新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进（精选五篇）

第一篇：新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进

新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进 松山区第四中学高金玉

内容摘要：我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的，到目前已经进行了将近十年。由于理念、升学考试、体制机制等多种因素的影响和干扰，课堂教学还存在诸多问题亟待解决。本文在对课堂教学问题剖析的基础上，围绕问题改进的策略与措施进行了初步研究，并通过学校的教学改革，以期使教师的教学理念、教学行为发生变化，培育高效课堂，促进学生全面、和谐、健康的发展。关键词：新课程课堂教学问题反思改进

一、问题的提出

我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要，真正把素质教育落到实处而进行的。它将实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面的转变，与旧课程相比，更加关注人的发展。整个改革的实施涉及到培养目标的变化、课程结构的变革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等，是一次由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，倍受关注，是一次只能成功，不能失败的教育改革的实践过程。教师是课程改革的最终实施者，课程改革预期目标最终要由教师落实在课堂教学之中。回顾新课程改革所走过的历程，新理念、新经验层出不穷，课堂教学改革进行的如火如荼，虽然取得了一定的成绩，但我们也应清醒的看到，目前课堂教学中还存在着的诸多问题与错误倾向，需要我们进行深刻而全面的反思，认真查找原因，研究对策，拟定措施，加以改进，从而打造高效课堂，确保改革的成功。

二、课堂教学中存在的主要问题及成因分析

（一）教学思想功利化

新课程强调“三维目标”的落实，课堂教学在达成知识与技能目标的过程中，同样关注过程与方法，情感、态度、价值观目标的实现，它是对传统教学的超越。新课程改革已经进行了十年，但由于“应试教育”思想的侵袭，课堂教学急功近利，舍本求末的现象还十分普遍。无论是学校的教学管理，还是教师的课堂教学都带有浓重的功利色彩，过分关注学科，关注分数，过分强调学科的独立性和重要性。课堂教学依然带有传统教学的深深烙印，封闭、僵化、缺少灵性，以学科为本位，将生动的、复杂的、充满激情与活力的教学活动禁锢在固定、狭窄的认知主义的框框之中，过度关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，却忽视了学生在情感、态度和价值观方面的发展。联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》的报告中指出：“学习知识的过程永无止境,如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的。” [1]反思我们的课堂偏离了课改的主旨，对“为什么而教”缺少深度思考，“三维目标”难以落实。学生失去了梦想和激情；失去了积极的态度和可持续发展的学习能力；失去了活泼、开朗的天性。这种“目中无人”的教育观从根本上背离了教育的神圣使命，是功利思想影响下学科本位论的具体反映。

（二）教师角色模糊化

新课程改革要以建立民主平等的教学关系为保障，教师由“教学主角”转变为“平等的首席”。教师角色的内涵也发生了根本性的转变：由知识的传递者变为学生自主学习的引导者，由知识的复制者变为学生知识体系的建构者，由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。[2]教学过程变成了学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程，教师不在是具有绝对地位的权威，教师与学生间不在是简单的“授——受”关系。教师的职责在于启发和引导学生获取知识，鼓励学生参与知识的建构，帮助学生在教学过程中获得丰富的情感体验。反观我们的课堂，教师角色模糊化，并形成了两种错误倾向：一是在传统教育观指导下的“灌输式”教学，教师继续控制和主宰着课堂，学生变为被动的参与者和机械的接受者，僵化的教学程序和学习步骤，限制了学生的独立思考、自主活动的时空，教师过多地关注自身教学计划的完成，忽视学生主体作用的发挥，“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了“学”。在这种“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生主体参与，使课堂失去了生命的活力。二是在课改新理念指导下“过度化”的自主、合作、探究式教学，教师关注的是教学活动的过程与形式，而忽视了对学生学习的引导和自主学习能力的培养，变“自主”为“自流”，教师的角色作用未能充分的体现。

（三）教学策略陈旧化

新课程改革要实现由重“教”向重“学”的转变，不仅要考虑“怎样教学生”，而重点要研究“教学生怎么学”，以“学”定“教”，将“讲堂”变为“学堂”，指导学生掌握正确高效的学习方法，养成良好的学习习惯，变“学会”为“会学”。目前，从我们听课调研情况看，重“教”轻“学”，以教为基础，先教后学，这一观念还根深蒂固。教学以教师为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会，用教师的“教”代替学生的“学”，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师过于强调记忆的作用，不给学生足够的独立思考的空间，将需要学生去理解、比较、分析、归纳、总结的认知性知识转化为内容性知识让学生去识记。对学情关注不够，缺少学法指导以及思维品质的培养。所谓的完成教学任务，就是教师教完了，讲完了，而不是在教师的指导下，学生全身心的参与，真正的学完了，学会了，会学了。这种传统陈旧的教学策略使学生处于被动接受的状态，弱化了学生学习的“过程感”，长此以往带来的是学生主动探索意识的丢失，难以培养出具有创新精神，能够适应未来社会挑战，具有终身学习愿望和能力的合格建设者和接班人。

