第一篇：运用《指南》观察了解儿童心得体会
运用《指南》观察了解儿童——参加**老师“运用《指南》观察了解儿童”有感在幼儿园的保教活动中，我们总是碰到许多的问题：如，家长一味的要求老师教孩子更多的知识面的学习，择园更是以某某幼儿园会教许多东西，以教多少以内的加减法、写多少个汉字等等来做为评价一所幼儿园的好坏。家长对幼儿园教育追求急功近利，使家园共育不能达到预期的效果。如，教师不能更好的把五大领域目标融入到一日教学活动中，教学模式单一等等。《指南》明确了幼儿个体发展最基本的五个领域以及每个领域中幼儿发展最重要最基本的方面；目标中指出了幼儿发展与学习的方向；各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举；家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。以语言领域为例子：目前的现状教师和家长往往忽视幼儿的日常口语交往经验，把背诵故事、儿歌、作为幼儿语言发展的重点。而《指南》在领域中强调“倾听与表达”在目标1中强调:“认真听并能听懂常用语言”;目标2中强调:“愿意讲并能清楚地表达”等等。《指南》真正帮助到了教师和家长更好的认识到幼儿的学习方式主要不是通过书本通过记忆大量的抽象的符号来学习，而是通过自已实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自已的理解与认识。在《指南》的学习中也帮助老师梳理了一日日常管理，并让老师学会有目的性、完整、客观、真实地观察儿童。了解儿童的特点、兴趣和需要，提供适宜的材料、教育活动、促进儿童发展。虞永平说，很多人都认为自已的立场和观念没有问题，甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟。其实，科学的儿童观不是记得就行了，它不只是一种知识，更是一种立场，甚至是意志。它必须在心灵深处扎根，在现实生活中践行。感谢**老师做出的《指南》培训。帮助我们建立正确的教育方向。正确认识《指南》的目的和意义、建立科学的育儿观。
第二篇：了解关爱智障儿童
了解，关爱智障儿童
第一篇 智障儿童的特点及教育
第一章 认识智障儿童
一、何谓智障？ 智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。一般包括以下三种情况： 1.因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。2.吸收知识和技能方面较为缓慢。3.十八岁以下发生，若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可为：(a)轻度智障：智商介乎50-69；(b)中度智障：智商介乎25-49；(c)严重智障：智商在25以下。
二、智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类：(一)先天因素 染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。(二)后天因素 怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染（如德国麻疹，糖尿 病）、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受Ｘ光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引 致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如 脑膜炎、黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。
三、智障儿童的特质
学习方面： 由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障人士都可以学习生活起居和职业技能。
感情方面： 他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。
沟通方面： 他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。
行为方面： 有些弱智人士的行为可能出现问题（例如用发脾气来吸引他人的注意），通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。
四、智障儿童的学习特点
（一）、认知： 对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。
