互动体验式大学生心理健康课程效果探究

第一篇：互动体验式大学生心理健康课程效果探究

互动体验式大学生心理健康课程效果探究

摘 要：活动的主要目的是探究影响大学生心理素质的原因是否与互动式心理健康课程有关，活动的对象主要是随机抽取4个班级的将《大学生心理与成长》学生作为选修课的学生进行课程的指导。过程中还要对学生进行一些测试，即按照《大学生心理素质量表》为标准进行课前测试，以及课后的测试。结果显示，有过课程教学的学生在很大程度上比没参加课程教学的学生表现更为优秀，无论是在，“认知特性”、“适应性”、以及“个性”等方面都优于之前没参加课程之前。结合上述得出的结论就是，大学生的心理素质在参加过心理健康课程够能够得到很大的改善和进步。

关键词：互动式体验；大学生心理：效果研究研究方式的方式和方法

2011年，一则关于《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》通知由教育部办公厅印发，并提出对于高等学校的课堂教学应将大学生心理健康的教育工作放在前列。然而在执行过程中却困难重重，学生对心里健康课的需求已然是当前枯燥单一的教学方式所能满足的，最近又有研究者指出，一些关于影片分析、游戏引导、心理测试的新奇教学方法仿佛更能激发学生的学习热情。所以，对于高等学校的心里健康课程的改革已然是刻不容缓，十万火急。对于教学方式的改进，更应该注重学生的认知以及对于活动的体验和践行，然而这些能力的培养仿佛更为符合体验式教学的标准，久而久之学生的心理素质也得到明显的增强，即便生活和学习上再出现问题也会被学生轻易解决。探索出结果加以研究和分析得以下结论

2.1 对拥有多种维度的品质分量的前后对比

心理问题中的情绪问题往往困扰这很多大学生，并且能够很好的对情绪进行调控和解决往往会更少的出现被情绪困扰或者被情绪困扰没那么严重。要想减少心里问题出现在自己身上的概率，就要增强对自我的认识，并不断加强自控能力，这些都会在很大程度上降低或者减少自我的矛盾和冲突，是一种尤其重要的心理健康素质。虽然课后的大学生相比课前的大学生在总体认知送品质上有了显著增加，但是变化却是千差万别。

2.2 对拥有多种维度的个性品质的前后对比

即使对课程前后对比变化不太明显的个性品质却在其分维度上有这惊人的变化。具体表现在敏捷性、应变性、表现性、迁移性以及开放性等几个方面，五个维度前后变化非常明显，还有就是在准确性、目的性、监控性以发散性也存在著千差万别的变化。由此得出虽然学生的个性类型在一时难以通过心理健康的课程提升自身素质得以改变，却可以带来其他的有利之处，也就是通过心理健康课程学生会思想会变得更加开放，发散灵活，同时在应变、表现、迁移以及监控能力取得显著提高，在做人做事方面也更具有目标性。

2.3 对拥有多种维度的品质分量的前后对比

作为一种非常重要的心里素质?D适应性，也就是在当外界事物不断发展变化能够迫使个体更快融入到新的环境中，不断学会与新事物相处，进而避免各种心理问题的突然发生。在变化及其不一致的课程前后的学生适应品质各维度问题上。这中间，拥有变化巨大的还是学习适应性、职业适应性、社会适应性以及生理适应性，其中人际适应性与生活适应性变化不太明显。通过这一结果也可以总结出课程教学可以在很大程度上帮助大学生适应学习，职业，社会自己自己的生理变化。

2.4 对以上所探讨的结果进行总结和分析

结合上面所说，仅仅用了十六周的时间进行课程教学，就大大将大学生的心理素质得以增强，也说明了互动式心里健康课程教学的过人之处，其中最值得骄傲的还是大学生的认知品质以及适应品质得到了显著提高。他们经过课程的学习，求知欲增强了，坚韧性提高了，敏捷性、发散性、目的性、开放性都有了一个新得提升，也能更加有效的进行情绪体验一级情绪调控了，更值得称赞的是他们的应变能力、迁移能力、监控能力、自我认知能力以及表现能力更是得到了质的提升，从而能更好的适应学习、职业、社会和自己的生理特征。对此次探究分析的忠告建议

