学习国际前沿教学法心得体会

第一篇：学习国际前沿教学法心得体会

学习国际前沿教学法心得体会

2014年10月22日、24日连续2天参加了国际前沿教学法“精品课程”和专项“培育人才能力的探讨”的学习，此次培训，收获很大。

首先，对职业教育的人才培养目标有了一个清晰的认识。一直以来，认为职业教育就是培育熟练的技术工人，但是国外的职业教育已经实现从最初的培养熟练的技术工人到培养工程师的跨越，从学术殿堂转换成科技的摇篮。我国在2014年2月26日的会议中也提出：中国的职业教育要培养创新型人才。中国职教的培养目标也已经向培育学生多元智能发展。中国职业教育培养目标的转变，对于教师来讲，需要更大的改变，不能仅仅教会学生所以然，还要在教学过程中教导学生研发的方法、创新的能力。教师决不能用过去学习的东西，教现在学生，用于未来的应用。专业需要养分，教师应利用多种机会学习先进的知识和企业的现实需求。学习的机会，一方面需要教师自身去创造，一方面需要学校的倾力协助，双管齐下，才能打造一个优秀的教师团队，培养创新型人才。

其次，培养人才的模式，较成功的有德国的招考训用的双元模式，也有台湾的成功办学模式，每一种成功的办学模式都离不开“校企合作”这一重要环节。校企合作在中国职业院校践行多年，在少子化的社会环境下，谁的校企合作愈成功，谁的生源愈好。这就是职业院校培育人才和企业需求相契合的结果。这次培训，学到了职业院校的优良制度保障体系对校企合作的护航。下面以台湾明治科技大学的模式分享一下我的心得： 校企合作的前期准备：安全的讲习非常重要！即使是最优秀的职业院校，它的特色办学有时也是用血淋淋的代价换来的。例如：台湾明治科技大学用1-2年的时间派学生去企业实习，在实习过程中，曾出现过学生手被压伤的安全事故，国内铁道学院的学生在实习中曾被高压电击伤。最后的结果，学生可能会将学校诉之公堂。但难道因为会出现安全事故就否定这种校企合作的模式吗？答案是不是的，成功的办学要推行先进的模式，用制度来完善这种模式，用完备的制度保驾护航。这个制度需要系部和学院的共同努力。

校企合作前期的实务实习：面试、简历、劳动法的学习。这正是我院开设的形式政策、大学生生涯规划课程所讲授的内容。能够预先带领学生学习。

校企合作的实习过程:以学生为中心，考量学生实习内容、每月进行一次辅导、信息反馈，包括企业的满意度。企业满意度直接影响我们未来的发展，千里之堤毁于蚁穴，今天企业降低1%的满意度，明天我们学生的就业率可能会降2%，这是一个不容忽视的问题。提高企业的满意度，需要学校有一个完备的方案去评估和改进。

通过培训学习，更加理解了作为一名教师的责任，在今后的工作中，要多学习，多实践，为培养优秀人才尽力。

食品工程系

2014年10月30日

第二篇：2013年国际地球科学前沿

打开全球地学研究新视野

2013年国际地球科学领域发展态势概览

地球科学是与自然环境演化和社会经济发展密切相关的一门历史悠久的自然学科。地球科学自身的发展和完善不但大大提升了人类认识地球、利用地球和管理地球的能力，同时也为生态学、水文学、环境科学以及全球变化研究等提供了支持。笔者基于对2013年国际地球科学领域的重要科学发现和重要科技文献的整理调研，对2013年国际地球科学研究发展动态进行了系统监测，遴选并总结了2013年国际地球科学领域的主要科学前沿问题和科技发展态势，以供读者参阅。

