指导,学生,体会词语

第一篇：指导,学生,体会词语

在低年级教学中指导学生体会词语意思的有效方法

在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”。

如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。也曾有专家指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花。

一、词语组块，有章可循。

在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。

如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀[

眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、遵循字理，经历体验

低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式。学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析。在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径。教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范：

教师出示“垂”字。

师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？

学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字。

师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？

生：像禾苗、果树„„

师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有什么牵住了它？（小柄）

师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

播放“蜘蛛从网上垂下来”的课件：为什么不说是落下来，掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫——（落）。

黄老师教学“垂”字不仅仅教学生怎么写，还形象地描述了“垂”字的字理，让学生对“垂”字印象更加深刻。同时通过看“蜘蛛从网上垂下来”的课件，学生形象地区分了什么是“垂”，什么是“落”。

字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。

感悟词语时如果能使学生经历独立探究的过程，使学生经历合作交流的过程，使学生经历概括提升的过程，那么这样的词语，能成为他们说话、造句的“源头活水”。如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中师生品味“簇拥”一词就很有效。

教师出示野蔷薇被铃兰花簇拥着的图片，让学生直观感受。

师：什么花被什么花团团围住？

生：野蔷薇被铃兰花团团围住了。

师：这样的情景课文用了什么词？

生：簇拥。

教师引导学生举例理解。

师：你什么时候看到过簇拥的情景？（小组讨论）

生：下课时，老师坐在讲台前批作业，同学们围在老师周围。

生：中午，小张从家里带来一件新颖的玩具，同学们发现了，把他团团围住„„

教师要求学生用簇拥造句。

“簇拥”一词的理解，结合画面和具体的语言文字，与文本相结合，与学生的生活相结合，做到识用结合，在运用、积累中深刻理解、感悟了语言，发展了语言。词语教学中时刻以儿童的生活经验为基础，时刻注重学生经历和体验的过程，促使每一个学生都爱学、乐学、趣学。

三、随机盘点，有序积淀[本文转自：

在词语积累过程中，如果简单地采用读一读、写一写的形式，学生虽有积累，却是静态的“消极词语”，对语言的发展功效不大。但如果改为形式多样的有机的“词语盘点”，不仅能激起学生学习词语的兴趣，而且能激发学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，帮助学生养成分析、比较、归纳等良好的思维习惯，提高有序积累的能力。如人教版第一册《雨点儿》中“云彩”一词的教学就是个好例子。

师：（出示）云彩

生读：云彩（注意轻声）

师：请对比读，云彩——彩云（配图片）。

学生对比读。

师：对比读后，发现有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。

（出示云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化）

师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

教师扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

上述片断，抓住“云彩”一词在结构上的特殊形式，进行了有关词语知识的拓展与延伸，适度地进行了词素互换训练，“云彩——彩云”，通过对比读，学生发现把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。再出示云彩和彩云的图片对比，学生通过直观看图感受到了相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。这样层层深入，向生活中拓展，列举出生活中许多具有这种特点的词语，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶牛”，使学生感受到祖国汉字的奥妙和趣味性，从而更加热爱祖国汉字文化。关于“词素互换”的训练，二年级语文教材有专门的安排，但是在这里借“云彩”一词的学习进行知识的拓展，体现把握教材从纵观整体，关注知识的系统性出发，为知识的后续衔接做了很好的铺垫。

随机盘点的形式是多种多样的，同类归类、举一反三，按词语的表现特点积累，如把表达心情愉快的词语放在一起，把描写天气的词语放在一起，把描写景色的词语放在一起„„教师又及时提供适合的语境，让低年级学生在不同语境中灵活习得，达到有序积淀的目的。

例如在教学人教版第四册《丑小鸭》一课时，在教学中教师可以设计“丑小鸭收到了一封信”这样一个有新意的环节，结合课文的主要内容和蕴含的思想情感，在新的语言环境中重组课文的关键词语，达到有机积累的目的。信的内容如下：

亲爱的丑小鸭，来到这个美丽的世界，你是多么高兴！可是别人讨厌你、讥笑你、欺负你„„你只好钻出篱笆离开了家，在湖边的芦苇丛中悄悄住下。你是多么孤单！但是你羡慕天鹅，向往美好的生活！

亲爱的丑小鸭，你是多么勇敢，多么坚强！

学生在读这封信的时候，刚学的生字词在新的语言环境中复现。学生在这个有了感情色彩的语境中反复涵泳，用心体会，他们的脑海里浮现出来的已经不再是那单调枯燥的词语而是一幅幅鲜活的画面，甚至是电影了！这些词在具体的语境中鲜亮起来，飞扬起来，它们不再是单个的词语了，它们以自己独特的意象进入到学生们的世界。

