第一篇：如何有效实施游戏化教学
如何有效实施游戏化教学
在十三届全国人民代表大会记者会议中，教育部部长陈宝生谈学前教育，在回答记者的问题，再一次的明确提出：要综合治理幼儿园小学化的倾向，表示幼儿园的基本教学模式是游戏模式，而不是教学模式。陈鹤琴先生也曾经说过，游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，幼儿教育游戏化是幼儿教育发展的一个趋势，幼儿教育游戏化更是当前较为先进的一种教育理论。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。如何有效地实施游戏化教学呢？
幼儿教育游戏化课程，以幼儿为活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？要求幼儿教师加强对幼儿特点的分析，幼儿园大班、中班以及小班内幼儿的平均智力状况以及对知识的接受能力、敏感程度等有明显差异，在教育普遍性与特殊性兼具理论影响下，幼儿园教育游戏课程实践相关活动的进行也要遵从这一客观实际。教师要更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。
幼儿园管理者与幼儿教师共同进行幼儿游戏课程开发，不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行指导，从而实现活动中潜在的发展价值。？
皮亚杰认为游戏规则是由幼儿们自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。在游戏活动开展前，教师应与幼儿约定规则，并清楚地将规则告知给每一位幼儿。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”，于是出现了“老狼”抓、没人躲的现象，孩子们失去了兴趣，也达不到锻炼幼儿奔跑的目的。于是教师请孩子们想出了许多办法，最后确定“谁最先跑回动物的家，谁当老狼。”这样就调动了幼儿奔跑的积极性，游戏又恢复了生气。
幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则。教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。如幼儿通过游戏“红绿灯”，了解“红灯停、绿灯行”的交通规则，过马路要走“斑马线”；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。在“银行”的游戏中，顾客取钱需要排队；“图书馆”内须保持安静，不能大声喧哗及借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。
游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的`支撑。
教师可以在游戏之前与幼儿一起制造道具，开发幼儿的动手能力，让幼儿能够自主地参与游戏。例如，在表演游戏《大灰狼和兔子》时，老师会与孩子们共同计划游戏中需要的道具，分工合作，开发他们的动脑思考能力，幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具，这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力。加强游戏对幼儿的吸引力和乐趣，强化幼儿的自信心和自主意识，不但享受游戏带来的乐趣，还能享受自己制造游戏的快乐，满足幼儿的成就感。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考，这种行为往往没有达到想要的效果，挑选的游戏道具如果没有达到幼儿心中的预期值，反而会引起他们的反感。另外，规定幼儿在一个固定的模式下进行游戏，就会抹杀其想象力和创造力，减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义。所以教师要把游戏交给幼儿来选择，使他们创造出属于自己的游戏。
幼儿在游戏中可能会引发各种问题，这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决，对幼儿的自主思考行为加以肯定。比如，班级进行《三只燕子》游戏时，有的幼儿发现室外正在下雨，通过自己日常的观察与思考，就会自行地表演燕子低飞躲雨的情形，且对自己的表演十分满意。可是有的幼儿会不理解其想法，认为他没有按照排练要求的动作进行表演，这时候教师就要对幼儿的行为加以肯定，并要抓住这个教授知识的机会，为其讲解动物习性的同时，还要对表演的幼儿加以表扬，激发其以后自主思考的能力。游戏教育比单纯的教育要来的更加生动、形象，在游戏当中可能发生各种各样的问题，当幼儿自己独立的面对问题，后经教师适当引导并解决问题时，教育知识的印象就会更加的深刻，效果会更好；如果教师没有发现问题的存在；并对幼儿的行为给予否定，不但会打消幼儿对游戏、学习的积极性，更还会使其失去自主思考、自主行为的能力，只会遵循教师的意思完成各种事情，认为只有教师规定做的才是正确的行为，从而无法达到游戏教育的目的。