3.1 人本主义心理学和积极心理学被作为理论指导

心理学在人本主义方面认为，人既是自身麻烦的制造者，同时又是问题的解决者，各种的心理方面的困难个麻烦都可以由自己去解决。大多数学生遇到心理问题都不知所措，知难而退，其实不然，学生完全有能力通过不断挖掘自身潜能来提高自身素质，应对和解决一些问题，当然作为心理健康课程的老师，应该对学生怀有信心，相信学生通过自己拥有解决和调节自身问题的能力。构建一个良好的心里状态和心理健康目标要从治疗疾病，帮助他人渡过痛苦做起，正如积极心理学所讲，要以开放，欣赏的目光来看待人的能力，毕竟能力不够还有潜能、动机、和能力。

3.2 明确课程的目标是要增强学生的心理素质

心理健康课程教学的最终目标是让学生的心理素质以及各项心理技能得到增强，并不是只是单纯的让学生掌握一些个理论知识，如心理学概念，理论。经过学习后的学生应具备能对一些问题灵活的解决，做到不慌不乱，同时对各项技能都拥有扎实的实践来使用和操作。

3.3 将教学内容的中心定为学生的心里需求

无论做什么都要跟的上时代发展的潮流，教学也不例外，教学内容要充分根据大学生的内心深处的心里需求和特点来制作，从而让课程别致而不失教学目的，学生也能很好的接受。学习过后，大学生应相对以往焕然一新，能更独立应用所学的知识解决所遇到的困难麻烦，解决自己内心的疑问和麻烦。所以，教学内容应因材施教面对不同年龄，年级和专业制定相应的教学内容。

3.4 将教学方向以互动和体验表现出来

教学方式多种多样，但是能吸引学生目光的教学才是成功的教学，传统老套的教学方式已然不能激发学生的兴致，同时也不能将心理课程教学的作用发挥到极致。个体对外界事物的认知主要表现在认知性、体验性以及感受性，是个体对外界事物的一种主观能动反应。举例子来讲，情绪也就是我们长讲的对一件事的自身的态度和体验，然而想要让学生更为深刻的了解情绪，通过一些情绪的诱导或者让其得到一定的情绪体验会让其对情绪的理解更加到位。所以，要想不断提高学生自己的情绪的主观能动体验性，就要在心理健康课程中不断的与学生互动，让更多的学生参与进来，这种互动式教学一定不会取得意想不到的效果。

参考文献

[1]互动体验式教学法在心理健康教学中的应用研究[J].赵坤.经贸实践 2015年11期

[2]体验式教学法在心理健康教育教学中的应用[J].廖春苗.教育现代化.

第二篇：互动.体验式教学法

“互动.体验式教学法”解析

一、基本定义

“互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。

二、基本理念

以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。

以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。

自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。

精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。

展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。

三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配

1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。

此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。

2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中）

此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。

3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业

此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2（5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教师的讲不能超过20分钟，学生的学（自主学习、合作探究、交流质疑、展示提升、达标测评）不能少于25分钟。

（四）“三三二”教学模式

按课型、教学方式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”教学模式。

“三三二”中的第一个三即是三种课型——预习课；展示课；预习展示课。

“三三二”中的第二个三即是三种教学方式——学生课前自主预习，教师课上指导展示；学生课上合作学习，教师课上指导展示；教师课前指导预习，教师课上指导展示。

“三三二”的二即是二种课堂评价准则——一看学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。二看教师：脑中是否有纲（标准），胸中是否有本（教材），目中是否有人（学生），心中是否有数（差异），手中是否有法（方法）。

希望全体教师在课堂教学实践中不断摸索，总结经验，积极专研教法，探究学法，以生定学，以学定教，努力打造高效课堂。

第三篇：注重多元互动优化音乐课堂教学效果探究

注重多元互动优化音乐课堂教学效果探究

（江?K省扬州市江都区小纪镇高徐小学，江苏 扬州 225248）

摘 要：音乐课堂要追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的课堂，让音乐教学多元化，让学生活力十足。文章从任务驱动、学习互动，鼓励展示、情感互动，结合舞蹈、动作互动等方面入手，研究优化音乐课堂教学效果的措施。

