听课总结

第一篇：听课总结

听课总结报告

从五月开始，利用一月时间，随机深入初中数学课堂听取七八年级数学课24节，有了不少感受，现总结如下：

一、听课的出发点：

以不打招呼、不做安排随机进入课堂，不搞形式、不折腾，平时怎么上就怎么讲，真实反应学生的“学”，教师的“教”为听课原则；以不看外在形式、不看外在表现，看教师的教学目标是否明确，容量是否恰当；看教学方式方法是否有力、教师指导是否到位；看学生的学习状态、思维状况、课堂收获是否提高为评课主要标准。目的是通过听课探究学校教研与成绩提高的结合点，以此带动和推进整体教学水平迈上一个新的台阶。

二、表现突出的地方：

1.绝大多数教师工作热情高，态度端正，具有很强的敬业精神，课后能主动交流，态度谦虚，体现出了很强的上进心和求知欲。

2.大多数教师都能认真钻研教材，课前做好充分的准备，在教学设计上也能考虑学生实际，课堂教学方法灵活多变，努力调动学生学习的积极性，课堂气氛较为活跃。

3.课堂教学引入自然，环节衔接合理，教学进度合理，同年级教学进度基本一致。

三、存在的问题：

1.教师定位不准，学生主体性被忽视

课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，教师在教学中定位仍然以教师为主，没有把课堂还给学生，存在着教师讲学生听为主的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，忽视了学生的主体地位，扼杀了学生自主学习的能力，导致学生被迫学习、被动学习，长期下去学生甚至出现了比较严重的厌学情绪。

2.教学的对象不是全体学生，课堂的管理、教学的组织过于松散。

课堂上学生不参与教学活动的现象比较严重，部分班级相当一部分后排学生整节课几乎都没有参与学习，甚至出现了后排的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹的情况，但教师仍然无动于衷。这些都体现出了教师缺乏课堂管理意识，不能有意识有效地管理课堂，没有用恰当的方法去组织教学，不能引导学生有效地参与学习活动。长此下去，将造成差生更差的恶性循环，导致教学质量下滑。

3.师生互动只停留在“你问我答”上，提问频繁但低效。课堂上师生互动只有教师提问，学生回答，而学生回答也大多是集体齐答，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。而事实上，我们教师在教学中却出现了以下情况（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”、“明白不明白”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）让学生思考时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。（3）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（4）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说培养思维能力了。

4.对课程标准、教材及学情把握不准，目标不明确。

不少教师没有把功夫放在备课上，把课标、教材和学生抛开，一味照搬别人的教案，应付检查。这些教师对课标要求、教材理解不透，没有把握教材的特点、知识点、重点、难点、训练点，不会根据学情定教学目标，不会分层次设计练习，习题设置难、偏、怪达不到巩固提升的要求，要么不会教学生怎样学习，所有的习题都是在教师的帮助下完成，使学生出现了课堂上老师一讲就会、离开老师一做就错的情况。要么在课标知识层次要求上出现了低层高讲，增加难度；高层低讲，死记硬背，学生学得一头雾水。

有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。由于内容或练习太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性。要认真学习课标，钻研教材，把握学情，明确哪些知识是了解层面，哪些是理解层面等等，才能得心应手、游刃有余。

5.教师上课激情不足，课堂气氛沉闷。

不善于综合运用教学语言，肢体语言匮乏，不利于创设愉悦的课堂氛围。大部分学生整节课都未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师木然的表情及语言，教师教的无劲，学生学的无趣，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。主要是因为有的教师课堂上教学语言语气平淡，肢体语言匮乏，举手投足之间表现出的是随意慵懒，缺乏激情，根本不能给学生美的享受，不能引起学生参与课堂教学活动的兴致。甚至出现伤害学生的语言：我找咱班成绩最差（最不会说话）的同学来回答这个问题；这都不会，你成天搞什么呢？还不会啊？……有的随心所欲，信口开河，几句话还说不到点子上；有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。

6.对学生课前预习和课后复习指导及要求不够

教师对学生没有进行课前预习的指导与要求，很多学生因为没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，课堂上听课盲目性较大，导致听课效果很差。也有相当一部分教师只是随口要求学生课后复习，却忽视了应给予学生复习的具体任务与指导，致使课堂上遇到前面所学就不知所云，教师再一遍遍重复旧知，把新授课上成了复习课。

7.教师听课评课只停留在表面，反思力度、深度欠佳。在听课中我发现，好多教师听课都是简单的将授课教师的例题或板书抄写，没有进行深层次的思考。只关注教师的教“表演”，没有或很少关注学生参与课堂教学活动情况的思考；不去思考用什么样的方式方法会更好的达到预期效果等问题。