要让词语成为学生表情达意的工具，成为学生言语表现的鲜活元素。教师就需要带领学生沉入到词语的感性世界，在语段中“深入浅出”，丰富学生的语言积累，让学生在盘点中理解、在理解中盘点。

四、分层深入，螺旋上升

应用，才能激活学生字词库存中的储备，打通词语和语境的路径。词语的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。而教师选择和呈现的巩固性练习的层次性、针对性、开放性和挑战性将影响学生对所学字词的进一步理解和运用。例如人教版第四册《北京亮起来了》教学片断：

第一层次：初读课文时学习词语。

教师出示词语：华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新、银光闪闪。

师：谁有火眼金睛，你发现了什么？

生：这些词语大多数都和灯光有关。

生：有三个词语中有个“光”字。

师：是呀，这些词语中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中国的汉字就是这么神奇，古时候有了火就亮了，而现代有了灯光就亮了。

第二层次：研读第二自然段时理解词语。

师：请一边读，一边思考：你从哪些词语感受到长安街亮起来了？

结合图片，唤起学生的生活经验，理解“华灯高照”。

师：长安街与银河有什么相像的地方吗？

（学生兴奋地讨论）

师（趁机追问）：课文中写什么金碧辉煌？如果用黑色的夜幕为背景，用彩灯作画笔，这是一幅怎样的图画呢？（课件出示）你会用哪些词语来形容这些建筑物呢？

（学生饶有兴趣地踊跃发言）

第三层次：在巩固拓展时运用词语。

在巩固拓展的教学环节中，教师巧妙地设计了课文内容创生的环节。

师：本文作者写这篇文章已将近10年了，10年前，北京的夜晚就那么美了，那么如今的北京夜晚就更美了，让我们去一起去欣赏（出示鸟巢和水立方的夜景图片）。

师：你能用课文中的词语来介绍夜晚的鸟巢或水立方吗？（两幅图下出示一些供学生选用的词语：夜幕降临、华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、雄伟）

案例中，结合教学目标，教师设计多层次、针对性强、富有“语文味”的词语教学环节，引导学生运用刚学到的词语在新的语言环境中进一步理解和深化，并有效积累语言，再结合学生感兴趣的北京鸟巢和水立方的夜景图，让学生根据自身对课文的理解和自身的生活经验，对课文进行创生，为中高段写话作有效铺垫。这样设计，既是对文本的拓展，又反哺了对词语的理解。

在阅读教学中，教师既要关注词语的积累，更要关注词语的运用。可以基于文本情境，引领学生进行开放式的说话训练，让学生自由选择几个词语练习说一句或一段话，循序渐进，慢慢引导。有时候，还可概括教材的特点，开展主题式的故事创编。低年级孩子想象丰富，借助关键词语创编童话故事，是一种不错的尝试，可以真正做到“学以致用”。

因此，在低段语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低段阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。

第二篇：如何指导学生课外阅读的几点体会1

如何指导学生课外阅读的几点体会

新课程标准提出，语文教育应关注学生的可持续性发展。而实现这一要求的途径就是阅读。古人有“书中自有黄金屋”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等千古名言，精辟诠释了阅读的重要性。因此，开展课外阅读，加强指导，就成了提高语文修养，拓展阅读知识的重要途径。那么，如何指导学生进行课外阅读谈几点体会：

一、激发兴趣，自觉阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见“兴趣”是最好的老师。语文教师重要的教学任务便是培养学生浓厚的阅读兴趣。兴趣一旦形成，学生便会在阅读的天地里自由翱翔。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，愉悦他们阅读的心灵，快乐地接受语文知识。引导做法如下两点：

1、深思之趣。阅读中的思考最能扣学生心弦，震撼学生心灵，启迪学生智慧。抓好这一关键环节，学生的内心世界就会掀起一阵阵感情的波澜：或喜或悲，或爱或恨，或泣或歌，或沉或昂。学生沉浸在”阅读情感“的氛围之中，其”兴“自会弥高，其”趣“自会久远。”思“的质量高，阅读的质量也随之提高。因此，教师要耐心地引导学生阅读适合他们的读物，以优美的语言、精彩的情节、完美的人物深深地吸引学生，让其勤于动脑，带着问题去读，培养其独立钻研和思考的能力，提高阅读的兴趣。