1、缺乏统整能力 没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2、短期记忆拙劣 短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3、后设认知与抽象思维障碍： 后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4、序列处理优于平行处理： 序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。
5、缺乏辨认的能力： 孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。
6、注意力的缺陷： 我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。
（二）、人格
１、自我中心倾向： 自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智慧障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。
２、依赖倾向：
智能障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。
（三）、行为模式
１、直接行为： 例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智慧障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。
２、非统整的行为 智慧障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。
（四）、环境因素
１、学生自身的限制 ２、教养态度的错误
在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。
四、智障人士的潜能 如常人一样，智障人士有多方面的潜能，只要有适当的培训，他们的潜能便可得到发挥。
自我照顾： 轻度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顾；而严重智障人士透过重复的学习，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如厕、烹饪等，无须依赖他人。兴趣： 智障人士可发展的兴趣非常广泛，包括音乐、舞蹈、体育和艺术，在兴趣发展的过程中，他们能享受各种活动所带来乐趣，亦能发挥天赋的才华，丰富个人生活。
工作： 轻度和中度智障人士，若透过适当的培训，就能拥有一技之长，贡献社会。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐厅侍应、速递／信差、超级市场仓务、办公室清洁、抹车、精品店／文具店售货，及工厂／庇护工场加工、包装。事实上，只要获得机会，智障人士也能自食其力、独立生活，不致成为家庭／社会的负担。
五、智障人士的需要 智障人士的需要基本上与一般人无异，整体来说，他们的需要可分为三大类：
一般需要： 物质上，他们有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要别人的关怀和接纳，也需要自我表现的机会，以确立自信心。同时，他们也需要朋友及群体生活。
学习机会： 由于智障人士学习能力较为迟缓，因此他们需要更多及稍长时间的学习机会。因材施教： 个别智障人士的能力差异很大，因此不但需要公平的对待，而且要按其个别能力而教导，使他们发挥潜能。
六、义工可为智障人士提供的服务
义工可为不同程度的智障人士提供康复服务，其中包括生活技能、社交康乐活动、提供技术性支持等： 策划及推行社交及康乐活动 — 智障人士需要适量的康乐活动，现在在服务智障人士的社交及康乐中心内，可按智障人士的能力，由义工协助设计一些体能性、户外或竞技活动、兴趣小组等，使他们能发挥所长
生活技能训练 — 义工可为低中度或严重智障人士提供日间训练与照顾，义工可在个别训练(如自我照顾、简单家务、实用生活常识)中予以协助
协助智障人士学习— 义工可协助训练智障人士学习职业培训技巧，如运用一些简单的机械或人手操作等 辅导服务 — 义工可作陪伴、探访及护送工作
家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困难，协助转介往其它适切服务 提供技术性的服务如修理用具、家居清洁等 社区教育 — 以身作则，教导社会人士接纳智障人士
七、与智障儿童相处的态度 客观及正确地认识智障儿童； 接纳他们； 应当作一般人看待和尊重； 提供学习机会，增加其独立性； 适当的期望； 对他们灌输正确的知识； 给他们多一点耐性，关怀和爱护。