（四）组织教学形式化 基础教育课程改革的实施，对课堂组织教学提出了新的要求。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。[3]大力倡导在课堂教学中，面向全体学生，开展多样化的自主、合作、探究性学习。然而，随着课改的不断深入，我们不难发现，课堂教学出现了形式化的倾向。重“现象”轻“本质”，重“形式”轻“实质”，教学改革只是“形似”而不是“神似”。课堂上缺少真正有价值的探究活动，常常表现为无需探究的偏要去探究，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主，学生缺少的是深度参与和深度思考，导致探究活动的浅层化和庸俗化。另外，在组织学生合作探究活动中，教师往往关注的是形式和场面，对活动的目的、时机及过程没有进行精心的设计，为完成任务而教，为了探究而探究，草草了事，急于收场，学生自主、内化的时间不充分，探究过程中学生的质疑、探索、想象、创造、选择与批判等则被忽略，教师在探究中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。这种虚假的主体性背后，失去的却是教师价值的引领、兴趣的激发、智慧的启迪、思维的点拨、能力的培养，这也是导致课堂低效或无效的一个重要原因。

（五）教学互动低效化

新课程改革强调“预设”与“生成”的有机统一，要改变传统教学过于关注预设，一切为实现预设目标而努力的做法。提倡教师在完成预设目标的过程中，注重引导学生不断创生，正确处理好预设与生成的关系，实现求异思维、发散思维与求同思维、聚合思维训练的有机结合。新课程实施以来，教师们正在逐步改变传统的讲授方式，突出以问题为导向，强调师生互动，不断与学生相互质疑、交流，在一定的程度上体现了课改的新理念。但在师生的互动中我们不难发现：有的教师“收”而不“放”，关注教学的计划性而否定创生性。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，教学内容被肢解得支离破碎，虽然在预定的某些环节或知识点上教师有意识的引导学生进行发散性思考，但万变不离其宗，对学生离题太远或错误的见解，教师或漠视、或训斥，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，教师才罢休，整个生成过程与结果完全处于教师的掌控之中，难以超越预设的范围。另外，还有的教师“放”而不“收”，强调课堂的不可预测性而否定计划性。放权给学生，为学生提供“广阔空间”，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，缺少目的性和有效的调控，有活动却没有深刻的思考和丰富的情感体验，甚至为了活跃课堂氛围，还时常将那些具有确定性的基础知识和基本技能学习列为求异思维训练的内容，似乎所有的知识点都存在不同理解，所有的习题都有不同的解题思路和方法。显然，这些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不过是一种仪式化的活动而已，使我们的教学陷入了形式主义的泥潭，走进了误区，形成了“伪生成”和“乱生成”，教学互动低效化。

（六）教学手段盲从化 在新课程实施中，大力倡导现代化教学手段在课堂教学中的应用，实现信息技术与学科课程的整合。特别是近些年随着多媒体教学手段的广泛应用，对创设教学情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高课堂效率起到了很好的促进作用，在这一点上我们应给予充分的肯定。但同时我们还应清醒的看到教学手段盲从化的倾向。教师用鼠标代替了粉笔，用大屏幕代替了黑板，视听画面繁杂，让人眼花缭乱，应接不暇，严重剥夺了学生思考、想象、自主学习的时间和空间，导致学生疲于应付，一节课下来表面看热热闹闹，但却忽略了教学重点、难点的突破，基础知识和基本技能的训练以及教学有效性的追求。这种本末倒置，盲目追求教学手段现代化、多样化的问题急需纠正。教学手段的应用要充分考虑学科特点、教学内容及学生认知的实际，要以调动学生学习的积极性，促进学生知识的掌握，提高课堂教学的有效性为出发点。多媒体在教学中起到的应是积极的辅助作用，决不能完全代替教师的语言和板书，让学生一堂课“满堂看”。

（七）评价反馈极端化 “评价反馈”是贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。评价反馈具有激励和导向的作用，教师的语言要具有激励性，用真情实感去评价学生，倡导发展性评价，减少简单确定性评价。坚持严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，着重在批评的方式、批评的艺术上下工夫，最终达到促进发展的目的。目前，我们的课堂评价与反馈有极端化的倾向。一是忽视学生人格，缺少尊重的评价，特别是当学生答错或做错时，教师却不能及时引导，不能给予一个恰如其分的评价，“错”、“不对”、“你看别人怎么做的”、“坐下”„„。教师藐视的目光，冰冷的语言，使学生失去了自尊、自信以及主动探索的精神，丧失了评价的发展性功能。二是表扬、鼓励过度，有的教师不管学生怎样表达、表现，一味的给予廉价的表扬。尤其是教师不暇思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付，这样的赏识失去了它应有的意义和价值，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦，长期下去，带给他们的是更多“迷失”，弊大于利。总之，上述问题的形成，是主客观因素共同作用的结果。作为学校的管理者，既要从教师队伍建设、学校教学管理、体制机制建设上查找原因。还要指导教师从自身的教学理念、教学行为等方面查找问题，并加以改进，使新课程改革得以全面落实。

三、课堂教学改进策略

以转变教育观念为先导；以教师专业发展为基础；以体制机制创新为保障；以深化课堂教学改革为重点；以探索新型教学模式为突破口；以深化教学科研工作为助推力，培育充满活力的生态课堂，不断提高课堂教学的有效性，促进学生全面、和谐、健康的发展。