2、故事之趣。喜欢听故事是孩子的天性，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的”小故事迷“，一听到老师要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，随着教师声情并茂，娓娓动听的演讲：或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染，被陶醉在悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津乐道、情感起伏的紧急时刻，教师嘎然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。有一次，我给学生们讲《松鼠和乌龟》的故事，当我讲到乌龟为了让松鼠能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鼠的同意下把松鼠的腿弄伤。这样松鼠没法爬树，它们的目的也就达到了。可是有一天正当它们玩得正起劲时，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鼠，一口咬住松鼠的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。我乘机提出要求：想知道结局的同学请看《一千零一夜》，里面还有更精彩的故事呢？一石激起千层浪，学生纷纷热情高涨的看起书来。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变”要我读“为”我要读“。

二、当好参谋，择优阅读

小学生求知欲旺盛，可缺乏明辨是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的思想状况，年龄特点，阅读能力，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。菲尔丁说过：”不好的书，就像不好的朋友一样，可能会把你戕害“。屠格涅夫说：”不要阅读信手拈来的书，而要严格加以挑选，要培养我们自己的趣味和思维。“各种读物，林林总总，良莠不齐，深奥浅易，各不相同。教师要帮助学生精心选择，确保学生所读内容健康，形式多样，难易适度。选择读物的标准：思想内容好，语言文字好，适合青少年独立阅读，学了有用。课本的选文注重”典范“，目的是给学生提供学习的样板；课外阅读的选文注重”新颖“，旨在引导学生贴近时代的脉搏。当今学生面对的课外阅读的背景是非常广阔的，内容也是多种多样、多姿多彩的。实践证明：结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读，是一种行之有效的方法。

三、指点方法，提高阅读

课外阅读的方式方法因文因人而异，没有固定的格式，与各个学生的阅读能力有关，不能强求一律。阅读的方法主要有两种： 1.精读。字斟句酌，反复体味，谓之精读；精读是学生独立阅读能力提高的重要标志。学生在讲读教学中学过的读、划、查、评、写等方法，都可以在课外阅读过程中充分发挥作用。遇到难度较大的读物，应鼓励学生在精读过程中努力去学会这些本领。”熟读深思“，必见其效。遇到精彩片断，应加以精读，反复吟咏、玩味，并圈点、批注、记录。这样，才会有收获。

课外阅读不能书本一开就完事大吉，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。如《跳水》这篇课文，有一段描写孩子处境极度危险的段落，必须引导学生通过画一画，谈一谈，读一读的方法，让学生认真品味，才能感受孩子的心惊胆颤。然后课外再指导学生去看托尔斯泰的作品。教师利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。2.泛读.简单粗略，知其大意，谓之泛读。通读时应以泛读为主，知其大意.泛读速度很快，可以博览群书。对于一般的课外读物，较快地浏览过去，可以达到开阔视野，活跃思维，增长知识的目的。正如鲁迅说的：在”应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛读。譬如学理科的，偏看看文学书……“。利用泛读法，可以做到用最少的时间获取尽可能多的信息。当今科学飞速发展，生活日新月异，人们的生活节奏也突飞猛进，这必然要求我们要与时俱进。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用泛读法不失是一种明智的选择。

四、组织检查，促进阅读

对学生的课外阅读必须进行考查，促使他们认真的对待课外阅读。通过考查，了解学生阅读的情况，肯定课外阅读的收获，发现存在的问题，总结经验和教训，以便更有效的指导课外阅读。可以采取开展阅读竞赛活动、举行课本剧表演、开展”一人谈一文“等多种多样活动，提高学生的阅读、思维能力和口头表达能力。

阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。但学生课外阅读，是一个系统的工程，需要我们持之一恒、锲而不舍。愿小学课堂掀起认真读书的热潮，不断提高学生的课外阅读水平。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯。让好书陪伴学生走出课堂，”跃马平川"走向社会！

第三篇：指导学生自主开展主题班会体会

指导学生自主开展主题班会体会

文/生科 徐飞霞

担任15班的实习班主任以来，一直都是我或者班主任耿老师给大家开主题班会，同学们虽然也乐在其中，并能从每次的主题班会中收获到很多道理，体味到很多思想，但是我觉得如果只是以老师为班会的主体是不是太单一了呢？为何不让学生自主设计并开展主题班会呢？如果是学生来开展主持主题班会是不是更能调动大家的积极性，使学生的个性得到更加充分的展现呢？

