《教育技术导论》学习心得

第一篇：《教育技术导论》学习心得

《教育技术导论》学习心得

[摘要]教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，综合运用现代教育技术是教育教学不可或缺的一部分，尤其是实验教学。本文分析了安全工程专业实验教学中普遍存在的问题，提出了教育技术在安全工程专业实验教学中的的价值和作用。[关键词]教育技术，安全工程，实验教学

1.对教育技术的认识

教育技术学在电子技术、传播技术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的现代教育科学的一个重要分支。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势[1]。

现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

学校14期教师培训自5月23日开始至今我已经连续学习了一个多月，在这段时间里，教育技术导论培训给我带来了一次与现代技术接触的机会，通过学习我收获颇多。一是掌握了教育技术学的基本概念、学科的定义及其特点；二是了解了教育技术发展的历史；三是了解了教育技术学的基本思想及技术学研究的方法；四是了解了教育技术学的基本内容及其理论框架；五是认清了学习教育技术学的使命。

（1）教育技术学的基本概念

教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究[2-4]。

广义的教育技术：人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形的技术和无形的技术。

有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备； 无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。狭义的教育技术：是一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

对于现代教育技术的概念，一般存在两种认识。狭义的现代教育技术，其对应的英译术语应为Modern，表示着新兴的或比较时髦的各种教育技术。广义的现代教育技术，其对应的英译术语应为Contemporary，意为现行的或曰当前同时存在并应用着的各种教育技术。

（2）教育技术发展的历史

教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。

我国教育技术的发展可分为两个阶段：第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（1920—1965）；第二阶为电化教育与教育技术的迅速发展阶段（1978—1996）。

①电化教育的出现

幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于20世纪20年代，它揭开了我国电化教育的序幕。

1919年，国内已有人开始幻灯教学的实验。1922年，南京金陵大学中应用视听媒体来进行教学。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立。1937年7月建立了播音教育委员会。

1940年，当时的教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。

1949年10月1日，中华人民共和国成立，中国进入了一个全新的历史时代。我国的教育事业受到党和国家的高度重视，电化教育也得到了进一步的发展。

②电化教育与教育技术的迅速发展

“文化大革命”后，党和政府采取了一系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育工作逐步得到恢复。

1979年教育部正式批准和同意在北京师范大学、华东师范大学成立现代教育技术研究所，并将联合国计划开发署的援助款100万美元拨给北京师范大学现代教育技术研究所，其目的是为在我国推广现代教育手段的应用。1985年全国计算机辅助教育学会成立，至1993年已先后召开6届年会，共收到学术论文600余篇，出版论文集一本。

计算机辅助教育的迅速发展成为90年代我国教育技术的重要实践领域。1978年我国创办了中央电视大学作为我国教育系统的主要组成部分。

在有关部门的支持下开通了卫星教育的两个专题频道，建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。

1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学三所大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是我国的分支学科。

1992年将《电化教育概论》改为《教育技术学导论》。

1993年国家教育委员会颁布的高等师范院校师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。同时国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点。

（3）教育技术学的研究方法

①教育技术学中常用的几种研究方法： ②实验研究方法 ③案例（case）研究方法 ④质的研究方法

⑤人种志（ethnography）研究方法 ⑥开发性研究方法 ⑦对话分析研究方法 ⑧行动研究方法 ⑨调查研究方法

2.安全工程专业实验教学存在的主要问题

培养学生的实践能力和创新意识是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。实验教学是增强学生感性认识，培养学生动手能力、实践能力和解决问题能力，培养学生创新能力的重要环节，尤其是安全工程专业的学生，将来大都需要进入现场工作，动手操作能力格外重要。开设理论课的同时，安全工程专业也开设了相应的实验课程。然而安全工程专业在我国的发展历史只有几十年时间，其专业科学技术知识体系结构不够健全，现代教育技术的运用尚未普及，实验教学环节还存在很多的问题亟待解决[5-8]。

（1）没有专门的实验网站。部分实验设备老化，不能满足教学需要。

（2）实验课程依附于理论课，由于实验课程不独立，实验指导没有明确的分工，实验教师数量不足，很多学生实验课积极性不强，不愿意动手，甚至缺课，导致实验课效果不好。

（3）有的实验教学以模型参观为主，或是简单的演示性实验，综合性、设计性实验达不到要求。大部分验证性实验的实验步骤和方法都是由老师设计好的，学生只是盲目的按照教师讲解的实验步骤操作，缺乏思考的过程。