固体地球科学研究发展态势

2013年国际固体地球科学研究更趋于解决与地球演化和人类生存密切相关的重大科学问题，如地球起源、板块运动机理、地震成因、自然资源开发等。与此同时，一些重要的传统基础理论认识受到挑战。《自然：地球科学》杂志在2013年第1期发表特刊文章对2007年以来地球科学领域的研究进展进行回顾，指出当前地球科学研究的热点领域是：气候变化评估、人类世、大气氧之谜、海冰大幅缩减、大型逆冲区地震、海洋酸化、淡水循环、拥挤的太阳系、气候敏感性。2013年1月，英国地质调查局（BGS）、瑞士联邦理工学院（ETH）、德国地球科学研究中心（GFZ）等发布报告《2013~2033年及以后欧洲固体地球科学路线图展望》，提出未来20年欧洲固体地球科学研究将集中在气候变化、自然灾害与风险、资源、地球起源和地球动力学等5大主题领域，并指出了各领域的关键科学问题。地球系统科学研究得到加强

2013年美国国家科学基金会（NSF）再次增加了地球系统科学研究方面的投入。继2010年发起的地球系统动力学前沿（FESD）计划及2011年10月前后批准的7个项目后，2013年9月NSF出资2800万美元，继续资助FESD计划的6个新项目：地球系统的氧化动力学，亚马逊/安第斯森林生物多样性形成及山脉、景观和气候分布的动力学，地球系统动力学及其在非洲人类进化中的作用，火山、海洋、冰川以及碳实验，大陆-岛弧波动，南半球臭氧层空洞对气候的影响。设立这些项目的最终目的是探索地球过程和系统之间的联系。随后NSF又宣布在地球系统动力学的重点发展方向——人与自然耦合研究领域资助21个研究项目，总经费1940万美元，用于促进更好地理解自然过程和循环、人类行为和决策、以及它们如何互相影响和何时互相影响。

地球动力学研究取得新发现

2013年6月，地质学家研究发现葡萄牙海岸附近海域有一个新的俯冲带正在形成，即欧洲大陆和美洲大陆越来越靠近，而大西洋正在闭合。这是“大西洋板块的被动边缘正变得活跃”的首个证据，并预示着在伊比利亚区威尔逊循环是一个新阶段的开始。9月，德国科学家对微小地震信号进行直接计算后，获得了浅层地震波速结构的详细的近实时图像，进而在近地表部分识别出了2个小的分支断层，这一直接观测结果为大量发生在帕米尔和天山地区的300千米深度的地震提供了解释。12月9日，《自然》杂志发表题为《地下火山》的文章指出：地震波研究显示夏威夷地幔柱不同于经典模式，呈罕见的膨胀趋势，在地下约110千米～155千米处存在一个暖池，该暖池并非位于夏威夷主岛的正下方，而是在主岛西侧100千米处。这一发现可能意味着夏威夷地幔柱受某种化学界面的影响，到达地表时地幔柱发生转向，或者地幔柱一开始就沿着倾斜的路径上升。

“地幔羽”假说受到质疑

板块构造理论从根本上改变了人们对地球内部运动的认识，但是，对板块内部及板块分离边界处的隆起或海山的形成，并没有合理统一的解释。20世纪70年代，J Morgan提出了“地幔羽”假说，认为发起于壳幔边界的温度的局部异常所导致的大规模岩浆涌出地表，形成了代表较厚地壳或洋壳的隆起或海山。2013年，同济大学周怀阳与美国伍兹霍尔海洋研究所（WHOI）的Henry J B Dick在《自然》杂志撰文指出，西南印度洋马里安隆起（Marion Rise）有约3200平方千米的区域几乎完全缺失洋壳，地幔直接出露于地表，而原“地幔羽”假说对此无法解释。他们认为，地幔的成分异常很可能才是控制洋中脊深度变化的主因。英国剑桥大学教授Maclennan在评论文章中认为，如果这一对印度洋洋中脊的地质观测是正确的话，将对人类深入理解地幔具有重要意义。

资源科技研究发展态势

2013年10月31日，国际重要石油与能源新闻专业网站“oilprice”的资深编辑James Stafford发表《全球油气工业未来趋势分析》文章，指出未来全球油气工业出现5大趋势：海底油气作业系统将成为研发重点；三次采油技术（CO2-EOR技术）将得到广泛应用；超级计算机系统将成为未来油气勘探所必需的设施；液化天然气相关基础设施投资规模持续扩大；页岩油气革命将彻底改变全球油气供应格局。全球对页岩气认识更趋理性

