯承为„军神‟？”由于此问直指文章的主旨，不宜在细部的感悟中让学生零打碎敲，而应放在理解全文后总结升华时进行，先组织学生就此问展开充分地讨论，然后练习用自己的话完整地陈述，将学生在课文中领悟的内容和思想迁移运用到说话训练上来，练说中再要求学生用上在课文中学到的新词或短语，使理解和表达有机地结合起来，使新知的学习和运用有机地结合起来。如果把这一题作为感悟性的问题来处理，在阅读中来完成，将学与用分开，将理解与表达剥离，就难以有效地、立体地训练和发展学生的语文能力。

第四步，要周密地制订课时计划。

这里重点谈一谈怎样选取精读感悟的切入点以及采取的教学策略。教学参考用书里，对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲，一是初读感知，二是精读感悟，这是程序化的，是阅读教学要遵循的规律。在“精读感悟”里，编者一般也是逐段地加以分析和提示，以期帮助教师准确地理解文本，运用适当的阅读之法。有的教师据此设计教案，一段一段地读，一段一段地问，不知不觉又走上了逐段解析的老路，将阅读教学肢解得零零碎碎。一堂课下来，教师问了一大串可有可无的问题，学生说了一大串言不由衷的话。

其实在“精读感悟”中，我认为最为重要的是要选准切入点和采取易于被学生接受的方式方法。一个好的切入点，能短时间内最大程度地集中学生的注意力，激发起他们主动学习的情绪，减少阅读头绪，优化阅读过程，充分而有效地利用课堂上的每一分每一秒。在本课的设计中，我们不妨采取直奔中心的策略，将本文的中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”作为切入点，深入其中，进而辐射全文。先让学生说说“军神”是出自谁的口，是谁称赞谁时说的？找出他说的话，认真地读读。然后，围绕这个中心句，让学生自主地提出问题，如：沃克医生为什么会这么说？为什么他要以“军神”来称赞刘伯承？导致沃克医生态度发生根本变化的原因是什么？刘伯承和钢板之间有什么相似之处？等等，再一一将这些问题展示出来。而后，在学生充分质疑的基础上，让每个学生选择一个自己认为最有价值的问题，认真地研读文本，尝试从文中获取答案。如果选择的问题相同，也可以几个人一起结成小组，共同研读、讨论、交流。这样做的目的是充分地尊重和相信学生，放手让学生自主地学习，使学生真正成为学习的主人，而不是被动应付的仆人。这样自主 学习才算是真正找到了落脚点，新课标的理念和精神才能得到真正的落实。

在学生充分地研读后，教师要组织好交流和评议。对于学生的发言教师要有准确的预见，开始阶段，他们说出来的体会可能是肤浅的，不完整的，甚至是零乱的，这是真实的学习状况。对此，教师要有心理准备。事先要精心地预设：当学生说的体会肤浅时，怎么启发诱导，以使学生的认识经历由肤浅到深入的过程；当学生说的答案不完整时，怎么指导帮助，以使学生提高认识，完善答案；当学生的回答零乱时，怎么引导提示，以使学生理清思路，有序作答。本课中，关键是要引导学生从两方面来感悟体会刘伯承钢铁般的意志，一方面是从刘伯承手术前后的表现中来体会。手术前，他是异常地镇定，对手术可能带来的痛苦，心理上有充分地准备；手术中，他“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。”以至于手术结束后，“崭新的床单竟被抓破了”。这是正面描写，逼真地再现了当时的场景，生动地表现了刘伯承超常的意志力。另一方面是从沃克医生手术前后的态度变化中来体会。手术前，沃克医生是“冷冷地”“有些不悦”，不相信眼前的这位青年能经受得住这么巨大的手术痛苦；手术中，沃克医生“双手微微颤抖”，因为作为医生的他，深知不用麻药摘除坏死的眼球和新生的息肉带给病人的那份锥心刺骨般的痛楚；手术后，面对这位超常镇定的青年，他被极大地震撼了，这大大地出乎了他的意料，以至于“失声喊”起来。这是侧面描写，有力地渲染了手术的氛围，表现了手术的艰难和难以忍受的痛苦，成功地烘托出了刘伯承的刚毅与伟大，展现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。为了更好地理解刘伯承的坚强，还可以启发学生联系自己平日划破手指、碰破身体表皮等遭受创伤的经历，真切地感受，悉心地体验，将生活经验和理解感悟有机地联系起来，为深入文本搭建一座心灵的桥梁。

其后，鼓励学生进行总结性的陈述，升华认知和感受。在此基础上，再引导学生转换角色，假如你是此时的刘伯承，你会怎么想？假如你是沃克医生，你又会怎么想，还会怎么做？有条件的，可以运用电教或多媒体手段，让学生观看《青年刘伯承》电影中这一手术片断，直观地感受当时的情形，建立相关的表象，帮助学生亲近课文中的人物，真正地走进文本，和文本中的人物进行心灵的对话，从而在内心深处触发情感的共鸣。在进行了这样一番渲染和体验之后，再让学生有感情地朗读，就水到渠成了。