说做就做，在第六次月考结束且成绩出来之后，有很多同学的成绩都不理想，情绪十分低落，斗志不高昂。也有一小部分同学成绩很好，有骄傲浮躁的情绪，对待学习的态度不利于进步。所以我决定让学生来设计开展一场关于考后心态的班会，鼓舞一下班里学习的斗志，调整一下大家的心态，使大家打起精神，为最后的升级考试奋力一搏！

让学生来主持开展这场考后心态的班会，但是让谁来开呢？经过再三考虑，我决定让最近状态一直不佳的小何同学来主持这场班会，给他一个施展自己的机会，也让他从准备和开展这个班会的过程中调整自己的心态，找回自信，以高昂的斗志投入到接下来的学习中。

学生设计本次班会的题目是：我的高中激情燃烧岁月之期中考试之后，主要内容包括：对待考试和学习的看法以及该以何种心态面对学习，期中考试之后该怎么做，如何成功，时间短暂我们应该更加珍惜。

在班会中，有几句话说的特别好。

学习正如吃饭，而考试失败则就像是饭中的一粒石子，你总不能在人生中对知识最渴求时，因为一次的失败而放弃学习，正如你不会因为饭中有一粒石子而饿着不吃饭。

明天是美好的。但美好的明天不会从天上掉下来，它要靠今天每个人的智慧和勤劳，只有今天的努力，才能换来明天的美好。“暴风雨过后不一定会见彩虹，但是至少会万里晴空”,用一个好心情，用一种平常心去投入到下一轮的学习中。

所有的成功都来自行动，只有行动才能改变你自己。心态、目标、时间管理三者集中在行动上，三者的表征是“行动”.对于这次让学生自主开展的班会，我提出了几点建议：（1）主持班会时要注意与听班会同学间的眼神交流，不能老低着头，自顾自地说。（2）语气不够雄壮，语气之中要多添加一些活力，从而调动课堂氛围。（3）可以适当走动，最好不要总是停在一个地方不动。（4）在适当的时候给大家加油打气，播放有鼓舞效果的视频之前可适当烘托气氛，播放视频后，适当分享对这个视频的感悟会让大家收获更多。

总之，这次让学生开展的第一次学生主题班会还是较为不错的，虽然也存在许多不足，在以后的时间里，我会继续让学生做班会课的主人，使学生班会越来越好。

第四篇：指导学生写生活日记的一点体会

指导学生写生活日记的一点体会

2007-01-30 15:55:05| 分类： 教余杂记 | 标签： |字号大中

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安徽省2003年新课程培训（初中语文学科）交流论文 我来自省级课改实验区庐江县白山镇初级中学。很荣幸有机会参加课改交流。作为课改一线的普通教师，在课改实践中，产生了一些不成熟的想法，想借此机会，一吐为快。但限于才力和时间，只能就指导学生写生活日记这一侧面谈谈自己的心得体会，以就教于各位专

家、同仁。

本人多年来一直坚持指导学生写生活日记。但长期以来，由于受传统应试教育模式的制约，在指导学生写生活日记的具体过程中，观念上还比较保守，操作上还比较拘谨，不敢放开手脚，虽然进行了一些摸索，也有一些心得，但苦涩居多。今欣逢课改，多年谨小慎微的摸索，一下子得到观念上的接纳，理论上的支持，实践上的认可，其欣喜心情自非局外人所能理解。因此，不揣浅陋，欣然命笔，试图从意义、做法、收效等方面，对自己指导学生写生活日记的教学实践作

一初步的总结。

一、指导学生写生活的日记的意义

生活日记是学生“表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的一种常用文体。内容上，可涉及学生学习、生活的各个方面。表达方式上以叙述、描写为主，兼及说明、议论和抒情。是对学生进行作文训练、思想教育的最简便、最有效的手段之一，对提高学生语文素养和培养学生人文精神，都有着非常重要的作用。指导学生写生活的日记其重要意义主要表现在以下几个方面：

（一）指导学生写生活日记是课改的客观要求

首先，这是《语文课程标准》对7－9年级“写作”的要求。《课标》对7－9年级“写作”要求规定，学生每学年除作文外，“其他练笔”不少于1万字。写生活日记是“其他笔练”的一种最常用、最

有效形式。

其次，这是《课标》对“全面提高学生语文素养”的要求写生活

日记

是“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的重要途径。

再次，这是《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。

写生活日记是倡导学生自主学习的最直接、最有效的方式，并可通过评讲交流，为学生提供合作探究的机会。

最后，这是《课标》“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。指导学生写生活日记，是对学生进行熏陶感染、潜移默化的最常用手段之一，对培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，有着至关重要的作用。