（4）实验教学中多媒体授课比例低，未能将实验原理图片分析、投影教学与实物讲解有机结合。

3.教育技术在安全工程专业实验教学改革中的价值和作用

（1）鼓励教师开发多媒体课件，最好能将板书、多媒体投影教学与实物讲解有机结合。实验教师在课前亲自将实验完整的做完一遍，录制成为视频文件，实验课开课前在理论课上播放，尤其强调实验注意事项，这样既能解决实验过程中时间紧张的问题，还可以让学生有一个感性的认识，以最快的速度提高动手能力，给学生更多自己动手的时间和发现问题解决问题的时间。

（2）搭建网络化实验教学平台

搭建网络化实验教学平台，集信息、管理、服务、交流和网上意见反馈等多功能于一体，提供丰富的网上教学资源和相关实验教学管理信息，为学生创造了一个多方位学习与交流的平台。

①网上发布教学信息、网上成绩录入和成绩查询；

②学生网上选课、网上预约和自选综合性、设计性、创新性实验教学项目； ③通过网络公布实验教学仪器设备基本操作多媒体课件、音像资料，提供实验教学中所需仪器和软件的使用说明书及用户指南的电子文档、参考文献和相关网站，作为实验教学的辅助材料，供学生下载使用；教师根据实验设备的更新及新实验项目的开发情况，随时修改、完善课件。

④网上虚拟实验。对于危险性较大的实验，为学生提供新的实验手段，学生可随时访问实验教学网站，在线虚拟完成实验项目。⑤师生网上交流以及学生对教师教学效果进行网上评价等。跟踪仪器设备的运行和使用情况，学生通过查询设备的使用情况来合理安排自己的实验课程，提高设备的利用率。

⑥网上答疑。实验教师在线解答学生在实验中遇到的共性问题、常见问题。开设学生交流的网络论坛，鼓励学生发表个人在教学实验、科研及发明创造过程中的体会和掌握的技术、技能，与同学共享实验经验。鼓励学生提出完善实验教学的意见和建议。

（3）尽量将演示性、验证性实验安排到低年级教学中，减少演示性、验证性实验的课堂教学，将此类实验放到网络教学环节，提供演示视频、多媒体课件和模拟软件等来辅助教学。

（4）将实验教学与理论教学分开，实验作为独立课程单独设立学分，单独考核，根据具体情况，可分为安全工程专业基础实验和安全工程专业实验、综合实验等。一方面提高了教师对实验教学的重视程度，另一方面克服学生不愿意动手的惰性，改变学生不重视实验的态度，强化学生的动手能力[8]。

4.结论

通过学习，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性，不管是教师还是学生都必须不断学习。教师要上好课，首先必须要掌握先进教学方法和手段。

我认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才具有非常重要的作用。增强了在教学中应用教育技术的意识，在教学中应开展信息技术与课程整合，进行教学改革研究，运用教育技术不断丰富学习资源，关注新技术并将新技术应用于教学。

实验教学是实践教学非常重要的一部分，对于培养学生的动手能力和创新能力具有重要的意义。要提升实验教学质量，就必须加大重视，加强管理，将现代教育技术与教学手段运用到实验教学中去，全面提高学生自主学习的兴趣，提高安全工程专业学生综合能力和素质，为培养高素质和特色安全人才奠定坚实的基础。

在今后的工作中，我会更加努力，将所学到的知识充分应用于实验教学中，用理论来指导实践。

参考文献

[1]现代教育技术学习心得．www.xiexiebang.com．

[2]《教育技术学》何克抗主编 北京师范大学出版社 2002年

[3]《现代教育技术——走向信息化教育》祝智庭主编 教育科学出版社2002年

[4]《教育技术理论导读——信息时代的教学与实践》全国高等学校教育技术协作委员会组织编写 高等教育出版社 2001年

[5]窦培谦，胡广霞．安全工程专业实验课程体系设置研究[J]．安全，2008，（8）：55-57． [6]聂百胜，张金锋，胡铁柱，翟盛锐，刘文波．安全工程本科专业实验课程设置[J]．安全与环境学报，2006，（7）：14-16．

