促进新时代中职教师专业发展的探索

第一篇：促进新时代中职教师专业发展的探索

促进新时代中职教师专业发展的探索

“吉林省2016年度职业教育与成人教育教学改革研究课题”,项目批准号：2016ZCZ031 目前，随着我国经济的快速发展，对学校培养新时代需要的人才做出来新的要求，也是对我们中职教师专业发展做出了新的要求，我们的专业也要适合时代的发展进步。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标提出：“中职教育的发展需要新的教育理念，为了职业教育的发展，中职教师专业也需要进行不断的优化。在中职阶段对中职学生开展有效教学，要求我们教师专业必须深入研究中职学生，研究学生行为特征、细分学生不良行为习惯的类型，对于每一类型应该采取何种教育方法或对策比较有效，值得我们深入思考。我们要培养学生具有建设知识型、技能型、新型劳动者大军，这是新时代对职业教育提出的新要求，作为职业教育人，我们教师只要转变教学观念，用赏识的眼光、科学发展观看待学生，引导学生学会学习，苦练本领，就能够达到我们职业教育的预期目标。

新时代，中职教育相比于普通教育，有其工作的特殊性与艰难性，由于生源等原因，不少教师更多地是根据学校工作安排，机械地重复着各项工作，其教育教学效率、效果非常值得深思，所以，在这样的背景下，促进新时代中职教师专业发展的科研观显得极有意义。那么，我们中职教师专业需要优化哪些内容呢？在现代职业教育新背景下，中职教师专业课程内容能否满足优质升学与优质就业的需求，是否符合新课程改革的总方向，是否符合区域经济发展对人力资源的需求，是否符合专业岗位群对工作岗位能力的要求，这些都是中职教师专业课程或教师团队需要研究的问题。我们要谨记在中职教育中学生是教学的主体，在当前社会大环境、家庭教育、基础教育对学生心理产生的巨大影响，如何在中职阶段对中职学生开展有效教学，对于我们教师专业提出了更高的要求，需要我们教师努力提升自己的专业技能。现在的中职教育要想充满活力，必须转变领导和老师的观念，改变老师的知识结构，增加老师专业的操作实践能力。

在促进中职教师专业发展方面，我们中职教师要有强烈的教学责任心，较高的职业理念，教学专业上要有丰富的教学经验和奉献精神，积极探索新形势下发展具有中国特色的现代教学专业技能，适应市场机制主导下的中职教师专业发展。我们教师根据自己专业化水平的不同情况，进行不同程度的进修，要重视教师的综合素质的培训，更新中职专业教学内容，转变传统的教育思想，完善教育方法。作为一名中职教育工作者，在面对各类教育教学问题时，必须善于从因果双方思考原因，其中教师对自我专业教学行为的反思尤其重要，从心理学的角度来说，大多数人都会把问题的归因归结于外在的、客观的因素，而内在的、主观的方面自我剖析的比较少，这也是判断一位教学工作者是否成熟的重要标志，实践证明，对自身专业教育行为的现实反思也是有效教育的重要途径之一！我们的中职教育要展现其特色化办学，必须促进中职教师专业教学发展与区域经济特色有机整合，特别是当前产业结构升级与社会转型期间产生的一些新技术与教学内容的整合。

在我国经济快速发展下，如何有效开展中职教师专业教学活动，特别是对教学装备、实训场所等教学资源依赖度很高的专业课教学，更值得我们去思考其教学模式、教学组织方式与具体的教学方法。我国新的中职教育规划纲要提出，要以“双师型”教师为重点，加强中职学校教师队伍建设。“双师型”教师是保证中职教育质量的关键，以学校为主体，加强“双师型” 教师队伍建设，促进教师专业发展，积极提升“双师型” 教师素质。中职教师专业标准规定，中职教师既要有较好的通识性知识、教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力等，还要有教学研究和专业发展能力。职业教育离不开行业、企业，没有行业、企业参与的职业教育活动不可能培养出高素质劳动者和技能型人才，与行业、企业的紧密结合是中职教育区别于普通高中教育的最大特点，这个特点决定了中职教师要能配合和推动学校与企业建立合作互助的关系，促进校企合作。长期、稳定的校企合作关系，是中职教师专业发展的平台和保障。通过校企合作，教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力，可以更好地提升教育教学质量。

