部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案

第一篇：部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案

17紫藤萝瀑布

一、教材分析：

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

二、针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:

（一）教学目标

1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

2、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

3、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

（二）教学重点

1、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

（三）教学难点

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

三、教学程序：

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：

四、教学安排：两课时 第一课时：

（一）导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

（二）纠正读音

齐读课文，注意读准下列加粗字的音。

迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

分析讨论后归纳：‚我不由停住了脚步‛说明作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。

（四）学习第二段

齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。‛在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

（五）学习第三至七段

齐读第3～7自然段。

思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手足情‛的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如‚一个张满了的小小的帆‛，‚那里装的是什么仙露琼浆‛，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。

（六）学习第八、九段

齐读第8～9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（七）学习第十、十一段

齐读第10～11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：‚那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。‛这是‚浅紫色的光辉和浅紫色的芳香‛，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。

（八）总结

‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

九、课外作业与讲评：

1、文首句‚我不由地停住了脚步 ‛的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：‚我不由停住了脚步‛说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。‛

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，‚挑逗‛一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手中情‛的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

‚只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。‛

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。‚只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。‛

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

‚每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。‛

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，‚忍俊不禁的笑容‛。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

‚紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。作者在这里由花及人并悟及生命，写出了‚生命的长河无止境‛的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

第二课时

一、通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子。1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化 B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写

二、【思考题】

作者以‚紫藤萝瀑布‛为题有何用意？

将花喻为‚瀑‛，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙‚忽然记起十多年前的事‛是否多余？有何作用？ 【教师总结】

‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

三、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

四、合作探究 小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

五、体验反思 怎样理解：

1、‚那时的说法，花和生活腐化有什么关系。‛？ 结合背景，这是极‚左‛的论调

2、‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的‛？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

六、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

七、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的美好热闹

花色——热烈沉静

想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久

悟花——如生命的永恒意义 教后反思：

第二篇：2020-2021学年部编版语文七年级下册18 《紫藤萝瀑布》教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

（第一课时）

教学目标：

1．反复诵读，感知作者笔下藤萝花的美及文章的语言美。

2．梳理文章结构思路及作者的情感变化，体会作者对生命的感悟与赞美。

3．学习托物言志的手法，品味多种修辞手法的妙用。

教学重难点：

重点：学习文章优美的语言及托物言志的手法，把握作者的情感变化及对生命的感悟与赞美，加深学生对生命的热爱。

难点：体会作者寄托在紫藤萝上的含蓄而深沉的情思，激发对自然、社会、人生的关注和思考。

设计思路简析：

人教版教师用《教学参考书》中，本单元的“单元目标”要求，“感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考”，“感受语言之美，进一步了解托物言志的手法”。本文描述了作者偶见一树盛开的紫藤萝，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感受到生命的永恒，歌颂了生命的顽强与美好。中学语文教学肩负着传授知识，培养能力，提高学生语文素养，帮助其树立正确的人生观、价值观、生命观的重任。鉴于上述考虑，确定了本《教学设计》。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

本课时教学要点：

诵读课文，感知紫藤萝花的美及文章的语言美；梳理文章的结构、思路，了解作者的情感变化，体会作者寄托在紫藤萝上的含蓄深沉的情思，把握其对人生美好、生命永恒的感悟。

一、导入新课，初步感知。

1．导入

（ppt出示图片）同学们，这是一树盛开的紫藤萝，她密密的，从上悬挂下来，如流水般美丽动人，令人感叹。你觉得她如同一个硕大的什么？（学生议论、回答，教师小结明确）对！她如同一个硕大闪亮的瀑布展现在我们面前，引人注目。当初，连遭厄运，心情晦暗的作家宗璞就曾被这样一树茂盛璀璨的藤萝花引得驻足观赏，并因花的衰盛之变而幡然领悟到生命的美好与伟大，她也因此而以一篇《紫藤萝瀑布》为我们唱响了生命的赞歌。（板书课题）

2．出示“学习目标”，使学生首先明白学习本文的主要任务。

3．诵读课文，初步感知课文内容。

(Ppt出示生字词)