游戏活动评价往往以结果为主要内容，忽视了游戏过程中的其他教育价值，如孩子行为习惯和能力的培养等。幼儿正处在由他律向自律转变的过程中，要让幼儿学会自律，必须让幼儿掌握判断是非的标准。参与活动的评价，以规则来评价自己和他人的行为，能有效提高幼儿遵守规则的自觉性。在游戏过程中，除了要定好规则，要求幼儿自觉遵守外，更重要的是在评价环节强调规则的执行情况，让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件，学会依据规则来评价游戏的效果。例如在体育游戏“奥运之星”中，幼儿分成两组进行比赛，规则要求幼儿必须先完成一个垫上前滚翻，然后跨跃障碍、举起重物，最先到达的队为胜。教师引导幼儿一起来评价，强调规则的遵守情况，结果发现幼儿评价内容丰富，对不遵守规则的行为能够明确指出。可见，让孩子们参与游戏的评价，可以帮助他们学会克服自己的冲动，在评价他人的过程中也教育了自己，体验到遵守游戏规则的重要性，同时也有助于培养孩子诚实、质朴的品质。
“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
第二篇：幼儿园课程游戏化的有效实施探究
幼儿园课程游戏化的有效实施探究
（江苏省昆山市周庄中心幼儿园，江苏昆山 215300）
摘要：在有效推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。
关键词：幼儿园；课程游戏化；教育理念；幼儿发展规律；资源
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0076-01
游戏是幼儿园的基本活动形式，课程游戏化就是幼儿园课程的游戏化。课程游戏化的精神是：自由、自主、创造和愉悦。幼儿园如何实现课程游戏化，是一个值得探究的课题。教师要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。
一、教师要提高对课程游戏化的认识
教师是课程游戏化的实施主体，教师对课程游戏化理念的认识和理解尤为重要。幼儿园的一日活动就是课程，一日活动中的很多环节都可以以游戏的方式展开，教师应根据需要和实际情况尽可能将课程活动游戏化。比如，在晨间活动中，教师可结合实际场地布局，根据幼儿的年龄段规划一些运动项目。教师要鼓励幼儿自主选择运动项目，让同一年龄段的幼儿自行分组选择，这不仅可以发展幼儿的运动技能，还能培养幼儿的团队合作精神。虞永平教授指出，在集体教学活动中，教师应给幼儿充分活动的机会，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。对于既可以集体教学也可以分散教学的项目，应该尽量减少集中教学活动，让幼儿有更多的机会自主探索，自行寻找答案。开展区域活动时，幼儿可自由选择区域，共同制定进区规则，教师则要根据活动需要及时调整布局。在活动中，教师要及?r观察并记录幼儿的游戏情况，不断调整规划，适时投放相应的游戏材料，让幼儿更好地进行游戏。在角色游戏活动中，教师可让幼儿根据需要自主设计活动，和小伙伴开展创造性的游戏，从中获得愉悦感和经验。在活动过程中，教师要积极关注幼儿的活动，适时给予幼儿帮助。教师只有提高对课程游戏化的认识，才能积极主动地为幼儿提供有层次、有变化的学习和游戏空间，才能让幼儿有更多的时间和机会进行探索，体验自主、自由、创造和愉悦的游戏精神。
二、教师要掌握幼儿的发展规律和特点
为了推动课程游戏化进程，教师需掌握不同年龄段幼儿的发展特点，了解幼儿的发展规律，这才能为更好地开展活动打下基础。学校要定期组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论知识，开展知识竞赛、教育教学活动案例分析研讨、教学问题解决策略沙龙等活动。还可以邀请专家来园，有针对性地讲解游戏化课程实施的有效策略。定期开展专题研讨，结合一日活动中常见的问题，确立专项研究小课题，制定近期、中期和长期的教育教学目标，分组研究，定期总结、反思，不断优化一日活动。教师只有牢固掌握幼儿的发展规律和特点，才能真正站在幼儿的角度思考，让幼儿更好地参与游戏，通过游戏获取不同的经验。
三、充分利用现有资源推进课程游戏化