促进新时代中职教师专业发展，中职教育要展现其新时代中国特色化办学，必须将教师专业教学与区域经济特色有机结合起来，特别是当前产业结构升级与社会转型期间产生的一些新技术与教学内容的整合，更能体现中职教育的前瞻性与区域性，更能使学生产生良好的职业向往感，同时，把中职教师专业教学与区域经济新技术的整合也可以培养学生的创新与创业能力。因此，我们教师必须加强自身专业水准对区域新技术的研究能力，全面加以消化，在此基础上，通过与中职课程教学整合，更好地为区域经济建设培养所需要的优质性人才！

总之，随着我国教育改革的不断实施，我们中职教师专业也要不断的提高，要让每一个学生都能得到健康全面发展！

第二篇：关于教师专业发展的探索

关于教师专业发展的探索 河南省郑州市第二十三中学 王彦林

摘 要 教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。我国新一轮基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。我们在对教师专业化发展探索过程中，有所感悟：高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石，自我发展意识是教师成长的关键，崇高的职业道德是教师成长的前提，良好的专业素质是教师成长的核心。

关键词 教师专业化 课程改革 教师成长

《全球教育展望》杂志2004年第三期提出了“教师专业发展”的九个命题，命题一，教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有不可替代性；命题二，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；命题三，大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件；命题四，教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解；命题五，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；命题六，教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，即不断履行现实要求的过程；命题七，教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；命题八，在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展；命题九，“教师专业化发展”是教师即“研究者”的同义语。从九个命题中可以看出，现代教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，教师专业化就要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

河南省郑州市第二十三中学地处城乡结合部，91%的学生是务工人员和都市村庄人员的子女，学习习惯和生活习惯需要学校给予适当的引导。由于历史的原因，我校的教师队伍十分年轻。但是随着课程改革的不断深入，在部分教师中存在的教育思想落后、知识陈旧，部分教师教研与科研意识不强等问题，必将影响学校发展优质教育的进程。为此，在专家的引领下，我们立足学校发展的需要，开展了促进教师专业发展的探索与实践，在学校文化建设、优秀教师队伍的培养、教师队伍管理等方面进行了深入的探讨与研究，同时，我们十分注重将阶段性成果及时在教学和管理工作中应用和推广，有效地推动了学校教师队伍的培养，带动了学校的科研、教研活动，使学校各项工作取得明显成效，促进了学校优质教育的发展。

一、高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石

学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，从某种意义上说：“校园文化是学校的重要象征”。学校文化的构建不是单一的，而是多角度多层面的，必须建立在物质文化层面、制度文化层面和行为文化层面之上。结合学校实际，我们把“人文化”和“人本化”作为学校文化建设的内容和目标。“人文化”主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，“人本化”则主要是指以人为本，以教师的发展和幸福为出发点，给他们充分的人文关怀，通过一系列活动，把教师内在的发展和学校的发展完美的统一起来，为教师创造发展的环境和空间，消除教师的职业倦怠，提升教师的职业幸福感，同时不断提升自己生命的质量。

我校十分重视“润物细无声”的熏陶功能，努力营建文明、高雅、向上的“文润德泽”的校园文化氛围。学校精心设计各类建筑的布局、造型和色彩，板报橱窗、名人名言、景点设置等力求体现学校文化的主体思想。校园内，碧树参天，青藤摇曳；花草遍布，曲径通幽。每个角落、每个景点都体现着以美育人的功能。在教学楼每层的艺术长廊上，悬挂着师生自己的书法、绘画、艺术作品，体现着师生高雅向上的审美情趣。现在的二十三中教师团结一心，身先垂范，以美好形象感染学生，用“爱生、敬业、奉献”的教师精神践行着自己庄重的誓言。他们不因生源差而叫苦，不因基础弱而放弃，相反，他们用高目标要求自我，用细心、爱心、耐心关注每一位学生，激励着学生自我完善；用尊重、激励、豁达发展着每一位学生的智能优势，挖掘着学生的内在潜能。在这和谐、互动、温馨、宽松的校园氛围中，我们的学生在不断进步和成长！

