指导学生写生活日记的一点体会（范文大全）

第一篇：指导学生写生活日记的一点体会

指导学生写生活日记的一点体会

2007-01-30 15:55:05| 分类： 教余杂记 | 标签： |字号大中

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安徽省2003年新课程培训（初中语文学科）交流论文 我来自省级课改实验区庐江县白山镇初级中学。很荣幸有机会参加课改交流。作为课改一线的普通教师，在课改实践中，产生了一些不成熟的想法，想借此机会，一吐为快。但限于才力和时间，只能就指导学生写生活日记这一侧面谈谈自己的心得体会，以就教于各位专

家、同仁。

本人多年来一直坚持指导学生写生活日记。但长期以来，由于受传统应试教育模式的制约，在指导学生写生活日记的具体过程中，观念上还比较保守，操作上还比较拘谨，不敢放开手脚，虽然进行了一些摸索，也有一些心得，但苦涩居多。今欣逢课改，多年谨小慎微的摸索，一下子得到观念上的接纳，理论上的支持，实践上的认可，其欣喜心情自非局外人所能理解。因此，不揣浅陋，欣然命笔，试图从意义、做法、收效等方面，对自己指导学生写生活日记的教学实践作

一初步的总结。

一、指导学生写生活的日记的意义

生活日记是学生“表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的一种常用文体。内容上，可涉及学生学习、生活的各个方面。表达方式上以叙述、描写为主，兼及说明、议论和抒情。是对学生进行作文训练、思想教育的最简便、最有效的手段之一，对提高学生语文素养和培养学生人文精神，都有着非常重要的作用。指导学生写生活的日记其重要意义主要表现在以下几个方面：

（一）指导学生写生活日记是课改的客观要求

首先，这是《语文课程标准》对7－9年级“写作”的要求。《课标》对7－9年级“写作”要求规定，学生每学年除作文外，“其他练笔”不少于1万字。写生活日记是“其他笔练”的一种最常用、最

有效形式。

其次，这是《课标》对“全面提高学生语文素养”的要求写生活

日记

是“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的重要途径。

再次，这是《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。

写生活日记是倡导学生自主学习的最直接、最有效的方式，并可通过评讲交流，为学生提供合作探究的机会。

最后，这是《课标》“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。指导学生写生活日记，是对学生进行熏陶感染、潜移默化的最常用手段之一，对培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，有着至关重要的作用。

（二）是了解学生的需要

目前，农村初级中学的班额都比较大，一个班少则60几人，多则达80多人。一般两个班，100多学生教师光认下来就很困难，更不用说了解每个学生了。指导学生写生活日记，为老师认识、了解每个学生提供了一个重要的窗口。通过学生生活日记，教师可以全面了解每个学生的家境、学习、生活、性格、思想倾向、个人素养等方方面面情况，为实施有针对性的教育提供了必要的前提条件。

（三）是对学生实施针对性教育的需要

了解学生是对学生实施针对性教育的第一步。教师要对学生实施针对性教育，必须选择适当的时间、地点，采用合适的方式进行。由于班额过大，教学任务过重，教师不可能事无巨细、统统找学生“耳提面命”，实施面对面，一对一的教育。通过批阅学生日记，对学生实施针对性教育，不失为一种很好的选择，有多利而无一弊。

（四）是系统训练学生作文能力的需要

一般地，写命题作文，学生受到的束缚较多，学生在选材、构思、表达等方面均受诸多限制，这就抑制了学生写作的积极性和创造性。而写生活日记，就是写学生学习、生活中的独特感受和切身体验，学生有话可说，有感可发，有情可抒，写作的积极性、主动性都很高。并且由于有真情实感，真切体验作基础，学生写起来，往往能够得心应手。这就在很大程度上激发了学生的写作热情。同时通过写生活日记，学生不仅可以体验写作的乐趣，而且可以积累写作的经验，这对提高写作水平无疑是有好处的。

此外，学生通过写生活日记能够逐渐学会观察自然、社会和人生，自觉地关注、体验、感悟生活。学生还可以通过写生活日记进行自我反思，适时调整自己的心态和行为方式。这些对提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格都是有益的。