误解 事实 智障是会传染的智障是不会传染的，它并非一种疾病，而是一种永久性的缺陷，其性质与天花，霍乱等传染病不同。智障人士有暴力的倾向 其实，每个正常人都有潜在的暴力倾向，而智障人士的暴力倾向并不比一般人大。智障人士有时会以大叫，推打东西......等行为来表达自己的情绪和感受，但这并不代表他们有意伤害别人，而只是他们的沟通能力比一般人弱。智障人士永远要依赖别人不少智障人士都有能力独立。据一些统计显示，有八成以上的智障人士(即轻度以至部分中度智障人士)，只要经过适当的训练和教育，不但能自我照顾，出外工作，亦可帮助别人。教育及训练智障人士浪费社会资源智障人士与我们一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。同时，经过训练后，他们也能发挥潜能。
智障人士应被隔离 隔离智障人士对他们没有好处，任何人都需要接触不同的事物和听取不同的意见，有助于个人成长。智障人士的性情古怪，难以结交 智障人士其实很喜欢结交朋友，不过，有时他们会因不善辞令，或不懂得以适当的社交技巧向人表达，因而使人觉得他们孤僻，或太过热情，彼此自然难以结交。其实，你只需花点时间和耐心去了解他们，便不难发觉他们的可爱处。
第二章 服务智障儿童
一、义工服务的原则 教育特殊孩子应做到：提供学习的机会；避免过度保护或过度要求；逐步渐进、坚持忍耐、具体明确；不打不骂、不恐吓、多鼓励。
一、信心——对自己有信心，愿意、能够接受、教化这群特殊的小弟兄。也对这群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善尽教养之道，则天无枉生之才。
二、共识?——这群弱势者，也是我们当中的一员，与我们有同等的人权。他们绝对有接受教育、训练的权利，他们也应有权参与工作，他们同样拥有人性尊严。
三、内涵——教学训练内容应该丰富、有内涵，并适合于个案的需要。故自己应先习有相当的知识、技能、技术、技巧，针对个案的需要，教导之。有内涵的教学同样受智障者肯定，反之没有内涵的教学是不被智障者尊重的。
四、方法——特殊教育工作，遇到的困难，一定比一般的教育要多，困难若是找对方法，困难即解除，特殊教育尤其注意方法。
五、无教不会的原则——教学、训练的内容，难易度要适合个案，并与其要相近。太难的没有办法接受，太容易则浪费时间，又不能引起学习的动机。
六、活泼、有力、运用教具、辅具——因为教学的对象系比较不会自动学习及创作思考者，教学要强而有力的引导。
七、启发学习动机——智障者由于智慧关系，本身缺乏远虑及计划。适切适时的引起学习动机是帮助其学习的关键。
八、有目标、有程序、按步就班的教习——以个案的程度拟定长程、中程、短程教习目标，时常修正教习方法、技巧。目标是在让个案学习得最多，最有有绩效。
九、正常化的原则——不把智障者当异类来界定他们，经教习后也是正常的人，故教习时，用字遣词要正确、正常化，不宜引用不正确的幼稚教习，如狗狗、糖糖、车车等。重复的用词反而困扰他们。虽然智障碍者有某些障碍，但教育、训练的目标还是指向正常的生活原则，不要以为他们不正常就以怜悯心可怜他们。反而要正面积极的教育训练他们，让他们能分享人性尊严。不把他们奉为喜憨儿就百般的呵护、乱宠他们，也不因为他们是阿达，就排斥、放弃他们，应以正常他的教育、训练、辅导之。
十、积极的教育——教习要有丰富正确的内容，应该做充份的准备，切忌无病呻吟、炒冷饭。
十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——适时的教习，把握机会教育、训练时机。当个案犯错时，及时清楚的告知错误在什么地方，并辅导正确的方案。
十二、避免以自己情绪的起浮而工作——教习智慧障碍者应本着正常的心并以承接天职之重任教习之。
十三、避免发脾气的时候处罚学生——学生有犯错，应该处罚时，不要因为他们是智障，就一昧的可怜他们，教习他们能分辨好坏、善恶，但要处罚前应让他们清楚的知道错在什么地方，要如何修正。
十四、投资时间才能节省时间，多花点时间增进专业知识与技能，才能有丰富的内涵给予，提高教习品质。
二、沟通技巧
说话简单： 以浅白的字句交谈，需要时应说慢一些或重复； 可尝试请他们重申要点，以确保他们理解交谈内容； 用动作或示范，如身体语言，具体地表达； 用正面意思表达； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力较弱； 明确、具体的沟通，给孩子明确的指令。例如：〝把杯子拿过来〞，指的是那一个杯子？要说清楚如：〝在餐桌上的黄色杯子，请拿过来〞，这样就具体多了，讯息要明确到能让孩子了解。