以页岩气为代表的非常规油气勘探开发依然是2013年全球关注的热点，但与2012年相比各主要机构对这一事件的认识更趋理性。2月，普华永道公司（PWC）发布报告《页岩油——新的能源革命》，该报告指出未来20年全球页岩油产量将强劲增长，预计2035年页岩油产量将占到全球原油供应总量的12%，同时页岩油供应的大幅增加可能导致油价下跌40%。5月14日，国际能源署（IEA）发布2013《中期石油市场报告》，指出北美地区以非常规石油为主的原油产量的大幅上升给全球供应链带来冲击，这将成为未来5年市场的变革性力量。8月，美国研究理事会（NRC）发布《能源技术诱发地震的可能性》报告，认为：水力压裂及目前采用的页岩气开采技术不会诱发高风险的可感知地震；废水注入地下会造成一定风险，但有文献记录的地震只占很少一部分。11月7日美国布鲁金斯学会在其网站发文指出，美国页岩能源革命将可能对中国产生5个方面的重大影响：页岩能源革命输出到中国；为中国国有石油公司海外收购创造机遇；制约中国石油公司在伊朗的经营活动；为中国在中俄天然气管道谈判带来了更大优势；有利于中国加大波斯湾石油进口。11月15日法国科学院发布《关于页岩气开发的建议》对欧洲页岩气开发现状和前景进行了评估，并就解决页岩气开发面临的技术和环境等问题提出9点建议。

全球矿产勘探投资持续增加

全球矿产勘探投资持续增加，深部、深海和隐伏矿产资源勘探开发得到重视。2013年3月，金属经济集团（MEG）发布《2013年全球勘探趋势》深入分析了2012年全球非铁矿产的勘探情况，并简要分析了2013年的发展形势。2012年全球勘探总支出达到215亿美元，主要投资在开发程度较高的项目上。MEG预计，2013年的勘探预算达到与2012年相当的水平，但在新区勘探投资可能会低于2012年，这将导致全球非铁矿产勘探水平的小幅下滑。5月，加拿大政府宣布投资5100万美元资助新的“足迹项目”（Footprints Project）合作项目用于采矿业的研究和创新。在澳大利亚公布的2013~2014年财政预算中为地球科学领域额外提供3400万美元的资金支持，以帮助确保澳大利亚未来的能源和矿产资源需求。8月，挪威贸易与工业部（NMTI）发布了《挪威矿业发展战略》，提出了挪威矿业的几个战略优先领域，包括海底矿产资源等。10月21日，挪威科技大学（NTNU）、挪威国家石油公司Statoil和矿业公司Nordic Mining正在合作开展研究项目，绘制沿大西洋中脊的海洋矿产资源地图。此外，国际上一些企业深海采矿计划正在或已经付诸行动，深海采矿产业端倪显现。淡水资源研究取得突破

2013年12月4日，《自然》期刊在线发表了题为《作为一种全球现象——近海岸蕴藏着地下淡水》的文章，澳大利亚等国科学家研究发现在澳大利亚、印度尼西亚雅加达、美国新泽西州和佛罗里达州、中国东海、北美苏里南（Suriname）、南非布雷达斯多普盆地（Bredasdorp Basin）、格陵兰岛等附近大陆架海床下储存着低矿化度的地下水，总量估计达到50万立方米。这一发现意味着人类在缓解干旱和陆地水资源短缺影响方面有更多的选项可供考虑。

海洋科技研究发展态势

海洋酸化研究得到重视

2013年6月，北极委员会发布报告对北极地区的海洋酸化现状进行了概述。11月，美国伍兹霍尔海洋研究所（WHOI）等机构联合发布了《海洋酸化的20个事实》报告，归纳出海洋酸化问题被科学界广泛接收的20个事实。同月，IGBP等发布报告，对海洋酸化相关问题的置信级别进行了分类，将海洋酸化问题的判断分为非常可信、高可信、中度可信和低可信4个级别。