二、指导学生写生活日记几点做法

（一）重视理论指导

在多年指导学生写生活日记的教学实践中，笔者逐渐摸索总结出“真”“新”“精”三字真经。

所谓“真”，就是要求学生“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一个时期以来，由于受文革不良文风和应试教育的误导，说假话，编假文的流毒尚有一定市场，因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”只有真，学生才能有独特感受和真切体验，才能有话可写；只有写真，才有可能写好。所谓“新”，就是内容要新、构思要新、表达要新。生活是丰富多彩的，因而反映生活的生活日记的内容也应该是丰富多彩的。即使是燕窝鱼翅，山珍海味，吃多了，也是要发腻的。再好的内容，你写我写大家写，千人一面，毫无新意，也会面目可憎，令人生厌。构思上也要新，不要四平八稳、形式僵化的的八股文、模式文。表达上要新。要多一些生动活泼，少一些刻板呆滞。这也是符合人们的欣赏心理的。因此，教师要“为学生的自由写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”只有新，才能让人产生阅读的兴趣。也只有不断创新，才能真正提高写作

水平。

所谓“精”，就是要在“真”和“新”的基础上，精益求精。精益求精首先指构思立意。构思要巧，立意要高。精益求精还指修饰词语。要选择最恰当的修辞，最恰当的语言，最恰如其分地表情达意。精益求精还指注意作文的修改和誊抄。力求每一篇习作都文质兼美，耐读耐看。

（二）重视及时批阅

及时批阅，是指导学生写生活日记的一个重要环节。光让学生写，教师不批阅，首先是无从了解学生的写作情况和心理状态，教师的写作、思想指导教育难以落到实处。另外，老师不批阅，学生写好写歹一个样，不能调动学生写作的积极性，也不能持久地保护学生的写作兴趣和热情。长此以往，可能会导致学生中产生投机取巧糊任务的现象。或者胡编乱造，瞎写一气；或者生拉硬拽，胡乱拼凑；或者照本克隆，聊以充数。还有，教师不批阅，即使想认真写作的同学，也无从知道自己的日记写得到底怎样。好不知好在哪里；差不知差在何处。因此，教师的批阅是必要的。

批阅学生生活日记，不同于批改学生作文。这是因为学生生活日记内容上、构思上、表达上均不受限制，学生自由表达、自由发挥的空间很大。教师的批阅既要针对学生生活日记的形式方面进行评点，又要针对学生生活日记的思想内容进行指导。因而，教师的批阅也是

很重要的。

教师对学生生活日记的批阅，要遵循以下原则：

1、针对性原则。对学生生活日记中体现的积极的人生态度、高尚的道德情操、健康的审美情趣和良好的行为习惯，要及时地给予肯定和表扬。同时，对学生生活日记中流露的不正确的人生态度、不健康的情感倾向、消极的思想情绪等，教师要及时进行有针对性的教育。教育无小事，不能漠然视之，听之任之。

2、启发性原则。教师的批阅要做到态度诚恳，以理服人。不能光讲大道理，空洞说教；也不能主观臆断，态度粗暴。要讲究教育艺

术，注重教育效果。

3、鼓励性原则。教师的批阅要注意保护学生的写作热情、写作兴趣，应坚持多鼓励，少批评的原则。学生的生活日记哪怕一无是处，也不应该一棍子打死。要把握批评的分寸，讲究批评的方式。

4、示范性原则。教师的批阅对学生具有潜移默化的影响。教师要引导学生形成良好的文风，就要注重批阅的效果。批阅的语言要简明、得体、实用，书写要规范、清楚、美观，为学生树立良好的榜样。

5、宽容性原则。这可能是所有原则中最重要的一条。只有宽容，学生才会敞开心扉，坦诚相见，敢写真人真事，敢发真情实感。动辄扣帽子、打棍子、抓辫子，则学生就会无所适从。只有宽容，才能真正消除彼此情感上的隔膜，实现师生之间的平等对话与交流。