在实践中，我们体会到，校园文化对全体教职工起着重要的引导、规范和激励作用.不同的校园文化把不同的价值观念和人生信念注入到每个人的心中，使其沉淀为深层的心灵深处，这种不自觉的心理表象将引导、规范和激励着人们的行动，学校高品位的文化氛围正催生高素质的教师队伍的成长。

二、自我发展意识是教师成长的关键

目前，教师专业发展的途径主要有三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显：自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展的阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径。教师的自我发展意识是促进教师成长的关键，教师的自我发展需要是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

然而，培养高水平的教师队伍需要学校构建教师培养和开发的机制，使教师具备学习和创新的能力；营造良好的学习氛围，促使教师形成自我更新意识；在利用课堂实践开展教科研活动的过程中，提升教师的专业能力。当每一位教师都能够致力于寻找机会、学习更多的知识，追踪学科的最新发展，不断拓展自己的视野，提升自己能力的时候，教师的专业发展就成为了学校最具活力的发展因素，学校也因此而更具竞争力。

几年来，结合学校现状发展需要，通过各种形式的培训，全面提高教职工的自我发展意识，鼓励教师积极学习、不断创新。

1、为教师创设自觉更新知识的环境

一是建立学习考评制度，在一定程度上推动教师自觉学习习惯；二是健全学习激励机制，进一步激发教师学习热情；三是开设校内教师论坛，给教师们提供交流平台，形成一种组织学习、团队学习的良好局面。

2、新教师培养

上岗前：组织新教师学习新课程理念，请有经验的老教师传授写教案的方法，介绍教学方法。请新教师试课，老教师进行教材重点、难点的教法辅导。

上岗后：各教研组安排老教师进行传、帮、带，开展结对子活动，每周相互听课两节，每学期由青年教师上汇报课进行评比，开展“两字一话”教学基本功大赛。

3、学历达标和职称达标

鼓励学历未达标的中、青年教师进行脱产与半脱产进修，对已达本科学历的教师鼓励参加研究生学历进修。我校根据实际需要与职称评定文件，确定培训及全面考核意见，促进教师不断成长。

4、根据教师专业成长规律，制定青年骨干教师培养方案

我们知道，一个青年教师的成长一方面需要老教师的传帮带，但更多的是需要思想的笼罩和理性的反思，因为教育毕竟是一门科学。所以如何探索出更为科学、高效的教师培养机制是摆在我们面前的紧迫课题。

（1）、通过公开课、示范课、观摩课，备课、上课，苦练基本功。

（2）、通过教育科研来带动。如果平时只注重教学实践层面的磨练，而疏于学习现代教育理论，不了解学科教研的新动向，那么其教育研究很难有自己独到的见解。

（3）、带领名师和骨干教师制定个人发展规划，推荐他们参加省、市各种交流会，并在校内外组织现代化教学设施技能培训。培训后写出自己的体会和见解，教科室选评后发表在校刊《教育文摘》上，在校内交流经验，并推选优秀论文在刊物上发表。

4、重视教师的考评和督导

教师的考评侧重于教学思想认识、课堂教学设计、课堂教学基本功、教学方法运用、组织能力、课堂教学效益等方面的综合评价。通过自评、组内互评、学生评教、常规教学检查、教科研能力、竞赛活动成绩等多方面的量化评估，全面考核教师的综合素质，各项考评结果与评优、晋级挂钩。要求教师课后有教学反思，每学期有典型案例分析和校本教研工作总结，将经验与困惑及时反馈给教务处和教科室，教科室每月对教研情况进行汇总、分析，由主管校长牵头，组织相关人员共同研究解决方案。