[7]李素康，韩锟．关于高校实验教学改革的研究[J]．沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（1）：205-208．

[8]朱顺兵，蒋军成．安全工程国家特色专业实验教学的研究与实践[J]．化工高等教育，2010，（6）：54-58．

第二篇：教育技术学导论简答题

二． 简答题

1.AECT’94定义

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

2.教学设计的主要步骤是什么？教学设计的基本内容有哪些？（Dick & Carey 教学系统开发模型）

① 教学目标的确定

② 教学内容分析：学习环境分析、学习任务分析、③ 学习者分析：学习者已有的认知结构，以及在认知风格、自我意识的倾向性。④ 策略设计：组织策略、传递策略、管理策略、⑤ 教学评价：形成性评价、修改教学、总结性评价

3.行为主义学习理论的基本观点及其代表人物。

① 学习是刺激与反应（S-R）的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应

② 学习过程是一种渐进的“试误”直到最后成功的过程，学习进程步子要小，认识事物要由部分到整体 ③ 强化是学习成功的关键

代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫

4.认知主义学习理论的基本观点。

① 重视人在学习活动中的主体价值，认为人是学习主体，主动学习

② 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，而不是盲目尝试（顿悟说）③ 外在的强化并不是产生学习的必要因素，学习效果不仅取决于外部环境，而学习质量取决于效果 ④ 学习是认知结构的组织与再组织（S-AT-R）

5.简述斯金纳的程序教学思想（原则）。

① 规定目标

② 经常检查 ③小步子和低错误率

④自定步调

⑤积极反应

⑥ 及时反馈 ⑦斯金纳认为在学习进程中，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。

⑧斯金纳的操作性条件反射理论认为有机体的行为分为两大类：应答性行为和操作性行为

⑨如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加，因为直接控制强化物，就是控制行为。⑩他的理论被称为”刺激-反应-强化“理论

6.简述教育技术的研究范畴。

① 设计 ② 开发 ③ 利用 ④ 管理 ⑤ 评价

7.教学传播系统的构成要素有哪些？（7W）

教育者（信源）、教学内容、教学媒体、教学对象、教学环境、教学目标、教学效果

8.常用多媒体素材的种类及其常见文件格式有哪些？

文本：txt、doc

（word）

声音：wav、mp3、wma、midi

（Goldwave）图形：wmf、eps

（Photoshop）图像：jpeg、gif、bmp、tif

（Photoshop）动画：gif、swf

（flash）视频：avi、mpg、mov、wmv、dat

（premiere）

9.简述布鲁纳的发现学习论

布鲁纳的发现教学强调学生的主动探索，认为学习的最佳方式是发现学习，即学习者利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现只是、掌握原理和规律的一种学习方式。

10.简述教育信息流的三种流向

① 教师和其他教育媒体向学习者发送教学资料

② 学习者接受信息、解释信息，还对信息作出反应，把认知结构变化的情况反馈给教师 ③ 教师接受学习者反应后，对学习者的学习情况进行分析评价，再把意见反馈给学习者

11.简述色彩三要素

① 色相，指颜色具体的色彩面貌

② 饱和度，又称纯度，指颜色本身的纯粹程度 ③ 明度，又称亮度、光度，指颜色本身的深浅程度

12.画出教学传播系统构成图

13.同化和顺应有什么不同？

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程

14.从传播学角度如何审视传统教学过程？

从传统角度来看，传统的教学过程是教育信息的传播过程，它包括教学者（传播者）、教学信息（传播内容）、教学环境（传播环境）、教学媒体（传播媒介）和学习者（接受者）几个关键要素

15.简述教学媒体的教学功能

① 学生接受的信息更为一致，有利于教学标准化 ② 吸引学生注意，激发学生兴趣和动机 ③ 提供感性材料，加深感知深度 ④ 提供有效地交互 ⑤ 有利于实施个别化学习⑥ 丰富学生的学习方式 ⑦ 促进教师的作用发生变化 ⑧ 有利于开展特殊教育