四、成因分析及解决建议

1.加强业务学习，提升教学素养。

七八年级数学教师绝大部分都是工作未满三年的年轻教师，对课程标准的研究缺失甚至从未研读，对教材的知识体系及教材特点没有全面系统把握，不能将学情和教学方法有机结合，教学经验欠缺，教学方法单一，驾驭课堂及处理课堂突发情况的能力欠缺。教师要进一步加强理论学习，了解最新的教育理念，转变教学观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，明确在课堂教学中“教师的主导作用，学生的主体地位”，做学生学习的组织者、引导者、参与到学生学习中来，教师要充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，以学科核心素养为中心，优化课堂结构，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，翻转课堂，体现以学生为主的新理念，教出特色，形成鲜明的个人教学风格。强烈建议青年教师：把功夫下在课前，把力量放在课内，把补困加在课后，把作业分成层次，把反思放在心上。

2.同一班级不同学科互相配合形成教育合力。

同一班级各学科教师交流较少，没能形成教育合力，只是各自为战，不注重共同教育。长此以往，造成了好学生越来越少，差生越来越差越来越多的情况，影响教学成绩。我认为，比较好的做法是班主任牵头，各学科教师配合，共同商定行之有效的教育方案形成教育合力，只有整个年级教师拧成一股力量，把对学生的教育渗透到时时处处，互相帮助，互通有无，管住学生的违纪、解决学生思想问题才能形成积极向上、比学赶超的学习氛围，切实做到“抓两头、带中间”扶差促优，系统的、有目的、有针对性的开展教学，促进成绩全面提升。

3.抓好师资培训工作，不仅“请进来”还要“送出去”避免闭门造车。

同一教研组内有备课交流、听课交流、评课交流，但是这种交流仅仅是停留在表面，深度不够，闭门造车现象突出，对教学的指导意义不大。建议学校一方面邀请兄弟学校的优秀教师、搞教学研究的专家等来校为青年教师上示范课、研讨课，进行讲座，让我校教师面对面的和这些专家交流，从备课到上课，从听课到评课的每一个细节来观摩学习，了解差距；另一方面，选派我校有发展潜力的老师带着较为明确的任务到其他学校学习交流，回来后向全体教师宣讲学习心得。这种交流的所获可能不适合我们自己的学生，但是通过校际间的交流会促成我们教师思维的碰撞，引起教师的思考，从而促成适合我们教学方式方法的转变。

4.抓好教学常规落实，实施领导跟踪管理。

结合学校实际，制定切实可行的规章制度和科学的工作流程，将责任落实到人，严格执行，使之成为全体师生的自觉行为。为达到教学工作的规范高效，考虑将中层以上领导安排到各个教研组蹲点，一方面经常不定期的检查教师的备、改、辅、听、评等工作；另一方面，引领、指导、督促各教研组按照学校教学计划落实教研活动，开展教师公开课活动。通过新教师上见面课，青年教师上汇报课，骨干教师上示范课、老教师上研讨课，举行听课评课活动，不断提升教师课堂教学技能。做到所有教师月月有公开课、周周有听课评课；蹲点领导要做到深入参加教研活动全过程，加强教研活动的管理及教研组常规活动的指导检查。

5.努力搞好家校配合。

教育好一代人不仅是学校的事情，更是社会、家庭、学校共同的责任。教师在教育教学中除了认真、细致的做好学校各项工作外，还应该积极与学生家长联系，沟通。让家长及时了解孩子在学校的各种表现；同时教师也应及时了解学生在家庭中的各种表现，根据学生在家庭、学校的表现，联合家长制定相应的教育方法措施，互相配合、互相理解，充分利用家庭的育人功能，共同教育好孩子。

以上是本次听课的一些粗浅看法，可能因为看问题的角度不同再加上水平所限，不能准确反映问题的本质及给出相应的解决策略，深表遗憾！不妥之处，还请不吝指教！

第二篇：听课总结

璧山县小学语文教师培训活动听课总结

定林小学

2009年6月11日，我有幸聆听了渝中区的张莉，大渡口区的汤秋艳、武汉阳光哦集团教育集团的赵老师献课以及下午渝中区教科所王小毅的专题讲座《课堂生命成长的地方》，课课精彩，让我学习、思考的东西太多。

三位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个地区的先进教学水平，设计精巧，语言精练，这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。王小毅的专题讲座使的理论知识有一定的提升，让我对自己的课堂有了新的解读，有了新的想法，激起了我进一步探索教学的愿望。