迸（bèng）溅

沉淀（diàn）

绽（zhàn）开

盘虬（qiú）卧龙

挑（tiǎo）逗

瀑（pù）布

伫（zhù）立

忍俊不禁（jīn）

伶仃（dīng）

仙露琼（qióng）浆

凝（níng）望

依傍（bàng）

一穗（suì）花

听读（播放教师配乐朗读录音）

指导朗读（要求读准字音，注意语调及情感的把握，力争读出美感。）

学生自读

二、再读速读，整体把握。

1．梳理课文结构思路。

讨论明确：

第一部分（1—6段）

看花

第二部分（7—9段）

忆花

第三部分（10、11段）

悟花

2．再读课文,并简单概括本文的主要内容。

教师小结：

本文生动地描写了一树繁茂灿烂的紫藤萝花，并由花的衰盛而联想到生命的美好与永恒。

三、阅读品析，感受花之美,情之切。

1．圈句勾词，感受花之美。

文中描写盛开的紫藤萝花手法多样,用词精妙，语言优美，试圈出这些词句，小组合作，看看作者是如何描写紫藤萝花的繁茂艳丽的。

讨论明确：

花瀑

整体

比喻、拟人

花穗

↓

动静结合花朵

局部

多种感官并用

2．寻词找句，体会情之切。

师：作者借花寓情，许多词句中蕴含着丰富的情感，试圈出表现作者情感思绪的句子，并简单揣摩、交流。

讨论明确：

赏花的感受

忆花、赞花

忆花的劫难

颂花的生机

3．知人论世，了解作者遭遇，感悟感悟文中作者情感的变化，加深对课文的理解。

（PPt出示作者简介）

4．体会作者情感的变化。

明确：

看花—→欣喜、激动

忆花—→遗憾、感伤

悟花—→振奋、自信

四、品读感悟，把握主旨。

1．品读“悟花”部分，学习托物言志的手法，把握作者对生命的感悟和赞美。

2．小组合作，品读探析。

师：作者命途多舛，遭遇坎坷，在哀伤愁苦之时偶然于行进中见到了这一树盛开的紫藤萝，并由花的衰而又盛，联想到生命的永无止境，逐渐转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，遂增添了生活的勇气。

五、课堂小结

一树繁茂旺盛的紫藤萝深深地感染了作家宗璞，给作者多日来哀伤愁苦、阴霾密布的内心注入了一股清新的活力，这是生命的活力，是人生的动力。其实，在我们的日常生活中，一年四季，花开花落，草木荣枯，雁来雁去，亦或是一个温馨的微笑，一句真诚的问候，往往都蕴含丰富，只要我们用心去体会，去感悟，我们的心灵定会因此而重归宁静与美好。宗璞以自己的亲身感受为我们做了很好的诠释。

六、布置作业

见印发的“训练材料”

附：板书设计——

紫藤萝瀑布

宗璞

花瀑

整体

托

看花

花穗

↓

花朵

局部

物

赏花的感受

忆花

忆花的劫难

言

颂花的生机

悟花

生命的长河永无止境

志

关爱生命，热爱生活

第三篇：18《紫藤萝瀑布》课堂实录部编版语文七年级下册

我不由得停住了脚步——部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》课堂实录一、一语立骨，整体感悟构思（起）

师：同学们，课前我们已经做了充分的预习，今天我们直接来探究宗璞的这篇散文名篇《紫藤萝瀑布》，这篇文章开头第一句就很有意思，在预习中，很多同学提出了问题，我们一起来读一下。

PPT：

我不由得停住了脚步。

生：读

师：作者为什么这样写，这句话有什么奥妙呢，我们看看能不能这样写？

PPT：

见到开得这样盛的藤萝，我不由得停住了脚步。

生：不行。它起到首尾呼应的作用。其次，如果这一句话已经知道了为什么要停住脚步。

师：不仅有首尾呼应的作用，还有

生：设置悬念的作用。

师：为什么你能读到悬念？

生：第一句话我会有疑问，她为什么会停住了脚步，但是第二句话我就直接知道了她是因为紫藤萝而停住脚步。

师：对，悬念就是我会有猜测，从而引出下面对紫藤萝的描写，从而更有阅读的生：兴趣。

师：这是我们发现的第一个奥秘。我们再来看看，我们能不能把“不由得”这三个字删去。

PPT:

我不由得停住了脚步。

我停住了脚步。

生：不能，因为“不由得”写出了紫藤萝花十分迷人。

师：紫藤萝花迷人到？

生：不由自主地让我停住了脚步。

师：这是从侧面写出了紫藤萝花的迷人美丽。

生：“不由得”写出了紫藤萝花引人止步的美景。

师：很吸引我，不由得突出了紫藤萝花对我深深的吸引。

师：不由得还能传达出作者见到这么美丽迷人吸引我的紫藤萝时一种怎样的心情？

生：震撼和喜悦之情。

师：“不由得”这三个字突出紫藤萝对作者深深吸引的程度，也能从侧面写出紫藤萝的美丽迷人，还能更好表达作者发现眼前紫藤萝时的喜悦和震撼之情。

PPT：我不由得停住了脚步。

师：停住了脚步和后面哪一句话有关系？

生：我不觉加快了脚步。

PPT：我不觉加快了脚步。

师：有什么关系，刚才同学讲了，这是一种结构上的生：首尾呼应。

师：散文是语言的艺术，我们再来看一下，这个“我”能不能删掉？

生：因为去掉就缺少主语。

师：从语法上去讲，还有其他理由吗？我们来读一下。

PPT：我不由得停住了脚步。

不由得停住了脚步。

生：读。

生：我不由得停住了脚步，第一，散文最重要的是写自己。写作者自己被震撼到了。

师：强调的是“我”被震撼到了，你刚才说散文是强调我，是的，这个“我”强调了是我停住了脚步，也强调作者是本人被震撼到了，还强调了是我看见了紫藤萝花。散文贵在有“我”。散文就要写出我眼中独特的人事景物，在这里是写出了宗璞眼中独特的紫藤萝。

二、一个盛字，品读眼前藤萝（承）

师：那“我”眼前到底出现了一片怎样的紫藤萝？我们昨天做了预习，把有关我眼前的藤萝的句子交流交流？

生：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我读到了藤萝的茂盛。

师：关键词。

生：瀑布。

师：宗璞眼中，这紫藤萝为什么成了“瀑布”？

生：像瀑布一样给人飞流直下三千尺的气势。

师：气势和壮观。不见其发端，也不见其终极。你还看出怎样的藤萝？

生：开得很繁密。

师：是的，紫藤萝好像一直在长，长得无边无际，想长多长就长多长。

看见这样的紫藤萝，作者是一种怎样的心情？

生：震撼喜悦。

师：我们一起来读一读，读出这种震撼与喜悦。

PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

生：读。

师：还有吗？

生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！这句话也写出了他们的十分茂盛，好不活泼热闹写出了十分有生机。

师：有生机有活力，特别是一些动词。比如：

生：挨着、接着，推着、挤着。

师：好，我们重点读好这些动词，把生机与活力读出来。

生：读。

师：还有吗？哪里还有写眼前见到藤萝的句子。

生：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。写出了紫藤萝花的生命力。

师：这一句，我们用朗读体现出来，我们要把三个“在”字读好。怎么读？

生：音调越来越高。

师：我们把那种不断生长的状态读出来。

PPT:只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

生：读。

师：同学们，注意到没有，作者写紫藤萝在欢笑，其实是谁在欢笑？

生：作者自己。作者因内心的喜悦而欢笑。

师：这可以说是拟人的修辞，从另外一个角度说，这也是散文一种常见写法，把感情融入到景物中。

生：融情于景。

师：写眼前紫藤萝的地方还有这一处，我们一起来读一下。

PPT:

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。

生：读。

师：宗璞又做了一个比喻，把紫藤萝花比作帆船、船舱，为什么这样比？

生：突出紫藤萝花很饱满。

师：有不同的理解吗？

生：紫藤萝花非常的多。

师：像船帆，像船舱，好像看不出多。大家联系一下下面也有一处写到了船帆、船舱，我们读文章要上下勾连，我们来读一读。

生：（齐读）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。扬帆起航让你想到了什么？

生：充满了生机，充满了希望，理想。

师：我们读到这里，已经读出了眼前紫藤萝瀑布的茂盛、壮观，富有生机活力，充满了理想和希望。

三、由盛到衰，品读以前藤萝（转）

师：作者由眼前的紫藤萝瀑布不由得又想到了什么时候的藤萝？

生：十多年前家门外的藤萝。

师：我们一起来读一读。

PPT：

它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

生：齐读。

师：这里大家在预习时提出了这样几个问题。第一个，那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。这里的那时是什么时候？

生：十年前。

师：那作者写这篇文章是哪一年？

生：1982年

师：那时是？

生：1972年前。

师：是的，大概是1972年左右，这是什么时代？

生：文化大革命。

师：我们要了解一下，1966年到1976年，这10年是文革时代，以后有很多的文章和这个特殊时代有关。文革时代有这样一种说法，花和生活腐败有什么必然的联系。你们觉得种花养花看花和生活腐败有关系吗？