（三）重视评讲交流

如果说批阅是对个别学生的生活日记进行评价的话，那么评讲交流则是对全体学生的生活日记进行评价。及时对学生生活日记进行评讲交流，可以让学生相互学习借鉴，取他人之长，补自己之短；扬自己之长，避自己之短，从而不断提高写作水平。通过评讲交流，可以有针对性地对学生进行思想教育。通过评讲交流可进一步激发并保护学生的写作热情。通过交流，可培养学生朗读、听读的能力。

1、从每期学生生活日记中挑选出可资交流的习作，安排一节课

时间在班级交流。

2、挑选供交流的习作应遵循以下原则：

（1）内容要新颖。如“非典”假期学生写的特别生活日记，内容丰富多彩，涉及学生假期生活的方方面面。其中有不少同学写到愚昧的村民、居民借燃放爆竹以避“非典”的迷信活动，这就很新颖，也很有意义。（2）思想上要有探讨性、教育性。比如，有一些女生虚荣心强，好表现，这种虚荣心有时会膨胀为妒忌心。成绩好，受到表扬，得到关注，则沾沾自喜，目空一切；表现不佳，受到批评，或是自感不受重视，则心灰意冷，怨天尤人。对学生生活日记中流露的类似情绪，教师就要及时进行疏导、教育，以防出现负面影响。（3）表达上要有创造性。比如，有一位女生通过记梦日记创造性地写出了“要保护动物”的主题，写法新颖，不落窠臼，我让她在班级交流这篇日记，反响很好。还有一女生平时写的日记不是太好，但有一篇日记写长冲水库的水，说“那水真绿，绿的像猫的眼”。我认为这个比喻用的极生动，极贴切，因此予以肯定和表扬。（3）写法上要有可读性。这种可读性指语言要生动，描述要具体，要有高尚的生活情趣。这是衡量学生生活日记的最重要的标准。

3、交流也要讲究方法。一般地，可灵活采用以下方法：（1）教师评点法。这种方法多用于评点学生生活日记中的精彩

片段，精彩语句。

（2）教师推介法。主要用于推介有明显进步的同学的生活日记。（3）学生自读法。这多用于文质兼美的学生生活日记。让学生自读，一方面是对习作者的表扬，另一方面也是对其他同学的激将。

（4）学生评议法。主要用于思想上或写法上值得探讨的习作。通过评议让学生明辨是非；通过评议让学生把握优劣。（5）向校报推荐。几年来，笔者共向校报推荐发表班级学生生活日记数十篇，这极大地激发了学生的写作热情。（6）编印优秀生活日记集。如2001年，我将9905班优秀生活日记编印成册，并写了序言，印发给全体同学。学生看到自己的作品编印成书，非常高兴，爱不释手。现在，我正着手编印2002级学生

优秀生活日记。

4、交流学生生活日记还要根据自愿原则。评讲交流学生生活日记，要尊重学生的主观愿望，切实保护学生的隐私权。不能借口评讲交流，把教师的意志强加给学生。学生不愿向老师公开的日记，允许学生不交，或用透明胶封粘起来；学生不愿向同学公开的日记，老师决不在班级评讲交流；学生只对老师透露的隐私，老师决不泄露、张扬。评讲学生日记，还要兼顾学生全体。既要保护写作基础比较好的同学的写作热情，又要调动写作基础较差，但要求上进，进步明显的同学的写作积极性，还要维护写作基础很差，进步不明显的同学的自尊心，为全体同学营造一个公平竞争，适当倾斜，共同发展的宽松环

境。

三、指导学生写生活日记的收效

通过对近年指导学生写生活日记的实际效果进行考查，笔者发现，指导学生写生活日记是提高学生写作水平和语文素养，实现师生平等交流，对学生进行思想教育的有效途径，实际收效很大。这种收效可以从以下两个方面来考查。