首先，加强园本特色课程游戏化建设。幼儿园要充分利用园本特色资源，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，渗透课程游戏化精神，构建园本特色文化，让幼儿园更具自身特色。例如，在以“自然资源”为特色的园本课程活动的过程中，要带领幼儿走进大自然，寻找相关的素材，让幼儿自主设计游戏活动，体验游戏的快乐。在“水文化”专题研究中，幼儿们从不同的地方取水，对水的颜色、成分、味道、微生物含量等进行研究，寻找差异。在“蚕宝宝成长记”主题研究中，幼儿对蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程进行观察和记录。通过观察和记录，幼儿不仅对蚕的生长规律和变化特点等知识有了充分了解，而且培养了爱心、耐心和观察力。可见，园本特色课程有丰富的教育资源，园本课程的实施应实现游戏化，从而让幼儿享受游戏过程，并获得一定的经验。其次，充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源。幼儿的发展，还需要家庭和社会的关注。学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学校――家庭――社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子们互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。另外，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享，因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。所以，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。
四、结束语
总之，课程游戏化的发展永远在路上，只要教师从幼儿出发，给幼儿足够的空间、时间和机会，让幼儿自由、自主地探索，幼儿就会体验游戏的愉悦、获得生活的经验和提高自身创造力。教师要密切关注幼儿，关注一日活动的各个环节，根据幼儿的发展需要不断调整并生成新的活动。课程游戏化的实施，需要教师不断地实践和探究，不断地总结和反思。这样，才能不断优化课程，让幼儿更加健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2015（24）.[2]杜春娟.幼儿园特色课程的“异化”与“回归”[J].牡丹江教育学院学报，2015（08）.
第三篇：游戏化教学实施探讨
游戏化教学实施探讨
《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。①要求教师要重新定位自己的角色，做学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，小学游戏化教学应运而生。所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。②然而，能否在小学教学中充分的发挥其作用，关键基于游戏精神视野下的课堂教学的实施。
一、游戏教学内容的选择
新课标指出，在新的课堂教学中，师生关系应该是以“教师为主导，学生为主体”。在游戏化教学中应该把这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。因此游戏教学内容选择至关重要。一要遵循学生身心发展规律。著名教育家皮亚杰认为：人的认知发展，要经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个主要阶段。小学生的年龄段为6、7岁――
11、12岁之间，处于具体运算阶段，其感知事物主要来自直接观察和亲身接触。而且小学生活拨好动、集中注意时间较短、有较强的好奇心等。因此游戏内容的选择应具备直观性和趣味性。老师应努力设计有趣且贴近学生生活的教学内容，满足学生的好奇心和求知欲，使学生真正回归游戏课堂，发挥其主体作用。二是游戏内容要“健康向上”。要正确引导学生，使小学生身心得到全面发展。
二、游戏教学应用的原则。
第一、“三适”原则。即适当、适时、适度。适当，就是教师必须根据学科特点设计合理的教学案例及教学策略;适时，就是游戏教学要选择好时机;适度，指游戏内容难易程度适中。第二、游戏方式的多样化，不断推成出新。才能保证游戏的趣味性和吸引力，充分调动学生参与游戏的积极性，让游戏充分发挥学习的作用，以达到预期的教学目标。第三、游戏设计注重学生个性需要。游戏教学设计面向的是作为一个整体的班级，教师在对游戏教学进行设计的时候，大多考虑的是班级整体效果，这就容易轻视了学生的个体差异与需要。因此在游戏教学的设计中，要体现学生个性化需要。第四、增强游戏内容的实效性，考虑学生的长远发展。游戏课堂教学，就是要让学生在一个自由的空间里，主动建构，主动体验，主动创造，享受生命的美好。