四、课堂教学改进措施

（一）创建学习型学校，促进教师教育观念的转变

在课堂教学中，教师的理念直接影响着课堂教学的组织和学习方式，影响着教学的实效。随着新课程改革的不断深入，课堂教学过程中暴露出许多这样或那样的问题，让教师感到困惑、迷茫、不适。究其原因，很重要的一点就是教师的观念滞后于新课程改革的需要，新旧观念发生了激烈的碰撞。思想引导行动，行动又深化观念的转变，新课程的实施必须以教师树立正确的课程观、教学观、教师观、和学生观为前提，才能得以顺利推进。如何实现教师教育观念的转变？我们以创建学习型学校为载体，有计划的开展形式多样的学习活动。通过学习帮助教师更新教育观念，全面了解新课程改革的理论基础。改变过去课堂教学过于关注知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，关注学生能力的培养。使课堂教学真正回到促进学生全面、和谐、健康发展的航向上来，使新课改的理念在课堂教学中得到充分的体现和落实。

（二）加强教师培训，促进教师专业发展 新课程改革是教育的一场革命，给教师带来的不仅是教育观念的变革，而且还要改变教师的教学方式和教学行为，它对教师提出了新的要求，全面提升教师的专业化水平，是推进课程改革的必由之路。目前要着重抓好四项工作：

激发教师的专业发展意识。改进学校管理，确立“以人为本、和谐发展”的管理思想，推行文化管理，坚持价值引领，不断充实和强化学校的主流文化，倡导“民主、和谐、团结、进取”的学校精神，满足教师尊重的需要，成就的需要、提高和发展的需要，指导教师制定个人专业发展规划，激发教师专业发展、自主发展的意识。

突出教师实践能力的培养。在加强备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评课能力培养的基础上。引导教师不断学习和运用最新学习理论和研究成果，特别是脑科学的研究成果，着重加强教师研究学生、激发学生自主学习、设计学案、以教促学等能力的培养。使教师具备较强的教学能力、高超的教学艺术，不断提升自己的教学品位，形成自己的教学特色与风格，走内涵发展，专业发展之路，从而打造高效课堂，促进学生发展。

创新培训模式。通过读书工程、专题讲座、导师引领、同伴研修、团队互动、校本教研、技能竞赛、课题研究、教师论坛、实践反思等形式提高教师教学实践能力。

充分挖掘校内外的优势资源，开展引领帮扶活动，带动教师教学水平的提升。组织教师外出参观学习；聘请教研员来校指导；邀请同行到校传经送宝；在校内开展师徒结对活动等，以教师的专业发展，促进新课程的实施。

（三）加强体制机制建设，促进学校教学工作的开展

落实理论学习制度。每月组织教师集中学习不少于两次，并做到集中学习与自学将结合，专题学习与专题研讨相结合，学习与实践相结合。年级组、教研组、班主任学习时间、地点固定，每次有主题、有中心发言人。

建立研讨交流制度。创建“学校教育论坛”，通过对话交流，开阔思路，以求共识，实现理念以行为的对接。

完善听评课制度。每位教师每学期听课不少于15节，鼓励教师跨学科听课。听课后第一时间进行评课，在总结分析成功之处的同时，重点要查找问题，探讨改进的办法。

设立成果推广制度。适时举办研究课、示范课、观摩课、论文报告会、经验交流会，及时推广成功的经验和好的做法。

修订教科研工作的管理制度。规范学校的科研工作，立足教学实践中问题的解决，不断提高课堂教学的实效性。

建立科学的工作评价和激励机制。改进考核制度，不以学生的考试成绩和升学率作为对教师评价、奖励的唯一依据，变重个人业绩考核为捆绑式评价，变单一目标评价为多元评价，突出团队业绩，突出发展性、层次性、公平性和可操作性。完善课堂评价指标体系，促进课改理念的落实。设立教学创新将，对立项课题的研究及优秀成果给予表彰奖励，调动教师教学改革的积极性。

（四）深化课堂教学改革，提高课堂教学的有效性

改变教学策略。学生的“学”是有效课堂之源，课堂教学要以学习方式的改进为重点，关注学生的发展，着重改变以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。以促进学生发展为着眼点，在教学方法、手段、模式上力求创新，在改进学习方式上下功夫，提高课堂教学的实效性。精心备课。课改立足于教学，好的教案是教学成功的一半，围绕课改要改变传统的备课方式，变“单兵作战”为“共享式备课”。同时，备课要力求全面，突出重点，做到备课标、备教材、备学生、备导入、备方法、备设问、备训练、备语言、备板书、备辅助手段、备课外资源的开发与利用、备突发问题的处理等，提高备课的针对性。

优化教学过程。细化每一环节，把握情感要素，激发学生的学习情感，改变学生学习状态，关注学生的参与，以及自主学习能力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教师有效地教，学生有效地学，体现课改的新理念。深入开展“磨课”活动。备课组、教研组要深入开展课堂教学的研究活动，通过说课、听课、评课、反思交流等多种形式，不断发现和改进目前课堂教学中存在的问题，在教学模式、学习方式、教学方法、课堂评价等方面逐步完善，通过打磨构建高效课堂，形成自己的教学风格与特色。

