刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径大全

第一篇：刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径大全

刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径

随着课程游戏化实践研究与游戏活动区创设的不断深入开展，“自由、自主、创造、愉悦”的精神氛围正日益弥漫于幼儿园的一日活动中。基于园所“课程回归幼儿生活，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程建设思路，我们也正在努力探索幼儿主动体验的课程实施方法。因为幼儿应该是课程的主体，幼儿园应该是幼儿能够自主地开展属于自己活动的场所，是幼儿能够在活动中发挥主动性、创造性的地方，所以幼儿园的课程应该是由孩子们共同主动经历的故事组成的经验体系。那么，作为幼儿园课程重要组成部分的主题课程也必须是能够让幼儿自主、主动体验，并获得个性成长的重要载体。

一、从实践探索未知，看主题课程游戏化内容

本学期伊始正值元宵节来临之际，大班级组在园所课程游戏改革的专题研究背景下，也开始了一系列的研究尝试活动。“闹元宵”主题课程的游戏化实施初体验在酝酿、实践、优化、反思、复盘以及再积累中慢慢落下帷幕。回顾与幼儿共同经历的体验过程，孩子的成长从寒假趣事聊天开始，慢慢在一系列活动的主动体验中实现„„

（一）被动调查与主动采访

以往面对大班幼儿所想与所盼，为了避免刻板地教授与指导，我们尝试给孩子调查表，希望借助家园共育的合力，让幼儿能够在课后有所拓展地积累经验。但一直以来的实践发现，家园共育背景下亲子任务的主体仍然以家长为主，幼儿主动体验的经历被替代。基于张雪门先生的行为课程，我们知道幼儿园的课程以直接经验为主，鼓励幼儿与周围世界环境、人物相接触，经过感官获得经验。因此，在本次主题课程推进开始阶段，孩子们想了解元宵节的一些问题，我们尝试设计全园性的采访活动，让幼儿自主设计调查表与图文结合的问题，并利用一日生活过渡环节、户外活动、散步等时间走进其他教室、食堂、园长办公室等诸多他们自己感兴趣的、想了解的场所，采用自主采访、记录的方式自主解决问题，记录积累有关元宵节的经验。

（二）替代准备与计划实施

做元宵（汤圆）永远是元宵节主题课程中的一道必备大餐。小中大各个年龄段的孩子都会有所体验。这道大餐是教师做好了端上来，还是孩子们自主制作体验？对于大班的孩子，他们更乐于自己去尝试与体验，而教师多观察、指导，从幼儿的谈话聊天中可适时延伸出“彩色元宵”、“包馅汤圆”的不同难易体验的活动。具体如下：

1.计划采购。

从采访调查中了解做元宵的材料，借助园所周边的社区资源（菜场、超市），在班级内以小组分工的形式采用任务卡完成采购任务。幼儿根据自选分成糯米粉、蔬菜、水果三组，小组内设会计1名、采购员3名、运货员2名。其中一人兼任队长，负责统筹，幼儿共同在谈话交流中形成基本常规要求。任务卡的设计采用图文结合的形式，让幼儿清晰地了解我们小组要买什么东西，买多少。在一系列幼儿自主分工、计划研究与任务体验的过程中做好元宵制作的材料准备工作。

2.模拟感受。

孩子们做元宵的直接经验较少，而为了避免教师的直接引导，我们在主题推进的过程中与游戏活动区相互融合，让大部分幼儿在个性化的活动区体验中，积累榨汁机体验、糯米粉与水的配比方法等直接经验，在集体活动中再借助差异教学的方法，逐步地完成集体的体验。当然模拟游戏过程中教师的观察与支持十分重要，在榨汁机数量、实验区选址、幼儿数量关注上需要做好充分预设。

（三）重点体验与完整体验

幼儿直接经验的体验不只是某一次或某一环节的重点感知体验，而应该是一个系列的完整体验。因为事物的联系性与大班幼儿思维方法的萌芽，让他们有基础尝试将同样的经验迁移运用。而做元宵的直接体验中，孩子们从衣着准备、食材清洗、环境布置到汤圆制作、分类摆放，再到自助选择、煮元宵、吃汤圆，一系列的自主体验能够让他们更为系统、完整地感知制作元宵这一实践活动所经历的意义，也远远比为孩子们准备好一切让他们只是体验搓元宵更具发展价值。