关键词：音乐教学；多元互动；优化课堂；学习互动；情感互动；动作互动

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0067-01

新课程标准强调：在音乐教学过程中，要积极引导学生参与聆听、演唱、创编、表演等实践活动。要注重追求多元互动的教学策略，打造动感快乐的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在具体教学中运用教学互动吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在形式多样的教学互动中，学生可以充分展示自我，可以学会课堂上的自主互动，体验各种音乐活动带来的快乐。因此，教师要采取多元互动的教学策略帮助学生逐步提高音乐素养，让学生在动感的音乐课堂中收获快乐。

一、任务驱动，学习互动

在学习活动中，学生要有明确的学习目标。在音乐课堂上，教师要向学生提出相应的学习任务，让他们带着任务积极投身到学习中。而学生这种积极的学习态度，需要教师用科学的方法去激发。为了让学生能够愉悦地完成教学任务，教师要引导学生在学习中进行互动交流，这可以降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，从而推动教学任务顺利完成。例如，教授歌曲《妈妈的歌》的过程中，教师给学生布置了明确的任务，让学生采用小组合作的方式进行互动学习。教师在教授这首歌的过程中，不断地提出学习任务，比如要求每组派出一名同学把这首歌的歌词有感情地朗读出来。朗读前，要给学生留出小组内相互交流和练习的时间，并让小组成员选出本组朗读最棒的同学进行展示。这个任务的布置，让学生在互动中得到练习与相互学习的机会。另外，教师还可以针对歌曲的节奏提出一个任务，让学生以小组为单位把歌曲的节拍打出来。当然，这个任务同样需要给学生留出小组内讨论和练习的时间。学生通过练习可以逐步掌握这首歌曲的节奏，为接下来的学习打下良好的基础。因此，教师在音乐教学活动中，要不断提出新的任务，让学生通过合作互动去完成，这个完成过程既能教会学生如何分享，也能教会学生怎样在学习中获得更多的知识，让学生知道只有取长补短才能使自己不断进步。互动学习，让音乐课堂变得和谐美好。

二、鼓励展示，情感互动

音乐教学活动要培养学生的自我展示意识，要让学生敢于展现自我，能够与同学进行情感互动。在展示过程中，教师要抓住契机，适时对学生进行表扬，鼓励他们把音乐课堂当成展示风采的舞台，让学生学会用真挚的情感去展示音乐作品。例如，教师教授歌曲《快乐十分钟》时，就可以开展学生展示活动。在学生基本学会歌曲旋律后，教学应进入巩固练习环节，让学生进行展示表演。教师要用激励性的语言调动学生的表演积极性，激发学生的表演欲望：“同学们，你们觉得用什么样的情感来演唱《快乐十分钟》这首歌曲最合适？”“用快乐的情感最合适。”学生们一下子就找到了答案。“那就让我们怀着快乐的情感来演唱这首歌曲吧，看谁能获得最佳演唱奖。”在教师的引导下，学生明确了应该用怎样的情感进行演唱。为了能让学生踊跃地参与到活动中，教师还可以采用比赛的方式激发学生的积极性。例如，可将学生分成男女两组，并分别设置奖项，比一比谁在演唱中将情感运用得最到位。在这种方法的引导下，学生们热情高涨地投入展示活动中，课堂气氛十分活跃。因此，在音乐教学中，教师要多给学生提供展示风采的机会，让他们通过活动全方位地锻炼自己的能力。展示过程，既能锻炼学生的心理素质，也能检验学生对歌曲的掌握情况。

