翻转课堂读书笔记

第一篇：翻转课堂读书笔记

一 翻转课堂模式简介

(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。

3、翻转课堂的步骤：

1、创建教学视频

2、组织课堂活动

4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入

5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法

6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基

（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变

（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确（3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷

2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生（2）、翻转能帮助学习有困难的学生（3）、翻转能增加课堂互动（4）、翻转让教师更了解学生（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡

4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持

5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。

（四）翻转课堂的学科实践

1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习

（五）教育的破坏性创新

1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。

（六）“翻转”中的问题与对策

1、问题与对策

（一）客观方面（1）、学校目前的教学设施（2）学科的适应性问题

（二）主观方面（1）、教师的教育改革信念（2）、教师的专业能力问题

（七）翻转课堂的典型范式：（1）、林地公园高中模型(2)、可罕学院模型(3)、河畔联合学区模型(4)、哈佛大学模型(5)、斯坦福大学模型

二、“翻转”课堂的新途径

（一）翻转教学理论

1、传统的理念一是重教材，轻学生。二是重结论，轻过程

2、翻转后的新理念：（1）关注学生的进步和发展（2）关注教学效益（3）关注可测性和量化（4）需要教师具备一种反思意识（5）有效教学也是一套策略

（二）翻转教材至上的观念

1、翻转后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利 第1页 用”教材（3）“补充”教材（4）“更新”教材

（三）翻转备课流程

1、翻转后的新理念（1）备课强化目标引导（2）备课关注热点问题（3）备课挖掘文化内涵（4）备课凝聚集体智慧

（四）翻转教学方式

1、翻转后的新方式（1）先学后教符合教育规律（2）设法唤醒学生的内驱力（3）“翻转课堂”的流程（4）“翻转课堂”的要点

（五）翻转学习方式

1、传统的方式（1）、被动性（2）、单一性（3）、知行对立性

2、翻转后的新方式（1）、研究性学习（2）、Handson的活动（3）、在计算机环境中学习（4）、小课题和长作业

（六）翻转教学组织形式

1、班级授课制的优越性 ：（1）班级授课制使教学获得了较高的效率。（2）班级授课制有利于教师主导作用的发挥（2）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的相互交流和启发。

2、班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

3、翻转后的新方式 ：(1)分层教学(2)小组合作学习(3)、小班教学

（七）翻转评价方式

1、传统的方式 误区一：课堂教学评价重“教”轻“学” 误区二：课堂教学评价重“一统性”轻“学科性”误区三：课堂教学评价重“证明”轻“改进” 误区四课堂教学评价重“他评”轻“自评”误区五：课堂教学评价重“结果”轻“过程”

2、翻转后的新方式：(1)、准确得体，催生活力(2)、机智应对，化险为夷(3)、捕捉亮点，学会赏识(4)、尊重差异，期待成长

三、翻转课堂的实践者

杜郎口中学模式：学校出台“三三六”教学模式

四、翻转后的新课堂：最大的变化就是学习方式的转变，可以选择微学习、小组合作学习、自主学习、先学后教、异步学习、网络学习等。

（一）1、微学习：指的是微观背景下的学习，比如个性化教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程。

2、微学习的核心理念是：随时随地学习，想学就学，文理百科，天地万象都是学习内容，学到一点就是一点。

3、微学习注意以下几个方面:（1）、创设微学习氛围，激励学生学习（2）、做好微学习的激励措施（3）、微资源的设计要丰富，支撑学生学习

(二)1、小组合作学习：就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目 第2页 标的教学活动。

2、如何引导学生更科学有效地进行合作学习呢？（1）、创设学习情境（2）、明确合作学习任务（3）、合作探究（4）、评价与反思（5）、合作学习应注意的问题:（A）进行小组合作学习需要有充分的理由（B）小组合作学习应让更多的人表现在我，体验成功。（C）小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。（D）小组合作学习离不开教师的组织和引导。（E）合作的方式和习惯需要长期培养

(三)1、自主学习：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

2、如何在教学中促进学生的自主学习呢?(1)、营造主动参与、自主学习的良好氛围（2）、创设主动参与、自主学习的情景：A、交给学生自主学习的时间 B、给学生自主质疑的权利 C、强化指导自助求知的方法D、创设合作的情境(3)、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习(4)、运用激励评价，促进自主学习