（一）极大地提高了学生的写作水平

1、纵向看，通过写生活日记，学生普遍由怕写作、懒写作，变得爱写作、勤写作。学生的观察能力、感悟能力、表达能力明显提高。以往写作，以命题、半命题作文居多。由于学生缺少生活积累，缺乏写作经验，下笔感到困难。写生活日记就不同了。首先，由于学生有独特的感受和真切的体验作基础，所以不愁无话可写；由于感受深刻，所以写出真情实感并不困难，且能得心应手。刚开始时本班学生写的日记也好，作文也好，一般要么中心不明确，记流水帐；要么内容不具体，空洞笼统；要么句子不通顺，错别字多。经过一年的训练，现在绝大多数同学的写作水平了明显的提高。这主要表现在：写一篇文章，中心明确，条理清晰；写人叙事，生动具体；写景状物，形象逼真；能在写人记事的基础上发议论，抒情感。另外，不少同学善于向生活学习，时有精彩的语句、创新的表达，令人耳目一新。

2、横向看，写生活日记的班级，比没写过生活日记的班级，学生整体作文水平要高得多。由于学校教师调整，本学期最后一个月多一点时间，笔者开始兼带本单元两个平行班中的另一个班级。接手时，笔者发现该班学生整体作文水平明显差了一大截。这是什么原因造成的呢？经过调查发现，原来这个班同学虽然也写作文，也写日记，但由于教师督查不到位、指导不得法、批改不及时、批阅不认真，也不组织评讲交流，所以绝大多数学生抱着糊任务的态度，消极地对待写作，作文水平上不去也就毫不奇怪了。

3、从学生的自我评价看，经常写写生活日记的同学，普遍对写作有很高的热情，对日记评讲课、作文评讲课有极大的兴趣。刚接手不到一个月的一（8）班金同学在日记中写道：“每个周五都有一堂精彩的日记评讲课，这样的老师，我怎么不愿意接近他并喜欢他呢！”上一届毕业的张同学在来信中说：“你上的日记评讲课、作文评讲课，真的好精彩，好刺激！”

4、从家长、老师的间接评价看，经常写生活日记的同学，家长普遍反映这些孩子的写作水平提高了。一位张姓同学家长深有感触地说，通过写生活日记，尤其是通过“非典”“特别假期之特别生活日记”的写作，孩子的写作水平提高很快。原先，该同学写作基础差，写作时，或没有中心，内容空洞；或记流水帐；或句子难通；或错别字多，抄写也马虎。而现在，这些缺点基本上改掉了。本校老师对笔者指导学生生活日记的做法也多有肯定。现在，在笔者的影响下，所在学校几乎所有的语文老师都借鉴了这一做法，也都收到了良好的效

果。

（二）很好地发挥了对学生的间接教育功能

生活日记对学生的间接教育功能主要表现在：辨别真善美、假恶丑的能力不断增强。学生与父母、老师的交流逐渐融洽，逆反心理得以调控，消极情绪得以调整。高雅的情趣、良好的品德、健康的心理、健全的人格正在形成。总之，本人在指导学生写生活日记方面，进行了一些探索，积累了一些经验，也取得了一些收效。但这与课改的要求相比，还有很大的距离，与实验区其他老师的成功经验相比，也显得微不足道。另外，在指导学生写生活日记的过程中，也产生了一些困惑，面临着一些难题，甚至还存在一些误区。对此，一请各位原谅；二请各位教正。

第二篇：如何指导学生写观察日记

如何指导学生写观察日记

2011-12-15 21:31:33|分类： 默认分类 |举报|字号 订阅

《语文课程标准》要求:学生应关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感,培养学生的观察、思考、表现、评价能力。作为语文老师,如何指导学生写好观察日记呢?

一、激发学生写观察日记的兴趣。生活是写作的源泉,要引导学生留心观察周围的事物。丰富多彩的校园生活,家庭、家乡社会的新鲜事和身边事物日新月异的变化,春夏秋冬四季的美丽景色和变化多端的自然现象等,都可有意识地引导学生仔细观察。比如开学之初,学生们回到焕然一新的校园,我就适时地引导他们观察校园,看看都有哪些变化,然后把这些变化写下来。学生们兴致勃勃,三个一群五个一伙参观整个学校,就连校园里新栽了几棵树都数的清清楚楚。回到教室学生们一气呵成,一篇作文很快完成,质量还都较高。