美国开始重点关注北极海冰融化

2013年2月，美国北极研究政策联合委员会（IARPC）确定了2013~2017年北极研究5年计划。重点资助的7个研究领域。8月，美国国会研究部（CRS）发布了题为《北极的变化：服务于国会的背景与问题》，对北极海冰融化带来的主权、航道、资源、生态等问题进行了分析。9月24日，美国NOAA宣布了其新的《五年研究和发展计划2013~2017》，将工商业对北极的影响和北极生态系统特征研究作为未来研究重点之一。北极海冰融化趋势已渐趋清楚，以美国为首的相关国家正着手应对海冰融化后的新形势，北极资源和航道既是北极地区最重要的战略资源，也是北极地区问题的焦点。

日本加强海洋资源勘探开发

2013年4月，日本内阁正式通过了《海洋基本计划》（2013~2017）决议。制定了未来5年的新举措，其中值得关注的资源开发措施有：2018年，完善可燃冰商业化开采技术；2023~2028年逐步扶持私营企业参与海底热液矿床商业化项目中；对锰结核与富钴结壳的资源量与生产技术开展调查研究。3月12日，日本宣布成功从爱知县附近深海可燃冰层中分离出甲烷，成为世界上首个掌握了海底可燃冰采掘技术的国家。

研究平台基础设施建设态势

地学研究平台基础设施建设得到加强，重点建设海底观测、碳观测、生态系统观测、数值模拟和基础研究设施，逐步实现了观测、探测和模拟相互补充的地球系统与环境科学研究体系。

2013 年1月，英国多家研究机构发布的《2013~2033年欧洲固体地球科学路线图展望》咨询建议报告指出欧洲固体地球科学未来20年急需的基础设施包括：多参数观测和研究中心（链接地球物理、地球化学、水文、气象、环境参数等），可以提供永久性综合监控超级站点；多参数设备工具，以提高特定区域的分辨率；大型野外实验移动设备；用于地球科学监测的卫星飞行任务；用于海底、断裂带、冰下的钻井设备；钻孔观测网络；海底电缆网络；已有的冰芯和沉积物数据与海洋和大陆基础设施链接设备等。

2013年10月，荷兰皇家气象研究所（KNMI）基于欧洲板块观测系统（EPOS）、加强美国和欧盟环境基础设施研究领域之间的合作（COOPEUS）、欧洲地震风险评估和减灾基础设施研究网（NERA）和欧洲地震学观测和研究设施（ORFEUS）项目的研讨会，发布了题为《欧洲地球科学路线图：下一代地球物理研究的基础设施》的报告，提出集成核心服务（ICS）为正在开发的技术发展规划提供多学科服务，将覆盖固体地球科学领域，重点为应用于地球过程的地震学、火山学、地质学、大地测量学和地磁学，科学数据管理（如EPOS和EarthCube战略）。

大数据研究计划不断推出，支撑地球科学与资源可持续发展的需求。继2012年3月宣布正式启动“地球立方体”计划之后，2013年10月NSF公布了新一轮的研究资助计划，集成地球科学领域的信息和数据。2013年澳大利亚先后发布了《数据知识发现》、《国家地球科学数据网络》报告，试图利用新的大数据及其相关软件与技术来解决生态学、地球科学和物理学领域的挑战。美国国家研究理事会（NRC）8月发布《大数据分析的前沿》报告指出，气候研究将继续以迅猛的速度增长，气候模型和卫星观测持续增长，以支持新的发现。仅在2002~2012年10年间来自行星科学、机器人探索太阳系方面的数据量就达到过去40年收集数据量的100倍。

第三篇：项目教学法学习心得体会

项目教学法学习心得体会

—— 石张毛

在这次项目教学培训会上，深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。

当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

第四篇：大学教学法学习心得体会

大学教学法学习心得体会

——创造与教学

曾晨浩

大学教学法这门课程对于一名高校新教师来说是一门非常不错的学习课程，作为一名新教师，接触教学和教学方法的途径多种多样，那么如何将各种各样的教学和教学方法转化为自身的能力素质，是一门值得仔细研究的课题，下面结合所学知识以及个人的经历谈谈自己的一些思考。