计划分工化的活动或游戏： 配合他们的实际年龄，而非智龄，如不要安排一位智龄两岁，实际年龄四十岁的智障人士到波波池玩耍； 配合他们的程度，如不作抽象的游戏设计； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心脏病（唐氏综合症者常患的病），故需避免一些过份剧烈的游戏，注意其身体状况； 进行较复杂的活动或游戏时，应将程序或步骤分化，使他们容易吸收和学习，活动不但能顺利进行，且能减少他们的挫败感 聆听技巧 耐心聆听智障人士的说话，一方面有助理解其说话内容，同时亦使对方感受到被尊重，加深彼此关系 沉默技巧 当要求智障人士表达或回答问题时，应保持适度时间的沉默，让对方有充足时间思考和组织，回答问题 协助适应 尽量给予足够时间，切勿催促，尤其在转换一项活动时，更需要给予足够的时间适应 鼓励及赞赏 应对智障人士的正面行为给予适当的鼓励及赞赏，除令他们有成功及满足感外，更引导他们对正面行为作确认。
给予智障成年人的训练 给予智障成年人的训练其实很需要来一次改革，我们不应该再训练他们做那些他们已经花了十年时间来学习的零碎项目，甚么大小肌肉训练、数数目、分大小、分颜色、过马路、打招呼、图片配对、实物配对、眼神接触、辨认钱币„„实在数之不尽的儿童式训练啊！学来学去都是零碎的预备技巧，始终未能与日常生活整合，更加谈不上改善生活质素。他们已经是成年人，我们应该尽量给予他们足够的支持，使他们可以像普通人一样过着有尊严而独立的生活。平日的训练其实可以是其它社区人士平日做的东西，例如上班工作、使用互联网、看电影、外出构物、文娱活动、康体活动、出外旅游、写日记（以录音或代笔）、信仰生活„„数之不尽的日常活动其实就是智障成人最好的训练，只要迁就他们的兴趣和能力，并由他们自己选择喜欢的活动，在进行活动时给予充足的支持，这便成了最好的训练。总而言之，如果社会能够给予智障人士足够的支持，很多智障人士都能够适应社会。反过来说，只要这个社会能够适合他们，他们便能过着有尊严而独立的生活，而不需要被标签为智障人士，硬要他们穷尽一生的精力，了无止境地努力学习去适应所谓“正常”的社会。
三、智障儿童问题行为的发生过程
（一）、成长的必然过程
（二）、模仿：
孩子很多的行为皆由模仿而来的，模仿父母、师长、同学等。
（三）、逃避：
逃避常因过多的要求导致。孩子做不到的行为，一再一再的被要求时，最后孩子会学会逃避的方式。例如：孩子一上课或一回到家就躲入厕所里，因为他发现只要躲在厕所里，就没有人会要求他写字、做事。因此大人的教育方法要注意，不过度要求孩子，一旦过度要求，会使得孩子产生逃避行为。
（四）、不满足
孩子常因语言障碍或不会表达等因素，导致需求无法满足，此时问题行为就容易产生。尤其是青春期时，因生理（性需求）、环境（上国中后老师、学校都会改变）的改变，问题行为的发生会增加。
（五）、不适当的增强消除： 大人不适合的做法常会消除孩子好的行为增强孩子不该有的行为。例如：孩子自伤行为是为引人注意，此时以打骂方式或慰抚方式稳定孩子的情绪，反而会增加孩子自伤行为的发生，因此孩子自伤时，应以忽视方式来对待他。总言之父母、师长的教导方式会影响孩子的学习效果，如果教导方式不当，孩子的问题行为会更恶化、严重。
四、问题行为的处理步骤
（一）、问题行为
１、目标行为的检出问题行为发生的因素
Ａ发展与环境因素 Ｂ病理因素
２、行为发生的情境的掌握：
问题行为发生前都有微兆，观察孩子问题行为发生的前因后果，找出关键所在。
３、目标行为的发生频率：
看其频率视其是否为问题行为，很多不是严重的行为，不要大惊小怪地处理。
４、增强物的选择：
例如：有个小孩最喜欢的是洋娃娃，因为她需要的母爱，转化对洋娃娃的关心„„，这是她的增强物。有些孩子的增强物不是很容易找出来，要多尝试、观察。
５、辅导策略的确定：
例如：问孩子“这是什么？”孩子不会说时，另一个老师在一旁提醒，说“这是手表”，若孩子仿说“这是手表”时，即予鼓说“好棒喔！”给予增强物。可视孩子的特质设计不同的情境学习，一旦沟通方式建立后，即可依此模式学习其余新的事物。
６、执行：
与孩子的约定的赏罚要彻底执行，例如：孩子喜欢玩游乐器，但规定每天只能玩30分钟，如果超过30分钟，就不准玩一个星期，结果有一天发现超过五分钟，如果你是家长会怎么办？一般家长会想藏起来，让他只能看，不能玩。而我也陪着他渡过这段痛苦的时间，相信这样将游乐器收起来给他的刺激会更大，以后也会记得要遵守时间。
此外，要擅用忽视法，在没有危险性的情况下，忽视孩子的问题行为，用其它更有趣的行为来引开他的注意力，例如：孩子赖在地不起来，不要抱他、拉他起来，而是用其宅方法引导他自已站起来。
７、检讨：
个案训练要先拟定计划，并评量诊断。
（二）、情绪的问题
１、自我控制能力的增进 利用动作可增进孩子自我控制的能力。动作法分为：
压制式动作法、单手举动作法、拍手动作法，其中拍手动作法对自闭症的孩子很有效。拍手动作法的执行方式为：
老师的双手固定于胸前，掌心朝外，请孩子举起双手拍老师的手掌，一起数，从一至二五下、二六下起老师的双手即上、下、左、右移动，请孩子跟着老师移动位置拍掌，由慢而快逐渐增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同样的方式一天拍十回。