坚持科研引路。围绕新课程改革，将“教师专业发展”和“提高课堂教学的有效性”作为课题加以研究，通过科研活动的开展，解决目前教师专业发展和课堂教学中的难点问题，以教师专业发展推进新课程的实施。新课程改革正在艰难前行，并引发了教育领域的一次深刻的变革，对于我们来说既是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，任重而道远。面对问题与困难，我们将以饱满的热情、加倍的努力，进行不懈的探索，在课改的大潮中扬帆奋进。

第二篇：新课程背景下语文课堂教学的几点反思

课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程背景下语文课堂教学的几点反思。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。但在教学实践中，也发现自己和不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。表现出几个方面的问题，值得引起我们的关注与思考。

新课程

课堂教学

反思

《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革进入了全新的阶段。随之而来在全国推广的课改，让每一个困惑中的语文教师眼前一亮，看到了新的教育理念给语文教学带来的希望之光。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但在教学实践中，也发现自己和不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。表现在语文课堂教学中以下几个方面的问题，值得引起我们的关注与思考。

一、讲人文，但不能淡化工具性学科这一特点。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是，在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过，语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，却淡化对字词句等基础知识的教学，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学就不重视了。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，不会用，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知，其他的一切活动也都将会成为“空中楼阁”。

二、讲自主，但不能丢掉教师的主导作用

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责很大程度只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其学习主人的地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。当“讲”不讲：学生各抒己见时，没有教师精要的讲授和适时的点拨；学生想象体验时，没有教师开启智慧的引导；学生诵读感悟时，没有教师的品词析句……殊不知，丢掉了精要的“讲”，学生的思维难以深入，创新精神难以得到培养，学习往往缺乏深度和广度。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力……并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

叶圣陶先生说：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”

……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶圣陶先生的这段话，给我们在新课程背景下的语文课堂教学中，如何处理好学生的“自主”和教师的主导作用以很好的启示，教学反思《新课程背景下语文课堂教学的几点反思》。新课程背景下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，但绝不是放任自流。

三、讲合作，但不能忽略学生的独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。如公开课上，教师在教学《〈名人传〉序》时，学生对课文都没有深读和细读，就让学生讨论以下三个问题：⑴、为什么需要英雄？⑵、什么样的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，因而小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。说是小组合作讨论，实是不容分说，最终统一由教师电脑投影显示问题的答案，这样的合作似乎没有多大意义。有的教师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管是公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，学生组成学习小组，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，当“忠实”的听众，汇报时当然也是“小权威”的“高见”。

2、小组成员默不作声，自得其乐，自己想自己的，缺少最终的“交集”。

3、小组成员热热闹闹地在发言，“千姿百态”，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面看课堂氛围较好，实质上是徒有形式。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，忽略了合作的深层指导，学生没有充足而独立思考的时间，最终教师表演了，语文的“精英分子”活跃了，却忽视了学生整体水平的推进。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、讲对话，但不能远离文本这一根本

“对话既是一种教学方式，更是一种师生关系”（李镇西）。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。这种对话是围绕文本来展开的。这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。

实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等，当教师确定的时间一到，汇报的往往是爱表现的学生和教师事先指定的组长，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一遍课文教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。这种现象，在公开课和观摩课上表现尤为明显，由于时间紧，教师要一个板块一个板块地推进教学内容，就会在“读”上“挤压”，可又不能不读，于是乎，有限定时间读的，有叫学生默读的，有让学生研读某段的……这种做法，表面上有“读”，为对话奠定了基础，实际上没有学生的细读和深读，对话质量可想而知，很大程度只是教师教学设计的一个流程展示，没有多少实效。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，一个汇报接一个汇报，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

五、讲新颖，但不能忽视课堂教学的实效

《语文课程标准》提出了“发现·创新”课程目标，并提出了“自主、合作、探究”的学习方式。有些教师尤其看重“发现·创新”与探究式学习，本想引导学生观察中外文学和文化现象，培养学生探究意识和问题的敏感性，追求思维的创新，可是教师本身不能对作品进行准确理解与把握，一味探异求新，对作品的解析随意发散。如有教师在教《林黛玉进贾府》中，引导学生分析王熙凤，让学生对王熙凤所说的话大胆挑刺，找出不得体之处，这种创新和发散，有何意义？就课堂而言，有何实效？

新课改倡导运用现代信息技术，有的教师理解成语文课件展示课。有教师在教《荷塘月色》时，为了表现荷塘月色的美，把四五六段变成了一幅幅精美的图画，一幅图一幅图的幻灯显示。且不说这些画面能否表现课文所要呈现的意境，最为根本的是这些图片展，让学生获得什么呢？这样的视觉图像定然是不能与朗读、想象之效相提并论的。为了追求新颖，课文的品读、赏析成了展示课件、图解课文、图解教学流程。

对于课堂教学的策略和模式，没有固定的“标本”，只有科学性，可操作性和实效性。但不论采取什么样的教学策略、教学模式和方法，终极目标只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法和模式都应该围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为新颖而“创新”，尤其是阅读教学，更不能为新颖而“花样百出”，忽视教学效果。

毋庸置疑，传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程背景下，语文的课堂教学与改革实践，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，积极探索，结合学生实际，找到行之有效的课堂模式，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