通过学校文化的构建、培训及考核工作的日益完善，教师们逐渐养成了遵循育人的规律、反思自身教育工作的意识，在学校的引领下，逐渐向学者型、专家型的方向发展。

三、崇高的职业道德是教师成长的前提

“学高为师，德高为范”，作为教师，要首先为人师。因为教师的责任是培养理想远大、热爱祖国的人，追求真理、善于创新的人，德才兼备、全面发展的人。教师不仅要教书育人，潜心治学，还应该具备善良、正直、宽容的品德，要具有较高的人文修养和文化品位，要热爱学生、关心学生、尊重学生，只有具备了这些基本的美德，才能做到爱岗、敬业，才能实施培养优秀接班人的伟大抱负，所以说在教师的专业成长中，崇高的职业道德是教师成长的前提。

经过几年的实践和探索，我们以创设学习型组织为契机，确立了学校教师精神——爱生、敬业、发展和学生成长目标——诚信、进步、成长。开展了全方位的教师专业培训活动，使教师的教育理念、职业道德、心理素质、教学技能与科研意识共同提高。聘请教研室和教育学院专家进行课改专题讲座，以促进教师对新教育理念的理解和认同；校长定期举办专题讲座，进行教师自我发展意识教育，提高教师的归属感和责任意识；开展心理学讲座和法制观念讲座，提高教师心理素质及依法执教的水平；组织教职工观看“师德启示录”和魏书生的报告，举办“做合格的人民教师”演讲比赛等活动，引导教师树立专业信念，提高专业水平与服务质量，不断赢得学生、家长与社会的信赖与认可。教师职业道德的全面提高，有效的促进了学校的发展，为教育教学质量的不断提高奠定了基础。

四、良好的专业素质是教师成长的核心

教师专业发展包括教育信念的确立、教育教学知识和能力的获得、专业态度和动机的形成以及自我专业发展需要和意识的培养等。其专业发展具有如下特点：

(1)、对教学反思的经常化、系统化。主要是对自己教学实践的检查、总结，对自己行为的监控、诊断，对教学方法和策略的优化和完善，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

(2)、把握自己专业发展的状况。主要是了解自己内在专业结构，检查自己内在专业结构的不足，制定有针对性的专业发展目标和计划，有意识地消除原有专业结构可能对专业发展带来的不利影响，检测自我专业发展意识，了解自己专业发展准备程度和自我发展能力。

(3)、经常与自我保持专业对话。通过对自己过去的教学经历，尤其是对关键事件进行归纳、概括和评价，反观自我专业成长的轨迹，为能够更好地实施专业发展的自控和调节奠定基础。通过与自我进行专业发展对话，可以不断提高自我专业发展意识以及对今后教学生活中关键事件的敏感性。

(4)、与其他教师相互合作交流。在积极主动的专业发展中，教师应保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康进行。

结合以上教师专业发展的特点，我们建立了立体督导、科学评价、跟踪激励的管理机制，促进教师不断学习、提高自己的教育教学水平。学校先后出台了《课堂教学具体要求》、《教师业务培训基本要求》、《校本教研日工作规程》等规章制度。教科室、教务处和教研组组成三级管理网络，教科室建立教师的业绩档案和成长记录册，教研组和教务处每年二次对教师进行考核和评估，考核和评估结果同教师的晋级、评先挂钩。学校对优秀教师在科研立项、进修提高和评优选先、工资晋升等方面实行倾斜政策，对在工作中做出突出贡献和在教育科研中有重大成就的人员在精神和物质方面给予重奖。在加强制度建设的同时，我们以课堂教学为主阵地，开展了反思和研究活动。

1、加强课堂教学的反思性研究，促进教师专业水平不断提高

教师专业发展的自主性为教师成长注入了生命活力，教育管理和学校文化建设为教师专业发展创设了良好的发展氛围，教学活动中的“关键事件”及自我澄清过程则为教师专业发展提供了现实的契机。教师的反思包括五个环节：