生：没有。

师：但是，什么时候认为有关系。

生：文革时代。

师：所以，那是一个怎样的时代？

生：腐败，腐化的时代。

生：混乱的时代。

生：动荡不安的时代。

生：黑暗的时代。

师：我觉得这还是一个很荒谬的很无理的时代。

师：这是第一个问题，大家预习时第二个问题是东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。从“试探”这个词中你读出了什么？

生：紫藤萝花有对外界保护自己的本能。

师：为什么要保护自己？

生：怕被自己被摘走。

师：这个花生活的环境没有安全感，花开得很

生：谨慎小心。

师：如果眼前的紫藤萝用一个“盛”字来形容，那么十年前的藤萝用哪一个字来形容？

生：稀。

生：衰。

师：这里问题又出来了，作者为什么要写十年前不幸衰败的紫藤萝？

生：为了突出现在紫藤萝的茂盛、繁华、美丽。

师：是的，10年前衰败的藤萝和眼前繁盛的藤萝对比，突出了藤萝顽强旺盛的生命力。这是第一点。作者还因为什么要写10年前的不幸衰败的藤萝？这个藤萝和我有没有相似之处？

生：我也像这个花一样，在文革中被游行，被辱骂，被迫害。

师：你的意思是说，我也很不幸很衰败。但我们不能离开文章漫谈，这篇文章有没有这样的语言，让我们发现我也是不幸衰败的。

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：除此之外还有吗？

生：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

师：是的，你说说看，你再猜测一下看，作者因为什么焦虑和悲痛？

生：自己的亲人离开之类的事。

师：你通过文章中的语言去猜测，我来印证你的想法，确实是这样的，我们看一个资料。

PPT:

我（冯钟璞）自幼多病，常在和病魔作斗争。后来我经历名目繁多手术，人赠雅号：“挨千刀的”。

——《花朝节的纪念》

（弟弟冯钟越）肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死——怎么能让这致命的东西在他的身体里长这么大！

——《哭小弟》

师：作者自己也是体弱多病，她的弟弟当时也得了重病，而且他弟弟是当时清华大学航空系方面的专家，才50来岁，很有作为，但突如其来了这样一个重病。所以，这个生死谜，手足情，它让我们看到了生命的？

生：生命的脆弱。

生：生命和很痛苦。

生：生命也很渺小。

师：生命也好无常。不知道意外和明天哪一个先来。

师：作者写十多年的不幸衰败的紫藤萝花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，这叫做什么写法？

生：借物喻人。

师：借物喻人，或者说借物写人，这里是借花写人。

师：作者看见眼前的藤萝和10多年前的藤萝，她的心情也发生了改变？

生：我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

师：作者由之前的什么情感变得宁静和喜悦？

生：悲痛焦虑到宁静喜悦。

师：所以，作者也在借这个由衰到盛的藤萝来传达心情的转变，散文中这种写法叫做？

生：借物写人。

师：这里不是人，是心情。所以是

生：借物抒情。

师：这里是借花抒情。我们读散文，一定要借这一篇散文学会阅读一般散文的方法和写法，这非常重要。

师：其实写这一段10年前的藤萝还有一个作用。作者写十年前的藤萝和下面讲得一个道理有关，下面哪里讲了道理？

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：是的。我们一起来读一读。

PPT:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

生：读。

师：所以为什么要写10年前不幸衰败的藤萝?

生：沉默。

师：作者如果不写10年前不幸的藤萝，这个道理能领悟出来吗？

生：不能。

师：所以，写10年前衰败的藤萝。

生：为这里道理做铺垫。

师：这个不幸的花不写，怎么能引发这个议论呢？所以散文中，这叫什么写法？

生：借物说理。

四、生命隐喻，比读生命情态（合）

师：这里是借花说理。借物说理，这是写物散文很常见的写法。所以作者写这个紫藤萝花，她想写人，想写生命，想写她自己生活的时代。那作者自己处在怎样的生命状态生活状态中呢？

PPT：

文革中，父亲，著名哲学家、哲学史家冯友兰，已经71岁了，天天有人冲来抄家，家里贴满了大字报，到处贴封条，天冷了，父亲就披着麻袋御寒。他因病腰上挂着尿瓶被拉去批斗游街。