２、过剩精力的发泄：
可训练孩子跳床，让他在心情不好时，可自行去跳床发泄，或训练孩子投篮发泄其过剩的精力。
３、与教师共感（默契）的建立：
４、紧张与焦虑的消除：
（１）拇指交握法
与孩子握手，姆指对姆指，掌心紧贴，这样你的爱心与关心会透过手掌传给孩子，或用手在孩子背部轻拍，这样孩子就会听你的话。
（２）压肩法 站在个案背后，用手掌虎口处理个案肩膀靠近脖子的位置，慢慢增加力道，直到整个身体的力量都压上去，然后手慢慢放松，不要让个案感觉疼痛，如此反覆做数回，这方法对情绪较不稳的孩子很有用。
五、处理行为问题的注意事项
（一）、行为改变技术的各项原理的搭配实施：
使用行为改变技术不能只做一半，要各项要素配合执行，如执行动作法，刚开始执行时，环境中没有其它声音，慢慢地，认知学习进入后，就让教学组长与家长在一旁低声说话，故意干扰，当他对干扰的承受力愈来愈强时，干扰的声音就愈来愈大，甚至到最后隔壁的房间有铁钉在敲，他都不理，继续工作。当他抵抗干扰源的免疫力逐步渐进培养出来后，周围的情境他就承受不干扰，这样才是完全整套的行为改变技术。１、积极行为的建立与不适应行为的消除。２、依据学生学习特性提供适当的学习模式。
（二）、而心与坚持
（三）、明确、具体的沟通
给孩子明确的指令，例如：〝把杯子拿过来〞，指的是那一个杯子？要说清楚如：〝在餐桌上的黄色杯子 请拿过来〞，这样就具体多了，讯息要明确到能让孩子了解。
（四）、爱心关怀
不要过度保护孩子，提供孩子学习的机会，例如：孩子买了一双新鞋子，遇到水洼时，要不要让他把脚踩进去？一般父母会阻止孩子，可是这样的经验对孩子却是很难得的，不过大人时常会剥夺孩子尝试的机会。
（五）、发掘学生优点
六、学习辅导
（一）、教育需求的检出
（二）、起点能力的检出： 已学会了什么？
（三）、终点目标的予估： 要学到什么程度？
（四）、工作分析： 学习步骤的确定。
（五）、教学策略的选择。
（六）、教学计划（教学流程与评量标准）的确立。
（七）、行为改变技术的各项原理的搭配实施。
（八）、确实的执行，检讨与灵活的修正计划
第三篇：儿童发展指南
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会
那诺浪树小学
朱羿澄
幼儿时期是一个人成长的关键时期,是一个人良好行为习惯培养的关键期,幼儿时期的教育是承前启后的教育阶段,这个阶段的教育对幼儿的成长起着决定性作用,无论是教育界或是家长现在都已经认可幼儿教育的重要性。教育幼儿是人类社会生活的重要组成部分，幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和延续，是人生最重要的学习与成长阶段，“育人为本”的科学学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。这学期，我们学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》一书。
3-6岁的幼儿对世界充满着好奇，有问不完的为什么，对学习也充满兴趣，教师就要保护他们的好奇心，借助他们的好奇，让他们逐步了解社会、自然、科学等方面。这一阶段的幼儿非常爱玩，教师就根据幼儿的特点来教学，让幼儿在游戏中学习。
《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人、相信在《指南》中就能够找到答案。作为一名小学教师更要用科学的方式来教育幼儿，让幼儿的身心获得全面和谐的发展。
《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。
看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。
在表现与创造中，《指南》提出的教育建议是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。
作为小学教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。
因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。
人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解儿童的需要并给予适时的支持和帮助。我们的一言一行直接影响着孩子们，所以我们必须谨言慎行。幼儿本身对世界充满着好奇，还有一颗好玩的心，作为幼儿的引导者，我们应保持着一颗童心，和他们一起好奇，去探索原因，和他们一起游戏，体验玩中学、学中玩的乐趣，和孩子们一同成长。