三、游戏教学应用方式
一是利用游戏导入新课，激发学生学习兴趣。教师在导入新课前，要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自演示一个游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务游戏介绍从而轻松导入新课，不知不觉中也激发了学生学习的兴趣。二是“三备”原则。即教师准备，学生准备，游戏教学实施准备。教学之前，教师对课堂需要的教学材料、教学环境着手进行准备。同时要求学生准备好游戏过程中所需要的道具。在游戏实施的过程中，教师应时刻注意学生的动向，积极灵活的应对游戏教学中的突发事件。这就要求教师在游戏教学课堂之中有着沉着、冷静、有序的教学智慧。三是实施监督，及时反馈。课堂是一个动态发展的过程，在教学过程中，教师要实施监督学生的行为，学生也要及时反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，便于游戏教学安全有效地进行。四是利用游戏检查学习效果。教学过程结束后，教师准备一个简短的小游戏，通过观察学生的表现情况来检测学习效果。五是利用游戏进行课后练习。完成教学活动后，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务来巩固学习内容。
总而言之，小学游戏教学的科学实施，是符合时代要求的，是符合小学生认知发展规律和现代教学发展趋势的。它有利于发挥教师主导作用和学生主体作用，有利于师生互动培养和谐的师生关系，有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。
（作者单位：甘肃会宁县特殊教育学校）
第四篇：有效实施小学英语短剧化教学
有效实施小学英语短剧化教学
——小学英语课堂教学短剧化的实践与反思
浙江奉化锦屏中心小学 郑益儿
【内容摘要】 本文通过切身实践小学英语课堂教学短剧化，证实了小学英语课堂教学短剧化的重要地位及意义，并通过进一步的探索,总结了如何提高小学英语短剧化教学的实施效果。
【关键词】 课堂教学短剧化 短剧表演 有效实施
一.研究背景
在小学英语课堂上大部分的学生都能积极参与，踊跃发言，教学效果也比较好。然而学生学得快，忘得也快。为什么孩子们对小时候听过的故事能烂熟于心，却记不住短短一节课的教学内容呢？新课标注重以学生为主体，倡导“在学中用，在用中学”，采用“情景中心论”思想。从心理学讲，小学生又具有爱玩、爱演的天性。如果将英语学习与孩子们爱听故事的天性结合起来，让学生在课后将学习的内容用故事的方式说出来，甚至表演出来，无疑会极大地激发了学生学习英语的内在动机，同时也为贯彻执行新课程理念提供了条件。基于这种想法，我们课题组进行了小学英语课堂教学短剧化的尝试，并取得了初步的成效。本人认为提高小学英语短剧化教学的实施效果是该课题能否成功的关键，基于这个想法本人对此进行了课堂实践。
二．两个案例
案例1：
教学内容：PEP English Book2 Unit4 PartB Let’s learn 和Let’s sing 教学目标：
1．能听、说、认读单词apple, grapes, banana 和 strawberry；
2．能用功能句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.来表示自己的喜好；
3．会唱一首英语歌“An apple a day”；
4．知道饮食要科学，吃苹果等水果有益身体健康并学会与他人分享。
教学过程概述：
Step1:教师运用图片、实物等导出四个水果单词。
Step2:运用听磁带跟读、教师领读、齐读单词卡片等方式巩固、操练单词，在操练的过程中突破语音。
Step3: 运用师生问答的形式引出短剧表演中出现的主要句型，同桌操练。
Step4: 图片配合引出故事，在学生对故事的梗概有所了解后，让学生自由组合表演短剧。
（剧本）
T: Our friend Zip is very happy today.Because it’s her birthday.(图片配合)
Many friends come.There is a cat, a dog, a pig and a rabbit.Look!They are eating together.Zip: Do you like peaches? Cat: Yes.Zip: Have some peaches.Cat: Thank you.Zip: What about apples? Dog: I like it very much.Zip: Here you are.Dog: Thank you.Pig: But where’s Zoom?