参考文献、张兴爱

新课改下的语文课堂教学反思

中学教学参考 2009、28、刘党桦、于颖泓

语文课改别“陷入”十种误区

云南教育 2011、（1、2）

第三篇：新课程背景下课堂教学有效性初探

新课程背景下课堂教学有效性初探

从2003年 9月起，我们县的小学、初中起始年级继续整体进入新课程改革的实验。为了实验推进的规范、有效，市教育局推出了2004—2005学年第一学期《吴江市课程改革实验工作意见》。该意见提出：“本学期要紧紧围绕“有效教学”的主题，上下联动，求真务实，提高实验的有效性”。事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本文基于这样的背景，对相关领域的做了一些初步的思考。

一、发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍的认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。那么现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

在思考实践的过程中，我们发现课堂教学的有效性首先关注下面的一些内容。

1、课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展

在我们的课堂里要关注学生的全面的发展。这粗看好象是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样，我们的老师才会有“一切为了学生的发展”的思想。我们培养的学生是全人发展的学生，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。我们不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，虽然我们现在的课堂是分科的课堂。

2、课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过套酆峡悸堑慕峁Ｋ煌诠こУゴ康纳б妫膊煌耆韧诨ㄗ钌俚氖奔淙〉米畲蟮男ЧＫ惺钡淖叛凼且缘模乔币颇模侨笪锵肝奚摹?BR>

3、课堂教学有效性更多地关注量化

课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

二、重教学过程，课堂教学有效性达成的四个抓手。

研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我们认为应该主要做好：

1．在课堂上改善学生的学习方式

在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。特别是对于效能的检测纬度上，它可能更有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

2．在课堂上激活学生原先的经验

在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4．在课堂上发展学生的主体价值观

在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的探索。

（一）保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态

在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

（二）在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预

在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在具体的课堂中我们要留意：

１、当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在语文或者外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，我想很多的老师都给予忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。

２、在新课程改革的课堂中教师要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。

３、教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。有的老师认为，对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。有一位老师执教的《海洋——21世纪的希望》。课伊始，让学生分组重复读第二自然段中的“海洋给人类提供„„”，直奔主题。接着，板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；指名让学生根据课文内容表述，多名学生交流后，让学生一起说一说，再让学生同桌之间互说，再指名说，让学生在反复说中掌握课文内容，积累文本语言。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。还是按上面的方法让学生充分的说，最后，让学生把第一次和第二次说的连起来说一说。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。要求学生用一句话表述。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。之所以说海洋是21世纪的希望，是因为（）。这一环节花时较多，每一点都要让学生先做准备，再指名学生说，再让学生一起说，最后让学生连起来说，一步一步落实得非常扎实，层层推进，以少聚多。一堂课下来，学生始终热情的参与，师生形成了良好的互动。这样的语文课堂是非常有效的语文课。

（三）在课堂上的民主管理、有效监控和积极维持 在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂取得明显的成效，就要求我们作为学生学习道路的引路人的教师采取一些充满智慧、充满民主的管理、监控方式，以达到吸引和保持学生的注意力，使课堂教学的有效性很好的达成。１、民主的教学过程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的老师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上你不能排除学生的恶作剧的开演。我们不妨先来看看这样一个案例：

美丽的恶作剧

下午我有两节语文课。第一节课我讲试卷，在黑板上写了很多的板书。

第二节马上就要上了，我刚走到教室门口，就看见屋里唧唧喳喳的说笑，看看每一个学生脸上那丰富的表情，我知道准是有什么可笑的事；不料当我走进教室时，顿时笑声四起，我丈二和尚摸不着头脑。诧异之际，扭头看黑板，只见上节课板书没有被擦净，剩下的一些字连起来，可以念成：“威胁 阿 康”、“斩 康 绅士”。哦，明白了，有学生搞恶作剧。上节课我写了很多字在黑板上（生字里有“威胁”“绅士”“康”是我比较“健康”和“慷慨”的“慷”的时候写的，“斩钉截铁”取了一个字），有人“断章取义”，擦黑板时，故意留下这几个字。谁弄的？我扫视了一眼，哈哈，准是那个笑得很拘谨的男生王津津。

怎么办？由此打住，还是„„？

“呵呵，谁写的？”

大家哄堂大笑。有人说是王津津。

“哈哈，威胁我？谁敢威胁我？”我装腔作势道。

“好了，谁先威胁我一次？有没有敢的？”

“我先来威胁你一次”说话的是个男生，“要是我今年考不好，康老师你小心下学期我缠着你给我补课！”

哈哈„„我也笑了。

“我来，康老师，下次再来了稿费，要是不请客，我可是要抢的，是不是同学们？”

呵呵，还带煽动的呢，我连忙承诺：“下次请大家吃花生、瓜子。”

“那么威胁的意思是什么呢？谁说说。”

“就是吓唬别人，让别人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的势力，让对方去做一件事。”

“就是胁迫别人”

„„学生一口气说了很多。

“大家说的不错！”

我故意把“斩康绅士”的斩用身体挡住，“请同学们念这几个字！”

“康绅士！”

“哈哈，你们夸我是绅士，这个我愿意听，再说一遍！”

“康绅士！”