关于教学方法的问题，可能大多数都会认为教学方法我们每天都在用，每天都在讨论，没什么稀奇，不值得多讲。而一些关于教学方法根源的至关重要的问题却不断发生在身边。

常有学生提问，我们所学的知识大部分在今后工作中没有什么用处，为什么我们要花费大力气去学习？读万卷书不如行万里路？为什么大学不教授我们如何去适应社会、工作需求？种种非常现实的问题在大学生群体中滋生，不断冲击着社会需求和高校教育之间的链接。

教学法，我们更多的理解是教师的方法，回想我们做学生和教师的经历，我们应该停下来仔细思考我们的教学方法是不是可行有效的？我们的教学方法和教学目的是不是一致的？知识在学生发展中有什么作用？学习知识是不是最终目的？知识如何变成智慧？我们如何培养学生的素质，方法和素质之间的联系？

在欧美，主要是学生学，教的工作主要是引导学生学习、组织学生学习、帮助学生学习。教师会对学生的学习进行全面的设计，本领域的东西都要学，还要组织学生的研究工作，培养创造性人才，需要让学生在创造的过程中学。欧美会创造研究的环境和过程来让学生体会研究的经历，每次课都会给学生布臵问题，让学生去研究、去解答，即“从做中学”，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。

从国家需要、社会需求和学校发展的角度，大学教学法应用可以从以下几点展开：

1、让学生从学习一本教材到学习更多的文献；

2、培养学生善于与人合作并愿意与人合作；

3、把问题交给学生，布臵一些具有挑战性的问题，由学生来解决，从问题中牵引基础教学教育；

4、提高教学的互动性；

5、直面现实社会问题，将高校教学与之联系在一起；

6、每一次课堂都赋予了我们每一名教师一次创造的机会，带着创造的心去教学。

第五篇：学习孔子教学法心得体会

新前程美语中学

学习孔子教学法

心

得

体

会

陈灵刚

2015.4.28

学习孔子教学法心得体会

今年4月15、16日我校聘请闫合作老师来我校手把手的教老师们学习中式教育——孔子教学法。闫合作老师是河南省孔子学会副会长，王屋山道学文化研究会秘书长，研究最深的是《论语》、《老子》、《大学》、《学记》等经典，在此基础上构建了中国式教育理论体系，总结了孔子教学法。给每位教师系统的讲解《孔子的教育智慧》、《跟孔子学教学》、《跟孔子学上课》等中国是教育理论著作，向经典汲取智慧，向圣贤学习教学。特别是在当今课堂改革的呼声一浪高过一浪的新时期，减轻学生课业负担，让学生逃出题海战术，牺牲休息时间的战术，孔子教学法就显得尤为重要，主要表现在以下几个方面。

一、运用孔子教学法能用提升学生素质的方法全面提升学生的成绩。闫合作老师把课堂教学分成着几个板块。

（一）开口

（二）学前习

（三）学中习

（四）学后习，具体的实施步骤如下；为了能够充分的学习积极性，特意的在上课之始，设立师生互动的开口环节来调动学生进入学习状态，调动学生学习的积极性。让每个学生都学习的有兴致，让每个学生都学习的很开心。接着进入学前习阶段，学前习的重点是温故以学习的旧知体系，很自然而然的引入新知的学习，对后进生的转化工作有了很大的帮助，真正的做到了循序渐进，由表及里，逐步延伸的新的教学理念，使后进生也有了较大的学习兴趣，充分的发挥了课堂面向全体学生，充分做到了学生为主体的教学模式。在学中习的环节，由于前面的铺垫进行了较好的延伸，学生的学习难度就大大减小，使后进生的学习难度大大的减少，从而就调动了他们的学习积极性，在学中习的环节里，用闫老师的话说：“就是让学生多说，通过学生的说和练达到记忆的功能，从而提高学生的成绩，提高教学的效率。”在学后习环节中老师就布置适当的作业，来让学生多说，多动口的办法来提高学生忆的能力，从而加强了学生知识巩固律，在心理上也增加了学生的成就感，从而就更能调动学生主动的学习积极性，真正的做到了向课堂要效率。同时，也能使学生更好的形成新知，温故旧知，重新构建了学生的知识体系，重新构建了学生思维体系，是学生学的高兴，学得轻松。解放了教师，解放了学生，使学生脱离了题海战术，真正的做到了减轻学生的课业负担。使课堂变轻松，学习变愉快，师生都幸福的学习氛围。