（二）是了解学生的需要

目前，农村初级中学的班额都比较大，一个班少则60几人，多则达80多人。一般两个班，100多学生教师光认下来就很困难，更不用说了解每个学生了。指导学生写生活日记，为老师认识、了解每个学生提供了一个重要的窗口。通过学生生活日记，教师可以全面了解每个学生的家境、学习、生活、性格、思想倾向、个人素养等方方面面情况，为实施有针对性的教育提供了必要的前提条件。

（三）是对学生实施针对性教育的需要

了解学生是对学生实施针对性教育的第一步。教师要对学生实施针对性教育，必须选择适当的时间、地点，采用合适的方式进行。由于班额过大，教学任务过重，教师不可能事无巨细、统统找学生“耳提面命”，实施面对面，一对一的教育。通过批阅学生日记，对学生实施针对性教育，不失为一种很好的选择，有多利而无一弊。

（四）是系统训练学生作文能力的需要

一般地，写命题作文，学生受到的束缚较多，学生在选材、构思、表达等方面均受诸多限制，这就抑制了学生写作的积极性和创造性。而写生活日记，就是写学生学习、生活中的独特感受和切身体验，学生有话可说，有感可发，有情可抒，写作的积极性、主动性都很高。并且由于有真情实感，真切体验作基础，学生写起来，往往能够得心应手。这就在很大程度上激发了学生的写作热情。同时通过写生活日记，学生不仅可以体验写作的乐趣，而且可以积累写作的经验，这对提高写作水平无疑是有好处的。

此外，学生通过写生活日记能够逐渐学会观察自然、社会和人生，自觉地关注、体验、感悟生活。学生还可以通过写生活日记进行自我反思，适时调整自己的心态和行为方式。这些对提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格都是有益的。

二、指导学生写生活日记几点做法

（一）重视理论指导

在多年指导学生写生活日记的教学实践中，笔者逐渐摸索总结出“真”“新”“精”三字真经。

所谓“真”，就是要求学生“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一个时期以来，由于受文革不良文风和应试教育的误导，说假话，编假文的流毒尚有一定市场，因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”只有真，学生才能有独特感受和真切体验，才能有话可写；只有写真，才有可能写好。所谓“新”，就是内容要新、构思要新、表达要新。生活是丰富多彩的，因而反映生活的生活日记的内容也应该是丰富多彩的。即使是燕窝鱼翅，山珍海味，吃多了，也是要发腻的。再好的内容，你写我写大家写，千人一面，毫无新意，也会面目可憎，令人生厌。构思上也要新，不要四平八稳、形式僵化的的八股文、模式文。表达上要新。要多一些生动活泼，少一些刻板呆滞。这也是符合人们的欣赏心理的。因此，教师要“为学生的自由写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”只有新，才能让人产生阅读的兴趣。也只有不断创新，才能真正提高写作

水平。

所谓“精”，就是要在“真”和“新”的基础上，精益求精。精益求精首先指构思立意。构思要巧，立意要高。精益求精还指修饰词语。要选择最恰当的修辞，最恰当的语言，最恰如其分地表情达意。精益求精还指注意作文的修改和誊抄。力求每一篇习作都文质兼美，耐读耐看。

（二）重视及时批阅

及时批阅，是指导学生写生活日记的一个重要环节。光让学生写，教师不批阅，首先是无从了解学生的写作情况和心理状态，教师的写作、思想指导教育难以落到实处。另外，老师不批阅，学生写好写歹一个样，不能调动学生写作的积极性，也不能持久地保护学生的写作兴趣和热情。长此以往，可能会导致学生中产生投机取巧糊任务的现象。或者胡编乱造，瞎写一气；或者生拉硬拽，胡乱拼凑；或者照本克隆，聊以充数。还有，教师不批阅，即使想认真写作的同学，也无从知道自己的日记写得到底怎样。好不知好在哪里；差不知差在何处。因此，教师的批阅是必要的。

批阅学生生活日记，不同于批改学生作文。这是因为学生生活日记内容上、构思上、表达上均不受限制，学生自由表达、自由发挥的空间很大。教师的批阅既要针对学生生活日记的形式方面进行评点，又要针对学生生活日记的思想内容进行指导。因而，教师的批阅也是

很重要的。

教师对学生生活日记的批阅，要遵循以下原则：

1、针对性原则。对学生生活日记中体现的积极的人生态度、高尚的道德情操、健康的审美情趣和良好的行为习惯，要及时地给予肯定和表扬。同时，对学生生活日记中流露的不正确的人生态度、不健康的情感倾向、消极的思想情绪等，教师要及时进行有针对性的教育。教育无小事，不能漠然视之，听之任之。