综合各位教师的教学方式及王小毅的讲座，我觉得以下几点值得我学习借鉴：

一、善于营造和谐的课堂氛围

上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的三节课的开始，都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感，而且有的渗透了语文学习方法的指导，有的激发了学生学习新课的情感。如我听到的渝中区张莉老师在课前交流时询问孩子们，你最喜欢看什么书？学生大多说了自己喜欢的书。但老师话锋一转，语重心长的说“□老师也有自己喜欢的歌，但老师喜欢的这首歌和大家喜欢的风格不一样，每当我听到这首歌时眼前总是浮现那惬意的画面。同时播放歌曲《乡间小路》直接引入《乡下人家》的学习。我想，学生们听了这首歌，肯定会在后面的课堂上畅所欲言，积极交流。而赵老师跟学生的交流更令感到几分快乐：你们知道我叫什么？学生们愕然。然后，刘老师笑道：“你们没有带耳朵来呀？刚才不是介绍我了吗？你们没听见吗？看来你们没有带耳朵来。”同学们听了以后因自己的粗心而感到内疚，同时又感觉到赵老师的幽默。正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

二、为评价的有效而评价

在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中，教师提出问题，让学生尽情发挥，而我们的回答却经常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出学生答案的不足，不能给学生指明应向哪个方面努力，甚至根本不顾学生的回答，

第三篇：听课总结

2011绿城之秋听课总结

这次去观摩绿城之秋我主要关注的是老师的导课，下面是我印象最深刻的导课：

一、用大脑保健操导入

老师首先在黑板上画一个“b”，请你展开想象，它像什么，给大家思考一会儿，想好的学生举手。学生回答的答案后面的学生不能重复前面同学的答案，并到黑板上画出自己想象到的东西。其次老师在黑板上画了一个“H”，它像什么，这次学生反应要快，然后是在黑板上画“.”学生反应要快。这个就是在2011绿城之秋中李白坚老师的大脑保健操的导入。大脑保健操主要是活跃学生的思维，培养学生的逻辑推断能力。如果长期训练下来，就会对孩子逻辑推断能力的培养以及写议论文打下坚实的基础。对孩子心智、情感以及能力的发展，贡献巨大：

（一）起到思维热身、放松的作用。

上完“大脑保健操”，发现孩子眼睛里都泛着光，思维极其活跃，这对接下来的训练打好了情感和思维准备的基础。

（二）培养了“求异思维”。

因为这个环节的一个重要要求就是，别人说过的你都不能再说，长期训练，会发现孩子考虑问题往往具备了“求异思维”，想得跟别人不一样，而且想得多。思维活跃，办法多，能力也自然会增强。

（三）培养“我也能行”的心理认定。

在“大脑保健操”这个环节，班里就没有“好生”、“差生”的区别了。即使写作能力稍弱的孩子，在这个环节里也能想出很多奇思妙想，这就容易给孩子一种“我也能行”“我也不差”的心理认定。

（四）容易生成教学资源。

因为针对一个图形，全班同学进行想象，就容易培养孩子“由此及彼”的思

维，拓展了思维的空间，同时更有利于孩子们将这种想象能力应用到作文上。李白坚老师给我们展示的是怎么调动学生的积极性，让学生快乐的写作文。“大脑保健操”好处很多，形式活泼，一直是“快乐大作文”教学实践中闪光点。而在后来的学生猜测并写故事的内容这一环节也体现了大脑保健操导入的作用。每一位学生都展开想象，来猜写故事是如何发展的。这是一个开放式的题目，没有固定的答案，主要是看学生的想象，以及如何组织语言来表达。

二、运用多媒体教学，以图、像形式等导入

在2011绿城之秋张祖庆的《一个特点鲜明的人》的作文点评课中，张老师首先出示图片（企鹅），问学生大家想到什么。大部分学生都会联想到QQ宠物，老师又出示QQ宠物让学生区别男女。紧接着是出示QQ中好友对张老师的印象，然后学生说说看哪个是说张老师的，学生发表自己的观点，之后老师总结从而导入主题“一个特点鲜明的人”。老师联系实际生活导入，QQ是现在常用的聊天工具，学生经常用。老师还让学生判断哪些是说张老师的，这个就很贴近主题，其实就是让学生说一下对老师印象最深刻是什么。QQ学生常用，所以学生都很了解，大家都有话说，这个涉及的面很广。同时老师用QQ中好友的印象导入，新颖并具有时代性。