第四篇：3-6岁儿童指南学习心得体会
3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会
东幼家长
近日，东坝幼儿园下发了教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》一书，它就像一个指南针，指引着我在教育孩子中找到了方向，我第一时间细细的翻看、品读了一番，在阅读过程中对《指南》有了进一步的了解和认识，我作为一名大三班儿童的家长，十分关心孩子的成长，读后我的感受颇深，主要有以下心得体会。
一、《指南》中的优点。
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散这个发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。
指南写得很不错，《指南》所涵盖的健康、语言、社会、科学、艺术5个领域很全面，32个学习与发展目标很具体，87条教育建议也可操作。比如，《指南》提出要引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。举的例子是兔子的长耳朵具有自我保护的作用。说实话，我活了30多年，不知道兔子的长耳朵有啥用。一检索才知道兔子的耳朵一个功能是可以帮助兔子听到微弱的声音，并确定声音来自何处；另一个功能是帮助兔子在奔跑的过程中散热。我不知道老师和家长知道这两条功能的有多少，所以让我们家长在以后在教育孩子的过程中找到了方向。
二、《指南》存在的不足。但是通读《指南》，感觉到“接地气”的，“本土化”的内容，特别是具体的例子，还差了点意思，欠打磨和考量。比如礼貌地对待老年人，没有问题，但要求4岁的小朋友坐车时主动为老人让座，是不是要求苛刻了点，不太合理。还比如，“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高”正确，但是《指南》建议的“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”（这是《指南》的最后一句话）这句话原则上没什么问题，但听上去就是有点别扭，有点说不出的感觉。
三、《指南》将发挥的作用。
现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为家长的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。
四、阅读后的启示。
通过阅读学习，我们更清楚地认识到孩子在每个年龄阶段应该具体达到什么目标，对家长在每个方面日输了一些合理化的建议，对我们在生活中更好引导教育孩子有一个方向。
五、家长应该正确的教育孩子。每个孩子都是家长的希望，祖国的未来，可孩子的童年是短暂的，是不可逆行的。孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年，让孩子在成长的道路上多一盏指路灯。
以前生活中尽管知道教育孩子不能只看成绩，不能单独看一方面，但没有具体的参照标准。了解孩子的优缺点。但又不知怎样操作。通过学习可以更有信心和耐心去当好家长。而且内容又有建议（教育）和目标，特别值得我们去认真学习、理解和操作。
六、对幼儿园的建议。
幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。一是树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立；二是语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成；三是科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；四是艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣。根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，多与家长联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，使孩子进步；五是每学期专门召开一次家长会，以便让家长了解孩子在幼儿园的情况。我们希望以后有更多的学习机会，完善自身的理论和实际，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索、表达。再结合《指南》让家长和老师共同努力把我们的幼儿园办得更好，使每一个幼儿在幼儿园里都能得到充分的潜能开发和提升。
为了孩子的未来，为了孩子健康快乐的成长，为了当一名优秀人才的家长，让孩子成为一名自信、自立、自强的人儿认真努力，用心学习、实施。让孩子科学的成长!