Rabbit: He’s lost.He can’t find the way to Zip’s.T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh, poor Zoom.He’s so hungry.The friends give Zoom some food.Pig: Do you like hamburgers? Zoom: Yes, I do.Rabbit: Do you like watermelons? Zoom: Yes, I like it very much.T: Oh, Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.Cat、Dog、Pig and rabbit: Help, help, doctor!Step5: 学唱歌曲“An apple a day”。
教学反思：
在这次教学过程中，学生们对短剧表演显示出了极大的兴趣，在排演的过程中，人人都积极参与，显得跃跃欲试，激发了学生对英语学习的热情，也发展了其语言的综合运用能力。这样的结果让我们欢欣鼓舞，也再次证实了小学英语课堂教学短剧化的实践意义。但同时我们也发现学生在表演短剧时，表演性不强：大部分学生只能艰难地读剧本，只有个别小组经过指导能将剧本内容大概复述出来，至于创造性的表演则更是不可能了。这说明学生对教学内容没有很好的内化，导致教学效果不尽人意，经过研讨反思我们课题组认为有以下几方面因素：
1． 单词教学脱离语言环境。
教师在语言知识的教学中对于“词不离句，句不离境”把握得还不够。四个水果单词的教学，活动设计平淡，操练方法单一，机械操练过多，意义操练不够，缺乏锻炼学生在语境中运用语言的能力。所以学生在没有完全掌握语言知识的基础上，要求其在短剧表演中自如运用，则有点为难他们了。
2． 语言铺垫不够。
三年级的学生所掌握的语言本来就有限，让其根据情景随即灵活运用以前学过的知识，实现从消极语言向积极语言转化，迅速实现由“死期存储” 转化到“活期运用”，困难就更大了。正是由于这个原因当学生们拿到剧本后，不得不重新回忆以前的知识，所以表演的效果不佳。教师应在教学过程中渗透表演中要用的单词及句型，为他们的表演扫除可能的障碍，作好语言的铺垫。
3． 示范不到位。
由于对学生的期望值过高，认为孩子们的想象力丰富，创造性强，从而忽视了示范的重要性。学生们只能从一纸剧本中发挥，毫无参照的对象，难度显而易见。教师应在学生表演之前，适当给予示范，可以由教师示范，也可由学生完成。
经过以上反思，我们重新设计了教案，并在平行班的教学中取得了理想的效果。
案例2：
Step 1 Warming up 1．Free talk
2． Let’s sing “color song”
(通过师生交流、唱歌为下一步对水果进行描述作铺垫。)Step 2 Presentation and practice 1． 单词教学
1）教师事先将已学的水果和本节课即将新授的水果图片贴在教室的各个地方，引导学生通过观察，自然导入新授单词。
T: Oh, our classroom is so beautiful.I can see a pink peach.What can you see? S1: I can see a red….2）听磁带跟读
3）读单词卡片
4）创编Chant
Apples, apples.Apples are red.Apples are green.Apples are yummy.Bananas, bananas.Bananas are yellow.Bananas are yummy.….（通过看图说话，跟读、认读、Chant等活动，为学生能听、说、认读单词打下了扎实的基础。）
2.对话操练
运用句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.Have some ….Thank you.You are welcome.等进行情景操练。
1）师生运用几种水果、食物进行操练
2）四人小组运用学生自己画的水果、事物图片进行小组对话活动
（学生运用句型自由选择自己喜欢的水果，学生在教师创设的各种语境中操练，锻炼了他们的语用能力，也为下一步的短剧表演做了铺垫。）
Step 3 Mini play “Zip’s birthday” 1． 图片配合，引出短剧
2.朗读剧本
3.师生示范表演
4.小组合作排练
5.小组展示短剧
6.学生评价与教师评价
（有了前面两个环节的铺垫，学生再通过朗读剧本以及师生示范表演、小组合作排练，使本节课的短剧表演达到了“水到渠成”的效果。师生恰当的评价更促进了学生们的表演积极性和超水平的发挥，使课堂真正成为了表演的舞台。）