——宗璞《旧事与新说》

师：宗璞的父亲是清华大学的教授，是著名的哲学家哲学史家冯友兰。我们看看，作者的家人是一种怎么生命状态，他们的生命是怎么被对待，他们的生命生活在一个怎样的环境中？

生：生命很悲惨，生命被虐待。

师：看了这样的生命状态后，我们再来读一读有关紫藤萝的这些句子，看看我们能否读到更多的东西。

PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

生：读。

师：我们从生命状态的角度再读紫藤萝。这是一个怎样的生命？什么叫辉煌的生命，什么叫不见其发端，也不见其终极的生命？有难度的话，我们就交流谈论一下。

生：交流。

生：辉煌的生命是作者不管经历怎样的打击和困难，都能迎难而上，恢复生机与力量。不见其发端，也不见其终极，这是源远流长，源源不断的生命，每时每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。

师：还有不同的理解吗？我们对照作者的生命状态，我们能不能读出紫藤萝的生命状态?

生：不见其发端，也不见其终极，生命有看不见的尽头，生命力很强，但要活得有意义才是最好的。

师：不见其发端，也不见其终极，这是一种怎样的生长？

生：无止境地生长。

师：能长多远就长多远，这是一种怎样的生命状态？

生：自由的生命状态。

师：这个自由的生命是多么值得作者赞叹。因为他自己的生命那么

生：脆弱，不自由。

师：这种生命的自由，个性的张扬。无限的自由，无限的张扬的生命状态，这是多么美好。

我们从生命隐喻的角度去读，简单讲，隐喻就是不是很明显就能读出的比喻。

师：再看一处。

PPT：我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。

师：我为什么想摘花却没有摘？

生：因为作者知道紫藤萝花是一种心灵的生命。

师：也就是她对生命充满了

生：尊重。

生：敬畏。

师：我对待紫藤萝花的生命是尊重的敬畏的。对个体的生命充满的尊重和敬畏，而她及家人的生命却遭到了践踏。文革中，个体的生命哪里有尊重啊！作者对个体生命受到尊重和敬畏是充满了赞美，这是一种隐喻的解读。这篇文章隐喻地方还有，比如：

PPT:

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

师：我们刚才读到，“试探”这个词，写出了10年前的藤萝生命状态是那么的小心翼翼，生活的环境那么没有安全感，而眼前的紫藤萝呢，和阳光互相挑逗。这种生命状态是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。你能读出其中的隐喻吗？联系那个时代，这花开得怎么样？

生：底层人受到迫害。

师：不仅是底层，文革时不光底层人受到迫害，清华大学教授应该不是底层人了。

师：紫藤萝花都是上面的盛开下面的待放，可见这花开得非常？

生：很小。

生：迫不及待。

生：茂盛。

生：整齐。

师：是的，开得非常整齐，有序，有规律。而他所经历的文革时代是怎样的时代？

生：混乱的，无序的，无理的。

师：所以作者看见这样的花景，这也是他对理想生存状态的赞美和向往。如果我们的生命也能这么有序、有常、合理，那该多好。我们今天从不同的角度和方法去读紫藤萝瀑布。宗璞写紫藤萝瀑布，不仅在写花，还在写人，写生命，生活，生存的环境。作者对那样一种理想的，美好的生命状态，生活状态，生存状态充满了深深的赞扬和喜悦。所以我不由得停住了脚步。

师：作者与紫藤萝花的相遇，是生命与生命的遇见，是心灵与心灵的撞击。现实中的生命生活生存状态越残酷，眼前紫藤萝花的生命生活生存状态就越显得越美好！越值得赞扬与歌颂。但愿在我们的生命中，不管是加快了脚步，还是停住了脚步，都有一个“我”。这堂课我们在这里也应该停下脚步了，下课。

第四篇：七年级语文紫藤萝瀑布教案1

紫藤萝瀑布教案

教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学时间:二课时

课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。（板书课题和作者）②作者简介：

紫藤萝瀑布是写的瀑布吗？

明确：不是的,在这里只是用了比喻的修辞手法，它是很多很多的紫藤萝花组成的，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。

③感知内容：

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。要求独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组(一)：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。

b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

问题组(二):

a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

全班讨论、明确：

a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

[小组讨论]

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

三、体验反思

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自

开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

③课外作业

a观察花草树木，观察生活

b写观察日记，题目自拟。

第五篇：七年级语文下册名师教案第五单元《紫藤萝瀑布》部编版教材

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。

2、过程与方法：采用一词经维法，以“流动”一词为抓手解读藤萝形态流动背后的生命律动；采用本文与《哭小弟》的整合朗读，让学生了解文章的写作背景。

3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

教学重点：

1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现

2：生动而细致的景物描写

教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟

一、新课导入

1、析题目：能不能换成“紫藤萝”？“紫藤萝花海”