三、结合舞蹈，动作互动

若想让音乐课堂动感十足，就要在教学中结合舞蹈元素。音乐是用声音来展现音乐作品的美，而舞蹈则是以人体为载体，以形体动作为手段展现音乐作品的美。在音乐课堂教学中，把音乐与舞蹈科学地结合在一起，可以呈现完美的音乐作品。例如，教授歌曲《铃儿响叮当》时，教师让学生自由创编舞蹈动作。教师指导学生创编舞蹈动作时，可以让学生们自由结组、自由创作。有了自由，学生们在互动合作中的思路就会更开阔，创编的舞蹈动作就会更丰富，从而为创作出高质量的音乐舞蹈作品提供有利条件。在创编过程中，学生的积极性越强，学生之间相互交流得越好，创编的质量就越高。在这个过程中，教师要善于运用艺术的语言激励学生，并表扬和鼓励学生的创作。比如，“你们真是舞蹈小天才！”“你们的创编太有新意了！”这样的激励，可以让学生展开丰富的想象，并充分享受这种舞蹈创编过程，从而创作出精彩的音乐舞蹈作品。因此，教师要善于利用互动手段，让学生运用肢体语言结合音乐旋律展现音乐作品，让学生在创编舞蹈动作的过程中逐步提高音乐素养。

四、结束语

综上所述，在音乐课堂上，学生通过与同学之间的互动交流，可以获得更为全面的音乐知识，并能在多元互动中享受自主合作带来的快乐。教师在音乐课堂教学中要重视多元互动教学方法的研究，要利用学习互动、情感互动、动作互动等方法促使学生不断提升音乐综合素养，让学生在动感快乐的音乐课堂中学习、成长。

参考文献：

[1]蒋忱.谈寻找音乐课堂的和谐状态[J].艺术教育，2010（03）.[2]杜昕俣.构建高效音乐课堂实现教学减负提效[J].音乐天地，2016（12）.

第四篇：“互动体验式课堂教学”实施方案

“互动体验式课堂教学”实施方案

为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。

一、指导思想

为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。

二、理论引领

互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。

新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。学生个体的经验不但需要与教师交流，还需要与同伴合作，教师要引导和鼓励学生开展小组合作，同伴交流，在合作中形成共识，求得共享。让学生在互动中亲身体验获取的成功，体验获取的价值、体验获取的情感。互动体验式课堂教学是从显性的互动形式过渡到隐性的体验感受的一种迁移过程。小学《新课程标准》指出：“课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。互动是表象的行为，是双边活动，需要两人以上人数参与的行为活动；体验是心理的感应，属个人行为，是个人在互动过程中形成自己的思想、意识和情感，是将互动中生成的产物，内化成一种心与心的碰撞，这种碰撞会使学生产生心灵的共鸣，迸发情感与智慧的火花。

互动体验式课堂教学，没有年龄和年级的局限，是一种人人能够接受，班班能够适用的有效教学模式。因此，教师应将“互动体验”贯穿于教学过程的始终，渗透到教学的每个环节。教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中采取多样化互动体验方式调整学生学习状态。如：情境式——课堂剧、角色朗读、角色展示等等；游戏式——击鼓传花、转椅子游戏、找朋友游戏等等；探究式——知识辩论，相互质疑解疑等等；操作式——合作填卡汇报、分组试验、合作创意绘画雕塑等等。

“互动体验式课堂教学”它具有积极性、自主性和依赖性。一是积极性，在互动体验过程中，小学生最容易被激发情感，当问题很容易时，争着发言，抢着回答。二是自主性，在讨论交流中，学生会带着自已的主观愿望出发，希望得到大家的认可和赏识，因此，在互动体验中他会尽量地展示自己亮丽的一面。三是依赖性，这种依赖性是必然的，当问题的出现给自己产生障碍时，他就会依赖别人，期待从别人身上获取最满意的答案，求得解决的最佳效果。

三、实施策略

我校推行“互动体验式课堂教学”模式，旨在提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验、享受快乐。

推行“互动体验式课堂教学”模式，一定要尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长；既面向全体学生，又关注后进学生；教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学习意识、团结互助意识、进取的精神、培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。

我校推行的“互动体验式课堂教学”模式与我校的办学理念默契成双，相辅相存，共同成长。我校的办学理念是：快乐学习，激情体验，自主发展，健康成长。办学理念倡导学生“激情体验，自主发展”的发展思维，“互动体验式课堂教学”模式，突出在互动前提下的体验式发展。

（一）构建合作伙伴

“众人拾柴火焰高”构建合作伙伴，可以凝聚集体的智慧，发挥群体的优势，提高处事和解决问题的效率。

1、构建师生合作伙伴。教师应主动、积极地成为学生的学习伙伴，合作朋友，学生也应首当其冲地找自己的任课教师作为自己的学习伙伴，合作朋友，只有找自己的任课教师才有更多的合作机会，更多的交流场合，也有更多的相互了解。