Step 4 Song time
1． 情感教育,引出歌曲
Now, we know.It’s not good to eat so much food.Eat an apple that’s good for you.2． 学唱歌曲
3． Homework
由于剧本语言紧扣教学内容，语言简单，并体现语言目标的多次反复，学生们在生动有趣的短剧表演中，很好地操练巩固了本课的语言知识，提高了语言的综合运用能力。在本次教学中大部分学生能够表演得有声有色，而且能够根据短剧内容进行创造性的表演，让听课老师无不交口称赞。也正因为有了这个精彩的短剧表演，从而进一步提升了本节课的教学效果，落实了本节课的教学目标。从以上教学实例可以看出，一节成功的短剧课不仅能够增强学生学习英语的兴趣与自信心，还可以充分发挥孩子们的天性，让他们在课堂上做主人；而且短剧表演的形式让孩子们的各方面的能力得到了充分的锻炼，真可谓是一举多得。通过这两次的教学，我们课题组深深地感到，只要操作到位，短剧化教学必能大大提升英语课堂教学的效果。
以下是我们对有效实施短剧化教学的几点建议： 1 巧设剧本，有效操作
从外语教育心理学讲，英语短剧表演是一种激发学生学习动机的积极方法。如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，那么对孩子们的吸引力与帮助程度都是非常强的。但是短剧课是在课堂里实施的，所以还必须考虑到场地、时间、人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地要求太高，角色太多，那么很难在课堂内收到良好的效果。因此，为了提高短剧课的有效性和可操作性，课堂短剧的剧本编写首先要为完成教学目标服务，内容方面要求紧密结合教学内容，篇幅短小，语言简单，情节有趣，表演性强，角色不宜过多，并且目标语言在短剧中有较高的复现率；场地方面要求要低，一般在教室中进行简单的布置即可；道具要求不宜太复杂。注重铺垫，层层递进
为了让短剧表演收到良好的效果，教师应在设计教学活动时，结合本课的教学目标将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节中进行从简单到复杂的层层铺垫，以便短剧表演能收到水到渠成的效果，同时学生也能在循序渐进的各环节中感受到成功的喜悦。示范到位，发挥自如
小学生虽然想象力丰富，喜爱表演，但由于其语言积累有限，生活阅历少，要求他们直接根据剧本的文字材料表演短剧，具有一定的难度。示范在短剧课中必不可少。教师在课堂中扮演着示范者与指导着的角色，在短剧课中教师可充分发挥表演的才能，示范表演，不仅为学生独立表演提供了范本，教师精彩的表演也让学生们更加喜爱老师与英语。如果剧情需要，教师还可与班上部分同学一起完成示范表演。巧妙的示范表演不仅能为学生提供表演的参照对象，同时也极大地激发了学生的表演欲望与参与热情。其次是表演的铺垫。教师在活动的设计上应多提供让学生表演的机会，使学生的表演能力得到锻炼。在学生表演剧本之前，可以先安排由教师与程度较好的学生一起参与的示范表演，以降低学生的表演难度。运用评价，适时激励
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒。”在评价时，要注意评价的多元化与激励性。小组表演结束，可以引导学生对表演做出评价，指出优点和可以改进的地方。教师适时点拨，对学生以鼓励为主。在总体评价时，不仅将语言运用作为评价的对象，更可以将学生的学习兴趣、学习能力、合作精神做一番评价。最后，综合语言能力、表演能力、团队精神选举出最佳表演组到兄弟班级示范表演。这样，学生们的学习热情就被极大地鼓舞了。
总之，笔者认为在小学英语课堂教学中采取短剧课的形式，不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围，增添学生学习英语的乐趣，而且为学生提供了用英语交际的平台，使学生积极主动地动用各种感官参与到学习活动中来。短剧表演促进了不同层次学生在语言、交际、音乐、空间及自我认识等多方面智力的发展，提高了学生的综合素质。
参考资料：
[1] Storytelling with children, Andrew Wright 华东师范大学/牛津大学出版社。
[2] 教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
第五篇：化龙小学有效实施教学教案
《有效实施教学》教学设计
一、教学目标：
1、建立良好的纪律秩序。
2、让教学活动更有效。
3、有效指导学生思维。
5、阅读教学要下好三次功夫
4、贴近儿童教作文。
6、慢慢教，因势利导