此外，从元宵制作延伸出幼儿感兴趣的彩灯同样是孩子们感兴趣的话题，考虑单位主题时间内的效率，我们同样采用游戏活动区体验的方式让孩子在自主设计、探索制作的过程中感知彩灯的多姿多彩。

二、从结果倒追过程，看主题课程游戏化思路

经历以上课程体验活动，当我们和孩子们一起再回顾交流时发现，“闹元宵”主题课程结束后我们主题的推进网络也在孩子的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，不知不觉地充分感受、体验、表达，获得有意义的个性成长经验。

细细回顾与孩子们所共同经历的，我们发现“闹元宵”主题课程游戏实施的起点是孩子的所想和期盼，这些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育价值与幼儿兴趣，在现实的课程建构中以主动体验的思路丰富孩子们的直接经验，而嫁接幼儿主动体验与直接经验的桥梁就是在营造环境氛围、提供资源、材料的基础上放手与孩子们共玩，共经历，最后在共同经历中让孩子不知不觉中充分感受、主动体验和积极表达。

三、从复盘分析实效，看主题课程游戏化路径

我们认为幼儿园课程对于儿童来说就是做事，做符合需要的事、做彰显天性的事、做力所能及的事、做能感受挑战的事、做能感到趣味的事，从而更好地为幼儿自主生活服务。所以幼儿园课程应与幼儿的生活联系，幼儿在幼儿园的一日生活，包括所听、所看、所做及感受到的一切都是课程。因此，主题课程游戏化的改革实践中我们也必须遵从上述的课程思想。

而在年级组的大教研现场，我们一起回顾“闹元宵”主题课程游戏化实施的历程，再次经历学习――实践――反思――再实践的体验。

1.面对“游戏化”理论，学在先。

从“学大家，行大家”的历程中，思索应彩云老师《过新年》主题设计的线索思路，关注虞永平教授《课程游戏化与教师专业能力》，并在自主学习中分析课程游戏化的学习资料，共享学习经验与困惑。这也为级组主题课程游戏化实施、班本化实施积累理论方法。

从理论方法回归主题课程组织实施，围绕“调查幼儿所需”、“倾听孩子参与主题活动的计划”搜集幼儿个性经验需要，形成抽样分类汇总，明确幼儿所需与大概的活动计划，再集体汇总形成级组资源，依此设计级组主题课程游戏化实施计划。

2.面对“游戏化”思考，需细思。

（1）要求班组结合自己所学、幼儿所需以及发展要求设计“闹元宵”的主题实施计划初稿。强调“闹元宵”的活动一定不是元宵节当天的半日体验活动，它一定是一个连续的过程。务必“精细”的思考，要求“缓慢”的实施，尝试“开放”的个性。当然统整的思维模式必备，要求不能只局限于传统的课，或者是专题的学习活动。主题课程游戏化实施也一定是学习活动、游戏活动区、社区资源、环境准备等一系列的课程体系。

（2）主题课程实施前开展级组体验式的教研活动，形成级组主题课程游戏化实施的基本框架路径（计划安排）。而后再引入“放电影式”的现场备课：强调身临其境式地从进入“场地空间”到幼儿需要什么样的材料，会以怎样的方式活动的线索推进活动的设计，重在关注教师预设观察后的支持、引导与差异分享，弱化教师的语言组织与垂直介入。

3.面对“游戏化”实践，必敢为。

（1）在班级、级组共同推进主题课程“元宵节”游戏化实施的过程中，不可避免地出现问题或困惑，但我们需强调关注过程中幼儿的情绪状态、行为表现与品质等，以此做好活动组织的反思与优化思考。同时加强班组之间、教师之间积极互动，交流体验心得与延伸的思考点，过程中优化实施的内容与路径。

（2）及时汇总过程性资料，思考交流可深化点，为级组研讨复盘准备资源。

（3）在充分理解的基础上交流主题课程实施的聚焦问题，引导下步优化路径。每个人的心态摆正的同时，要认识这些问题一定不是某个人、某个班级的，至少是整个级组。例如“级组元宵节环境氛围”的营造问题，再如教师游戏化活动能力之一的“谈话能力”水平问题。

（4）在关注整体与细节的思考中，从解决问题的思路出发，复盘可再行动的操作路径，积累下一阶段游戏化实施过程中有效的经验方法。

结语：

基于“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程游戏化建设思路，在经历体验的过程中游戏化实施中的“自由”应该是“有纪律地自由”，“自主”是“有规则地自主”，“创造”则是“有个性地创造”，这样的游戏精神才能让幼儿真正享受快乐愉悦的童年生活。正如“闹元宵”主题中采访是过渡环节不影响他人情况下的自由，采购的自主是建立在任务驱动下的，元宵的制作是孩子们可以自主选择颜色、形态的。