（1）行动：教师上课、同伴听课。（2）对行动反思：同伴评课、教师反思。（3）自我澄清：教师意识到自己教学中的问题、同伴间共同分析问题原因。（4）改进或创新：教师提出其他方法、同伴提供备选方案。（5）新的尝试。其本身又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。这些环节中，自我澄清环节是反思性探究促进教师专业发展的核心环节。

为鼓励教师积极开展听课、评课活动，大胆创新自己的教学风格，改进教学技能，学校出台了课堂教学检查方案，在每个学期举行示范课、观摩课比赛，课后进行反思研讨。反思性研究使教师对新课程理念有了具体形象的理解，并有效的指导自己的教学行为。

校际交流也是促进教师反思的重要途径，利用“校本教研日”活动时间，我们组织老师到同级同类学校观摩课改成果、交流课改经验，体验一线教师在校本教研活动中的教学实践，有效的促进了教师专业水平的不断提高。

2、开展课例研讨活动，使教师创造性地进行教育探索

在开展课例研究的过程中，针对学校教育现状，我们组织教师通过学习和思考，澄清以下几个问题：（1）、新课程的教学常规有哪些变化？（2）、新课程使教师知识的传授行为有哪些改变？（3）、新课改中，教师需要补充哪些教学技能？

研究过程中，最重要的是教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念下课例的新设计阶段；关注学生获得的教学行为调整阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思，反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。经过学习和研讨，教师明确了教学应遵循的原则和规律，在教学中进行了大胆的探索和创新，有效地提高了课堂教学效果。

由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一场运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革走向成功。我们将结合学校的发展和师生的要求，不断改进管理方法和培训策略，真正使校本教研工作基于学校、为了学校、落实在学校，努力提高教师的专业水平，为社会提供优质的服务，真正办人民满意的教育。

（作者：河南省郑州市第二十三中学 王彦林）

第三篇：探索教师专业发展之路

探索教师专业发展之路，提升学校教学质量

中旅附中吴志强

一、教师专业发展的内涵

目前, 关于教师专业发展主要有两种不同的理解, 一种是注重专业领域的科学知识、与技术的成熟度, 认为教师的专业能力受学科内容知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。另一种理解认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。同其他专业相比,教师工作的最大特点是不确凿性、情境性,要求针对不同情境做出灵活应变的决策。这样, 教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践来积累经验, 形成具有个性特点的案例知识, 并且通过共同体的相互影响, 将个性化的隐性实践性知识转化为社会化的教师专业性知识。

在此, 我们可以将教师专业发展理解为教师的思想理念、专业性知识、实践性知识以及各种能力等不断更新、演进和丰富的过程。从知识管理角度来看, 教师专业发展的目标就是使教师成为像律师、医生等职业一样不可替代的专业, 教师能在最恰当的时间将最适当的知识以最佳的方式传递给最需要的学生, 使学生获得最大的发展。

二、当前教师专业发展的问题分析

教师专业发展是指作为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不断成长的过程。传统上，教师专业发展没有受到应有的重视，教师专业发展简单等同于教师的校外进修，如参加各种形式的学历教育、各类课程班和培训班等。今天，教育界人士愈发认识到教师专业发展的意义，同时教师专业发展活动也更加多样，除了传统的学历进修和各类课程班外，还包括邀请专家讲学、实地参观、同行之间的相互交流等等。各种形式的专业发展活动对于教师专业的提升以及学校教学质量的提高起着积极的作用。但同时我们看到现行的各种教师专业发展形式也存在一定的缺点或不足。

在笔者看来，缺乏实效是我国现行教师专业发展活动存在的一个重大缺陷。造成这种状况的原因，主要在于以下两个方面：

第一，教师专业发展活动中普遍存在理论和实践的脱节。这其中又可区分为两种情况：一是像学历和非学历进修、各类课程班等专业发展活动偏重于教育教学理论和学科知识的传授，而对教育教学实践缺乏适当的观照。“ 概念知不少、进修缺实效” 就是这种现象的真实写照；二是像同行交流和参观考察之类的专业发展活动虽然侧重于实践，但在理论方面有所欠缺，很少上升到理论的高度或者和理论联系起来。理论与实践的“两张皮”现象一方面使得教师对理论的作用产生怀疑，使得他们不愿意学习理论，因而也很难自觉地运用理论调整自己的教