7、更有效地管理教学空间。
二、教学重难点：
重点：建立良好的纪律秩序。难点：
1、让教学活动更有效。
2、有效指导学生思维。
3、贴近儿童教作文。
4、更有效地管理教学空间。
5、阅读教学要下好三次功夫。
6、慢慢教，因势利导。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入。
1、情境导入
德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这个比喻非常生动地揭示了情境的价值。我们知道，盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难下咽的。知识也是有意义的，是每个人健康、和谐发展所必需的一种精神食品，但就知识来理解、消化知识却是很不容易的。尤其是当你面对小学生的时候，“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维逻辑在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，让然具有很大成分的具体形象性。因此需要把知识融入到一定的情境当中，他们才能够理解和接受，教学也才有了效果。
二、新授。
（一）、建立良好的纪律秩序
当老师的都会说：“没有好的纪律，教学就难以进行。”这话是有道理的。这就要求我们老师建立有纪律的环境中让学生过着有秩序、有纪律的学习生活是多么的重要。
首先，需要让学生意识到：学习、生活和工作过程中都需要纪律、需要约束、需要规则；在纪律的环境中，群体活动会更有秩序，更高效；每一个人都需要遵守纪律，并为自己不遵守纪律的行为承担责任。
其次，要引导学生通过协商、共同约定等方式参与规则制定，参与制度建设。
再次，通过纪律管理使学生养成遵守纪律的意识和习惯。课堂上的纪律管理还有下面注意的细节：
1、避免人为添乱。有时课堂上的乱是我们老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如，有时上数学课的时候，老师需要将学生分成几个学习小组，每个小组派一位同学代表给小组上台作题或者是汇报。本来老师是想学生振奋精神，关注知识的，但学生却是：“为本组学生加油。”结果学生立即来劲：“某，加油”课堂一下就乱了，再控制纪律就比较难了。
2、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。有时老师自己也要注意树立榜样，让学生熟悉自己的体态语，让老师的仪表去指引学生的行动。
3、让学生分享老师纪律管理时的情感。比如，老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学的学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确表达自己的情感。
4、走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成饿羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一点建议就是：教师要走到学生身边去，想对近距离地对学生施加影响。
5、使学生产生纪律的需求。教学活动不但有内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段。如：谁更遵守纪律，老师就请谁来回答问题。
（二）、让教学活动更有效。
在现代教育的今天，教师们的任务不再是“授之以鱼，而是授之以渔”。所以我们更应该在遵循中小学生认知发展与人格发展的规律的前提下一改传统教学的方式，学会放手，让课堂教学更有实效。
由此可见，学会放手是我们授之以渔的最佳途径。那么在课堂教学中如何才能做到学会放手呢？
1、敢于放手，不要只按自己的想法教学。
作为教师要敢于放手，为学生创设一个主动探索的空间。在教学中，要求教师给学生创设平台，让学生展示自己，这个“台”搭得要大，四周不能有“框架”，教师应该像听众那样仔细倾听，在关键处进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！这样教学，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学得积极，学得主动，学得快乐。
2、善于放手，把握尺度。
我们的教学不是漫无目的地放手，那么教师在备课时就要立足学生，从学生的角度去思考，设计贴近学生实际，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的语文情感意识。学生对发生在自己身边的事情最感兴趣，若发生在身边的事情还能用所学知识去理解，不但能激趣，而且能增加学习的自信心。作为教师，要立足学生，善于放手，要善于抓住学生学习的有利时机，把握好尺度，让学生在充分的自由、充分的空间和充分的选择权力的情况下学习，努力培养自主意识，自主精神和自主能力。