当然，教师在这其中的课程设计水平（备幼儿的材料、环境、学习）、观察指导能力、活动组织方法、谈话策略以及评价精准的能力要求正不断冲击我们的专业发展要求，也让我们在“课程游戏化”的行动研究中不断实现思想与技术的双重磨砺„„

第二篇：课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程

记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？

虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。

第三篇：幼儿园课程游戏化实施情况汇报

幼儿园课程游戏化实施情况汇报

1.加强培训学习，转变教育理念。

一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。

二是积极参加县域各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。

三是园内开展园本培训学习。通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。

2.加大投入，增设户外游戏项目。

一是改造玩沙地。去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。

二是增设了攀爬类大型玩具。投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。

三是增设区域游戏角，自制户外玩具。我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。

3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。

我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。

4.试行弹性一日活动时间安排表。

去年11月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际情况，安排班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性游戏”的跨越。

第四篇：游戏化教学实施探讨

游戏化教学实施探讨

《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。①要求教师要重新定位自己的角色，做学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，小学游戏化教学应运而生。所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。②然而，能否在小学教学中充分的发挥其作用，关键基于游戏精神视野下的课堂教学的实施。

一、游戏教学内容的选择

新课标指出，在新的课堂教学中，师生关系应该是以“教师为主导，学生为主体”。在游戏化教学中应该把这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。因此游戏教学内容选择至关重要。一要遵循学生身心发展规律。著名教育家皮亚杰认为：人的认知发展，要经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个主要阶段。小学生的年龄段为6、7岁――

11、12岁之间，处于具体运算阶段，其感知事物主要来自直接观察和亲身接触。而且小学生活拨好动、集中注意时间较短、有较强的好奇心等。因此游戏内容的选择应具备直观性和趣味性。老师应努力设计有趣且贴近学生生活的教学内容，满足学生的好奇心和求知欲，使学生真正回归游戏课堂，发挥其主体作用。二是游戏内容要“健康向上”。要正确引导学生，使小学生身心得到全面发展。

二、游戏教学应用的原则。

第一、“三适”原则。即适当、适时、适度。适当，就是教师必须根据学科特点设计合理的教学案例及教学策略;适时，就是游戏教学要选择好时机;适度，指游戏内容难易程度适中。第二、游戏方式的多样化，不断推成出新。才能保证游戏的趣味性和吸引力，充分调动学生参与游戏的积极性，让游戏充分发挥学习的作用，以达到预期的教学目标。第三、游戏设计注重学生个性需要。游戏教学设计面向的是作为一个整体的班级，教师在对游戏教学进行设计的时候，大多考虑的是班级整体效果，这就容易轻视了学生的个体差异与需要。因此在游戏教学的设计中，要体现学生个性化需要。第四、增强游戏内容的实效性，考虑学生的长远发展。游戏课堂教学，就是要让学生在一个自由的空间里，主动建构，主动体验，主动创造，享受生命的美好。

三、游戏教学应用方式

一是利用游戏导入新课，激发学生学习兴趣。教师在导入新课前，要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自演示一个游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务游戏介绍从而轻松导入新课，不知不觉中也激发了学生学习的兴趣。二是“三备”原则。即教师准备，学生准备，游戏教学实施准备。教学之前，教师对课堂需要的教学材料、教学环境着手进行准备。同时要求学生准备好游戏过程中所需要的道具。在游戏实施的过程中，教师应时刻注意学生的动向，积极灵活的应对游戏教学中的突发事件。这就要求教师在游戏教学课堂之中有着沉着、冷静、有序的教学智慧。三是实施监督，及时反馈。课堂是一个动态发展的过程，在教学过程中，教师要实施监督学生的行为，学生也要及时反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，便于游戏教学安全有效地进行。四是利用游戏检查学习效果。教学过程结束后，教师准备一个简短的小游戏，通过观察学生的表现情况来检测学习效果。五是利用游戏进行课后练习。完成教学活动后，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务来巩固学习内容。

总而言之，小学游戏教学的科学实施，是符合时代要求的，是符合小学生认知发展规律和现代教学发展趋势的。它有利于发挥教师主导作用和学生主体作用，有利于师生互动培养和谐的师生关系，有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。

（作者单位：甘肃会宁县特殊教育学校）

第五篇：课程游戏化学习

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。