二、教给学生观察方法。丰富多彩的集体活动是学生写日记的好材料,把自己参加过或看到、听到、想到的,只要有意义就可以写下来。抒发自己真情实感可以丰富日记的内容。为了使学生有组织、有目的参加活动,并对活动留有深刻的印象,必须指导学生有目的、有重点、有顺序地观察活动过程。例如:指导写《拔河比赛》。比赛前先上一课观察日记的指导课。首先教给学生有顺序地观察,当拔河比赛之前,参加拔河的队员是怎样准备的?观众是怎样等待的?心情怎样?当拔河比赛一开始,队员们是怎样表现的?观众队伍发生了什么变化?表情怎样?当听到同学们的“加油”声时,运动员又是怎样的表情。然后指导学生抓住自己观察到的人物的表现进行描写。

三、激励评价,增加写作热情。评价是日记训练过程中的一个很重要的环节,它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价时要注意做到及时评价和激励评价。

心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命,反馈越迅速、越及时,也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长,就会事过境迁,错过机会,其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改,当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳),这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯,还能激发学生完成下一篇日记的热情。同时,要看到学生的进步,以鼓励为主,对学生的点滴进步都给予真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处,都应给予热情的肯定,让学生感到老师对自己寄予很大的期望,从而激起学生写日记的积极性。

写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动,长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价,一种以鼓励为主的评价。只有在老师不断的鼓励下,学生的写作热情才会不断的增加,写出来的文章才会更上一层楼。

第三篇：指导学生写观察日记

《指导学生写观察日记》的教学设计

教学目标：

1、培养仔细观察的习惯，多看课外书的兴趣。初步养成写日记的习惯。

2、懂得日记的内容和格式。

3、初步学会按照日记的格式写一则观察日记，语句要通顺，意思要连贯。

4、使学生掌握一些写作方法，培养他们良好的写作习惯，增强学生的表达欲望。教学重点：

写一则观察日记，做到格式正确，语句通顺，意思连贯。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、观察日记主要为观察片断型。观察片断型日记，可以分四种内容:

①校内景点日记:

学生可以选定学校的一角来写观察日记。这一角可以是静态的，如水池、花圃、树林等等;也可以是动态的，如体育活动区、课外活动区等等。写静态景物时，有一年四季春、夏、秋、冬的不同，有天气阴、晴、雨、雪的不同;写动态时，天天都有变化。

②家庭景点日记：

孩子可以在家中选定一些场景来写观察日记。如院子、花圃、盆景、鱼池、阳台、花草、树木等，还可以通过房内不同方向的窗户取得许多景点和景物。对于这些景点、景物，动态的可以天天写，静态的可以抓住不同的季节、不同的天气变化来写。③动物习性日记。

在自己家里、邻居或者同学家里，可能养有鸡、鸭、鹅、兔、狗、猫、鸟、虫、鱼之类的动物，仔细观察这些动物的样子、生活习性、活动规律等等，都可以写出很多级观察日记。④植物生长日记：

在学生的周围，花草树木、蔬菜水果之类，很容易见到，可以观察它们的生长过程，来写观察日记。对生长快的，每隔3至5天写一次;对生长慢的，可以一个星期、一个月或者更长时间写一次，在它上次样子的基础上，写出它现在的样子。这样，既训练了语言表达能力，又掌握了一些植物学方面的知识。写观察日记，要记住以下三点：

一、选好观察对象

生活是丰富多彩的，可删察的事物可多了。可以是一种物，例如：一只动物、一棵植物或一种自然景色；也可以是一件事，如参观一个单位，游览一个地方，参加一次活动，观看一场球赛等等。选好观察对象很关键。

二、记下真实情况

观察日记要突出“观察”，记下观察到的真实现象、情况和结果。譬如观察人物，可以写人物外貌、语言、动作等；观察景色，可以写景色的特点、变化等。

三、具备日记特点

首先要有日记格式，日记多以“月、日、星期和天气，的内容为标题，譬如“8月5日 星期三 多云有雨”，而不是用“日记”两个字做标题。其次要有日记“味儿”，这就是说，只写一天(或是一天中的某一段时间)的真实情况，内容可长可短，不必为了追求完整而写多天发生的事。