2、构建同学合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌学习伙伴是最亲近，最直接，最便捷的学习伙伴，因为相处极近，老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，学生立即可进行互动体验合作。

2）本组合作伙伴。以自己所在学习小组中的成员作为学习伙伴，易于调动，组合也悄快，不会产生较大的流动混乱局面。老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，自然地将自己的学习小组组合在一块，有着较大的可靠性和较强的稳定性。

3）本班朋友合作伙伴。这样的学习伙伴的建立使学生合作交流的氛要浓，因为是朋友，平时交流甚多，接触最多，所以顾虑就少，施展个性的机会和参与的人就相对而言要多一些。为了避免合作、交流中分组数过多，最好在组组时要求学生每组不少于4人不多于8人。

本班朋友学习伙伴的组合也存在不利一面，在组合时产生调位的混乱，也可能导致有的同学无人组合或者放弃组合，教师应予以观察，发现问题及时调配处理。

（二）建立登记卡（表）

1、建立“互动体验学习汇报登记卡”，主要是收集和了解互动情况和体验结果，通过填卡反馈，教师可以及时调整、梳理和整合互动体验信息。具体内容见表

（一）2、建立“互动体验学习伙伴承诺卡”，实行组员承诺是为了避免组合的不固定因素给课堂带来的混乱和怠慢影响，同时也对约束组合成员的责任感，提高组合成员的凝聚力，有着积极的作用。具体内容见表

（二）3、建立“互动体验式教学评价表”，是通过领导或其他老师的参与听课，对师生互动和生生互动的效果产生客观公正的理性评价，起到扬长避短的作用。具体内容见表

（三）4、建立小组编排表。使老师和同学能够清晰地了解每个组的风格、特色和个人表现力。具体内容见表

（四）（三）以点带面推进

1、学校以三年级90班为试点班推动“互动体验式课堂教学”模式的开展。

2、中青年教师应站在课堂教学改革的前沿，引领课改。大胆尝试“互动体验式课堂教学”模式，在尝试与探索中不断总结经验，在实施过程中不断成熟模式理论和模式运作。

3、各年级各班级应参与试点班的教学活动，体验模式，尝试模式，达到推广模式。各班制订好班级特色化的“互动体验式课堂教学”方案。

（四）实行激励机制

学校将课改工作卓有成效的教师给予一定的奖，鼓励他们积极引领全体教师参与课改。围绕学校模式进行课改，被中心校推广的一次性奖试点班级的班主任教师400元，奖试点班级任课教师每人200元。受教育局肯定并推广的奖试点班级班主任教师600元，奖试点班级任课教师每人300元。自己创新课改模式，有理论资料，有推广经验材料呈现，被中心校推广的奖教师本人500元，受教育局肯定并推广的奖教师本人1000元。（均见文件或证书）

四、论题参考：

1、让互动体验的碰撞产生心里的共鸣

2、让互动体验的碰撞产生情感的升华

3、让互动体验的碰撞产生智慧的火花

4、让互动体验式教学成为儿童快乐学习的种子

5、让互动体验式课堂成为学生个性化发展的天堂

五、相关表格

青山园完小

第五篇：大学生心理健康课程论文

大学生心理健康课程论文

题目：大学生活之诱惑

学院:文理学院

专业:信息与计算科学

班级:计算091

姓名:苟彦伟

学号:37

大学生活之诱惑

摘要：每个人在成长的过程中都会或多或少地遇到一些诱惑，这些诱惑往往会给你的心理带来些许的波动，诱惑贯穿每个人的一生，面对诱惑我们应该调整心态，以正确的方式对付，以合理的方式解决，我们才能成长，成熟

关键字：诱惑成长心理

著名哲学家苏格拉底曾说过这样一句名言：“谁不能主宰自己，谁就永远是一个奴隶。想左右天下的人，须左右自己。”每个人在走向成熟的过程，都是心理的成熟。而在心灵的成熟的过程中都会遇到或多或少的诱惑，有的人勇敢的抵制了这些诱惑，学会成长，慢慢的成熟；有些人则渐渐地别诱惑，从而迷失在自己人生的道路上„„更有的人甚至铸成大错，只有在成功的经历了这个难熬的阶段以后，我们才能感到内心的幸福。