三、用猜谜语的形式导入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。2兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。在2011绿城之秋钟老师的“中年级活动作文课”中，老师让学生猜字谜才出老师的姓，谜语是这样的：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。老师一说完就有一部分学生反应过来了，老师姓“钟”。我觉得老师的设计意图是这样的：让学生从字谜中了解老师姓什么的同时又能引起学生的兴趣和集中学生的注意力，为接下来的上课内容作准备。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

英国的艾米尔说过：教授的艺术就是懂得如何引导。导课作为课堂教学的开端，是一堂课能否成功的关键。虽然它所占的时间很短，但好的导课设计如同一座桥梁，练习着旧课和新知；如同开幕式，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。好的导课不仅是教师上课的“开场白”，更是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的金钥匙。因此教师要巧妙的引导学生，使学生动手、动脑、洞口、动眼，积极参与教学活动，并能主动地投入到教学过程中去。而导课的方法是多种多样的，教师应该注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。在新课导入时能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合自己的教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化课堂导入环节，促使学生语文素养和教学质量的提高。

第四篇：听课总结

听课总结

本学期按照学校的安排到几所学校听课，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，我亲身领略着老师们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，也体会着他们对学生的密切关注。通过听课，学到了很多新的教学方法和教学理念，从中收获颇多。

一、以生为本，主动探究

教师能放手让学生自主探究解决问题的方法，在课上，老师们有耐性地对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如：柳艺老师讲《商的近似值》时，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生从数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

二、对教学情境的创设要因生而异

学生是不同的个体，年龄不同，思维方式和接受程度也有显著变化，因此创设教学情境要依据学生的特点。固然每位教师都有自己的教学特点，在预设教学时都有自己的思路与目标，但学生作为受体，他们的特点不容忽视。在听小学和初中的课时，感受是不同的。例如柳艺老师的一节一年级的数学课，课题是《认识8、9》，面对童言稚语的孩子，老师用了很多种教学方法：直观的图画，拟人化的尺子，老朋友点子图，做游戏，小动物的卡片，涂色，让学生联系生活中的实物„„用与生活贴近的知识、故事化的情节和游戏，学生听起来亲近，求知欲 1

就强，变“要我学”为“我要学”，也很容易就懂得了老师教授的知识。小学的教学最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。而中学教学则注重理性思考，虽然也运用多种方式辅助教学，也需要活跃的课堂气氛，但总体还是以方法的教授为主，而在创设情境时也更多的发挥学生的积极性，不再让他们只接受老师的思路，老师的引导性更强，学生的主体作用得到展现。

三、领悟教师的教学素养对教学的重要，不断积累充实

每个教师都有自己独特的教学风格，在课堂上不同教学方法的使用也体现其价值选择与价值追求。而教师的教学理念能转化为自身的教学素养，逐步形成新课程实施所需要的教学行为并能够熟练地运用于教学实践，落实到日常的教育教学中，需要不断的积累与充实。在听课过程中，感到好老师很多，但是也有一些老师在教学过程中有些力不从心。一个老师是否优秀，端看一个老师能否娴熟的驾驭课堂，能不能一直保持良好的教态，应对课堂突发状况能否得宜。而能做到这样的优秀需要落实到日常生活中，书本的知识，前辈的经验，营养的汲取不容忽视。

四、增加小学、初中、高中教师之间的交流

有幸听了一节思路非常严谨、条例十分清晰，而且讲解到位的熟悉数学课，课题是《商的近似值》，授课对象是五年级的学生。老师没有用很花哨的教具来吸引人，只有为增充课堂容量使用的小黑板，但缜密的逻辑、细致的讲解引领着所有的学生和听课的老师。整堂课用语精炼，显示了极强的课堂驾驭能力，更重要的是对自己所教学科的深刻理解，没有一个全局观是很难做到的。在偶然的机会得知这位老师曾是一个初中老师，这才恍然。初中的教师到小学教授高年级相关学科的教学，对这一学科在更高层次的学习已经有一个系统的认识，那么在教学中能够少走许多弯路，更能省却很多的无用功，从而起到事半功倍的效果。由此引发一个大胆的想法，固然让小学、初中、高中的老师混编授课很难做到，但如果能有一个适当的制度允许他们互相听课，互相交流，让老师对这三个阶段不再只是听说，而是有着深刻的认知。知道学生前面学什么怎么学，后面学什么怎

么学，能够做到有的放矢。那么从小的方面说，使学生的知识得以连贯，使教师本身的教学素质得以提高；从大的方面说，能减少教学资源的浪费，对教育教学的整体发展应该也能起到一定的作用。

听课中，感受着老师们的教学热情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言诚真，一定借鉴好的方法、好的经验为我所用。