2、启发性原则。教师的批阅要做到态度诚恳，以理服人。不能光讲大道理，空洞说教；也不能主观臆断，态度粗暴。要讲究教育艺

术，注重教育效果。

3、鼓励性原则。教师的批阅要注意保护学生的写作热情、写作兴趣，应坚持多鼓励，少批评的原则。学生的生活日记哪怕一无是处，也不应该一棍子打死。要把握批评的分寸，讲究批评的方式。

4、示范性原则。教师的批阅对学生具有潜移默化的影响。教师要引导学生形成良好的文风，就要注重批阅的效果。批阅的语言要简明、得体、实用，书写要规范、清楚、美观，为学生树立良好的榜样。

5、宽容性原则。这可能是所有原则中最重要的一条。只有宽容，学生才会敞开心扉，坦诚相见，敢写真人真事，敢发真情实感。动辄扣帽子、打棍子、抓辫子，则学生就会无所适从。只有宽容，才能真正消除彼此情感上的隔膜，实现师生之间的平等对话与交流。

（三）重视评讲交流

如果说批阅是对个别学生的生活日记进行评价的话，那么评讲交流则是对全体学生的生活日记进行评价。及时对学生生活日记进行评讲交流，可以让学生相互学习借鉴，取他人之长，补自己之短；扬自己之长，避自己之短，从而不断提高写作水平。通过评讲交流，可以有针对性地对学生进行思想教育。通过评讲交流可进一步激发并保护学生的写作热情。通过交流，可培养学生朗读、听读的能力。

1、从每期学生生活日记中挑选出可资交流的习作，安排一节课

时间在班级交流。

2、挑选供交流的习作应遵循以下原则：

（1）内容要新颖。如“非典”假期学生写的特别生活日记，内容丰富多彩，涉及学生假期生活的方方面面。其中有不少同学写到愚昧的村民、居民借燃放爆竹以避“非典”的迷信活动，这就很新颖，也很有意义。（2）思想上要有探讨性、教育性。比如，有一些女生虚荣心强，好表现，这种虚荣心有时会膨胀为妒忌心。成绩好，受到表扬，得到关注，则沾沾自喜，目空一切；表现不佳，受到批评，或是自感不受重视，则心灰意冷，怨天尤人。对学生生活日记中流露的类似情绪，教师就要及时进行疏导、教育，以防出现负面影响。（3）表达上要有创造性。比如，有一位女生通过记梦日记创造性地写出了“要保护动物”的主题，写法新颖，不落窠臼，我让她在班级交流这篇日记，反响很好。还有一女生平时写的日记不是太好，但有一篇日记写长冲水库的水，说“那水真绿，绿的像猫的眼”。我认为这个比喻用的极生动，极贴切，因此予以肯定和表扬。（3）写法上要有可读性。这种可读性指语言要生动，描述要具体，要有高尚的生活情趣。这是衡量学生生活日记的最重要的标准。

3、交流也要讲究方法。一般地，可灵活采用以下方法：（1）教师评点法。这种方法多用于评点学生生活日记中的精彩

片段，精彩语句。

（2）教师推介法。主要用于推介有明显进步的同学的生活日记。（3）学生自读法。这多用于文质兼美的学生生活日记。让学生自读，一方面是对习作者的表扬，另一方面也是对其他同学的激将。

（4）学生评议法。主要用于思想上或写法上值得探讨的习作。通过评议让学生明辨是非；通过评议让学生把握优劣。（5）向校报推荐。几年来，笔者共向校报推荐发表班级学生生活日记数十篇，这极大地激发了学生的写作热情。（6）编印优秀生活日记集。如2001年，我将9905班优秀生活日记编印成册，并写了序言，印发给全体同学。学生看到自己的作品编印成书，非常高兴，爱不释手。现在，我正着手编印2002级学生

优秀生活日记。

4、交流学生生活日记还要根据自愿原则。评讲交流学生生活日记，要尊重学生的主观愿望，切实保护学生的隐私权。不能借口评讲交流，把教师的意志强加给学生。学生不愿向老师公开的日记，允许学生不交，或用透明胶封粘起来；学生不愿向同学公开的日记，老师决不在班级评讲交流；学生只对老师透露的隐私，老师决不泄露、张扬。评讲学生日记，还要兼顾学生全体。既要保护写作基础比较好的同学的写作热情，又要调动写作基础较差，但要求上进，进步明显的同学的写作积极性，还要维护写作基础很差，进步不明显的同学的自尊心，为全体同学营造一个公平竞争，适当倾斜，共同发展的宽松环