“我绅士吗？我哪里绅士？你知道什么是绅士风度吗？

“绅士风度是说一个人有修养。”

“绅士风度是说人举止文明。”

“绅士风度是说一个人潇洒。”

“谢谢你们夸奖我啊，我好好高兴呀！”

哈哈„„笑声掩盖了上课铃声。

“这样你们用上‘斩’‘康’‘绅士’这几个字说几句话怎么样？谁先来？

“话说民国某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斩了一位无恶不作的绅士”

“你这么一说，还有点说评书的味道。”

“我来，康老师斩钉截铁地说：‘我是绅士！’”

“啊？我什么时候这么斩钉截铁过？再来”

“推出去斩了，康大人一声令下，绅士人头落地！”

“别光说这个，换换！”

“我说，我先斩后奏，在康老师安排劳动任务前就干完，我是不是有绅士风度呀？”

哈哈„„大家都笑了。

我拿起一支粉笔，在那两行字的后面添了几个字：

“威胁阿康是可以的”“斩康绅士是没有人上课的”

哈哈„„

“我们接着上课！”

“起立！老师好！”

这是一则发生在课堂上的真实的案例，教师对于这个环节的处理是诗意的。教师充分利用了这些生成性的东西，很好的对学生进行了教育，把一桩令其他老师头疼的恶作剧处理的如此美丽，是值得我们思考的。当然课的进行过程是一堂课的关键内容，而学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“魂不守舍”现象。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响。在课的结束过程，我们要使自己的课堂不仅结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。２、有效的教学过程持续监控。

在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置作业后，如笔头练习、口头语言的交际练习等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效的持续的监控显得很及时和重要。我们的老师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别提醒某些学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而教师走到他们的身边时，他们有时却会向老师则大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。３、长久的教学过程情绪维持。

积极的维持学生的高涨学习情绪，是所有学科有效教学的一个重要任务。我们现在倡导利用现代媒体，就能够使学生积极地将课堂上抽象的知识和学生生动的交际环境联系起来，让学生学习的积极性倍增。同时我们的老师也要学会适时地变换练习方式，能让学生感到用这样的方式学习不累，学习不烦。当我们看到学生作业的优点时，要及时给予肯定的评价，这样会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是学生言语交际能力的提高。课堂教学是否有效，是否成功，很大程度上取决于学生的反应和参与热情的是否高涨。

在新课程改革的进程中，崇尚很强的教学文化内涵，我们认为，只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性，我们最后才会突围，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。因为哈葛利斯讲到合作教学文化的特点时指出：精神支持、增进效率、改善效能、不断改进是合作教学文化层面的基本特点。而对于对话文化的形成，保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。所以我们在探讨课堂教学的有效性时，不得不对这些层面作些深入的思考。

第四篇：新课程背景下课堂教学模式研究

新课程背景下课堂教学模式研究

xxx课题组

姓名：XXX 学号：XXXXXXX 专业：英语教育 班级：2008级本科3班

一、研究背景

20世纪90年代一场素质教育的大讨论换来了新的一轮课程改革，人们努力探讨在新理念指导下的、适应新时代发展需要的新的教学模式。在世纪之交，国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国名素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”纲要从学生学习方式的改变出发，要求教师教学方式必须改变。从教学模式的角度对我国当代各具特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。

最早进行教育模式研究的是美国的乔伊斯和威尔，他们把教育模式定义为：“主管模式是一种设计课程、选材，指导在教室和其他环境教学活动的一种计划或范型。”然而由澳大利亚悉尼大学邓立教授主编的《培格曼最新国际教师百科全书》中，教学模式则被认为是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料以及这些活动如何影响学生所学的内容。”我国的一些教育专家对教学模式也有着一些各自的解释，但含义大致相同。他们认为：教学模式教育模式属于教学过程范畴、教学结构范畴，教学模式是方法、是策略，是一般理论和应用方法的统一。教育改革应致力于新型教学模式的生成。改变传统的教学模式，是教改在科学理论指导下，更新观念，改善教育行为，提升教学水平的与时俱进及开拓创新的产物。

二、问题的提出

1、传统教学模式。传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对人的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，必须走出传统教学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展。

2、新型教学模式。即“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。“问题主导，先学后教，及时训练”对学生自学能力的培养具有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。

就教学工作而言，面对新形势，什么样的教学模式才能提高教学质量，促进学生的全面发展呢？另外，此项研究对于我们英语教育方向的毕业生来说，是十分有利的，有助于我们提高自身的教育教学水平。

三、研究的意义

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化的发展无从谈起。新课程表现出了许多的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。从这一角度看，本研究具有重要的现实意义。

通过对现阶段课堂教学模式的研究，寻找在具体的教学活动中所能参照的标准样式，也就是新的教学模式，并尽可能地使其稳定化、系统化、理论化，从而提高教育质量，并且促进教育理论的发展。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以学校及更多的教师提供可操作的鉴戒。

四、研究的重点和难点：

1、探索适合攀枝花中学的教学模式，提高教学效果的最佳途径。

2、实施该模式在教学实践中的运作。

3、研究新课程背景中学课堂教学评价。

五、研究的设计方案及实施阶段

（一）研究的设计方案

1、研究的目标：

（1）探讨新课程背景下的教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，形成一批富有课改理念的课堂教学案例。把握教学规律，丰富现代教学理论。