小学语文教材分析

现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的tob_id_6165 实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范分析，使师范院校学生明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方法，逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。

但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了

教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

第三篇：上课心得体会

上课心得体会范文

一个偶然的机会，我有幸听了几节名师的课以及讲座，感受颇深。亲临名师课堂，总有这样一种感觉，在课堂上，他们与学生会不分彼此，随着学生的激动而激动，随着学生的兴奋而兴奋。不由感叹：到底是名家。很想探究一下他们能如此做的原因，于是我静坐细思，终于发现，那全都缘自于他们的投入，对文本的投入，对教学的投入，对学生的投入。他们从没有哪一次把自己当作是高高在上的引导者，指挥学生进行课上的学习;也从没有哪一次，把自己放在旁观者的位置上，在课堂上冷眼观察学生的表演。投入，我想最关键的是情感投入。如果在教学中让学生产生持久肯定的情感，那么学生就能自觉的，积极的参与到学习中去，在主动参与学习过程中，进行情感的交流，受到情感的熏陶。

一、投入自己的学科，激起学生的学习兴趣兴趣。教师应努力在教学中因势利导，将广泛的知识，尽可能地融入具体的情感之中，以引起学生情感上的共鸣，从而激发学生学习语文的兴趣，并在学习过程中形成积极健康的情感倾向。

二、投入自己的课堂，唤醒学生的学习情感。

德国著名学者斯普朗格说：“教育就是唤醒”，渗透情感的教学，能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学者情感交流的目的。故教师应充分投入自己的整个教学过程中，用自己的情感投入，来打动学生。教学依赖于语言，但又决不能尽只是语言。教师丰富的体态语言，能向学生传递出许多信息，学生肯定会从你的这种表现中体会到你的投入，受到潜移默化的教育，并会由不自觉到自觉地向你靠拢，投入自己的学习。学习具有情感因素，不论是听和说，还是读和写，都可以进行情感交流。老师要向学生敞开心扉，用真挚的情感去拨动学生的琴弦，打动学生的心，以对学生实施有效的情感熏陶。教师要创设条件，通过情感的交流，来强化和加深学生的情感。

三、投入自己的学生，搭起学生的学习桥梁。

古语道：“亲其师、信其道”。学生爱老师，自然就爱教老师所教的学科。要让学生爱老师，老师先要爱学生。教师只有真正地投入到学生中去，去了解他们，去把自己的心交给学生，才会得到孩子的爱。当我们得到了孩子的爱，我们也就为自己的教学与孩子的学习之间搭起了一座沟通的桥梁，我们的教学也才能打动自己和孩子。

罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光。” 总是怪学生学习不投入，那么作为老师，请你问问自己，对学生的要求你做到了吗?要学生投入学习，你投入教学了吗?师，即表率，相信当你将自己百分百的情感投入教学时，你也会感觉到学生百分百地投入了学习。

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第四篇：上课心得体会

上课心得体会

经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，中国历来是一个重教化的礼仪之邦，是一个非常强调师道尊严的国家，而中国的教育几经盛衰走至今日面向21世纪，中国的基础教育最紧迫的任务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育内容、教育方法的历史性深刻变革，面对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名现代教师该何去何从？应如何定位一名普通教育者的价值，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚 的人格力量，一是自己广博的学识。

在学生心目中，教师是社会的规范，是道德的化身，人类的楷模，父母的替身。他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有 魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适 应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施 差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。

苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分散，更重要的是带着他对未来社会的理想与追求中，我希望我们的每一位教育工作者都能充 满理想、充满激情，必将教育的春天。

听评课心得体会

在听观摩课时，老师们在课堂上引导学生回答问题，调动学生学习气氛的能力给我留下很深的印象。比如张萍老师的《谁的本领大》张老师构建了开放的大课堂，对教材的处理也较好，并进行了拓展和深化，潜移默化的让学生明白科学就在我们身边。不管场面是否沉闷，老师始终保持镇静，面带笑容注视学生，循循善诱，也是一种教学机智的体现，是多年教学历练出的经验，这一点也是我需要多学习的地方。李德英老师的《不愿做奴隶的人们》就很好的把握了这一点，在课进行到一半的时候多媒体突然出现了故障，但是李老师却依然保持镇静这是与多年的教学经验还有教学能力分不开的，面对枯燥乏味的历史事件，李老师依托教材但又有视频资料辅助教材。赵芹老师的《苹果是怎样落地》是根据农村的孩子设计的，但是对市里的孩子却不适应，赵老师根据学生的特点编改了教案。只有自己深入把握好教学目标，运用适合学生年龄特点及发展水平的教学方法，才能更好地掌控课堂。多引导学生参 与讨论，踊跃发言，活跃课堂气氛这些方面，我今后会多实践，多请教，多反思。

俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。“听”——听什么？“评”——怎样评？这是值得我们需要思考的问题。说实话白天听课的时候自己很茫然，不知道该怎样去听又要听什么，记什么，于是带着自己的“耳朵”努力的将课堂上听到的执教老师的话，学生回答的话，机械地记录下来，即使发现的优点也只不过是，蜻蜓点水，不痛不痒，几乎没有收获。更别说怎样去评课了。晚上进行了分县区评课我们县分到的任务是谢士芹老师执教的《随时伸出我的手》一课，邱老师带领我们评了这节课，首先，我们要搞清楚评课的几个误区：1.只听不参加评课。2.事无巨细，面面俱到。3.充当好好先生。4.恶语伤心。5.追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。6.当面不语，背后不断。总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来，如教师和学生在发言时以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生演练时以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应该以思考为主。

最后，我们评课以理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。发现谢老师的这节课能够关注学生的生活体验，从爱心大调查开始进入本课主题；关注实效以学生为主题；关注学生；课堂气氛活跃，师生和谐，共同关注学生的实际。但还有一点不足在让学生查找资料是时候教师过分的关注了学生寻找资料的路径而没有不精力放在学生找到资料的内容上。接着我们 又评了剩余的两节品社课。

通过这次听课，使我既看到了差距，又认识了不足。全新的课堂教学理念、先进的教学方法，尤其是教师高超的专业素质，无一不深深震撼着我。课堂教学融入校本教研之中，真正把学习的权利交给学生，教学的每一个环节均为学生搭建了不同的发展平台，教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动，交流，教师的每一句话、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着丰厚的课堂教育成果。通过评课研讨活动，使我认识到自己在课堂教学中还存在着差距，在今后的工作中，首先要加强学习，要用现代教育教学理念武装自己的头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，改变教学方法，发挥课堂教学的主渠道 作用，向课堂40分钟要质量。

总之，通过这次听评课学习，拓宽了学习的视野，使我更新了观念，明确了方向，提高了专业水平，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，我一定全身心投入到教育教学工作中去，充分发挥教师的作用，教好每一名学生，为教育事业贡献自己的 力量。

第五篇：上课的心得体会

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。以下是小编整理的上课的心得体会，希望对大家有帮助！上课的心得体会1

今天我学习《有效课堂教学》专题讲座，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

5、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。

6、注重自主探索与合作交流。

自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

总之有效教学是一套行之有效的策略，只有巧用各种教学方法和策略，在师生之间建立一种有效的双向师生教学互动才能真正提高课堂的有效性。

课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟。

一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

二、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！高年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、学生是学习和发展的主体，也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用，不仅有成就学生的发展，也能成就教师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。

日月如梭，转瞬即逝，不知不觉在王滩镇王滩中心小学工作已将近三年，三年来，王滩镇王滩中心小学的人文思想之甘泉正慢慢注入我的灵魂，让我越来越有斗志，越来越有干劲，从而使自己从容的接人待物，自信的处理工作生活，逐步走向成熟！这些离不开单位浓浓的文化氛围和人性管理，离不开校领导和老教师们无私的帮助和指导，离不开自己求真务实的学习态度。认真回顾这一年的工作历程，畅想自己明天工作蓝图，感慨颇多，情不自抑，诉诸笔端。

首先，过去，汲取经验教训。

（一）、思想方面

俗话说：“活到老，学到老”，三年来我一直在各方面严格要求自己，积极地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的教育书籍，认真学习师德八条，努力提高自身教育素养。但是，一年来却忽略了个人的教育总结，思想沉淀。

（二）、工作方面

由于我第一次担任小学数学工作，没有小学工作经验，又面临着教育改革。面对首次接触的孩子面孔和小学数学教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加学校组织的新教师培训的同时，虚心向有经验的老教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，我认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力，取得了可喜的效果。当然由于经验不足，还存在很多教育管理上的漏洞，有待我进一步探索。

（三）、工作纪律方面

我迅速融入到王滩镇王滩中心小学特有的工作氛围中，生怕因为自己的懈怠，破坏了积极向上的工作环境。在工作中，我尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，工作学习任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

（四）、个人成长方面

三年来，我认真完成领导提供的每个锻炼机会，得到了领导的认可：

1、20xx上学期在县一小讲过一节优质示范引路课。

2、荣获小学20xx品社教师讲课比赛二等奖。

其次，畅想未来，设计未来蓝图。

（一）、积极向党组织靠拢，不断提高自己的思想觉悟。

（二）、踏实工作，搞好教学，组织好班级管理，搞好领导同事及学生家长关系，打出自己的教育品牌。

（三）、迅速站稳讲台，积极向名师学习，向王滩镇王滩中心小学“教坛新秀”迈进。

（四）、强化理论学习，积淀教育反思，力争快出多出教育成果。

总而言之，时代在向前发展，我要跟上时代的发展的步伐，在教育、教学的工作实践中，要以开放的心灵，不断追求，不断鞭策自己努力向上，不断超越自我、发展自我，在知识、能力、师德、综合素质方面都要不断提高新境界，达到新的高度。