境。

三、指导学生写生活日记的收效

通过对近年指导学生写生活日记的实际效果进行考查，笔者发现，指导学生写生活日记是提高学生写作水平和语文素养，实现师生平等交流，对学生进行思想教育的有效途径，实际收效很大。这种收效可以从以下两个方面来考查。

（一）极大地提高了学生的写作水平

1、纵向看，通过写生活日记，学生普遍由怕写作、懒写作，变得爱写作、勤写作。学生的观察能力、感悟能力、表达能力明显提高。以往写作，以命题、半命题作文居多。由于学生缺少生活积累，缺乏写作经验，下笔感到困难。写生活日记就不同了。首先，由于学生有独特的感受和真切的体验作基础，所以不愁无话可写；由于感受深刻，所以写出真情实感并不困难，且能得心应手。刚开始时本班学生写的日记也好，作文也好，一般要么中心不明确，记流水帐；要么内容不具体，空洞笼统；要么句子不通顺，错别字多。经过一年的训练，现在绝大多数同学的写作水平了明显的提高。这主要表现在：写一篇文章，中心明确，条理清晰；写人叙事，生动具体；写景状物，形象逼真；能在写人记事的基础上发议论，抒情感。另外，不少同学善于向生活学习，时有精彩的语句、创新的表达，令人耳目一新。

2、横向看，写生活日记的班级，比没写过生活日记的班级，学生整体作文水平要高得多。由于学校教师调整，本学期最后一个月多一点时间，笔者开始兼带本单元两个平行班中的另一个班级。接手时，笔者发现该班学生整体作文水平明显差了一大截。这是什么原因造成的呢？经过调查发现，原来这个班同学虽然也写作文，也写日记，但由于教师督查不到位、指导不得法、批改不及时、批阅不认真，也不组织评讲交流，所以绝大多数学生抱着糊任务的态度，消极地对待写作，作文水平上不去也就毫不奇怪了。

3、从学生的自我评价看，经常写写生活日记的同学，普遍对写作有很高的热情，对日记评讲课、作文评讲课有极大的兴趣。刚接手不到一个月的一（8）班金同学在日记中写道：“每个周五都有一堂精彩的日记评讲课，这样的老师，我怎么不愿意接近他并喜欢他呢！”上一届毕业的张同学在来信中说：“你上的日记评讲课、作文评讲课，真的好精彩，好刺激！”

4、从家长、老师的间接评价看，经常写生活日记的同学，家长普遍反映这些孩子的写作水平提高了。一位张姓同学家长深有感触地说，通过写生活日记，尤其是通过“非典”“特别假期之特别生活日记”的写作，孩子的写作水平提高很快。原先，该同学写作基础差，写作时，或没有中心，内容空洞；或记流水帐；或句子难通；或错别字多，抄写也马虎。而现在，这些缺点基本上改掉了。本校老师对笔者指导学生生活日记的做法也多有肯定。现在，在笔者的影响下，所在学校几乎所有的语文老师都借鉴了这一做法，也都收到了良好的效

果。

（二）很好地发挥了对学生的间接教育功能

生活日记对学生的间接教育功能主要表现在：辨别真善美、假恶丑的能力不断增强。学生与父母、老师的交流逐渐融洽，逆反心理得以调控，消极情绪得以调整。高雅的情趣、良好的品德、健康的心理、健全的人格正在形成。总之，本人在指导学生写生活日记方面，进行了一些探索，积累了一些经验，也取得了一些收效。但这与课改的要求相比，还有很大的距离，与实验区其他老师的成功经验相比，也显得微不足道。另外，在指导学生写生活日记的过程中，也产生了一些困惑，面临着一些难题，甚至还存在一些误区。对此，一请各位原谅；二请各位教正。

第五篇：中考指导体会范文

中考语文培训心得体会

王家庄初中 李洪兰 金秋时节，我们怀着高兴的心情，来到昌乐二中参加了潍坊市2013年初中语文学业水平考试分析及教学研讨会，本次活动设计了一场别开生面的由专家及一线教师的就《中考阅读复习中，对学生高思维能力的指导和培养》的沙龙研讨会，形式新颖，分析透彻，实效性强。特别是一线教师所举的具体事例，形象而贴近实际，而台上教师们的素质与能力更是让所有领导及老师们大为佩服，会场内不时响起热烈的掌声。聆听了西安市雁塔区进校老师史建义和潍坊市教研王大兴主任的语文演讲。两天的培训，收获颇丰。