育教学行为；另一方面，实践中好的做法很难进一步提升和完善，并上升到理论的高度进行探讨。

第二，教师在专业发展活动中缺少应有的反思意识。反思是专业自觉的重要组成部分，是专业成长必不可少的环节。没有反思的参与，任何的专业发展活动都只能是外在的，很难真正落实到教师身上。如同杜威所指出的：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”然而，现行的教师专业发展活动在很大程度上依赖于“外力”，即教育行政部门和学校的推动，很多时候教师只是为了完成上级和学校的要求而被动甚至被迫参加各种专业发展活动。由于没有内在动力，参加专业发展活动对于教师们来说就成了一种外在的负担。在这种情况中，让他们结合自己的教育教学实践进行反思也就显得勉为其难了。

三、促进教师专业发展的学校管理模式

新基础教育课程改革精神能否在实践中落实，关键在教师能否具有理论的探索性、实践的创造性及自我反思能力。为此必须对传统的教师专业发展模式进行相应的拓展和更新，建立适应新需要的促进教师专业发展的学校管理模式，具体可以归纳为以下三个方面。

（一）强调激发教师专业发展的内在动力

从教师教育模式来看,其理论基础已由行为科学转向认知科学的建立,发展目标则由“教书匠”转向学者型、专家型教师,而教学过程则由“训练”模式转向“发展”模式并尝试运用合作型、研究型的教学方法。

学校的发展需要以教师的专业发展为基础, 教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力,把学校的发展与自身的发展结合在一起, 积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中, 自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法, 不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来, 不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究, 这种推动力不是来自外部, 而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展, 他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力, 是学校教育教学改革的重要保证。

（二）校本课程开发作为教师专业发展的主渠道

校本管理认为，真正对教师专业发展活动有发言权的是校长、教师，他们最了解自身需要什么样的专业发展活动，他们所设计、实施的专业发展活动是其他人难以替代也是不能替代的。

学校所组织的各种专业发展活动能充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。如果把教师的专业发展活动放在学校来进行，不管是由学校里的教师主动研究或是

聘请专家到校协助指导，教师都可以根据学校的教学情境进行主动探究，可以调整到适合每一个学校、每一个教师的实际状况，他们都会以主动心态和专家互动。“如果学校正在推动某种新措施或正在进行某种改革，必定来教师专业发展的急迫需要，根据此种需要来推动相关的教师专业发展活动不但对学校有立即的帮助，教师的动机与意愿也最高，成效也最好。” 学校教师本身可以自我引导、自我发展，并进一步成为教育改革的主导者。教师们一边从事教学工作、一边从事新理论的学习、一边从事教学实践研究，他们不必因时间不协调而无法去学习，而且没有年龄、教龄等的限制。

1、鼓励教师参加校本课程开发

校本课程开发在给教师专业发展带来机遇，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。实践中可能会因为校本课程开发给教师带来了许多的挑战，而使得教师抗拒改革，拒绝主动参与课程开发。因而，这还需要教育行政部门、学校及教师自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教师参与校本课程的激励机制。校长是激励教师参与校本课程开发的核心因素，他应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师进行适当的薪资、津贴等物质奖励，并且改变原先完全以教师教学水平为标准来决定晋升与否，将教师课程开发的能力也作为一条指标，教育决策部门则应制定一些关于教师参与校本课程开发的制度，及相应的实施细则，切实促进教师参与课程开发。当然，除了这些外在激励因素，更要重视引导教师的自我激励，因为这才是具有持久性与主动影响力的，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断完善自我。