明确：不能，比喻更加生动，写出花儿的繁盛，而花海虽有比喻，但显得太过平静，流动感不强。

2、引出“流动”一词，今天我们就用一词经纬法，用流动一词来品读课文。

（板书：流动）

二、流动的花儿与流动的生命

1、作为一篇托物言志的文章，一般的写作思路先用饱含深情的语言写景状物，再写作者的感悟，哪些段落是在集中写作者眼前看到的藤萝花的？

明确：2—6段

2、仔细品读，思考作者从如何来描绘出紫藤萝像瀑布一样的流动感。（提示：外形、内蕴）

明确：①整体外形，气势相同——悬垂倒挂，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如万马奔腾在倾泻而下，这是一树花的外形）（一树花）

②“深深浅浅的紫”颜色渐变，色泽感相同，颜色的描绘也在映 衬着流动。（一树花）

③“迸溅的水花”vs“欲滴的露珠”：色调错落有致，在阳光下跳 跃闪动。（一树花）

④镜头拉近，一朵花中对于颜色的描写：“上深下浅”光泽闪耀，色泽渐变

⑤一朵花的形态描绘：

花喻为帆，花喻为舱——远航、前行

a.“张满的”：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，船的状态，顺风航行。

b.“满满的”：满满行囊是远航

c.“忍俊不禁”：为何而笑？开花，绽放生命，展现生命之美的得意，喜悦。

d.此时作者设的疑问能否解答？什么仙露琼浆？文章有无印证的地方？（生命的酒酿）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“闪闪之花可以流动”，这里的光指的是： 明确：生命之光。

3、因此我们可以透过作者的字里行间感受到静态的花儿仿佛活了，流动的不只是花儿外在的色、形，更是花儿的？

明确：流动的生命（板书）

4、寻找本片段中，展现花儿生命力的动词。出现在我们目前的不再像一朵朵静态的花儿，更像是一群充满生机和活力的小孩。

明确：2段：流动、欢笑、不停生长、挑逗

3段：推着挤着

生机盎然、生命律动

5、花儿对生命热爱，对生命的渴望，这份情感完全可以转化为一句口语？读一读，想如果要重读，你读哪段？

明确：“我在开花”

我：对个体生命的认可（谁在开花）在：正在，把握时机，把握现在，时不待我 开花：实现自身生命价值，展示生命美好

三、流动的时间和流动的情感

1、所谓“一切景语皆情语”，作者笔下的藤萝无论是一树花，一穗花还是一串花，处处都显出生命的光辉，作者为何对生命有如此的感慨？能否用书上的词语来解答？

明确：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗读《哭小弟》，思考疑惑和痛苦从何而来？

明确：a.弟弟身患癌症晚期，阎罗的判决书已经送达；

b.哭“我们一代人”，事业之花晚开，却又生命之花早逝（适当补充十年文革背景）

（以文化领域为发端的大革命，对科、教、文卫的破坏尤其严重）很多知识分子受迫害，学校停课，文化园地一片荒芫，这个时期内“文化断层，科技断层，人才断层”）

3、为何是天无眼，为何生死无常，为何生活中有如此多的困厄横逆，为何我们这一代人中有很多人都面临事业之花晚开而生命之花早逝？这一连串的问题长久的积郁在作者内心中，但在看见花的这一些，作者释怀了吗？花给了她怎样的启示？

明确：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已经明确，那么花的不幸什么？

明确：析8段

流动的时间（板书）长势：“稀落”“伶仃”

为何稀落：“生活的腐化”（现代之花代表什么？暗示文革背景）花的选择：“爬得高”“察言观色”“试探” 花的价值被贬低，不敢开花，在多次尝试后选择等待，但生命的玉露琼浆还在，开花的意愿还在，那么总有一刻便能挣脱束缚，重获新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么还有什么也可以相似。

明确：从微小生命中提炼出其中的强大与伟力，学会直面人生，欢欣和痛苦

流动的情感

6、如何解“生命的长河是无止境的”，毕竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明确：超越、传承、延续

个体生命只是生命长河中的一种浪花，它不是献给某一个人，它是献给生命的咏唱。

四、小结

一篇写心灵顿悟的文章，在闪光流动中读到了花朵的灿烂，时代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生欢欣、痛苦的启迪，更是一份延续、传承，超越生命的智慧。