（2）立足中学课堂教学，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于促进教师和创新精神的基本教学途径，探索出有利于学生主体性学习的学科课堂教学设计的策略，优化课堂教学课程和教学方法或手段，促进师生共同发展。

（3）以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好的实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。

2、研究的内容：

（1）针对攀枝花中学，研究新课程背景下的课堂教学模式优化的方法。（2）构建“以学生发展为本，提高学生素养为目的”的课堂教学策略体系。（3）学生自主、合作、探究式学习方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中学为对象，主要通过实验法（亲身教学和听其他优秀教师的讲课）、观察法（观察学生的学习情况与学习反馈）、比较法（比较各教师的教学模式及其教学影响）、表列法（将所得数据通过表格列举出来），内容分析法（分析各研究人员的研究结果）、经验总结法（总结研究结果）等。

4、研究的时间：2012年3月是我们教育方向学生的实习时间，由此为我们提供了开展研究的机会。

5、研究的人员：XXX学院外国语学院2008级本科三班英语教育方向全体学生（总共10名）。我负责领导研究策划活动，其他九位负责各科教学模式的研究。

（二）研究的实施阶段

第一阶段：准备阶段。首先制定研究计划。其次，搜集整理教学经验、相关理论及教学内容；学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。最后，采用问卷的方式，对教师和学生关于新课程的教学与学习兴趣进行调查。

第二阶段：实践阶段。研究人员在班级中采用新型教学模式给学生上课，将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，并适时记录总结。

第三阶段：统计分析阶段。研究人员将实践所得数据用表列法进行统计，然后将统计所得数据进行整理，做出详细的定性、定量分析。

第四阶段：总结阶段。研究人员根据分析的数据，进行总结，得出结论。

六、研究的成果预计

1、对新的教学模式的研究，了解其构建，深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效，同时达到是教师更新教学观念，改革教学方法，起到促进新课程标准的具体实施。

2、学校教学质量得到大面积提高。学校形成创新型、科研型教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。

3、促进教师和学生的全面素质发展。学生主题发展指数良好，参与研究人员普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，涌现一批教学创新型教师。

七、研究的经费

制定计划表格、搜集资料、制定调查问卷等过程所需的费用合计约500元；研究期间研究人员的生活所需费用合计约5000元；其他相关费用约500元。此次研究所需费用总计为6000元。

第五篇：新课程背景下的物理课堂教学

新课程背景下的物理课堂教学

摘要高中物理新课改的实施需要从认识上把握其创新之处，理解教学思想的转变，明确三维目标的建立，分析教材的创新，并在教学实践中加以贯彻，在课堂教学中继承和提高传统，同时不断创新。

关键词新课改 物理教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 学习新课改，更新教学理念

1.1 物理教学思想的变化

（1）教学结构由必修与选修转变为模块式教科书与学分式教学。设置了三维教学目标的设置，即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观；把科学过程与方法引入物理教学，更强调知识的形成过程，而不只是知识本身，教学应重在感悟，而不应变为“知识条条”，让学生死记硬背；情感、态度与价值观的教育从科学改变社会科学改变生活，科学改变人类的自然观、世界观和思维方式等方面入手，更强调学生的全面发展，在理科教学中渗透人文、美学的教育。

（2）教学方式从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，倡导自主学习，科学探究，实现两个重心的转移：从被动接受向主动获取；从继承向探究，更强调学生的主体参与，探究性学习，实现教学方式多样化；多种教学方式互补，更强调科学、技术、社会的关系。把握教学原则：从生活走向物理，从物理走向社会，即理论联系实际原则，引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。

1.2 教材的继承和创新

新课改教材的编排仍以物理知识自身的结构为模块，强调知识的层次性，以重要的物理规律为章节核心。但与老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人类认识世界、发现客观规律的过程，从而使学生不仅知道是什么，而且明白为什么，从而揭示了物理现象的本质。如第二章中“伽利略对自由落体运动的研究”一节，介绍了伽利略是如何通过逻辑推导、猜想假设、实验验证、理论总结等一系列等科学的方法研究自由落体运动的，在教会学生知识的同时更进行了科学方法的教学；再如第七章从“追寻守恒量”学起，首先明确能量的守恒关系，再依次展开对各种能量的教学，从而使学生能够把握住核心和关键问题，掌握研究问题的思路和方法。这些都有助于提高学生应对新问题的能力。

（2）新教材注重把理论探讨和实验探究结合起来，如“关于决定金属导体电阻大小的因素的探究”教学中，方案一是试验法，方案二则是理论探讨：理论分析导体电阻跟长度的关系即将一个导体看成是由n段相同长度、横截面积的同样导体串联而成的；理论分析导体电阻跟横截面积的关系即将一个导体看成看成是由n股相同长度、横截面积的同样导体并联而成的；再用实验探究导体电阻跟材料的关系，取不同长度、横截面积、不同材料的导体进行实验，探究不同材料比例常数。通过这两种方法的探究式教学，使学生不仅学会提问，学会思考，更能对学生的理论分析能力提供很好的锻炼。