人的一生中，每进入一个新的环境，都会遭遇一系列新的问题，都会遇到一些成长过程中必然会遇到的新矛盾。人类成长智慧启示我们：成长中的矛盾，正是推动我们进行新的学习、获得新的适应能力的力量，本篇将择要介绍大学生心理健康的一般问题。希望这些知识能够帮助我们建立正确的健康观、人生观，能掌握正确理解社会、文化与自我的方法，学会有效筹划自己的大学生活，尽快适应环境，接受新的挑战，以清醒的认识、积极的心态、顽强的意志走向成才之路。

随着我国经济水平的整体发展，人们的物质生活水平迅速提高，如今的大学生具有开阔的视野，活跃的思维，追求个性化的生活方式，充满着色彩浪漫的情感，但同时也面临着新的心理问题和冲突。健康是人生的第一财富。对作为天之骄子的大学生来说，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。作为一名大学生，我也有自己存在的心理问题。也许是受常规思维的影响，我也

觉得承认自己有心理问题是一件不光彩的事情。学习了这门课后，我对这件事有了更科学的认识。我主要是存在学业和人际交往方面的问题。进入大学后，要学习专业知识，随着教学内容的深入，我们在理解和吸收上会越来越吃力，心情也会越来越烦躁，这时候我们要学会控制自己的情绪，把学习压力转化为前进的动力。大学就是一个缩小的社会，我们会和形形色色的人接触，这就涉及到处理人际关系的能力。大学生在很多情况下都是以自我为中心的，他们很少考虑别人的感受，也很容易冲动。还有越来越大的就业压力，很容易造成同学之间的尔虞我诈，极度的不信任。因此，我们要在不损害自身利益的前提下，真心待人。大学生一方面要客观、全面地认识自我，既要看到自己的优点长处，也要看到自己的缺点短处；既要看到别人的优点长处，也要看到别人的缺点短处。另一方面要悦纳自己，优点长处、缺点短处都要接受，一个人的长相、出生是无法选择的，只有悦纳自己，才是最实际明智的态度。

成功与失败不能简单归因。主观努力、个人能力强、机遇好、有外界力量相助、任务容易是获得成功的有利条件；而机遇不好、任务难度大、主观不努力、能力欠缺是造成失败的因素。要分析成功和失败的原因，扩大“视野”，既要看到自身因素，又要看到外部因素；既要看到客观条件，又要分析主观努力程度，从而做出恰如其分的评价和相应的调整。

大学生的心理也需要释放，他们在学业、情感、经济等方面受着困扰，压力也可能失衡，例如马加爵就是典型例子，我们应正确释放自己的压力。控制自己的情绪也是解决压力的正确途径，我们每个人在日常生活中不免要发生不愉快的事情，我们要学会控制自己的情绪，遇到不愉快的事情要想开些，不要钻牛角尖，为了一些不值得的事情，生闷气，抽闷烟，甚至喝闷酒，这都是不应该的。现在的大学已经不是某些人想象的那样了，太平凡了，但是同时，由于在现在的大学里，已经形成了一个不好的环境，我们要适应他们，就自己要用一种积极的心态去面对他，这是一个过程。总之，有一个好的心态去面对，要学会，自己快乐，同时要做一粒快乐的分子，去调动你周围的积极因素，使你总可以在一种积极地环境中，去最大限度发挥你自己的潜力。

我们时常在各种报刊杂志上看到目前大学生中存在较为严重的心理问题，大学生中有心理障碍甚至精神病的人数还在不断增加。大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者，在心理上有很强的优越感和自豪感。但是与此同时，大