四、教师总结：

一般怕写日记的同学遇上写作课，笔头咬烂了，还常常写不出几行字来，这就是一个“难”字挡住了思路。要知道，这艰难费力，正是因为你手里的笔不熟练。不要怕写不好，刚开始写不好是正常的，只要你大胆放手去写，你的笔就会越练越熟，思路自会顺畅，肚子里的话也就自然地流出来。

要养成勤动笔的习惯。除了老师课上要求的作文外，应该加强日常的练笔。发生了一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩不好，赛跑得了冠军，老师的批评，妈妈的啰嗦，乃至下雨了，刮风了，凡是你所见所闻所思所感，都可以记下来；有话即长，无话则短，关键是要有随时记录的意识。

要持之以恒，养成习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只要坚持每天动笔，久而久之，你对写作自然会产生兴趣。当你体会到读书写作的无穷乐趣时，你的作文必能一天比一天圆熟自然，得心应手。

第四篇：如何指导学生写数学日记

如何指导学生写数学日记

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。新课标对解决问题也指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。实践证明，让学生写数学日记是一个很有效的教育途径。数学日记不仅仅能让学生把数学和生活联系起来，提高学生的应用意识。数学日记在教学中还有着独特的魅力，它是课堂教学的有益补充。它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑又给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。但如何写数学日记呢？很多学生都觉得无从着手。教师的指导就显得犹为重要。下面就简单介绍自己的一点经验。

首先，数学日记（包含数学小论文）与普通日记不同，有很多孩子不会写数学日记，用了很多华丽的辞藻和生动细腻的描写，但文章中只是涉及了一些数，他认为就是数学日记了，其实只能算一篇普通日记。数学日记肯定要有数学味，要有数学知识、数学思路、数学思想、数学学习方法等等。而且一篇好的数学日记一般都要有一个主题。可以从以下几个方面指导学生：

一、指导学生写课堂中的数学知识，并把数学知识与生活实际相联系。二年级可以作为写数学日记的起步阶段，这个阶段比较适合写联系生活实际的实践性的数学日记。当然特别需要老师的指导。例如：二年级学习了“米和厘米”之后，布置学生回家量一量家中一些家具的长度、宽度和高度，并把测量的过程和结果写下来，就成了一篇数学日记，全班基本上每个学生都会写，因为他只要去做了，就能写一点下来，当然不同的学生差距挺大的。老师就从中选择写得比较好的，再帮助修改一下，润一下色，在课堂上当范文读出来。并发表于班级网页上。学生兴趣盎然，乐于写，慢慢地也就比较会写了。还有像小郭刚才举的例子，“分糖”‘钉纽扣“都是生活中的数学问题。这样的数学日记架起了生活与数学的桥梁，让学生更好地感悟数学与生活的联系。帮助学生更好地掌握知识，并运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。

二、指导学生写课外数学知识，扩充学生的数学知识面。随着学生年龄的增加，获取数学知识的渠道也会越来越多。老师可以随时抓住契机，引导学生把自己课外获取的数学知识写下来。例如：四年级前一阶段学习了运算律，学习简便计算。一天课间，朱炯烨跟我说：老师，我会用简便方法很快算出15×15，25×25，35×35-----的得数，我开始还以为他把这些平方数背出来了，后来听明白了，他其实是用了“头同尾合十”的两位数乘两位数的巧算方法。我马上让他把怎么学会这种算法的经过，以及具体的算法写下来，稍加修改，就成了这篇数学日记：