(四)1、如何在教学中更好的落实“先学后教”原则？（1）从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重的转变。（2）从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重的转变。（3）从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重的转变（4）”先学后教”对学校教学管理的几点要求

(五)1、异步教学法：是一种能体现学生的学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。

2、异步学习要注重哪些方面的问题？（1）注重引导学生课前自学（2）注重课堂启发（3）应以“人的终身发展为本”，体现课堂教学过程的创新（4）应以“平等”为引领

(六)1、网络化学习：是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。

2、在网络教学的实践过程中应注意哪些问题？（1）网上学习是在一个虚拟俺的环境中进行的，需要学生具有高度的学习自觉性和能动性（2）在采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发（3）网络教学的发展对教师素质提出刘更高的要求（4）我国中小学家长的信息素养有待提高。

(七)1、社区教育：指以社区的学校为中心，借助学校和社区其他文化机构的物力、人力，根据社区的实际情况和群众需求，为社区全体居民进行文化知识、科学技术、道德修养等方面的广泛的教育活动。

2、如何有效的利用社区资源进行教育活动？（1）成立社区教育委员会，加强学校社区联系（2）利用社区资源，开展学生实践活动（3）净化社区环境，营造良好育人环境。

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第二篇：《翻转课堂的可汗学院》读书笔记

短短的22条笔记，确实没有办法对《翻转课堂的可汗学院》这本书做全面的概括，但从我个人的角度出发我把哪些打动我的语句帮助大家摘抄出来。特别是这些标红的语句，每一句话都让我感同身受，无法入眠。面对当今教育如此纷繁复杂的问题，我们每一个教育工作者，正如南怀瑾先生说的两句话“一片白云横山谷，几多归鸟尽迷巢”（说明一下：哪些脱离苦海的不算，哪些隔岸观火的不算，哪些冷嘲热讽的不算，哪些挂羊头卖狗肉的不算）。但是，我仍然坚信，本文最后一句话应该就是我们这些教育工作者内心深处坚信不疑的信念。李国云 2015年7月17日，于北京。1.培养求知欲理应是教育的终极目标，如果我们在这一点上失败，那么着着实是我们现行教育体制的巨大悲剧。2.为什么学校不能在教会学生技能的同时让他们获得理论知识，或者让学生虚席技能的过程中掌握理论知识呢？ 3.除了语言外，文字在普及知识的过程中也起到了至关重要的作用，使人类能够将知识在大脑之外进行存储和归档。4.教师乐于学习指导课堂活动的技巧，但唯独没有兴趣参加有关家庭作业的课程。家庭作业就像一块被遗忘的灰色地带，所有人认为那是学生的责任，与老师关系不大。5.正因为在学校学的不够好，学生回家才要做作业，那为什么在专门用来学习的时间里学生学得不够好呢。这是因为标准化的课堂教学，就是以讲课为主第所有学生学习的进度都“一刀切”的教育模式导致的。6.但在如今人们的指责中，老师实际上承担了一些不公平或者至少不相称的罪名，因为对教育资金和资源的不合理利用并不是老师造成的。7.得出一个研究结论竟然花费了30年时间，这似乎令人难以置信，但我们再对新事物进行测试时，当然会不可避免的花费一些时间。至少我们能做到面对新的学习理论，特别是有可能成为通用理论的新思想时，保持小心谨慎的态度。8.我们采用的任何一种新教育方式都应以数据为依据，以此来不断地改善我们的教育体验，而不是妄下结论，以偏概全地对人类复杂的思维方式进行概括。9.我认为导致学生犹豫不决的原因有两点。第一个原因是，学生并没有透彻地理解核心概念。他们并不确定问题的实质是什么，也不知道该用哪个概念来解决问题。这好比学生在两门完全不同的课程中分别学习了如何使用锤子和螺丝刀。当学生被要求做一个书柜时，他们就束手无策了。第二个原因是缺乏自信。学生之所以对自己的答案犹豫不决，是因为在内心深处，他们知道自己是在自欺欺人。10.学生在重要的学习阶段，他们接受的是瑞士奶酪式教育，这使得他们的知识基础并不扎实。11.“知识地图”，这样软件就可以自动告诉学生他们下一步该学什么了。12.我还相信，如果学生在没有达到这一标准的情况下开始学习更高难度的知识，那么他们很有可能在之后的学习中遇到瓶颈。13.要想创造出最有效的教学工具，就必须让创造工具的老师和使用工具的学生之间实现开放且彼此尊重的双向对话。14.《成年学习者》一书中指出，如果我们清楚自己学习的目的，而且学习能够满足我们的需求，那么我们就能快速而深入地进行学习。15.有一件事比这些基础知识重要得多，它同时也是教育最关键的任务，那就是教会孩子们如何学习，激励他们对学习产生渴望，培养他们的好奇心，鼓励他们思考，并持续不断地为他们注入信心，让他们能够在人类尚未发掘的领域中自主寻找问题的答案。16.在传统课堂上教师这一职业是世界上最孤独的工作之一。老师被一群孩子包围，就像海湾中一块孤独的礁石。当然，教师休息室为师生提供交流的环境，他们可以在这里喝杯咖啡，简短的聊聊天，甚至抽一支烟，但当老师开始讲课时，他便再次回到了孤身一人的境地。没有同事能够提供支持，没有人能为他们提供建议，没有人能够给与他帮助或是肯定。与公司里的员工不同，没有人会在一旁倾听老师发泄紧张的情绪，没有人能够帮助他面对课堂中令人眩晕的种种问题。17.教练帮助孩子们展现出自己最好的一面，让孩子们体会到了胜利带来的兴奋感。当孩子们取得胜利时，教练与他们一同庆祝，当孩子们输掉比赛时，教练会陪在身边安慰他们，帮助他们从失败中吸取经验教训。相反，在很多学生眼里，老师可不是那个在背后默默提供支持的人，更不幸的是，学生常常将老师视为对手——正是老师丢给他们繁重的课业任务和与现实脱节的公式，让他们没有闲暇时间，让他们感到耻辱。18.为什么老师和教练有如此大的差别呢，那是因为老师被迫拉着学生按照规定的进度学习，而评估系统只用来给学生贴上“标签”，而不是帮助他们掌握知识点。19.在传统的课堂上，学生们置身于盒子一样的教室中，被要求做同样的事，保持同样地课堂进度。20.事实上，有一种方法可以有效地区分出何为充满前景的行业，何为守旧和倒退的行业，只要看看这些行业中的实习生都在做些什么就知道了。21.回到本书开始，美国之所以能够成为最适合创新的沃土，其中一个原因就是，它绝不会像世界其他地方一样害怕风险，指责失败。学校也应如此，为学生创造一个可靠的试验田，将失败视作学习的机会而不是一种可耻的印记。22.面对教育中的困境，最糟糕的情况莫过于我们面对窘境不闻不问，面对困难时止步不前，如果我们停下探索的脚步，我们就会付出沉痛的代价，这不仅仅关乎金钱，更关乎人类的命运。