学生则承受着更大的压力和挑战。大学生往往自视甚高，很容易受挫折，并随之发生一系列心理卫生问题：Ⅰ从外部环境看，当前不断变化的思想观念、社会生活环境等都对大学生产生了深刻的影响，大学生必须快速适应紧张的社会生活节奏；就业竞争的加剧所带来职业选择的提前以及与之相关的高强度的心智付出等也使大学生的心理压力进一步加大。Ⅱ从大学生自身看，大学正是人生成长与发展的重要时期，大学生的生理、心理与社会化的协调发展中存在这样或那样的矛盾和冲突，理想自我与现实自我往往会产生矛盾。

我从小学到现在，和大多数的学生一样，都是在父母的要求下，考重点高校，考重点大学。我那时的想法，就是按照父母的期望，好好考大学，好的大学就等于将要有好的工作。每天都是这样说，我就按父母说的，一步一步的走下来，这期间我都没有什么自己的想法，一切都努力往父母说的做，其他的也都是人云亦云，这样一直到了大学开学。我到了大学，离开了父母，我才到了我的低潮时期，这时的我不知道该怎么和人交流，这里我接触到的人，天南海北，各式各样，生活方式也不相同，我也不知道该怎么去处理生活方面的事。仿佛一切都变的很难，一切都要自己去想，去做。那时的我很迷茫，也想了不少。以前的我，无忧无虑，只要做好学习，一切由父母安排。现在一切都得自己拿注意了。一时不习惯起来。在刚开始的时候，还和同学同寝发生过不愉快。那时的我，觉的和这的生活格格不入，总想回家，每天都过的很压抑。现在未免有些莞尔。到了现在，我也想了很多，也改变了很多。心里也觉的好了很多。我也想到了我的未来该怎么做。所以我现在觉的，大学的生活真是很锻炼人，真是塑造一个人的黄金时刻。这时候的心理是最容易受影响的，而这种影响是会影响以后的生活的。直到了那个时刻，我才觉的，我的生活才刚开始呢。每个人的生活都有高潮和低谷，我知道以前无论如何，都已经过去了，未来才是我该认真考虑和为之奋斗的地方。

我是谁。我的回答是，我就是我，父母只能给予意见，而不能给予实际。一切都只能自己去做。我就是我，别人的所作所为，都是给我的一面镜子，有则改之，无则加冕。我就是我，我的未来，由我自己把握。我所做的一切，都是我的选择。无论对错，结果只能自己承担。我不知道我的思想是否到了成人的境界。但我知道，我以后该好好的判断自己的选择，好好的走自己的路。我觉的这种想法很重要。至少，给了我走下去的信心和决心。也许我从以前到大学之前，我都是浑浑噩噩的走过来的，但我知道，我决不会浑浑噩噩的走过这大学四年。我一定会知

道，这四年我的目标和意义。我的将来，我也无法想象的出来。也许我的判断能力还不够吧，但对我的未来充满信心。我知道该怎么去走。

我觉的每个人的生活方式都不同，每种生活方式都有它自身的道理，我们没有资格去批评别人的生活方式和要求别人和自己一样生活。所以我从不干扰别人的生活，至多给别人一些我的想法。我认为每个人都有自己的想法，随意批评别人的想法是不对的，是不尊重别人，所以我从不随意批评别人的意见。我觉得说谎会给人不诚实的表现，即使是开玩笑也不合适，所以我从不说谎，只开开小玩笑。每个人都有自尊心，每个人也都很容易受伤，所以我从不说别人。我很愿意和他人在一起。因为我觉的每个人都有其优缺点，和其他人在一起可以很好的学习别人的优点，借鉴别人的好的地方。这个世界上没有一个人是绝对的恶人或善人，真正绝对的恶人或善人都是无法生存的。我觉的我应该好好锻炼自己判断能力。为什么别人能看到的优点我却看不到。这就一定是我自己的原因。不止这，我觉的我还有些地方得加强，比如和他人的交流能力，愿意和别人交流不代表能够很好的交流。还有就是和别人交流的胆量，我还是不能很从容的和陌生的人交流。还有我的心理承受能力得加强。在大学，失败和被超越是家常便饭。没有好的承受能力，很容易自暴自弃。

面对这些问题，如果大学生不能很好的适应环境解决问题，就会产生一系列的心理障碍甚至精神疾病。因此，我们应该培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应对方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自己的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。

参考文献

文章《俞敏洪励志语录》

文章《大学生心理健康教育》