3、乐于放手，给学生一个自构知识的机会。
就是要在教会学生知识的同时，又教会学生学习的方法，所以作为教师我们不应把这最重要的一项给剥夺，要创造机会，乐于放手，给学生提供展现自我的机会，在学生的思维与知识之间架起桥梁，真正调动学生的积极性，创造出一种宽松和谐、互学互励的课堂氛围，从而达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的。
4、巧于放手，奠定高效课堂。
教学质量的高低取决于教师的组织能力，一个完美的设计方案或许并不代表能取得高效的结果，但教学中只要能做到我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，就能为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新，实现高效课堂。
（三）有效指导学生思维。
智力活动的核心是思维活动，教学如何通过高质量的思维活动实
现有效教学呢？如何通过思维活动的有效指导使学生变得更聪明呢？
首先是倾听策略；其次是追问策略；再次是引导小结策略。要培养学生思维能力，既要注重思维定势的形成，又要注重消除思维定势的负面影响。二者缺一不可，而在实际的教学中，后者易被忽视。例如比较2/15与4/31的大小。习惯上先通分母，再比较新的分子，运算起来比较麻烦；如果先通分子，再比较新的分母，运算比较简单。在这里思维定势影响了运算速度，其实思维定势有时造成思路堵塞，甚至影响解题的正确性。由此可见，很有必要消除思维定势负面影响，防止思维定势走向思维僵化的极端。
总之，整个教学过程要以学生为主体，教师为主导，把爱生和思维的培养贯穿于知识教学的始终，逐步提高学生的思维能力。
（四）、贴近儿童教作文。
“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。老师之训练做到此两点者，乃为教学之成功也。”叶圣陶老先生关于教学的两点论述，为我们语文老师树立了一个高标，一个努力奋斗的方向。“教为的是不教”，这是教学的最高理想，也是许多老师一直努力践行的原则。不过，“不教”的前提是“教”，如果我们在教学中没有把“教”什么，怎么“教”想清楚，要实现“不教”也就只能是纸上谈兵了。阅读教学是如此，写作教学也是如此。学生作文，是用文字与他人交流，将自己对生活的体验与感悟流淌于笔尖，与他人分享。老师教作文，便是用心帮助其打通生活与作文之间的屏障，贴近学生实际进行
作文指导，让学生能轻松下笔，“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
在指导写作方面教师须做到：
激活生活体验、诱导主题词语、筛选写作素材、寻找表达路径、用笔与人交流和修改分享与展示。
（五）阅读教学要下好三次功夫
1、对文章语言下工夫。
2、对作者用意下功夫。
3、对读出自己下功夫。
总之，教师在指导阅读过程中，要注意每个学生出现的问题，要有针对性地、个别地指导。如有的学生阅读时只注意作品的故事情节，而不注意文字表达，这是最容易出现的问题；有的学生只注意插图，不注意读文章内容；有的只想读，而不愿意动手作笔记；有的读得快，有的读得慢等，教师要随时给予具体指导。如果发现多数学生出现带有共同倾向的问题，也可以向全班学生作课外阅读专题指导，如针对学生不愿意作读书笔记、不会作读书笔记，可进行“如何作阅读笔记”指导。教师要随时了解每个学生在课外读什么书？进度怎样？做到心中有数，指导有方。
（六）慢慢教，因势利导
1、课程改革尊重课堂生成。
2、如何让课堂更有效地面对生成。
3、如果没有了解和理解学生，就不要对学生采取行动，‘慢慢教，理解啊’。
4、教师应该从善意的角度去看待和理解学生的言行。小结：慢中才有创造，创造才有幸福。
（七）、更有效地管理教学空间
1、教学空间管理的安全性要求。
2、教学空间管理的民主性要求。3教学空间管理的教育性要求。
（八）、总结
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，对课堂生活进行充分地预设，促进课堂教学的互动有效！总之，一堂好课的诞生，有效的实施教学是前提。我们的教学设计等要使每个学生都能得到不同程度的发展为目的，精心预设课堂教学中的生成现象，从而促进教师专业化成长。
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