第三篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第四篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！

第五篇：翻转课堂

翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。中文名

翻转课堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科罗拉多州林地公园高中

目录

1.1 历史

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2.2 特点

3.▪ 第一，教学视频短小精悍

4.▪ 第二，教学信息清晰明确

1.▪ 第三，重新建构学习流程

2.▪ 第四，复习检测方便快捷

3.3 实践

1.4 发展

2.5 存在问题

翻转课堂历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个

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模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。[1]。翻转课堂特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 翻转课堂第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。翻转课堂第二，教学信息清晰明确

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萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。翻转课堂第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了

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问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转课堂实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

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为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。翻转课堂发展

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂：

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● 视频取代面对面授课

● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动

● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：

翻转课堂的常见误区：

● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

● 用视频替代教师。

● 在线课程。

● 学生没有教师指导。

● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。

● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）

翻转课堂的实质：

● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

● 学生自主学习的环境。

● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

● 直接指导和建议式学习的混合模式。

● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

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● 所有的学生都参与到学习中。

● 所有的学生都能获得个性化教育。翻转课堂存在问题

从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测

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评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。[2]

大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。[3]

翻转课堂是不是降低老师上课作用

新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。

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并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。[2]

参考资料

 1. 2.翻转课堂在中国的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

围观“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]  3.聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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