（3）新课改的情景和问题设置更强调与生活实践相结合，从而提高学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。教材中“科学漫步”、“STS”等内容的设置，特别是其中大量新技术在生活中应用的例子，使理论得以更好的联系实际，真正做到学以致用。

（4）新教材还注重把习题教学的体验跟物理知识的构建结合起来。如在“欧姆表”的教学中，配合真实的演示实验，呈现习题的答案和刻度改装的过程，把习题教学、实验、刻度改装和新课教学融合在一个教学过程中，提供科学探究教学设计的思路。

（5）新教材注重实验基本要求和多种方法相结合。如“测定电池的电动势和内阻”实验中，通过外电路U、I、R关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写成多种方式。因此，通过测量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得电动势和内阻。实验方法的多样性可以拓展学生的思路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因地制宜选择实验器材。适应新课改，构筑新型教学模式

2.1 注重物理模型的建立

经过简化与纯化之后的物理对象，在研究者头脑中所形成的，按一定规则发生、发展、变化的形象称之为物理模型。构建物理模型是学生学习物理的基础。学生往往缺乏对物理现象的感性认识，也就无法建立正确的物理模型，从而缺乏进一步抽象思维的基础。新课改强调探究学习，通过独立思考，同伴交流，师生互动，使学生学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，这就更需要从具体形象思维出发，引导学生思维向抽象方向发展，要求学生在思考每个物理问题时，使用自己的形象思维基础，去想象，去综合加工，教学中可帮助学掌握典型模型如斜面模型、圆周运动绳模型等，然后再用物理规律去分析和解决问题。把抽象思维建立在形象思维的基础上，从而使抽象思维能力逐渐提高。

2.2 做好物理实验，提供直观形象

作为一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。所有理论都是前人在长期的工作生活中，经过对各种现象的观察、分析、研究、概括而提出，再经过实验验证而建立起来的。新课改更是将实验教学与三维目标的教学紧密结合到一起，把实验探究作为探究式教学的一个重要组成部分。新课改中的实验既提倡采用先进的实验器材如传感器、计算机处理数据等，也最大限度地利用实验室现有材料和日常器具做实验，建立开放性的实验室，充分利用教材中一切可操作的因素，让学生动手去做，或教师演示操作，引导学生对物理现象、物理过程进行认真的观察，尽可能通过实验来进行教学。让学生在实践中发现问题，进而动脑发现解决问题的方法。例如“机械波”一节中有两个实验：一是演示绳波，利用简单实验引入机械波的概念，使学生首先在头脑中建立起一个模型；二是利用“机械波演示仪”，演示各质点依此振动的情况，通过演示过程中的分析使学生对概念有准确的把握。

2.3 注重联系生活，提供感性材料

物理来源于生活，与生活实践有密切的联系。在新理论学习过程中，将理论和生活常见现象联系起来，有利于同学们接收新理论，掌握新理论，并学以致用。新课改中大量引入生活实例，如在“摩擦力”教学中，列举了推箱子、传送带、轮胎、雪橇、轴承等例子，教学中还可以再介绍更多实例如走路、滑冰、织布、握笔等等，更可以让学生找找生活中的摩擦力，使学生对摩擦力有更直观和全面的认识。

2.4 注重新、旧知识的联系与区别

知识的获得必须通过新旧知识的相互联系来实现。新课改强调推理能力的培养，这也要求关注知识间的联系，把握住新旧知识间的内在联系,做到新旧渗透,复旧引新。教学中应考虑学生原有的知识经验是什么，这些经验与新知识的相似性、相关性在哪里，按照教材内部的逻辑性，在旧有基础上讲解新内容，特别是难点内容，注重知识的连贯性及其区别，最后归纳得到新的知识。

2.5 新课改提出应该“用教材”而不是“教教材”

教科书使用过程必须结合教学的实际，不要机械地把课本的“节”与教学中的课时对应。有些内容课本基本不涉及，但结合学生的情况可能要增加。有些内容可作为了解内容或放到课下由学生自习解决。课本提供的教学方法不能作为唯一的方法。要教学生使用教科书，以学生为主体，加强过程与方法以及态度情感价值观方面的教育，培养独立思考和批判能力。

2.6 利用现代化教学手段攻克难点

由于学科特点，物理教学手段极其丰富，如模型、幻灯、录像、实物投影、计算机等，新课改教材中也涉及到了有关的应用。广泛使用这些仪器特别是计算机辅助教学，使问题形象化，有助于学生理解物理现象，攻克教学难点。例如关于游标尺的教学，其实物刻度可见度小，只能供一人使用，给教师的讲解带来不便。利用实物投影仪将游标卡尺直接放大，教师指着放大的游标卡尺介绍读数原则并反复让同学练习读数，省时省力效率高，方便学生掌握。但同时也应注意不能以计算机辅助教学代替实验。

新课改的实施是一个循序渐进的过程，是一个不断深化的过程，需要每一个教育工作者特别是一线教师在教学实践中领悟、摸索、改进和提高，为全面提升学生素质，提高我国的教育水平摸索出一条新路。

参考文献

[1]廖伯琴.物理教学研究与案例.高等教育出版社,2006.[2]赵宏.走进高中新课程.华中师范大学出版社,2005.