2、组织有针对性的校本培训

校本培训与校本课程开发理念相同，内容相通，效果相辅相成，已日渐受到欢迎与关注，因而笔者认为这是一种非常值得提倡的培训形式。校本培训的内容主要是针对教师在校本课程开发中所缺失的知识与能力。校本教师培训指源于学校发展的需要，由学校规划设计，旨在满足全体教师发展需要的培训活动。它的主要特点体现为：学校本位，即立足于学校发展，由学校为主体设计规划，并在学校中实地开展；教师本位，考虑到教师发展需求，为了全体教师的专业发展；实践本位，即培训都是针对实践中所碰到的问题而展开的，强调合作，它强调教师们分享知识与经验，学校与校外加强合作，从而形成一种反思的文化、合作的氛围。这种培训形式与传统的大一统培训方式而言，针对性强，而且与实践紧密相连，因而非常高效，而且培训效果也会令人满意。

（三）建立教师专业发展的发展性评价机制

与以往的规范性、奖惩性教师评价相比，发展性评价方式在提高教师对专业发展的期望，激励其不断进取和自主参与等方面，成效显著。目前我校正在尝试

建立教师专业化成长电子档案，以形成发展性、过程性的教师评价体系，该体系的主要内容和使用有以下几个方面。

1、专业成长档案的内容

教师专业成长电子档案主要包括三个主要部分：

一是个人基本信息。主要有所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长、喜好等。

二是个人成长系列。具体内容包括八类主要文本资料：（1）个人成长三年规划及阶段性目标；与专业发展有关的奖励证书复印件；（2）发表的教科研文章复印件；（2）参与课题研究、开设研究课或讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；（3）反映个人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；（5）专业成长要事活动和典型事件记录；（6）教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；（7）教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生学习和活动情况；（8）学校规定的其他必须收录的资料等。在此基础上，我们鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期我们要求并指导每位教师将自己的成长档案中的资料分类归档，并组织教师展示交流。

三是评价系列。包括阶段性自我评价、阶段性学生评价、阶段性家长评价、阶段性同行评价、阶段性教育教学情况评价等。

2、教师成长档案的评价方法

建立了教师成长档案如果不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用。评价不科学也同样会伤害教师的积极性。教师成长档案应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法相结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。这也就是说，教师成长档案应以促进教师的专业发展为目的，体现以教师自评为主、同事、家长、学生、领导、专家多主体参与的评价理念。

（1）自我评价。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补。通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程还有一个总结性反思，并形成作品。教师自我总结评价是教师专业成长档案的重要组成部分。

（2）同事评价。教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来，主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行指导督促，对教师成长档案内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和意见，为教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。

（3）学生评价。这是教师专业发展评价的一个重要方面，体现了师生共同发展的新课程理念。教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，师生关系是否融洽，学生最有发言权。评价可通过问卷调查、座谈、教育活动观摩等形式进行。教师应虚心听取学生评价的意见和建议，及时改进和提高。

（4）家长评价。家长参与评价是社会参与学生管理的重要方式之一，体现了新课程的重要理念。教师的教育观念和行为是否发生变化，是否爱孩子，家长都会有直接或间接的了解，他们对学生和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，学生则可通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学生活动等途径了解家长的评价与看法。

教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是教师成长档案的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成客观公正的评价结论提供真实依据。

学校综合评价。学校综合评价是教师成长档案的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对成长档案的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于教师今后的发展。综合评价结果也是教师专业成长记录的重要内容之一。

上述设想是对促进教师专业成长的初步探索，但无论何种方式都最终要体现在教师的课堂教学行为上。因此紧紧抓住课堂教学这一中心不放松，就会促使教师专业的更快成长。

以上是我对教师专业化发展的一些思考和设想，不妥之处，请指正。

参考文献：

1、《促进教师专业发展的教育知识管理策略》王继新, 贾成净《科技进步与对策》 2005.122、《教师专业发展的内涵、问题与趋向》韩冬云《辽宁教育研究》2005.33、《教师自主专业发展问题探究》周密《青海社会科学》2004.94、《校本课程开发-----教师专业发展的机遇与挑战》 陈黎《中小学