巧算

回家的路上，妈妈给我出了一道计算题：25×24。这怎么能难倒我呢？24可以拆成4×6，然后用25×4=100，100×6=600，我用巧算方法很快就算出了正确得数。妈妈听了赞许地点点头说：“不错。那你还有别的巧算方法吗？”别的方法？我想了又想，摇了摇头。妈妈笑着说：“那我来说一种。25×24可以看成25×25-25，等于625减25，等于600。”“不对！不对！25×25又不好算。你这方法不简便。”我马上反对妈妈的算法。妈妈仍然笑咪咪地说：“像25×25这样的算式的得数也有规律的：15×15=225，十位上的数是1，比1大1的数是2，1×2=2，个位上的数是5，5×5=25，把2和25并起来就是225。25×25=625，十位上的数是2，比2大1的数是3，2×3=6，个位上的数是5，5×5=25，把6和25并起来就是625。以此类推：35×35=1225 45×45=2025 55×55=3025 65×65=4225 75×75=5625 85×85=7225 95×95=9025 妈妈说的规律对吗？我们老师说过：发现的规律一定要验证。回到家，我就拿出计算器进行了验证，还真的都对的。我高兴极了！我又知道了一种巧算方法，下次遇到这样的题，我一定比谁都算得又对又快！

上面的过程基本都是学生原稿，最后“我们老师说过：发现的规律一定要验证”这个主题的 提升是我给添加的，就是渗透一种数学学习方法。这篇日记完成之后，并不能就此罢休，第二天课堂上就让朱炯烨把日记读了一遍，对于文章中的巧算方法，一些孩子可能还听不懂，我就帮着再解释了一遍。同时把朱炯烨怎么写成这篇日记的 过程也说了一下，鼓励其他同学，在课外获取的数学知识写下来，给老师修改，再介绍给同学们，可以发表于班级网页，写得特别好的参加比赛或投稿发表。这样一来，真是一举多得。

三、指导学生写解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。在数学学习中，常常会遇到一些稍有难度的思考题。很多聪明的孩子都比较喜欢做思考题，因为它会带来真正成功的喜悦，做学生时，解出一道难题的滋味，我想我们在座的每位教师都有深刻体会吧。在课堂上，哪位学生想出了思考难题，或想出了与众不同的巧妙方法，我们老师在课后就可以马上指导他写成数学日记。像上星期的数奥课上讲了“和差问题”其中有这样一题： 甲、乙、丙三人同时储蓄，甲和乙共储蓄220元，乙和丙共储蓄180元，甲和丙共储蓄200元。问：三人各储蓄多少元？学生自己想办法，再加上老师讲的方法，一共得到三种不同方法。讲完后，我随口就说：把这三种方法的解题思路都写下来：你是怎么想的？怎么解的？每一步算的是什么？就是一篇数学日记。第二天四（2）班的褚立华还真写了，修改了一下，就成了一篇参赛作品。

数学真有“味”

今天数奥课上，我们遇到了这样一道题：

甲、乙、丙三人同时储蓄，甲和乙共储蓄220元，乙和丙共储蓄180元，甲和丙共储蓄200元。问：三人各储蓄多少元？

通过大家的讨论和交流，我们一共得出了三种解法。方法一：

（220+200-180）÷2=120（元）

先算出的是甲乙两人和甲丙两人储蓄的钱的总和-乙丙两人储蓄的钱=两个甲的钱，再除以2，那就算出了甲储蓄的120元了； 220-120=100，再用甲和乙共储蓄的钱-甲储蓄的钱=乙储蓄的钱： 180-100=80，最后用乙和丙共储蓄的钱-乙储蓄的钱=丙储蓄的钱。

方法二：

200-180=40（元）先算出甲比丙多40元；

（200-400）÷2 =160÷2

=80（元)甲和丙一共200元，甲比丙多40元，和差问题先算出丙80元，再算出乙：180-80=100（元），最后算出甲：220-100=120（元）。

方法三：

220+180+200=600（元）

算出的是甲乙丙一共储蓄的钱×2； 600÷2=300（元），算出甲乙丙一共的钱； 300-220=80（元），算出丙的钱； 300-180=120（元），算出甲的钱； 300-200=100（元），算出乙的钱。