2013年7月6日
第五篇：《3~6岁儿童学习与发展指南》运用有感
《3~6岁儿童学习与发展指南》运用有感
——使《指南》成为幼儿的福音我能做些什么
一、学习培训背景
2012年在大足区进修学校统一学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》解读讲座开展专题性学习，说实话枯燥的学习，很难有所真正的收获、很难带着问题去听、听完了很难积极反思对照自己的教育行为在第一时间调整教育行为。所以，我对我园老师的培训更多的是“反刍型”的学习，业务园长、教研教师、课题组长完整必须完整听完讲座的录音视频，并带领其他老师开展集中听授，主要带着耳朵听，听什么呢，听讲座中的重点节，教研主任、骨干老师结合讲座中的关键词给予结合案例的剖析，就是教研主任、骨干老师先学习、消化，反刍回来细化、具体化来解读关键词。我想这是符合我园当前教师队伍能力的一种学习方式，帮助每位教师有小步的提升。
二、实施《指南》要把握的四大原则对教师能力是一大挑战 一是关注幼儿学习与发展的整体性； 二是尊重幼儿发展的个体差异性;三是允许他们以不同的学习方式、发展进度学习理解幼儿的学习方式和特点：以直观形象思维为基础，在游戏、日常生活中学习成长（直接感知、实际操作、亲身体验获取经验）;四是重视幼儿的学习品质。
这四大关键词“整体性、个体差异性、学习特点、学习品质”需要教师充分把握3~6岁儿童的年龄差异性、真正的了解儿童所思所想、了解孩子的喜好、会用孩子的思维和眼光看世界，理解孩子的学习方式，关注孩子作为人今后的长远的发展目标，也就是学习品质。作为一线教师、专业人员，我们老师对《指南》的解读必须领先家长一步，很大程度上教师在园的日常工作指导、园内的校本研训活动能更直观、快速提升教师能力，帮助教师矫正观念，学会用正确的理念指导自己的教育行为。
三、作为园长对教师队伍培养的一些思考
一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师是教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，有关幼儿教师专业素养的内涵，是我们业务园长每学期工作计划中的首位。教师业务培训、技能比武、继续教育都围绕教师能力提升在做。我想：首先，应具备专业的行为准则，表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中
不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。再次，在发展性评价中进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习和实践，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。
我园今后业务培训的重点我想围绕以下几方面去完善：
（一）学会反思
关于教师评价，《纲要》中明确指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。实行以教师自评为主，园长以及管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”由上可见，发展性教师评价认为每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质。在实践中，主要进行纵向比较，注教师的个体差异，通过多种渠道，（讲座、主题作业、班级评比、教师研讨课）
收集一些能充分体现教师教学水平的相关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教育教学活动行为，并及时进行评价反馈，与教师一起提出改进建议，使教师专业发展步入良性循环的行列。既关注教师的背景和基础，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和发展。使教师根据过去的工作表现，确定自己的专业发展需要，明确自己个人专业发展的方向。
（二）发展教师以幼儿为本的专业能力
在培训中提到“发展教师以幼儿为本的专业能力”这是过去不被重视的，在日常深入班级的听课指导中也会发现，教师的教育行为和她对一些教育理念的理解是不对等的，老师们要学会会观察孩子、看得懂、看得深、有针对的互动交流、有针对的设计教育活动。才会在教学中提出恰当的教育目标，设计真问题与幼儿互动。说道师幼互动，对于教师有倾听能力、对话能力、观察互动能力；也提出了专业要求。我想，对于教师的教育观察记录、教师说课、课后反思、听课评课、教师经验论文撰写都提供专题式全员研修、分享，给老师锻炼的机会，帮助老师用《指南》指导班级家长育儿，借助《指南》学会并善于开发家长资源，扩大家园合作教育的成效，习惯用《指南》经常性自检自己的教育行为，教师的专业素养就在点滴中得以完善、提升。
总之，《3~6岁儿童学习与发展指南》帮助我们各年龄段应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并在各领域列举了一些能有效帮助、促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，幼儿园有义务向广大家长宣传《指南》，教师有义务指导家长理解《指南》，共同育儿，关注孩子的良好学习品质，扭转家长一味追求知识技能学习的观念，使《指南》真的成为幼儿的福音。
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