第四篇：促进教师专业发展具体措施

织金县绮陌中学

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策

2014年3月修订

织金县绮陌中学

促进教师专业发展政策

为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。

一、师德

1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。

2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。

3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。

二、学识

1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。

2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。

三、能力

1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师（含后备）能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。

2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。

3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。

4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。

5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。

6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。

7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。

8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。

9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。

10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。

11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。

四、个性品质

1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。

2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。

在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。

第五篇：如何促进教师的专业发展

如何促进教师的专业发展

《学习的革命》一书中指出：“如果没有把主要的重点放到教师培养或不断地培训上来，那么也没有任何教育改革会取得成功。”随着新课程改革的不断深入，教师专业发展已成为教育界广泛聚焦的一个热点问题。

一、为教师的成长培训搭台

在实施新课程改革的背景下，加强教师培训工作具有更加突出的重要性和紧迫性。学校要尝试建立“教师学堂”，把它作为促进教师专业发展的一个重要载体。首先是，“教师学堂”教学可以分为“专家讲坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”循环进行。其中，“专家讲坛” 主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。其次是要坚持开展，务求实效。“教师学堂”坚持每周利用一次下午开课一次，每次一个栏目进行学习；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。“教师学堂”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师学堂”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分制定“教师学堂”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出以保证了“教师学堂”正常开展。

二、打造学习型团队

常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校开展“名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设电子图书馆，为教师阅读提供条件：通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。使读书活动成为教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高校本研修的针对性和实效性。

三、以课堂为实践

课堂教学是课程改革的核心环节。磨课教学，构建既符合素质教育理念，又符合学校实际的课堂教学结构模式，是校本教研的核心任务。磨课教学的过程也是教师专业发展的过程。按照“重心前移到备课、中心落实在课堂、针对目标抓辅导”的策略重建课堂教学，推进课堂教学规范化和特色化进程。“重心前移到备课”是指课堂教学要从备课抓起。教师备课要经过“三个环节”。一是寒暑假的个人谋划性备课：要求教师在假期中要精读本册教材和课标，浏览与本册相关学段的教材内容和教学要求，对全学期的教学进行谋划设计，并起草学期教学计划。二是分单元的集体框架性备课：单元教学前，学科备课组组织集体备课。集体备课要求做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。在小组充分讨论的基础上形成框架性教案，框架性教案要体现“四统一”，即：统一教学进度、统一教学结构、统一多媒体课件、统一课堂练习和达标检测。三是分课时的个人针对性备课：在小组框架性教案设计基础上，教师根据本班学生实际，在不改变框架结构的前提下，进行修改、补充和完善，形成课时教案。“中心落实在课堂”是指将课堂教学建模作为校本教研的中心。课堂教学研究主要通过“一六一”活动来实现。“一”是指每年举行一轮青年教师大讲赛；“六”是指“上六课”活动，即：新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，上“六课”活动每年一个轮回，分说课和讲课进行，“六个一”活动成为了建构合格课、打造优质课的有效途径；“一”是指每年召开一次教学经验交流会，交流推广教研组、备课组及教师个人的先进经验。“针对目标抓辅导”是指按教学目标要求抓好分层辅导。分层辅导按分类要求，递进达标的原则，以“当日清”为目标，以责任承包为主要形式，通过个别的、小组的辅导，使学生养成“当日事当日毕”的良好习惯。

四、以反思促成长

反思是教师必备的职业素养。自我反思意识和能力较强的教师，其发展欲望就越强，专业发展就越快。新课程改革对教师专业发展提出了更高要求，反思能力与发现和解决问题的能力凸现为教师必备的素质要求。依靠教师的自省力，推进教学反思，有利于及时解决课改实践中的诸多实践问题。一方面，学校要教师将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，积极引导教师主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。要求教师养成每天写《教学反思日记》的良好习惯，通过《教学反思日记》记录教学反思中的收获和体会，总结成功经验。学校可以在教案右侧开辟“反思专栏”，用于教师记录反思体会，将教学反思纳入教学常规检查范围，及时总结和表彰在教学反思中表现突出的优秀教师。