16.简述信息化教育的特征 技术层面：①数字化 ②网络化 ③智能化 ④多媒化

教育层面：①教材多媒化 ②资源全球化 ③教学个性化 ④学习自主化 ⑤任务合作化 ⑥环境虚拟化

17.简述教育技术的理论基础

① 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论

② 教学理论 ③ 传播理论 ④ 系统科学理论

18.简述教学媒体特性

① 传播性 ②表现性：空间特性、时间特性、运动特性、颜色特性、声音特性 ③重复性 ④参与性 ⑤可控性

19.简述教学评价功能

① 反馈调节功能 ② 诊断指导功能 ③ 强化激励功能 ④ 教学提高功能 ⑤ 目标导向功能

20.简述影响传播效果的因素

① 信息质量、权威性、可靠性 ② 师生传播技术、知识水平、心理素质 ③ 传播媒体、内容、受者配合程度 ④ 传播时机、信息量的合适程度 ⑤ 传播环境、媒体本身问题

21.简述信息化教学设计的基本原则

① 以学习为中心，注重学习者学习能力的培养 ② 充分利用各种信息资源来支持学习

③ 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能

④ 强调“协作学习”

⑤ 强调针对学习过程和学习资源的评价

22.简述教学策略的分类

① 组织策略 ② 授递策略 ③ 开发管理策略

23.简述布鲁纳认知领域教学目标的等级分类

① 知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价

24.列举信息技术与课程整合的几种教学模式

① 课堂演示型整合模式 ② 学生探索型整合模式

③ 基于信息技术的研究性学习模式

25.学媒相关论

媒体与方法共同作用于学习。学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。媒体和方法相互作用来共同的影响教学效果，媒体和方法是一个整体。

建构主义视角

学习是一个积极的、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者策略性地处理可利用的认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。

26.教学媒体的选择

原则：目标控制原则

内容符合原则

对象适应原则 制约因素：有效的传播、合理的代价、实际的制约、人的因素

27.系统的构成至少有三个条件

①构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。

②系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。

③系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有系统本身。

28.现代教学媒体的分类

① 视觉教学媒体 ② 听觉教学媒体 ③ 视听觉媒体 ④ 计算机交互媒体 ⑤ 综合媒体

29.信息化合作学习特征

① 学习者参与度大

② 学习内容和学习资源丰富 ③ 学习交流方式灵活 ④ 评价方式多样

第三篇：教育技术导论试题

１

1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就

形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（）发展

阶段的（）技术。

第四篇：教育技术学习心得

教育技术学习心得

计算机和网络技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。通过学习我的最大收获是：

1、通过培训，结合了教师应掌握的大部分内容。这种任务驱动式学习，营造了一种学习的氛围；没有大而空的理论阐述，师生平等，更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识缺陷。

2、通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，就像某老师举的例子一样，19世纪的医生到20世纪的手术室就不会动手术，而19世纪的老师到20世纪的教室却能照常上课，而且越是老教师经验越丰富。看似个笑话，背后却反映出了我们教育事业的悲哀。而未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体 的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。

3、互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。利用网络优势学员相互之间就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。

4、学会了利用搜索引挚进行网上搜索图文。充分利用网络资源，针对课程内搜索并下载相关图文作为教学时的辅助课件，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。

要想让现代教育技术发挥其应有的作用，根据自己在教学中的体验，觉得在应用中应注意以下几个问题：

1、教师要遵循教学原则和规律，发挥其主导地位。在教学过程中，教师要通过各种教学手段尤其是现代教育技术手段来高效地完成教学任务。一堂成功的成功的电教课会展示高超的教学艺术，电教手段的运用应恰到好处，画龙点睛，激发学生学习的积极性，培养他们积极的探索精神，教师始终处于主导地位。切忌使电教手段的实施，影响了教学环节的衔接，破坏了教学情趣。因此，教师要恰到好处的把现代教育技术手段应用于语文教学中。

2、在设计课件时要实事求是，精心设计。在教学中，对现代教

育技术手段的运用，不能搞“一刀切”，应从实际情况出发，选择得当。

总之，在语文教学中巧妙地运用现代化教育技术培养学生的创新能力，是大有可为的。陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教材中可能引导学生创新的因素很多，关键在于教师如何运用多媒体，捕捉和把握创新的契机，设计和组织好教学。通过以培养学生创新能力为目的教学过程，提高教学效率，为培养新世纪人才奠定了夯实的基础。

这次培训给我的感受是：教师这一职业要求我们紧跟时代步伐，不断地学习，才能满足学生的求知欲；只有拥有了更丰富的知识，才能更好地为我们的教学服务。让我们把所学到的知识运用到实际教学中。相信不久的将来，自己将会成为具有现代化教育理念能够善用教育技术的新型教师。