作为一名中学语文教师，只有不断地学习和进修业务，补充新的知识，才能适应现代语文教学的发展需求。所以，国家推行教师终身教育学习，势在必行，具有较强的战略意义。为师者，必须要树立“学习、学习、再学习”的信心。

人不学习，思想就会僵化，僵化不学，则不利于自身的发展，更不利于做教师这个行业。以前教师要有“一桶

水”，才能给学生倒“一碗水”，现在教师必须要有一河长流水才能满足学生的知识需求了。这是最基本的要求，否则，何能为人师表呢？何谈知识渊博，何谈“唯有源头活水来”，又怎能达到“一览众山小”的境界呢？

要胜任语文教育教学工作，要在中考中立于不败之地，能够让学生考出好成绩，必须要付出，要做到以下几点：

首先，认真学习语文新课标，明确目标，了解语文科的基本标准和相关要求，有利于我们在实际教学中把我一个好的度，有的放矢地进行教育活动，培养学生的语文素养，掌握好这门工具性学科，学好用好祖国的语言。

其次，在教学中要夯实语文基础，重阅读、写作和综合性学习，教会学生学习语文的方法，了解汉语的基本特点和规律，掌握更多的语文知识，提高他们的语文水平。

第三，教师要吃透《考纲》，嚼烂试题，查缺补漏，复习要到位，要抓住要点，脉络清晰，要做到点、线、面有机结合，给学生引好路，全面掌握知识体系，做到胸有成竹，以不变应万变，让学生考出好成绩。

第四，重视模拟训练，分析每次考试的得失，找到学生的短处，然后对症下药，辩证施治，方能取得良好的成果。

总之，通过本次中考语文培训，受益匪浅。当好语文教师，务必要勤奋学习，多读书，多钻研教材，研究课标，吃透考纲，过好基础关，把握好重点，突破难关，面对全

体学生，奉献语文才智，赢得中考大丰收！

王家庄初中

李洪兰

2013.10

中考语文指导培训

心得体会

2013中考语文复习指导

时光荏苒，岁月交替，转瞬间又是一年的中考来临。回味昌乐二中的中考教师培训指导，自有一番感悟。下面就语文复习方面谈谈自己的几点拙见，只希望与大家共享所听所想。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

因此单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力。

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。此外每星期布置一篇的抄写作业，既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法”（黎锦熙）。

三、全力提高学生素养

如何在有限的时间进行复习，既让学生“吃的饱”，又让学生“吃的了”，的确是我们大家所遇到的一个新课题。我在教学中，除了与同组教师共同教研，精诚团结之外，还尝试着从一下几个方面着手提高学生的语文水平。

（1）阅读理解是中考的重头戏，每年都占试卷分值的三成。而学生的得分均分往往只有12分左右，这意味着提高阅读水平对学生中考语文成绩有着重要影响。要提高学生的阅读水平，光靠学生自己做练习，效果不会理想，根本出路还是在课堂、课本。只有将教材这个例子用好，才能事半功倍。否则，只能徒劳无益。

古人攻坚，讲求突破，攻其要冲，任你金城汤池只要一点突破，便土崩瓦解。讲析课文，在统观全文的基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主要问题。主要问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。

（2）教学中，我提倡学生独立思考，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如我在复习古代诗歌鉴赏的时候，将初中要求的李白的诗歌放在一起，用专题的形式讲解。为了培养学生的探究能力，我组织学生进行研究性学习，让学生广泛地阅读李白的作品，深入了解李白的内心世界和诗文风格，组织学生分专题性地研究李白，如：李白与

酒；李白与月亮；李白的情感世界等。要求学生把自己的探究内容进行整理，加上自己的心得，制作成多媒体，在班级中进行汇报。学生的兴趣一下子浓厚起来，这样避免了学生机械的背诵，又加深了学生的印象。

四、提高学生应试能力是关键

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。

1、我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此每年的九年级我都要求学生买一本中考必备练习并熟知上届中招试题及出题动向。以免学生怯场，便于学生的应试。

五、最后说说作文。

作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

总之，“厚积薄发”是语文学习的一个重要特征。提高语文成绩，需要扎实的基础知识，正确的答题思路以及较强的理解表达能力。三者兼顾，必能在明年中考中取得优异的成绩。

2013中考语文复习指导

二次培训材料

王家庄初级中学

教师：李洪兰

2013.10