一道题竟然有这么多不同的方法。数学真有“味 ”。“叮铃铃”下课铃声响了，但同学们都还意犹未尽。

写过这篇文章后，褚立华的思路肯定更清楚了。同样再要让她在数奥班上交流。同学们听了对三种解法也有了更深刻的理解。同时也学习了怎样写这样的数学日记。

四、指导学生写反思性日记。让学生分析自己作业中的错例，进行反思，得出改进修正的方法。曾经指导学生写的《换一个方向剪剪看》还发表于《小学生数学报》

换个方向剪剪看

昨天，老师布置的回家作业上有这样一道题：

（1）用一张长1O8厘米，宽80厘米的红纸，做一些直角边分别为27厘米和16厘米的三角形小旗。最多能做多少面？

（2）如果把这张红纸的长增加5厘米，宽增加3厘米，三角形小旗的形状大小不变，做的小旗的面数能增加吗？为什么？

我想：两个完全一样的直角三角形能拼成一个长方形，长方形的长和宽就是三角形的直角边。那么，用直角边为27厘米和16厘米的三角形拼出的长方形的长是27厘米，宽是16厘米。108 ÷ 27=4段，每排可已剪4个这样的长方形，80 ÷ 16=5段，可以剪5排，一共剪成4 × 5=20个长方形，每个长方形又可剪成两个三角形，一共有20 ×2=40面。剪法如下图：

这样剪，没有多余，面数是最多的。

第二个问题是在上图中长增加5厘米，宽增加3厘米，做的小旗的形状大小不变，直角边的长度比增加的5厘米和3厘米都长，就剪不成直角边为27厘米和16厘米的三角形了。所以面数不能增加。我毫不犹豫地写上了答案。

作业本发下来了，第二个问题竟然错了。怎么会呢？我又在纸上“剪”了一遍，按原来的剪法确实不能增加了。我继续想：长和宽都增加了，红布面积也增加了，而每面小旗的形状大小不变，估计可以增加几面。对了！换个方向剪剪看：现在红布的长是：108+5=113(厘米)，113÷ 16=7(段)……1(厘米),每排最多可以剪7个长方形,宽现在是80+3=83(厘米),83 ÷27=3(段)……2(厘米),最多可以剪3排,一共可以剪3 ×7=21个长方形,一共21× 2=42面小旗。剪法如下图：

原来只能剪40面，换个方向剪，就可以多剪2面。我马上把我的想法说给了老师听。老师表扬我：能变换角度去思考问题，让大家向我学习。我高兴极了。

五、指导学生写数学阅读日记。数学报的用处很大，现在我们每位教师基本上都让学生完成报上的“挑战自我”，和教材配套的练习，确实非常好。但除了完成报上的习题练习外，报上的文章和讲坛都是很好的学生课外阅读的资料。先让学生读，然后写读后感，也是非常好操作的。曾经指导学生写的《不唯师、不唯书》一文，也发表于数学报。内容就写读了报上一篇文章，有不同想法和意见，这样的文章，只要有道理，录用率非常高。

六、指导学生编写数学童话故事。把数学知识编进童话故事，数学报上就经常有这样的故事连载。学生最喜欢看了，可以让学生模仿着写，或者老师开一个头，并规定在故事中把某个数学知识、或某一道题，编进去。学生会很感兴趣。

七、指导学生写复习整理日记。这样的数学日记特别适合于六年级毕业总复习时。

总之，只要是有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验等都是数学日记所能写的内容。简言之，“数学日记”即让学生以日记的形式（并非非要每天都要，当有话可说时就写），真实地评价记录他们的数学学习活动。但不能让数学日记成为任务，使学生“任务观点”、应付了事，一写日记，只会写买东西，那就毫无意义。教学的主体是学生,只有学生积极参与,将数学日记变成自己自觉的行动,这个活动才可能取得极致的效果。

第五篇：谈指导学生写观察日记

谈指导学生写观察日记

“观察不仅是获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。”通过对自己生活的观察，获得大量的写作素材，将在课文中学到的观察方法和思想方法用于写作中，学习观察日记的方法和格式，养成在生活中勤于动脑、乐于观察、勤于动笔的好习惯。

一、指导学生观察生活，写观察日记，在观察中做到：准确、细致、透彻。

二、指导学生观察事物，训练学生写观察日记。

三、及时给与评价，激励学生写日记。

当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的积度，就会产生写作的冲动。由此，在写作教学中我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。