第五篇：教育技术学习心得

教育技术培训心得

我于今年7月31日到8月9日在参加了“教育技术”培训。感慨颇多，归纳总结如下：

一、培训时间短，任务重。十天的时间除了要学习两本书的内容之外，还有 大量的作业需要完成。从开学典礼上高院长的殷切嘱托，再到辅导教师的严格要求、一丝不苟，再到严格的请销假制度„„每一点无不昭示着国家对职业教育的重视，无不昭示着国家对职业学校教师进行培训的重要性和紧迫性。

二、培训前，我还认为“教育技术”就是计算机辅助教学，采用计算机及其 它多媒体对教师的教学实行促进作用。经过十天的培训，我了解到，教育技术是指运用各种理论及技术通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。从定义中可以看出，教育技术是一种理论与实践的结合体；它的研究对象是学习过程和学习资源；所采用的方法是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价。

三、经过这次培训，我收获了很多。首先就是学到了不少教育教学的东西。比如：授导型教学设计方法、探究型教学设计方法、教学资源的获取途径、一些多媒体技术的使用方法等等；其次，通过这次学习，我也交了不少朋友，像33中的肖玉兵老师、新乡县职专的杨复志老师、工业学校的赵云鹏老师等，他们不仅在专业方面给了我不少帮助，而且在做人做事方面也使我受益匪浅。通过十天的相处，他们不仅是我的老师，更是我的朋友。

四、这次培训使我感受到，传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的。首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”。相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。第二，教师的作用由传授知识为主转化为培养学生的学习能力和学习态度为主，教师教了多少知识不再是评价教师优劣的主要指标，学生学了多少知识才更重要。第三，教师被要求关注学生的个性和个体差异，被要求满足所有学生的学习需求。

这次培训，从理论上来说，确实能达到教育教学最优化的效果。然而，任何事物都有两面性，教育技术作为一个新兴的概念，它的发展还不完善，在具体实践中，还有不少值得我们商榷的地方，还有许多问题需要我们进行深入的分析与思考，本人反思如下：

一、“多媒体计算机用得越多越好”吗？

如果整节课都运用电脑来上课，用电子幻灯代替板书，用电脑习题取代书面作业，用扫描图片来展示挂图、插图和模型，用电脑“模拟”实验来代替易做的学生实验或课堂演示实验。结果，前期课件设计过程花了该课的几十倍时间，设计一堂课的物质成本和时间成本过高，可听课的师生反映教学效果却不见得好。

在实际教学中，是否要用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为使用而使用。

二、只要有了现代教育技术手段，课堂形式就“新颖”吗？

目前各类公开课、观摩课的评比中，许多人认为“在评比中要获得好成绩，一定要用上多媒体计算机”，认为只有这样，教学才能体现出现代化和新颖性。很多公开课课件表现形式花哨，过分追求动画、声音与版面背景，忽视了学生的心理特点和感知规律；另外，这种倾向也不利于现代教育技术的普及，有悖实施现代教育技术的本质，易造成“空闲时，计算机闲置，教学比武时抢着用”的不和谐局面。

考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎样，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等进行全面评价，而不能仅看现代教育技术手段的应用。

三、现代教育技术是不是要与每一个学校的学情相一致？

众所周知，现代教育技术要得到彻底的贯彻落实，就必须有大量软硬件投入，而这些投入需要大量的资金作保障，这对每一所学校都是一件必须认真对待的事情；另外，假如把学校的资源分为两类，一类是软硬件资源（偏向于多媒体等），一类是智能资源，只有当这两者达到平衡的时候，学校的发展才是和谐的。如果设备投入水平过高，就会造成资源的浪费，相反，如果投入过于不足，又会造成智能资源的浪费，所以，对每一所学校来说，软硬件资源的投入必须与学校智能资源相符合。

总之，教育技术作为一门与多种学科相交叉的新兴学科，其内涵简单，但应用的范围极其广泛。我们要正确的理解，并结合到我们日常的教学工作中来，这需要每一位老师的思考和努力。我们要尽量发挥他的长处，为了真正做到最优化的课堂，为了每一位学生能最大限度的接受到所学的知识，为了学校现代教育技术水平的提高，为了信息技术与学科整合的进一步发展，作出我们应有的贡献。