二、运用孔子教学法真正的做到了教育面向全体

运用孔子教学法给我最大的体会就是面向全体学生，孔子教学法的目的就是让老师做到“心中有学生”，只要老师的心中时时刻刻的做到心中有学生就做到了面向全体学生，老师要重点关注学困生，把知识的起点降低，让学困生有学习的兴趣就更应该做到心中有学生，只有做到了心中有学生，才能让学困生每天进步多一点，而不是让他们把不会的只是一点点的增加而是让他们不会的知识一点点的减少，真正的做到了教育面向全体，知识回归本真，教育回归本真，是学生学得开心，乐学，更有利于克服学困生的厌学心理，进而调动他们的学习积极性，提高教师的教学效果，提高课堂效果。

三、运用孔子教学法能解决学与习的关系 闫合作老师说过：“学困生”为什么是“学困生”最主要是缺少了“忆”的功能，学困生主要是缺少了忆的功能，这一点我深有体会，好学生对旧知一下就能忆起，而学困生就需要长时间的去思考甚至翻书才能想起这就大大的减少了他们对新知的接受能力。增加了学习难度，所以通过孔子教学法，让他们反复地说,反复的记忆，就能加强旧知的巩固，从而给新的数学知识打下坚实知识体系，来提高他们的学习能动性，增加解决问题的能力从而就解决了为何学，何为学，学而习，习而精的教学体系。从而解决了学和习的本末关系，学是基础，习是延伸，学是为更好的习，习又为学提供了动力和基础，是为更好地学习做好的铺垫。从而解决了学生的被动学习到主动学习的延伸和发展，从根本上解决了，由老师让学生知识生成和学生通过学习自行生成知识的新的教学理念。解决了学与习的关系就能解决好学生不够吃，差学生吃不下的教学难题，对学生整体能力的提高，对提高全体学生的教学成绩就不再是空谈，就不再是难题，真正的做到了教学面向全体，师生共同提高，师生幸福成长，使教学变轻松学习边愉快不再是空话。让课堂真正的变成了掌握知识的地方，让课堂真正的成为学生素质提高的地方。孔子教学法回归了知识的本真，回归了教育的本真，回归了学校的本真。

四、孔子教学法真正的做到了无为教学

人们都知道读书学习本身就是一件枯燥无味的事情，一些学生在课堂上往往会出现注意力不集中，或不愿意主动思考老师提出的问题，他们总会抱着侥幸的心理认为老师不会让我起来回答。可是看了闫老师在我们学校七二班上的课，我的这种想法很快就被否定了，闫老师不是和其他老师一样站在讲台上高高在上的给学生讲课，而是走下讲台不停地在教师走动用非常亲切的眼光关注着每个学生，把学生的每一个细微的动作都进行了纠正，包括坐姿，站姿，以及回答问题的语言及表达的方方面面都做到了纠正，使学生能够长时间的保持在高度集中的精神状态下来回答老师的问题，来随着老师的问题进行思考，解决问题。在热烈有效的氛围中构建了良好的师生关系，增进了老师和学生的亲和力，增加了学生学习的兴致，增加了学生强烈求知欲，调动了进取心，提高了学生的学习能力，真正的做到了使课堂变有效，学习变轻松。

总之：通过闫老师的手把手教我们学习中式教育——孔子教学法使我受益匪浅，在以后的教学工作中积极学习孔子教学法，践行孔子教学法。俗话说：“备课先备己，要先装备自己的知识、能力、智慧。学·习课堂教学设计，转变教学理念，转变教学观念，改变教学方法，心中装着学生，心中有孔子教学法，注重有效备课，勤加践行孔子教学法，提升自己的智慧，知识和能力，是重中之重。从而由衷的感谢闫老师给我们每位教师进一步提升自己的机会，给我们每一位教师送来了精神大餐，送来了解决围绕提高学生成绩问题的进步阶梯。

陈灵刚

2015.4.28